教育知识与能力思维导图汇总
教师资格考试《教育教学知识与能力》思维导图
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第一部分教育学知识
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
教育目的教育目的的
概述
教育目的
相关理论
教育目的作用激励、评价、调节
个人本位论
社会本位论
从个体本能需要出发、促进人的自我实现
代表人物
从社会发展需要出发、培养合格的公民
代表人物
我国的教育目的的基本依据马克思主义关于人的全面发展学说
教育目的是教育的核心问题
教育目的的层次结构
易混淆概念
国家的教育目的
各级各类学校的培养目标
教师的教学目标
教育与教育方针
教育目的与培养目标
我国的教育
目的全面发展教育的构成德智体美劳
素质教育
5
有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
7
第二部分心理学与教育心理学类知识
世上无难事，只怕有心人
锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
七月李现，
八月陈情，
对我而言都不如此时认真的你
第三部分班级管理类知识
第四部分教学技能类知识。
教育知识与能力思维导图
教育知识与能力
3中学教学
1教学概述2教学过程
3教学工作的基本环节4教学原则5教学方法6教学模式7教学组织形式8教学策略9教学评价
10我国当前的教学改革
4中学生学习心理
1认知过程2学习与学习理论3学习动机4学习迁移5学习策略
6知识的学习与技能的形成
5中学生发展心理
1中学生心理发展概述2中学生认知的发展
3中学生情绪情感和意志的发展4中学生人格的发展5中学生能力的发展
6中学生自我意识的发展
6中学生心理辅导
1中学生心理健康2中学生心理辅导3压力与挫折
8中学班级管理与教师心理
1班级活动与班级管理
2课堂管理3班主任工作
4课外活动5教师心理
7中学德育
1品德结构与道德发展理论
2中学生态度和品德的形成于发展
3中学生德育的目标和内容
4中学德育过程
5中学德育原则、途径与方法
6新时期德育发展的主题
2中学课程
1课程概述2课程目标与内容3课程设计与开发
4课程实施与评价5基础教育课程改革
1教育基础知识和基本原理
1教育的产生与发展2教育学的产生与发展3教育与社会的发展4教育与人的发展
5教育制度6教育目的
7教育研究的基本方法。
教师资格证-小学-教育教学知识与能力-思维导图
小学科目二-思维导图汇总教育基础第一节教育与教育学的产生与发展请单击这里添加关于这部分的结论、介绍、分析等信息。
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第二节 教育与社会的发展第三节 教育目的与教育制度请单击这里添加关于这部分的结论、介绍、分析等信息。
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第四节 教师专业发展第五节 小学教育研究概念确定研究课题加工程度：一、二、三次文献功能：事实、工具、理论、政策、经验性文文献分类献小学教育科研概述方法e 顺查法、逆查法、抽查法、追踪法查阅文献与阅读文献要求θ全面性、准确性、多样性、创新性一般过来源 书籍、专著、教科书、工具书程提出研究假设制定研究计划、设计研究方案收集、整理和分析资料得出结论撰写成文请单击这里添加关于这部分的结论、介绍、分析等信息。
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第六节 小学课程理念日 以人为本、以学生发展为本课程功能均衡性、综合性、选择三维目标性课程结构课程内容生活化、时代化具体目标学习方式自主、合作、探究立足过程，促进发展课程评价课程管理三级管理基础教育课程改革小学以综合课程为主，初中阶段分科与综合相结合高中以分科课程为主结构内容从小学至高中设置综合实践活动课农村中学课程要为当地社会经济服务学生观两独一发见醋放盐教师观教育理念赞助盒饭教学观学习过人评价观发展性评价第七节 心理学基础知识记忆内容和经验对象日形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆主要类型保持的时间长短瞬时记忆、短时记忆、长时记忆记忆的开端识记记忆痕迹衰退说：不复习前摄抑制、倒摄抑干扰抑制说：相互干扰制记动机说：情绪、压遗忘的原因抑忆记忆过程保持和遗提取失败说：缺线索忘同化说：高级代替低级遗忘规律日先快后慢、进程不均匀回忆和再认多方精理组目的提高记忆能力的方法第一节 小学生身心发展的规律第二节 学生心理发展与教育第三节 小学生的学习第四节 小学德育第五节 小学美育第六节 小学生安全与心理健康教育第七节 学校与家庭、社会的协调第二章 学生指导第一节 小学生身心发展的规律第二节 学生心理发展与教育第三节 小学生的学习A.方法：对偶故事法B.儿童道德发展阶段：前道德、他律、自律、公正皮亚杰道德发展阶段论 A.方法：道德两难故事第四节小学德育法科尔伯格的道德发展阶段论 B.三水平六阶段前习俗、习俗、后习俗认知、行为、自律+转折小学生思想品德发展的特点脚趾长毛小学德育德育过程的基本规律德育的原一尊观音正积极疏导陶行知则说实情、评示道小学德育的途径与方法客观原因：学校、家庭、社会小学生的品德指导主观原因：知情意行+性格第五节 小学美育审美教育美育的内涵美育的功能小学美美育的口诀：创造理想，鉴赏感受任务育美育的实施途径教师教导法欣赏法美育的实施方法活动法和实践法第六节小学生安全与心理健康教育一、学校组织与管理二、班级与班集体三、班主任与班主任工作四、班级活动与班队活动五、课外活动第三章 学校与班级管理了解第二节 班级与班集体第三节 班主任与班主任工作第四节 班级活动与班队活动第五节 课外活动一、教学概述二、教学过程三、教学原则与方法四、教学组织形式五、课堂教学的实施六、教学关键技能七、教学评价与反思第四章 教学实施第一节 教学概述第二节 教学过程第三节 教学原则与方法口诀：冯巩找阴凉，寻思理直发讲授法：师讲谈话法：师问生答语言传递讨论法：生生讨论读书指导法：自学能力演示法：生看直观感知参观法：实地看练习法：巩固知识教学方法实验法：生做实际训练实习作业法：学以致用实践活动法：做中学欣赏教学法：真善美情感陶冶一课程二师生三教情境教学法：创设情境学教学方法选用的依据。
教师资格证教育知识与能力(思维导图)
第一节 教育的产生和发展 1.“教育”一词来源于《孟子.尽心上》 孟子是我国最早把“教”和“育”连在一起使用的人 2.教育的概念 广义 凡是增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动 都称之为教育 包括：社会教育，学校教育，家庭教育 狭义 主要指学校教育 是教育者根据一定的社会要求，有目的有计划有组织的对受教育者施加影响， 促使他们朝着所期望的方向发展的活动 3.（学校）教育构成的三要素 教育者 学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者 受教育者 是教育的对象，是学习的主体 教育影响 是连接教育者与受教育者的纽带和中介 包括：教育内容（教育者和受教育者共同认识的客体。
e.g.教科书，讲义）； 教育手段（呈现形式， e.g.网络授课） 4.教育的属性 本质属性 （特点） 教育是一种有目的的培养人的社会活动 （是教育区别于其它事物现象的根本特征） 人类的教育活动与动物的教育活动存在本质区别，表现为人类的教育具有社会性，而动物只是一种生存本能 1.教育是人类所独有的社会现象，具有社会性； 2.教育是有意识，有目的，自觉地对受教育者进行培养的过程； 3.在教育活动中，存在着教育者，受教育者和教育影响三种要素之间的相互关系。
社会属性 1.教育具有永恒性； 2.教育具有历史性； （不同历史阶段不同形式不同内容） 3.教育具有相对独立性。
教育具有自身的继承关系 （但是）教育要受其他社会意识形态的影响 教育与社会政治经济发展不平衡 5.教育的起源 学说 主张 例子 代表人物 神话起源说 所有宗教 生物起源说 教育起源于动物界的本能 大猩猩教小猩猩吃香蕉 利托尔诺 沛西.能 心理起源说 起源于儿童对成年人的一种无意识模仿 孟禄 劳动起源说 起源于劳动过程中的社会生产需要和人的发展需要的辩证同义 符合马克思理论 米丁斯基 凯洛夫 第二节 教育学的产生和发展 1.教育学的概念 教育学是一门学科 教育学的根本任务是揭示教育规律 教育问题是推动教育发展的内在动力 2.教育学的产生和发展 阶段 代表人物和代表著作 内容 教育学萌芽阶段 特点： 1.以习俗认识 为主； 2.以机械类比， 比喻，寓言等 思维方式为主； 3.有关教育论述包含于哲学或道德论述之中。
教资科目二教育知识与能力第二章思维导图(高清背诵版)
教材编写原则已考两次未考过科目一综合素质中学课程课程概述P76课程的概念：斯宾塞在《什么知识最有价值》最早提出课程概念，指”组织起来的教育内容课程类型分科课程/学科课程综合课程活动课程课程理论流派P80学科中心课程论：主张教育目的是将知识传递给下一代，这些知识就包含在学校设置的各学科内活动中心课程论：主张教育内容应该密切联系儿童生活经验，以儿童活动为中心设计课程社会中心课程论：主张课程要联系社会，从社会需要设计课程课程目标与内容P82构成：间接经验即理论化、系统化的书本知识，是课程内容的主要来源；直接经验是指学生为学习书本知识所需要的感性知识，是课程内容的补充和完善概念：课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的学科逻辑序列和儿童心理发展需求编排而成的知识体系和经验体系课程内容课程设计与开发P86课程设计概念：课程设计是指以一定的课程观为指导，指定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动形式的过程课程开发影响课程开发的主要因素：社会，知识，学生课程开发模式目标指向学生知识能力的整体提高、知情意行的协调发展内容有跨学科性质、强调整体性课程类型多样，学习活动形式也灵活社会需要出发设计课程，知识社会本位以知识内在逻辑体系为核心编制课程重视学科理论知识、间接经验从儿童需要兴趣个性出发设计课程以儿童心理发展顺序为中心编制课程主张在实践中探索，直接经验分科/综合/活动课程必修/选修课程国家/地方/校本课程显性/隐性课程：从学生角度进行判断组织形式直线式/螺旋式纵向组织/横向组织逻辑顺序/心理顺序文本表现形式课程计划：所有学校、全国、中心和首要问题是开设哪些学科课程标准：课程计划的分学科展开、教材编写和教学的直接依据教材：教材是教师进行教学的主要依据、教科书和讲义是教材的主体部分目标模式：以目标为课程开发的基础和核心、泰勒过程模式：课程开发关注的应是过程、斯腾豪斯情景模式：包含目标/过程模式，综合化课程开发模式、劳顿课程实施与评价课程实施概念：课程实施是指吧课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径课程评价概念：课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题做出价值判断并寻求改进途径的一种活动基础教育课程改革P90具体目标实施情况实现课程功能的改变体现课程结构的均衡性、综合性和选择性密切课程内容与生活和时代的联系改善学生的学习方式建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度实行三级课程管理制度教育观念学生观教学观教师观课程结构学习方式：自主/合作/探究学习课程评价小学综合课程，初中分科综合相结合，高中分科课程综合实践活动信息技术教育研究性学习社区服务与社会实践劳动与技术教育学生：建立促进学生全面发展的体系老师：建立促进教师不断提高的评价体系教学：建立促进课程不断发展的评价体系继续改革和完善考试制度。
教育知识与能力思维导图
角色内窑�百E气戴帽色的形成阶段披师角色歪教师角色窟识骸师的认知特征能力职业信念;;;;\ 人阳款师的心理特征对学生的理解敏学行为数磊高E飞行为幅对监产生的唰望脑j培养自身良好的道德晶质培养良好的认知能力和性精特征注罩翩仪表、凤翩行为习惯的养成1披师建立威信简陋给学生以良好的第－印.做学生的朋友与知己关注生存阶段关注学生阶段观摩与份忻优秀敏师It师成t匠的历程放师lilH匠与发的基本途径枝内活动社会实践科技活动申学班级筐理与戴师心理概念：学技进行被胃和戴学活动的基本单位发展阶段厚E共同的奋斗目标健全的组织结掏和坚强的领导核心基本特征1严格的组织纪律和健全的规章制度健靡的舆论和良好的班凤学生的个性充分发鹏确定班集体的发展目标建立理集体的核心队伍组织形式多样的敏育活动摘弊正确的舆论和良好的班凤尊重学生适度性主体性积极教师的领导民A&创造良好的课童氛围约束性阳咔在准确地坚定、分听课皇气氛是富造良好气氨的前提和基础时刻保持唱团恨的情绪状态罐徐半生树立典型，利用檐样示范积极引导学生妥善但理矛盾冲突，简历良好的师盒，宝宝羡慕敏育蛐的’芋力量／ 飞！ i自律性充分了解学生全面发展的引辑1翩翩班级与鼓掌活动的组织悔帽者建立健全班级组叙学生的披育引导工作班级曰常筐理工作组织指导班级活动协调学梳与东庭联系工作基本内窑敏师促成维持课堂纪律的策略科学制定极学tt划调整认识认知结掏’”而严格的指导幢幢行为跚跚脏！建立良好的胖秩序行为矫正和心理辅导悔调罔伴关系与重Z怅关系。