英语课堂计分载体
以PEP教材为载体。提高英语课堂值日报告有效性
【 关键词 】 课堂值 日报 告 有效性 思考 【 中图 分 类 号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １【 文 献标 识 码 】 Ｂ
值 日报 告 作 为英 语课 堂上 的 重 要 环 节越 来 越 得 到 教 师 的 重视。 在 实 际 教 学 过程 中 ， 在 课 堂 上 学 生 积极 参 与 值 １ ３ 报 告 的 发 言 可 以有 效 的 提 高 英语 口语 水平 ，加 强 学 生 与 教 师 间 的 交 流互 动 ， 在 一 定 层 面 上 也 增 进 了学 生 间 的友 谊 。 所 以英 语 教 学 应 对 课 堂 报 告 这 一 新 兴 教 学 环 节 加 强 研 究 和 发 展 的力 度 ， 使 其 成 为 英语 口语 推广 的有 效 推 动 力 。 使 用英 语 值 日报 告 的 意义 （ 一） 语 言 的灵 活性 、 内容 的 生 动性 用 英语 来叙 述值 １ ３报 告 内容 旨在让 学 生 积极 使 用 新 学 到 的 英语 单 词 ，并 凭借 自己 的能 力 将 单 词 组成 长 句 来 正 确 表 达 自己 想 表 达 的 内 容 。 这一 环节 可 以有 效 的促 进 学 生 间 的 交 流 互 动 ，让英 语 词 汇在 一种 轻 松 的 氛 围 里 自然 而 然 的”脱 口而 出” 。 这 不 但 可 以 让 学 生 多 动脑 筋 、 多参与 ， 还 可 以提 高 学 生 在 使 用 英 语 词 汇 上 的灵 活性 。 在 教 材 内容 方 面 ， 将 Ｐ Ｅ Ｐ教 材 进 行 有效 的使 用 可 达 到锦 上 添 花 效 果 。 比 如在 一些 食 物 单词 的 认 知上 ， 配上形象各 异 ， 颜 色 鲜 艳 的插 图 ， 不 但 可 以 提 高 学 生 学 习英 语 的 热情 ． 还能增强英语词汇量的记忆力 ， 让人 印象 深 刻。 （ 二） 轻 松 的 氛 围更 重 要 除 了英 语叙 述方 面 ．构 建 有 一 个 轻 松 的 学 习 氛 围 也很 重 要。 我 们 提 倡 教 师 对 学 生 进 行 鼓 励 制 教学 ： 不 论 学 生 的 口语 水 平 是高是低 ， 只 要 敢 大 声 讲 出来 ， 这都是值得 表扬 ， 值 得 鼓 励 的。 这 样 就 使 学 生 感 觉 到 学 习 英 语是 一个 轻松 的 、 没 有 压力 的 事情 ， 才 能 促 进 学 生 问 的 英语 交 流 ， 使 其 能 够 畅所 欲言 。另 一 方面， 教 师 也 应 该 重 视 教 学 内容 的新 鲜性 ． 不 能总用老路 子 、 老方法 ， 要 多 对 教 学 模 式 进行 探 索 和 转 变 ， 让 学 生 产 生 一 种 每 天都是 ” 新 老师” 的 感 觉 。这 样 才 能 将 学 生 学 习英 语 的潜 力 源 源 不 断 的发 掘 出来 。 二、 如 何 进 行值 １ ３ 报 告 的教 学 环 节
以大学英语课堂为载体 唤醒缺失的人文精神——谈理工科院校如何提高学生的人文素质
以大学英语课堂为载体唤醒缺失的人文精神——谈理工科院
校如何提高学生的人文素质
高苗
【期刊名称】《齐鲁师范学院学报》
【年(卷),期】2013(028)003
【摘要】当前我国高等学校尤其是理工科高校“重教学生怎么做事，轻教学生如何做人”的教育理念直接导致了我国大学生的人格残缺，这种人格残缺主要表现在极端的个人主义、唯功利至上和道德底线缺失、是非不明。
只有加强大学生的人文主义的教育才能改变这种现状。
对于理工科院校来说，以大学英语课堂为载体来唤醒缺失的人文精神是有必要的。
因为英语语言具有其特殊的性质：既具有功用主义的特性，又具有表情表意的美学功能。
因此，它是最能体现教育的功用主义与人文主义完美结合的一门科目了。
实施人文教育的手段是多样的。
在大学英语课堂上通过“文化自觉”意识和“他文化”学习的手段来加强大学生的文化底蕴，既能增加学生的学习兴趣，又能提高大学生的人文素养。
【总页数】5页(P91-95)
【作者】高苗
【作者单位】齐鲁师范学院外语系,山东济南250013
【正文语种】中文
【中图分类】H319.1
【相关文献】
1.从当代大学生人文精神的缺失谈人文素质教育 [J], 朱其训;朱春花;邵卫旭
2.从大学生人文素质谈理工科院校的音乐教育 [J], 于兰英
3.以大学英语课堂为载体唤醒缺失的人文精神——谈理工科院校如何提高学生的人文素质 [J], 高苗
4.论理工科院校人文精神及人文素质的培养途径 [J], 乐进
5.理工科大学生的人文素质教育与人文精神培养 [J], 辛中华;张海峰
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如何构建“以学生学为中心”的英语课堂
如下 ： ①表达能力不是检验学生英语学习水平高低的标准 ； ②教师 给学生创设有效的生活情境 ， 使学生从思想上重视英语学习 。
受应试教育思想的影响 ， 过分看重学生 的成绩 ； ③学生不重视 。这 例如 ： 在教学 Ｓ ｈ ｏ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ时 ， 为 了能够让学 生掌握 基本 的购 物 些 因素都从某种程度上影响着学生表达 能力 的提 高。 因此 ， 在素质 用 语 ，也 为 了让 学 生 在 教 师 营 造 的熟 悉 的 生 活情 境 中找 到学 习 的
学科教学
新课 程 学 习 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｏ Ｕ Ｒ Ｓ Ｅ Ｓ ’ Ｓ Ｔ Ｕ Ｄ Ｙ
如何构建 “ 以学生学为中心 ” 的英语课堂
薛 洪 钦
・
（ 贺 州 市平 桂 实验 小 学 ）
摘
要： “ 学生 师要认真贯彻 落实新课 程基本理念 ， 要从 多角度构
对 于小学生来说 ， 如果让 学生在游戏和学 习两者 中进行选择 ，
熟悉 的情境 ， 简单的对话 ， 不仅能发挥 学生的主 动性 ， 将课 堂
我相信 大多数学生都会选择游戏 ， 可家 长和老师 的选择则相反 。 为 交给学生 ， 而且 ， 学生在相互对话 的过程 中不仅能掌握本节课 的重 何 不能将两者融合在一起 呢？ 所以 ， 我们可以组织游戏化的教学活 难点内容 ， 同时应用能力和 自主能力也得 到锻炼 。 动， 让学生在轻松的环境中找到学 习的乐趣 ， 进而使学生逐 渐走上 实施 。 例如 ： 在教学 Ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｆ ａ ｒ ｍ时 ， 由于本节课 的教学 目的是让学 生 总之 ， 随着新课 程改革 的深入 实施 ， 教师要摒弃传 统思想 ， 要 施， 进 而为高效课堂 的顺利实现作出相应 的贡献。 参考文献 ： 潘卫香． 以学生为中心 ， 让小学英语课 堂教 学更有 效［ Ｊ ］ ． 东西 作者简介 ： 薛洪钦， 男， １ ９ ７ ０年 １ １ 月出生， 就职于贺州市平桂 实
浅谈“白板”在小学英语课堂中的使用
浅谈“白板”在小学英语课堂中的使用上学期初，我校为每个班都配备了鸿合电子白板。
鸿合互动电子白板软件是配合电子白板针对教学和演示应用的一套专业的多媒体互动教学和演示工具，它同时也是一套功能强大的多媒体课件及教案制作工具。
鸿合交互式电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化课堂教学提供了不可多得的工具。
将交互式电子白板技术引入英语课堂后，多媒体计算机和黑板的功能整合为一体，能有效弥补多媒体计算机的不足。
在小学英语教学中，适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的教学内容形象化、清晰化，使教学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考，发展思维、形成能力；另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
上学期交互式电子白板已走进了我们的课堂，我对白板在小学英语教学中的运用也有了一些肤浅的认识，和大家分享一下。
一、交互式电子白板的优势（一）突出“资源”功能，提高语言操练。
在传统的多媒体课堂上，教师多使用PPT来设计教学过程。
虽然PPT也具有生动、形象的特征，但将PPT运用于课堂时教师仅仅是个放映者，只能按部就班地放映事先设计好的多媒体资料。
而交互式电子白板为教师提供了一个丰富的、可以反复使用的资源库。
此外，运用电子白板进行教学时，教师还可以把通过互联网获得的资源作为电子白板的背景、页面、图像等，使学生在学习某个知识点时获得更多的拓展知识，有利于学生视野的拓宽。
还有一位教师利用交互式电子白板组织练习本课句型Can I help you? I'd like... What colour...? 时，把从网上找到的“小熊换衣服”的游戏动画插入了白板课件中。
构建英语课堂的有效载体———“小先生制”
构建英语课堂的有效载体———“小先生制”作者：吉广利来源：《教书育人·校长参考》2012年第10期何谓“小先生”，陶行知先生是这样说的：“生是生活。
先过那一种生活的便是那有种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。
小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名名实相符的小先生了。
”他的话，我们也可以理解为：学生也可以做老师，每个学生都可以参与知识信息的交流。
在现今的英语课堂教学中，实践陶行知先生所倡导的“小先生制”，对构建小学英语课堂有效教学是必不可缺的一种载体。
一、推行“小先生制”，有利于营造宽松活跃的课堂气氛“小先生制”的教学模式打破了传统的“教师教，学生听”的教学模式，由他们身边熟悉的同学来当老师教他们，学生感到既新鲜又刺激，从而引起学生们极大的兴趣和关注。
据我观察，学生们也更愿意主动地与他们的“小老师”配合交流，探索解决问题的方法，这样更容易营造一个轻松互动的学习氛围。
我充分相信学生不仅能学，而且能教，在教学中大胆放手，尽量多地给学生提供当“小先生”的机会。
三年级“How are you?”中，学习到How are you?以及回答，Fine，thank you./Not bad，thank you./Not so good，thank you.我同样运用了“小先生”，“Boys and girls，Now let’s play games and revise .Wouldyou liketobealittleteacher?”话音一落，学生纷纷举手，一个个“小先生”争相登台，各显身手，其中有自己表演，请同学起来操练对话的；有拿着句型卡片起来，一本正经地叫学生读：“Yo u，please.Read after me”。
还有针对同学的错误发音进行纠正机灵的“小先生”。
几名“小先生”过后，全班同学不仅牢固掌握了所学句型，而且锻炼了在实际情景中使用的能力，体会到学英语的无穷乐趣。
问题导向,英语课堂教学“指南针”
龙源期刊网 问题导向，英语课堂教学“指南针”作者：倪建辉来源：《文理导航》2019年第04期【摘要】英语课堂是问题的集散地和分流处，是培养学生语技表达运用能力的载体。
突出问题导向，注重策略指导和方法引导，培养学生发现问题、探知问题和解决问题的能力，有利于学生在主动融入课堂的过程中生成敏锐的语感和丰富的感知，从而提升语言综合运用的准确性和敏锐性。
【关键词】高中英语；问题；探知；策略建立在问题基础上的英语课堂教学，更多体现了语言探知的多元化和开放性，彰显了以思维训练为主线，以发展语言技能为根本的课堂教学模式。
以此为切入点，给予学生相应的指点，不仅能帮助他们走出过度依赖教师讲学和教参解读的被动式学习模式，还能使他们在主动发现问题、探知问题和解决问题的过程中丰富认知思维，切实提升其语用的准确性和灵活性，满足其多样化的发展需要。
一、圈划找问题：了解不足找出相应的问题，能够使学生在有的放矢的探知中形成深刻印象。
圈划问题，有利于学生在真正融入语篇阅读的过程中获得真切的认知感悟。
学生圈划、寻找问题的过程，就是其认知感悟思维不断丰富的过程。
例如：在模块四第一单元以“广告”为主题的“Reading Advertisements”教学中，针对“Reading A”中的习题，可建议学生运用笔记圈划的形式来找出其中的相应内容，并对相关问题进行梳理。
很多同学围绕“The characters of advertisements”的表达主题，针对其中的内容圈划出了自己的疑难问题，如“Why do people need advertisement？”等。
运用圈划梳理问题，定能使学生在深入探知中获得丰富感触，形成丰富的语言知识。
多给学生圈划找问题的机会，让他们在主动了解问题和不足的基础上深入探知，能给予他们更多的启发和思考。
以此为突破口，多给学生相应的指点，利于其在有效对话文本的基础上形成多样化的理解，便于其丰富自身的感知体验。
英语课堂奖励积分办法
英语课堂奖励积分办法七一班英语学习积分奖励细则为了活跃课堂气氛，提高同学们回答问题的积极性，决定采取积分办法分别对个人和小组进行奖励，特制定以下规则：一、针对小组：班级创建英语学习小组以下是小组成员名单：(小组组长负责检查督促小组内各成员的单词背诵和其他英语学习内容)1、听写单词。
当每次学习完新单词，老师会找同学到黑板听写单词，同学们积极举手，得到奖励积分如下：全写对奖励10分，对80%以上集7分，对60%以上集5分，对40%以上集3分，其它集2分。
当同组多名同学到讲台听写，集分相加。
当听写完毕以后，请听写的同学改正错误，当无法找到错误时，由其他组同学举手发言，发现一处错误，扣听写组1分，奖励发现组1分。
全部改正过后，听写的同学到黑板改正错误，改正不完全者相应扣分。
2、课堂回答问题。
鼓励同学上课举手回答问题，对回答问题同学奖励。
a、情景对话类，举手同学找同组搭档表演，小组集10分，当搭档为其他组成员时，两小组各集6分。
b、课堂问题类，第一人举手且回答正确小组集3分，其他回答正确同学集2分，回答错误集1分，老师提问相应问题回答正确集2分，错误扣2分。
c、单词检查类，每一次班级单词检查通过者（90%对），通过一位小组集10分，第二次通过者小组集5分。
d、考试成绩类，小组各成员进步1个名次小组集1分。
二、个人奖励对表现优秀的个人进行表扬奖励，具体如下1、积极回答问题：每节上新课时，对于积极回答问题的同学给予奖励，每两节课奖励两张卡片给一位表现最优秀的和一位进步最大的同学。
2、考试进步：每次奖励班组前两名各一张卡片，奖励进步最快两名同学各一张卡片。
三、检查单词每周都会对同学们本周或以前学过的单词进行检查，检查以听写为主，正确率在 90%以上即表示通过。
1、听写时、每人要独立完成，对于作弊者，惩罚听写部分所有单词每个单词抄写50遍，然后再进行下次听写。
2、要求大家在课堂和课下背诵单词，第一次不通过者，所听写的全部单词抄写10遍，第二次不通过者每个听写单词抄写20遍，依次30遍、40遍、50遍。
以导学案为载体小组自主合作英语学习课堂
浅谈以导学案为载体的小组自主合作英语学习课堂摘要：随着新课程改革目标的实施，教学中越来越注重学生的主体性、合作性。
作为一种有效的学习策略，小组自主合作学习模式在近几年的英语教学中运用越来越广泛。
它有利于激发学生的学习兴趣，增加学生的参与性和自主学习的能力。
通过阐述如何以导学案为载体来运用这种学习模式，提高英语课堂教学效率。
关键词：导学案；小组自主合作学习模式；英语课堂一、对导学案与小组自主合作学习模式的见解导学案是教师在新课改教学理念的指导下，通过对课标、教材、学情的深入研究而编制的指导学生自主学习、自主探究和自主创新的教学材料，以“导学、诱思”为出发点。
高质量的导学案能调动学生学习的主动性、主体性，是减轻学生学习负担的有效途径，也是教学改革成功的关键。
倡导小组合作学习和自主学习的结合，可以引导学生主动参与、乐于探究的学习精神；可以提高学生用英语获取和处理信息、分析和解决问题的能力以及与人沟通的交际与合作的能力；可以挖掘和提升学生的学习潜能和发展学生的综合语言运用能力；可以培养学生积极的情感态度和促进学生自主学习能力的提高，为终生学习和发展打下良好的基础。
二、以导学案为载体，进行小组自主合作学习的英语课堂教学1.科学合理分组要确保小组合作学习的实施，首先应对学习主体进行合理和正确的分组。
划分小组时，尽可能考虑到成员的性别、性格以及认知特点和英语能力水平，学习成绩等方面保持合作的差异。
一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，小组成员不宜过多，我们一般选6～7人。
每个组都分a（较好）、b（一般）、c（较差）的学生。
同时学习成绩好，口齿伶俐，乐于助人的学生当组长，并进行积极培养。
2.精心编制导学案，落实新课程目标导学案教学的关键是设计科学实用的导学案，其着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，扩展学生知识和提高学生能力。
英语公开课计分方法
英语公开课计分方法
英语公开课评分方法可以因学校、教育机构或具体教学目标而有所不同，但一般来说，评分通常基于以下几个方面：
1.发音与语音：正确的发音和语音是英语学习的重要组成部分。
评分时可能会考虑学生是否正确发音、语音流利程度等。
2.语法与词汇：考察学生在公开课中使用的语法结构和词汇的准确性和丰富性。
评分者可能会关注学生是否正确使用了目标语言的语法规则，以及是否使用了多样的词汇。
3.听力与理解：考察学生是否能听懂教师的讲解或其他学生的发言，并能正确理解所听到的内容。
这可以通过提问或对话交流的形式进行。
4.口语表达：评估学生在公开课中的口语表达能力，包括流利度、表达清晰度、用词准确性等方面。
这可能包括学生的发言、回答问题、参与讨论等。
5.交流能力：考察学生是否能够积极参与课堂讨论，与教师和同学进行有效的交流。
这方面的评分可能包括语言交际的能力、表达观点的清晰度等。
6.课堂参与度：评估学生在整个公开课过程中的参与度，包括是否主动回答问题、提出观点、与同学互动等。
7.整体表现：综合考虑以上各个方面，评估学生的整体表现。
这可能包括对学生在学习过程中展示的积极性、学习态度等方面的综合评价。
值得注意的是，评分标准可以因机构和具体教学目标而有所不同，而且可能会根据不同阶段和年级的学生有所调整。
评分者通常会在评分表上给予具体的分数或反馈，以帮助学生了解自己的表现，并提供进一步改进的建议。
浅谈载体式英语词汇教学
的形 式 要 多 样 化
１ 实物 为 载 体 ．
单 ， 学 生 在 游 戏 中 学 知 识 ， 维 在 和 同 但 思
借 助实物来引 出新单 词 ，这样让 听
觉和视觉相结合 ， 可以使词义简单 明了 ， 强化学生对单词 的学 习和记忆 。例如在 新 目标 七 （ ） ｎ ，我在 教 单词 上 Ｕ ｉ６中 ｔ
体 式 英 语 词 汇 教 学
马 小君
词汇教学在英语 教学 中占有重要 的 地位 。利 用有效载体 进行 英语词汇教学 是指教师根据学生心理特征 ， 充分利用载 体， 创设具 体生动的英语语言环境 ， 使抽 象的词 汇形式变成生动具体的可视语言 ， 即以具体材料为载体 ，创设情境 ，将物 、 言、 行融为一体 ， 使课堂有较强的直观性 、 科学性和趣味性 ， 学生仿佛身临其境。
学 生 们 在 这 种游 戏 式 的教 学 活 动 中， 知 感
的目的性 。让学生 在游戏中运用所学 的
知 识 ， 而 提 高 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 发 从 激 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 发 学 生 的 思 维 ， 英 启 使 语课 堂活 跃 起 来 。例 如 通 过 Ｂｎｏ游戏 、 ｉ ｇ
的原 则 要 策 略 化
１ 要 讲 究 趣 味 性 ．
果带进课堂 ， 学生们看见那些水 果时 ， 当
他们个个睁大 了眼睛 ， 笑眯 眯地 ， 连读单 词的声音都增大 了不 少。 同时我让他们 拿着水果进行操 练 ，更是调动 了他们 的 积极性 、主动性 ，收到了事半功倍 的效
果。
如在教学新 目标 英语八 （ ）ｎｔ 下 ｕｉ ４的泛读
文 章 “ｈ ａ ｅｐ ｇ ｔｅｓ ｈｎｅ ｅ Ｓ ｅ ｉ ｈｌｉ ｈｒ ｃａｇｄｈ ｒ ｓｄ ｎｏ
课堂活动——高中英语课堂灵魂的有效载体
题 相对 好调 整 ，但 是要 改变 学生则 不是 一
一
些新 单词 、学会 了如何 帮助贫 穷 的人 。
三年过 去 了 ，很 多当 时的课 堂 内容仍历 历
在 目。
朝 一夕 就能 做到 的。课 堂活 动 的重 大作 用 教学任务顺 利完成 ，学生也很快乐 。 这 时就 凸显 出来 了 ，它 是改 变课 堂 的重要 （ 二 ）课 堂 活 动 要 有 利 于激 发 学 生
问题 。也 许是 对学 生 的估计 不准 ，预定 的 每个 小组 ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ 之 后宣 布评 委给 的得分及 教学任务偏 多 、 偏 难；也可能是 教学组织 、 理 由。 整个 活动进行 的还是很令人满意 的。
一
个 老太太 ，从未 用 过课 件 ，但是 她 的课
上 ， 我们始 终忙碌 不停 。基本 上每节 课她
笔 者认 为 ，设计 有 效 的高 中英 语 教学 以 学 生 的 生 活 经 验 和 兴趣 为 出 发 点 。例 指导 下 ，教学 活 动就应 考 虑到各 个层 次 的 活 动应 当遵 循 以下一些基本原则 ： 如 ，在导 入这一 环节 ，讲授 Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｉ ｓ ｔ 时， 学生 ，调动最 大量 的 学生最 大 限度地 参与
灞
课 堂 活 动
高 中英语课 堂灵魂的有效载体
口 河南省郑州市第 四十七 中学 杨朝晖
课 堂 活动是 课 堂教学 实施 的 主要途 径 组 。 选 出 ｈ ｏ ｓ ｔ （ ａ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｗ ｈ ｏ ｉ ｓ ａ ｂ ｌ ｅ ｔ ｏ ｈ ｏ ｓ ｔ
二 、课 堂活 动 的原 则
学 生 只有对 自己 、对英 语学 习 以及英 语文 何 为有效教学 ？即达成本节 课的教学 目标。
课堂积分制英语教学方式
课堂积分制英语教学方式探索摘要：课堂积分制，对于老师来说，这是一种简单实用，成效显著的教学方式；对于学生来说，这是一种符合当今中职学生特点的评价方式。
这种教学方式的使用能最大程度地确立学生在中职英语教学中的主体地位；能较大地提高学生的英语学习兴趣和学习热情；能较大程度地改善师生关系；能较大程度地发挥老师在教学中的主导作用。
关键词：中职英语；教学方式；课堂积分制；教学评价中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0050-01中职英语教学的地位和重要性完全不同于普通中学，在教学上要以提高学生的综合素质为主，全面发展学生在英语方面的各种能力，为学生未来的就业和生活打下良好基础。
教学方式要简单实用，在有限的时间和课程内最大程度地完成教学任务；对于中职学生的评价要以课堂为主，把重点转移到课堂上来，把评价研究的范围定位于课堂，评价研究的目标主要定位于学生的主体地位上来，使用合理、客观、睿智的课堂评价，能使学生更有发展性，使学生行为更有表现性，使学生评价更有自主性，学习行为具有多元收获，整体课堂更具艺术感。
1 中职英语课堂特点1.1 经历过中考的学生都知道英语课程的重要性，到了高中以后，重视英语学习的惯性还没有减退，很多学生很想改变一下学习方式，在高中把英语学好，但他们知道英语学习是一个缓慢的过程，很多情况下要依靠基础，一下子想学好英语不可能，想学又没有方法，很多学生对此感到很彷徨。
1.2 能升学到中职就读的学生大多英语基础不好。
到了中职以后，学习以专业为主，英语课程难度小，学习任务又不重，很多学生就放松了下来。
有些学生上课睡觉，有些看小说，有些玩手机，有些听音乐，就是不听课。
老师要不断停下课来劝导这些学生注意听讲。
长期下去，学生学得辛苦，老师上课也感到很痛苦。
实际上，不是这些学生不愿意学英语，也不是老师不认真教，使用传统的课堂教学模式必然会出现这样的局面。
1.3 学生到了高中以后，随着年龄的增长，自主意识和独立意识逐渐增强，在学习中很想表达自己，在其他学生面前很想表现自己；而且现在的学生是，有了一点进步就想立刻得到表扬。
英语课堂积分试行办法
英语课堂积分试行办法
为了鼓励同学们热爱英语；积极主动背诵四会单词和句型；按质按量按时完成作业；上课专心听讲、积极参与活动（对话表演，歌曲表演）等。
本学期采取积分奖励制，扣分惩罚制，细则如下：
积分制：听写+（2分），优秀（80分以上）+（1分），及格+（0.6分）英语对话表演流利标准+（1分）基本流利+（0.5分）
每次作业本批改后有老师写的good或A+（0.5分）
扣分制：上课时不遵守课堂纪律如：交头接耳、吃零食、听写做小抄等扣2分作业不交扣2分，迟交扣1分
伸缩鸡蛋笔发箍笔筒笔袋迷你收音机
围裙笑脸橡皮擦
温馨提示：：1、请妥善保管好你的英语听写本。
2、积分一旦兑换了礼品将自动清零。
3、积分排行榜将同时更新在文青争燕子的博客
/jingle217
4、可以将兑换的礼物送给你的父母做新年礼物呀！
本办法如有未尽事宜，得随时补充之。
本方案最终解释权归属Miss Jiang 。
初中英课堂评分表评价细则
5. 不同层级精准匹配不同过关要求。（2分）
6.对应不同过关要求，不同层级都匹配有相应的检测训练。（4分）
课件
呈现
（10分）
1. 课件字体大小适中，每页课件思路清晰，衔接流畅。（2分）
2.课件彰显学科特色，有标准、有流程、有创新。（6分）
7. 提出问题后，要留3～5秒等待，学生答题后，留3～5秒反思期（1分）
学生
表现
（10分）
1. 师生配合良好，学生投入度高。（2分）
2. 字迹书写整洁、规范，态度端正。（2分）
3. 不同环节能在相关负责人的带领下高效有序进行，无虚假学习。（3分）
4. 不同层级的学生均在努力的完成自己的学习目标。（3分）
3. 5—20分钟讲重点，导入不过长，复习不过长，表扬要及时、具体。（3分）
4. 教师及时关注学生自研互动及听展状态，确保课堂无边缘生。（1分）
5.教师学科素养、基本功呈现扎实，教师带读抑扬顿挫，发音标准，断句准确，教师语音标准，流畅，通俗易懂（5分）
6. 教师是对重难点把握清晰，且对于重点有大量语句操练。（6分）
课堂
效果10分
阶段效果
课堂各阶段目标完成效果好。（5分）
检测效果
当堂检测结果良好，学生能达成本节课的学习目标。（5分）
加分项
课型、流程、环节、工具、组织等创新（5分）；灵活处理突发事件（1分）
（加分项严格控制，加分需要注明理由）
缘由：
总体
评价
总分：
初中英课堂评价标准评分表
授课教师
授课班级
日期
观课教师
授课主题
观察项目
以活动为载体,提高小学英语课堂教学的实效性(薛国民)
要求：“在我国，课堂是使学生暴露于目 的语之中的最好场所”。教师要能创设 情景，让学生整体感知所学内容，在操 练中理解所学知识，通过讨论巩固所学 内容，结合生活实际运用所学知识，并 能做到“以旧带新，温故知新，逐步扩 展，不断积累。教师的导入语、指令语、 过渡语和评价语都应用英语组织。
二、情境教学活动设计所关注的内容
5、整体应用（引发期待行为，强化结构 ） 它是根据学生的学习情况，有意识地重演或 组织相关活动，对教学内容进行反思回味，对学 生在活动中的操练进行整合和强化。 1） 回归文本，形成语感 2） 梳理结构，复述课文 3） 结合文本，交流想法 在呈现刺激材料后，要给学生提供展示的机 会，让学生在更高层次上深化对文本的理解，强 化所学知识结构，让学生回归文本，通过有声朗 读、知识对比等一系列活动，对文本作进一步概 括、释义、应用。这个活动能够激发学生产生期 待行为，对文本进一步反思，强化呈现刺激材料 中的知识结构。
总结
以上六个步骤的课堂活动设计是一个完 整的课堂活动设计，它清晰地体现出 课堂教学要解决的“教什么”这一问 题，体现出“基于文本的运用（教结 构）；与文本关联的运用（学结构）； 高于文本的运用（用结构）” 这一设 计理念，也体现出英语活动设计的高 效性。
二）探索情境教学活动设计下的课堂教学有效方 法。（解决“活动设计下学生如何学习”的问题）
4、合作创新（呈现刺激材料，活用结构 ） 所谓刺激材料就是联系学生生活实际、让学生感兴 趣的材料。呈现刺激材料是课堂教学的核心所在， 通过教师的指导，学生能根据自身的生活经验去思 考，甚至提出一些评价性问题来阐述自己的观点。 学生在以上学习基础上，为巩固新知识，在小组进 行互助学习，如根据句子的意义填空、调查访问 （Survey, Interview）、信息互补（Information Gap）等等，通过小组成员之间互帮互助、取长补 短，对知识有更深的印象，效果更佳。 1） 反馈信息，活用语篇 2） 联系生活，运用词汇 为了能让学生将所学语言知识内化，教师应关 注学习过程，多从生活的角度去思考，去设计，即 与生活相联系，使学生加深对知识的理解，与学生 进行自然的语言交流和思想交流。
以合作互动学习为载体提高初中英语课堂效率
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合作互动学习的科学性
１ 合作互动学 习培养 了学生的创新思维 ． 苏霍姆林斯基说过 ： 学生来到学校不仅是 为了取得一份知识 的行囊 ， “ 更主要的是为了变得更聪 明。 教学 中， ” 注意多 角度、 方位设 计各种 思考 多
英语学习是一个合作互动学 习 的过 程。合 作学 习小组 的划分 从形 式 到内容必须从 科学的角度出发， 具合理 性和科 学性 ， 重学生的发展 。 应 注 １ 合作互动学习的原则 ．
２ 评价是检测合作互动学 习实效性 的方法 ． 德 国教育家斯 多惠说过 ： 教育 的艺术不在 于传 授本领 ， “ 而在 于激励 、 由ｓ 、２ ｓ 、４ １ ｓ 、３ Ｓ ……这种座位次序传换的形 式 ， 每人拼一个字母 ， 且要求 唤醒 、 并 与鼓舞。 合作互动学 习坚持 以评 价小组 为主 、 价个人 为辅 和过程 ” 评 不停顿 、 不重复、 无错误 、 这就无形 中要 求每个 学生 必须 自己熟 拼单词 ， 才 评价为主 、 结果评价为辅 的原则 ， 以达到 组内合作 、 组外竞争。可采 用多种 会灵活顺接。第四种 ， 竞争学习也 是合作互动学 习的一种重 要方式 。无论 形式 ： 式性 评价 与终结 性评价 相结 合 ， 人评价 与他 人、 形 个 小组 评价 相结 小组、 横排 、 竖排、 同桌、 四人 、 或随机叫排 、 叫组等综 合形式 的运 用 ， 都会 收 合 、 等级与评语相结合 。 在教学 中要灵活 的使用。在评价 内容上 ， 重对学 注 到学生的积极 参与、 兴趣 高涨的 良好效 果。 生在学 习过程 中表现 出来的情感 、 态度 、 习策略 、 学 掌握 知识和学 习内容 的 ３ 合作互动学 习的内容 ． 水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合 的评价 ， 重视 发挥评价 的激励 教 师既要精心设计学生合作学 习的内容 ， 要把学 习中的要点作 为主攻 功能。这样 ， 对学生的评价则是全面的 、 合理的。 目 。 标 放手让 学生通过合作探究 ， 以解决 ， 予 又要积极 创设能 引导 学生主动 ３ 激励是教育最基本的功能 ．
小学英语高效课堂评分细则
小学英语高效课堂评分细则①课堂发言：发言一次加一分（正字画一笔得一分），得到老师的特殊表扬加二分；回答错误不加分。
②课堂展示：展示一次加一分，有解题方法的总结或得到老师的特殊表扬加二分；展示错误不加分。
③组内讨论：积极参与组内讨论的，一节课1分，表现比较突出的加2分；不积极不参与该项为0。
④完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加1分。
不及时为0.⑤违纪：在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣除1分，老师点名批评的扣除2分，连续两天多次违纪的的请出小组，需向老师、组长申请方可回组以观后效。
该项由副组长认定，一节课结束后由组长记录。
另：1、组长选出最活跃的和最不活跃的学生各一个，多的在每小组黑板上表扬，少的由老师教育，让其定出第二天课堂展示次数的目标。
2、学习表现最好，但是纪律最差的不能当选最优秀学生。
3、组长每周一总结，找出每组学习问题，确定下周努力方向，并给表现最好的学生家长打电话报喜或者写喜讯，同时给问题学生家长取得联系，由班主任和家长沟通，取得家长支持。
4、每个组表现最好的学生期末评三好学生加上三票，第二名加上两票，第三名加上一票。
奖励办法在全班评选课堂学习优胜小组1、优胜小组标准：声音洪亮，展示准确，表情大方，文明守纪2、每节课下课时老师和科代表宣布优胜小组，同时说明理由，然后作好记录3、学习委员结合科代表统计，一天内得到优胜次数最多的小组是当天的优胜小组，可以得到流动红旗，保留一天。
4、在月考，期中，期末考试中，几次考试平均分加上组内学生在年级进步分，分数最高的小组是本学期最优秀小组，小组组长为最优秀组长。
（每进步5名加1分，退步5名减去1分）。
角色扮演：英语课堂教学的一种有效载体
１注 意 角 色扮 演 材 料 的 选 择 性 ． 英 语 角 色扮 演 的 材料 包括 可 以 是 刚 学 的 对话 ， 也 可 以是
根 据 课 文 改 编 的课 本 剧 。 者 来 自其 他 的 英 文 媒 介 ， 然考 虑 或 当 组 织 角 色 扮 演 的 实 际 情 况 ， 英 语课 堂 角 色扮 演必 须 优 化选 择 材 料 。 首先 在 角 色扮 演 材 料 的难 度 选 择 上应 充 分 考 虑 学 生 水 平 的 个 别 差异 ．以求 让不 同类 别 的学 生 都 能 “ 起 来 吃到 果 跳 子” ；材 料 所 涉 及 的 内 容 应 具 有 很 强 的 现 实性 和 可操 作 性 ， 以 利 于 学 生 在 短 暂 的课 堂 角 色扮 演 时 间 内 能够 正 常操 作 ．并 能 诱 导学 生存 日常 学 习 和 生 活 中进 行 模 仿 式 操 练 。 次 ． 再 角色 扮
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很 多学 生对 于 英 语 的学 习 都 理 解 为记 单 词 和 背 诵 课 文 。 如 此枯 燥 的 学 习方 式 令 学 生 对 英 语 严 重缺 乏兴 趣 。 是 ， 但 如果 在 课 堂上 充 分 利 用 角 色 扮 演 的 方 式 引 导 学 生 们 学 习 ，效 果 就 不 一样 比如 ． 教 学 动 物 这 一 内容 时 ． 在 我设 计 了一 个 去 动 物 园 的场 景 ． 利用 电脑 展 示 动 物 图片 ， 不 时传 出 多 种 小 动物 的 并 声音 。学 生 学 习 的 主 动性 一 下 子就 被调 动 起 来 了 。我 趁 热 打 铁 ．把 全 班 学 生 分 成 多个 四人 小 组 ，并 让 他 们 在 小 组 里 面讨 论 ． 分发 挥 想 象 自编对 话 再 进 行 角 色 扮演 。 的 学 生扮 演 小 充 有 小 导 游 员 ， 的扮 演 一 家 ｉ 口 ， 有 的扮 演 师 生春 游 去 动 物 园 有 还 的场 景 … … 学生 完 全 陶 醉在 自己创 设 的情 景 中功 的 自豪感 ， 有 身 临 其 境 的 荣 誉 感 。 这 样 ， 们 便 急 于 又 他 想 学 到 更 多 的英 语 语 言 ， 起 他 们 主 动 学 习 英 语 的 意 识 ， 步 唤 初 培 养 他 们 主 动学 习英 语 的 潜 在 能 力 。 ２ 发展 思 维能 力 ． 养创 新 意 识 。 ． 培 设 计 角 色扮 演 的过 程 不 仅 是 语 言 组 合 的 过 程 ，而 且 是 情 节 和 人 物形 象 的构 思 过 程 ， 这个 过 程 中 ． 生 的 逻 辑 思 维 和 在 学 形 象 思 维都 能 够 共 同 得 到 发 展 。角 色 扮 演 结 合 学 习 内 容 可 谓 多 姿 多 彩 。如 ： 话 的 角 色 角 色扮 演 、 曲 的演 唱 角 色 扮 演 、 对 歌 语 音 的 节 奏角 色 扮 演 、 词 的拼 写 角 色扮 演 等 。 单 在教 授 各 种 职 业 名 称 （ ｏｉｅ ｎ， ｒｍａ ｐ ｓｎａ ｄ ｃｏ ， ｕｓ ） 一 内 容 时 ， ｐ ｌ ｍａ ｆ ｅ ｎ，ｏ ｔｌｎ，ｏ ｔｒｎ ｒｅ 这 ｃ ｉ 我 让学 生 以 四人 为 － ｄ 组 ， ， 自己设 计 一 些 角 色 扮 演 ， 果 就 远 结 远 超 出我 的想 象 。 警 察 这 一 职业 的角 色 扮 演 而 言 ， 生 有 的 就 学 演警 察 抓 小 偷 ， 的演 警 察 指 挥 交 通 ， 的 演警 察 帮 助 老奶 奶 有 有
英语课堂加分机制
1、游戏记分方式：掉死鬼hangman这是个刺激好玩的记分方式。
可能不少老师都经常用。
今天想到了还上Po出来。
具体怎么玩：分组的比赛都可以用上输的队就会被在绞刑架上画出人身体的一部分哪个组别先被画出就输了。
2、游戏记分方式：闯出蛇肚这是我以前在班级上经常用的记分方式不光是在游戏的时候可以用在这个课堂的秩序维持中都用的非常好因为在那个班级里面几乎都是男的小不点，只有一个女宝宝。
所以象这样勇敢者的游戏他们喜欢极了。
在开始之前总有一个紧张气氛的前奏：1 首先给班级的小朋友分组，并用不同的颜色的磁铁做代表他们的队伍2 在白板上画出 snake（就是上面的图片）:T用假装恐怖的语调play snake：Look! Here comes a dangerous snake. Its very hungry。
Yum Yum. 假装把他们都吃进了肚子。
You are inmy tummy.Im full. Im going to sleep.3然后告诉小朋友冒险开始了，看哪个组最勇敢聪明先从蛇的肚子里面跑出来。
勇敢者的游戏：当然包括回答老师的问题上课积极举手遵守课堂纪律...也可以进行适当的变换会更加刺激+道具dice一个1、小朋友每表现好一次就可以丢色子，根据上面的数字来走2、但如果走到红色的数字就说明吵醒了snake,又被蛇吞到最里面了。
3、智力游戏/记分方式：炸飞机（bombthe plane）一听这个名字就十分的具有挑战性吧！而且实施上小朋友喜欢的不得了。
适合的小朋友年龄在中大班级也可以家长和宝宝一起来玩也可以两个大人来玩哦需要材料：1.2张A4白纸（依据班级的分组而定）2.在上面如下面的图画好大致为9*9的格子3.标出每个格子的方位4.每个组都有这个飞机密码方位图：选择自己组飞机所在的位置（可以画斜线来表示，这样画起来更加方便），只有自己组别的成员才知道。
这个组飞机的密码方位就是：B4（代表机头） C3C4 C5 D4 E3E4 E5（为机身)5.其他组别的根据自己队商量结果同样画出飞机的方位密码图。