初中各年级学生心里特点

初一年级：1、生理发育的主要特点初一学生开始进入青春发育期，身高体重急剧增加，身体迅速成长，是人体生长的第二个高峰。

大脑和神经系统逐渐发育成熟，抽象思维已占主要地位。

情感变化也较快，活动中易分心，注意力不够集中和稳定。

性机能发育开始。

2、心理发展的主要特点（1）成熟性与幼稚性的统一与小学生相比，初一学生开始进入少年期，身体的形态开始发生显著的变化，身体机能逐步健全，心理也相应的产生变化，能自觉地根据教学的要求知觉有关的事物，有意记忆日益占主导地位，抽象思维开始占优势。

但是，童年和少年两个阶段之间是逐渐过渡的，初一学生刚刚跨入少年期，理性思维的发展还很有限，他们在身体发育、知识经验、心理品质等方面，依然保留着小学生的许多特点，还比较幼稚，“孩子气”很浓，看问题处在直观和感性阶段，缺乏思考，表达缺乏思想性，愿意别人拿他当大人对待，但很多事情又表现得很幼稚。

（2）向上性与盲目性的统一初一学生自我意识开始发展，有了一定的评价能力，开始注意塑造自我形象，希望得到老师和同学们的好评。

他们一般会对初中生活产生美好的愿望，在学习和纪律方面会认真努力，力争给老师和同学一个较好的印象。

但由于他们的知识经验还存在着局限性，思维的独立性和批判性正处于萌芽的阶段，神经系统调节能力也较差，容易受外界因素的影响，如有些学生顺利时容易自满，遇挫折时则盲目自卑，沮丧泄气，而且他们彼此之间的情绪感染也较强，做事情具有从众心理，容易盲目模仿。

（3）独立性和依赖性的统一初一学生由于身体生长发育显著，体力增强，精力旺盛，并具备一定的知识经验和独立工作与生活的能力，他们的独立意识和自尊心增强，认为自己已经长大成人了，有了参与感，希望独立自主、摆脱成人对他们的“束缚”。

但毕竟他们的生理和心理尚未完全成熟，坚持性、独立性还不够，缺乏克服困难的勇气和毅力，在生活和学习上对家庭和学校仍具有一定的依赖心理，遇到具体的困难时，就很自然地希望得到老师和家长的帮助。

（4）新鲜感与紧感的统一跨入初中，新的学习环境、新的老师和同学，尤其是新学科的增加，容丰富多彩，是他们小学是未曾接触到的，这些，使他们产生了从未有过的新鲜感，使他们对初中生活充满了好奇和憧憬，渴望马上融入到新的生活当中，但不久后，新的生活又使他们产生了紧感，新的作息时间，新的校规校纪，还有小学时的朋友因“事过境迁”而逐渐疏远，中学的老师又不像小学的老师一样事无巨细、无微不至，尤其是随着新学科的增加，复杂性增强，课时延长，甚至考试也比小学多，老师的教学方法与小学相比大为不同，这一切使他们产生了强烈的紧和烦闷，有的无所适从，很难尽快适应环境，出现成绩下降等现象。

初二年级：1、生理发育的主要特点初二年级的学生正值14——15岁，是少年到青年的过渡阶段。

男生体格处于生长发育的突增期，女生体重、胸围处于突增期和逐步向女性体型发育。

神经系统功能逐渐加强。

性器官和副性征急速发育，副性征逐渐明显。

2、心理发展的主要特点：初中阶段是人生成长的重要时期，而初二是初中阶段的学生心理发展的关键期，这一时期的青少年心理发展具有过渡性、动荡性、闭锁性和社会性的特征。

（1）过渡性初二学生正处于少年向成熟青年期过渡的关键期，其心理发展具有半成熟、半幼稚的过渡特点，心理发展很不稳定，容易表露出沮丧、失意、不满焦虑等紧情绪。

而生理上也是发生剧变的时期，一年之身体发育趋于成人化，身体的迅速发育与心理需求的矛盾日益加剧，致使他们心理发展很不稳定，特别需要教师、家长及其他成年人的指导。

（2）动荡性初二学生与初一、小学生和初三学生相比，心理波动性很大，感情易消退，他既无小学生那样的依赖性，又无高年级学生的那种理智性或保守性，其独立意识明显增强，他们的思想比较敏感，社会上的种种变化常常会引起迅速反映，他们自尊心强，争强好胜，敢作敢为；他们忽而对这个感兴趣，忽而对那个着迷；今天满怀信心，明天却消极沮丧；常常从一个极端跳到另一个极端。

他们自己认为“长大”希望成为社会的一员，受人重视，把他们看成“大人”，但他们实际不具有独立的地位；他们思想单纯，很少保守思想，重感情但又缺乏理智和辨别是非，善恶美丑能力；他们的意志在发展，但克服困难意志还不强，容易把坚定与执拗、勇敢与冒险混为一谈。

由于初二学生心理不稳定性，易变化，既造成初中阶段学生不良行为及犯罪率增高，又产生诸多心理障碍或心理疾病。

因此，教育界通常把初二这一阶段称之为“危险期”。

（3）闭锁性初二学生的心世界随着生理变化逐渐复杂化，开始不大轻易表露自己的心活动，尤其是女生较为突出，显示出闭锁性的心理特征。

其情感发生改变，有心里话不愿对老师、父母讲，常把自己的秘密写在日记里或倾吐给自己的知心朋友。

在学校发生的事或受了挫折，就会求助于平时交往的“朋友”或沉溺于网络游戏而不告诉老师和家长，其结果事与愿违，甚至酿成恶果或悲剧。

有时，细心观察会发现，学生爱把自己放东西的抽屉加上锁，不许别人翻动，更不许别人、特别是父母或老师翻看日记或一些便条书信，否则他们不是拒绝，便是表示不满，甚至大发雷霆，或离家出走。

因此他们随着自尊的增强，更加渴望别人的理解，又怕得不到别人的理解，找不到人倾述。

（4）社会性初二阶段是人生观从萌芽到开始形成但极为不稳定的重要时期，在人生观的形成过程中，也是由社会意识向个体意识的转化过程。

而社会、学校的政治环境影响，家庭与集体舆论的导向，对初二学生个性的发展具有不可量的作用。

随着交往围的扩大，学生理想的确立，职业的选择，精神上的追求，越来越受其心理发展的社会制约，一方面既要其个性，一方面又要受到来自家庭学校、社会的约束，二者之间产生矛盾冲突，学生会出现，自我封闭、攻击、退化、妥协，求助无援等心理现象，如果引导不当，学生不良行为就会滋长，产生消极的负面影响。

初三年级：1、生理发育的主要特点长高速度开始减慢，体重，胸围仍快速增长，呼吸、消化、泌尿、分泌等系统迅速增强，心脏开始加快发育，骨骼和肌肉纤维开始向增粗方向发展，大脑功能迅速提高，性器官和副性征快速发展，性激素剧增。

2、心理发展的主要特点（1）初三学生已经进入青春期中期，生理、心理逐步成熟，各种心理品质开始向逐步稳定和初步成熟方向发展，自我意识、自尊心、自信心进一步增强，抽象思维逐步发展，意识面和信息量增加，但思想不稳定，考虑问题还较片面，容易绝对化，情感易冲动，出现了向性和表现性共存现象，情绪的表现往往表里不一，（2）认识水平和能力逐步提高。

初三学生已具备一定的理性思维，抽象逻辑思维能力提高，理智感、自我控制、自我调节能力提高。

喜欢思考现实生活中遇到的各种问题，求知欲强，喜欢自主学习，他们喜欢同老师平等的讨论问题，在追求独到见解的同时，渴望得到别人的尊重和认可。

（3）自信心增强，稳定性差。

初三学生的理智感增强，男生一般较自信，不会过多计较一时一事的得失，而女生往往容易产生自卑心理，情绪随考试成绩变化而波动。

（4）学习自觉性强，但差异性大。

大部分学生面临初中毕业，有种紧迫感，并开始考虑自己的前途和将来的职业。

部分学生希望升入高中，为实现自己的大学梦而努力，所以这些学生的学习热情高、兴趣浓；而部分学生则失去再次竞争的机会，对学习反映淡漠、得过且过。

●初一年级初一学生心理异常的主要表现学习自信心、交往能力和情绪控制等方面不足。

一、学习遭受挫折导致畏难情绪进入初中，课程增加，书变厚了，作业量大。

各科都有较高要求。

新鲜感很快就会被“课业负担”代替，显得眼花缭乱，甚而手忙脚乱。

一扫往日无忧无虑的快乐，多了几份郁闷和焦虑。

在小学阶段成绩比较优秀的学生，对初中的学习成果期望值较高，如果开头不能尽快适应，受到挫折就会影响学习的信心。

针对不同的孩子，我们可从以下某个方面入手：1.告知中学阶段的学习特点和方法，最重要的是学会听课和主动预习、及时复习。

2.告知必须全力以赴，勤奋、扎实，随意、散漫，靠小聪明是绝对不行的。

一分耕耘、一分收获。

3.加强方法辅导，特别是不同学科的学习特点，如语文坚持练笔、数学解题尝试举一反三、英语的听力、阅读训练等，订阅相关书报杂志获取方法指导是好一个好办法。

4，不要太看重考试分数，不同试卷的分数没有可比性，偶尔没有考好，也不能打击自信心。

要鼓励并帮助孩子分析错例原因，既而发现学习或考试中的缺陷。

二、不善处理人际关系导致行为障碍现在的孩子大都是独生子女，如果家境较好而且父母又比较娇惯，或自认为长得好看，或家长跟老师的关系比较密切，这样的孩子往往有很强烈的优越感。

凡事都以我为中心。

但班级是一个集体，唯我独尊必然要遭受挫折，主要是来自同学的不买账和老师的批评。

如果不能正确对待，可能形成孤芳自赏，远离集体，甚至会激化矛盾，打架闹事，可见学会与同学相处十分重要。

我们希望家长能坚持教育子女以“宽容、互助、自省、交流”处理好同学关系。

以期培养一种合作意识，树立一种团队精神，协助班主任营造一个良好的班级大家庭氛围。

还是要提倡自我批评、团结互助、得理让人和诚实守信的良好品德。

这会使人受益一生。

与教师相处，大部分学生自然，懂礼貌、善交流。

也有比较向的，不与老师多话，把自己裹的很紧。

这类学生可能有一定的自卑感或受到过老师不当批评指责，我想说，有自卑感的人其实大多数较优秀，只是有某种心理暗示他不要出头显露自己。

我还想说，教师有时也被情绪左右，批评孩子时，事实不清，道理不透‘处罚过当。

当然教师要主动关心有交往障碍的孩子，纠正自己工作失误，但家长的思想疏导其实更重要。

因为您比我们更了解孩子自卑的诱因，比我们更清楚孩子对老师的不满。

我们要肯定孩子的长处，比如他可能板报出的不好，但劳动很认真。

增强其自信心。

要肯定教师的批评动机是关爱、是期待。

促进其大胆与老师交流，这样就可以消除误会，缓解孩子的焦虑。

因为教师工作繁杂，难免有疏漏或不当。

但我们得到绝大部分家长理解和支持。

其实不管是成人还是孩子，人的幸福感很多时候并不来源于财富或功名，而是和谐的人际关系。

学会共处，保持良好的人际关系，会为你的子女营造一个没有暗礁的心灵大海，搏击知识海洋的风帆也将驶得更轻快。

三、叛逆心理导致放纵情绪小学阶段，教师和家长都保持着相当的权威，而进入中学，由于学生的独立性增强，都会有较多的。

比如自己支配更多的钱和时间，能部分参与大人的而有些学生有时会错误地理解这种，会渐渐滋生叛逆心理。

从而放松对自己的要求，在出勤、清洁、课堂纪律、作业、预习、复习等环节出现漏洞。

教师同样的要求，可在不同学生身上的效果往往大相径庭，如同样要求诚信考试，但有人考场作弊、同样布置卫生扫除，有人中途溜掉、同样要求完成作业，有人抄袭、有人拖欠。

这就不能不反思我们家庭教育的差异。

任何时候，行为习惯和心理品质都是大树的根，而学习成绩只是树叶、花果。

只有根深，才能叶茂、才有果实。