《《可编程控制器》课程改革计划》
高职院校《可编程控制器》课程教学改革的探索
、
近年来 ， 随着 高职教 育教 学 改革 的不 断深 入 ， 教 学 取得 了一定 的成绩 ， 但仍存在着一定的问题。 １ ． 教学方法陈旧。 在高职院校教学中， 教师受传统教学 观念的影响 ， 教 学 方 法 因循 守 旧 ， 多 以堂 教学 为 主 ， 采用 注 入式 、 满堂灌教学方法。由于传统教学方法的单一， 往往使 学 生思 路 闭塞 ， 缺 乏 独立 思考 能 力和 创造 性 ， 限制 了学 生 的
关键 词 ： 高职 教 学 改革 ； 《 可 编程 控 制 器》 ； 学 生 中图 分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献 标 志 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ７ — ０ ０ ３ ５ — ０ ２
《 可编程控制器》 课程是高职教育中电气 自动化技术和 机电一体化技术专业的行业通用能力模块课程之一 ，是学 生今 后 就业ห้องสมุดไป่ตู้的一 门专业 核 心课 程 。在 以往 的教 学 中对学 生 的 培养 是重 理论 ， 轻 实践 ， 课 程 结构 单一 ， 课程 内容 陈 旧 。 随 着科技的进步 ， 要求高职院校以培养“ 厚基础 、 宽 口径、 会设 计、 可操作 、 能发展 ” 的具有创新精神和实践能力人才为 目 的。 因此 ， 在教学过程中， 我们必须更新教育观点 ， 改变传统 的教学方法 ，大力培养学生的创新精神 ，提高学生综合素 质 ，以适应社会主义现代化建设与知识经济时代对技术人 才的需要 。本文分析 了目前高职教学 中存在的问题 ，结合 《 可编程控制器》 课程教学的实践 ， 对高职教师观念的更新 ， 教学 方法 的改革 进行 了 探索 与思 考 。 当前 高职教 学 中存 在 的主 要 问题
3.1.1-7《可编程控制器》说课
PLC技能竞赛
1.2 课程目标
• • • •
汽车制造 在GM, BMW, Ford, FIAT 等
制造业 食品工业 交通运输业 医疗行业 娱乐业 建筑业 电力工业
轻工 石油化工 污水处理
• • •
x
水泥生产
现代工业四大支柱 PLC、数控机床、工业机器人、CAD/CAM
电力工业
起源于岗位 落脚于岗位
模块二 功能指令编程
模块三 顺序功能图编程
1.课程定位
4.课程考核 与评价
PLC技术 应用
2.课程设计
3.课程组织 与实施
课程组织与实施
1
教学组织过程 教学方法与手段
2
3
教学条件
3.1 教学组织过程
学习 任务
观察实际 运行效果
学习知识
PLC上 再现
工作 任务
任务清单
知识整理
PLC上 实现
某项目控制要求
授课对象
电子信息工程技术专业二年级学生
常见问题
1、分数低 基础差 接受能力弱 2、分数高低差距大 3、学生学习积极性不高 4、自主学习能力差
学生优点
1、活跃 2、有个性 3、比较喜欢动手
2.2 设计思路
仿实一体 化教学
真实的 工作任务
理实 一体 化教 学
共同提高
个性发展 因材施教
Title 专业 here 学习 网站
3.1 教学组织过程
热爱劳动 团队协作
具有提出问题 、分析问题 并解决问题的能力
使用PLC对设备进行控制 掌握PLC的硬件连接、软件编程基本能力
3.2 教学方法与手段
一体化 教学
任务 驱动 教学 多媒体 教学 实验 教学
《可编程控制器技术》课程项目化教学改革与实践
关键 词 ： 《 可 编 程控 制 器技 术 》 教 学项 目化
１ ． 引言
教 学改 革
一
可编程控制器 （ 简 称Ｐ Ｌ Ｃ） 是 在 传 统 继 电 器 接 触 器 控 制 的 基 础 上 引 入 计算 机 技 术 、 自动 控 制 技 术 和通 信 技 术 而 形 成 的 种新型工业 控制装置 ． 广泛应用 于机 械制造 、 化工、 高 职 机 电专 业 中 。 《 可 编 程 控 制 器技术》 已经 成 为 一 门重 要 的 专 业 核 心 课 程 。 但 是 由于 其 实 践 性和应用性极强 。 传统教学 中理论与实践脱节 ， 使 得 学 生 在 学
一
《 可 编 程 控 制 器 技 术》 课 程 项 目化 教 学 改 革 与 实 践
金 燕 杨春 宏
（ 常 州 工 程 职 业 技 术 学 院 机 械 工 程技 术 系 ， 江 苏 常 州 ２ １ ３ １ ６ ４ ）
摘 要 ：本 文 针 对 高职 教 育 特 点 ， 将 项 目化 教 学 改 革 的 理 念 引入 《 可编程控 制器技术》 的教 学 中 ， 强调 了理 论 与 实践 的联 系， 培养 了学 生的 实际动手 能力 、 工 程 设 计 能 力 和 创 新
科 的 中心 概 念 和 原 则 ． 采用科学方法 ． 依 靠 实 施 一 个 完 整 的 项 目而 进 行 的教 学 活 动 。 在 项 目实 施 过 程 中 ， 学 生 被 引 入 一个 个 任务 中， 通过理解与掌握课程要求的知识和技能 ， 体 验 创 新 的 艰辛与乐趣 ． 培养发现问题 、 解 决 问题 的 能力 及 团 队合 作 的 精 神。 与传 统 教 学相 比 ， 项 目化 教 学改 革 的最 大 创 新 点 是 以 学 生 为 主． 通 过 学 生 自主解 决 问题 。 高 职 教 育 的培 养 目标 在 于 培 养 高 技 能 应 用 型 人 才 ，没 有 真 正 的工 作 实 践 ． 学生不可能真正掌握必备知识和技能 ， 更 谈
《可编程控制器》课程思政教学案例
《可编程控制器》课程思政教学案例一、教学目标1. 知识目标：让学生了解可编程控制器的概念、工作原理、应用领域等基本知识。
2. 能力目标：培养学生的实践操作能力，掌握可编程控制器的编程技巧和方法。
3. 德育目标：引导学生树立正确的职业观，培养良好的职业道德和团队协作精神。
二、教学内容与教学环节设计1. 导入新课：通过展示可编程控制器在工业自动化领域的广泛应用，引出本课程的学习内容。
2. 讲解可编程控制器的概念、工作原理、应用领域等基本知识，并介绍相关行业背景和发展趋势。
3. 实践操作：让学生动手操作可编程控制器，掌握其编程技巧和方法。
教师进行现场指导，帮助学生解决遇到的问题。
4. 小组讨论：组织学生分组讨论可编程控制器在实际应用中的优势和不足，引导学生思考如何更好地适应市场需求和发展趋势。
5. 案例分析：结合实际案例，让学生了解可编程控制器在工业自动化领域的具体应用，引导学生认识到职业素养的重要性。
6. 团队协作：组织学生分组完成一个简单的可编程控制器编程任务，培养学生的团队协作精神和解决问题的能力。
7. 总结评价：教师对本节课的内容进行总结评价，鼓励学生反思自己的收获和不足之处，引导学生树立正确的职业观和良好的职业道德。
三、思政元素融入方法与技巧1. 结合实际案例，引导学生树立正确的职业观和良好的职业道德，注重培养学生的职业素养和团队协作精神。
2. 通过分组讨论和团队协作，鼓励学生互相帮助、共同进步，培养良好的人际关系和团队合作精神。
3. 强调实践操作的重要性，引导学生树立实践意识，培养动手能力和创新意识。
4. 引导学生关注行业发展趋势，鼓励学生积极探索新技术、新方法，不断提高自己的综合素质和能力。
四、教学反思与改进1. 反思教学过程是否注重了学生的主体地位，是否激发了学生的兴趣和积极性。
2. 反思教学内容是否贴近实际、与时俱进，是否符合学生的认知水平和市场需求。
3. 针对教学效果进行评估，及时调整教学方法和手段，不断完善教学过程。
《可编程控制器》PLC课程设计-皮带运输机传输系统的控制
61 R
Q0.3, 1
62 =
M1.3
63 LD
M1.3
64 TON T47, 50
65 LD
T47
66 R
Q0.4, 1
67 LD I0.3
68 R
Q0.1, 3
69 = M1.4
70 LD
M1.4
33 = M0.6 34. LD M0.6 35 TON T42,+50 36 LD T42 37 R Q0.4,1
M1.0
46 LD M1.0
47 TON T44, 50
48 LD
T44
49 R
Q0.3, 1
50 =
M1.1
51 LD
M1.1
52 TON T45, 50
53 LD
T45
54 R
Q0.4, 1
55 LD
I0.2
56 R
Q0.1, 2
57 =
M1.2
58 LD
M1.2
59 TON T46, 50
60 LD T46
普通皮带传输机的提升角度一般不大 20 度,原因是当皮带运输机的倾角大于 20 度时 对大多数的物料来讲都会发生物料下滑的情况，即物料在皮带上的摩擦力过小发生下 滑。对输送煤炭的皮带传输机一般提升角度不大于 15 度，对输送烧结球团的皮带传输 机提升角度不大于 12 度。如果物料相对粒度较小，其提升角度可选较大值。特殊的皮 带传输机其提升角度可大于 45 度，其皮带的构造是特殊制造的。
26 LD T40
27 R Q0.2, 1
28 = M0.5
29 LD M0.5
30 TON T41, 50
31 LD T41
《可编程控制器》课程标准
《可编程控制器》课程标准一、课程基本信息课程名称：《可编程控制器》课程时长：48学时（每学时=50分钟）适用专业：电气工程及其自动化、自动化等专业二、课程目标本课程的目标是使学生掌握可编程控制器的原理、应用、编程和调试等方面的知识，能够在实际工程中应用可编程控制器解决相关问题。
学生应具备以下能力：1. 了解可编程控制器的种类、特点和应用范围；2. 掌握可编程控制器的编程语言和编程方法；3. 能够根据实际工程需求，选择合适的可编程控制器型号和配置；4. 能够进行可编程控制器的安装、调试和维护；5. 能够解决实际工程中的常见问题。
三、教学内容与要求本课程主要内容包括可编程控制器的原理、应用、编程和调试等方面。
具体要求如下：1. 可编程控制器的原理：介绍可编程控制器的结构和工作原理，包括输入输出接口、中央处理单元、存储器等；2. 可编程控制器的应用：介绍可编程控制器的应用领域和常见应用场景，如工业自动化、机器人控制、交通信号灯控制等；3. 可编程控制器的编程语言：介绍常见的可编程控制器编程语言，如Ladder Logic、Structured Text等，并介绍如何使用编程软件进行编程；4. 可编程控制器的调试和维护：介绍如何进行可编程控制器的调试和维护，包括常见故障的排查和解决方法；5. 案例分析：通过实际工程案例，让学生了解可编程控制器在实际工程中的应用和解决方法。
四、教学方法与手段本课程将采用多种教学方法和手段，包括课堂讲解、案例分析、小组讨论、实验教学等。
具体如下：1. 课堂讲解：通过教师讲解，让学生了解可编程控制器的原理、应用和编程方法；2. 案例分析：通过实际工程案例的分析，让学生了解可编程控制器在实际工程中的应用和解决方法；3. 小组讨论：鼓励学生进行小组讨论，分享自己的见解和经验，加深对可编程控制器的理解和应用；4. 实验教学：通过实验操作，让学生掌握可编程控制器的安装、调试和维护技能；5. 多媒体教学：利用多媒体教学资源，如视频、图片等，提高学生的学习兴趣和理解能力。
可编程控制器课程改革与实践
控 制 器 基础 知 识 培 训 的 同时 ，加强 教 学 实 践 ，强 化 开 发性 和创 新 性 实 践 环 节 ；三是 改 革 教 学 方 法 ，教 学 方 法 逐 步 转 变为 启 发 式 、讨 论 式 、研 究 式 ，提 高 了学 生 学 习 主 动性 ，改 善 了学 习 效 果 ；四是 加 强 师资 队伍 建设 ，提 高 教学 水 平 和 实践 技 能 。
在 当前 社 会 对 人 才 培养 质 量 要 求 越 来越 高 的基 础 上 ，
如何 构建 适 合 的专业 知识 体 系 ．进 行专 业 新模 式 的建 设 以适应 新形 势 下 的需求 ． １ 是 Ｏ多 年来 我 们一 直 在努
力 和 思 考 的 主 题 【。 】 １
术 ，实 现 Ｐ Ｃ与上 位 机 、 Ｌ Ｌ Ｐ Ｃ与 Ｐ Ｃ 的通信 、联 网控 Ｌ
ａ ｉａｉｎ ２ ，２ ： ３ －１ ６ ｎｚｔ ， ０１ （） １ ３ ３ ｏ １
０ 引 言
四川 农 业 大 学 是 省 属 重 点 大 学 ．是 四 川 省 唯 一 进
提 高学 生综 合 素质 、 适应 企 业用 人 需求 的原则 ， 组本 重
课 程 的教 学 内容 ， 并且 把教 学 内容模 块 化 、 系统化 ［ ３ １ 。
２ １ 年第 ２期 ０１３ 总第 ２ ４期
高职院校《可编程序控制器应用技术》课程改革研究
激 励 学 习兴 趣 ，提 高 教 学 质 量 ，结 合 企 业 实 际需 求 ，培 养 高 素 质 技 能 型 人 才 ，是 人 们 对 职 业 教 育 的期
制 器 运 行 程 序 ，并 具 备 在 设 备 运 行 过 程 中处 理 程 序 错
误 的能力 。这就要求 学生不但 要有 扎实 的基础知识 ， 还 要 熟 悉 可 编程 控 制器 在 设 备 运 行 中 的工 作 过程 ，并 了解 程 序 中 的各个 步 骤在 设 备 上 的具 体 动 作 。
ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｄ．
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｈｏ ｔ ｄ ； ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｉｅ ｇ ｓ ； ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍｍａ ｂ ｌ ｅ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｌ ｅ ｒ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｙ ｇ
摘
要 ：文章 介绍 了笔者 在 《 可编 程控 制器 应用技 术》 教 学过程 中，运 用 项 目化教 学 方法 ，将教 学 内容 贯穿 于 多个实 际
工 作项 目中 ，模 拟生产 实 际过程 ，从 而激发 学 生的学 习兴趣 ，同时提 高学 生的基 础知 识水平 和 实际操作 能力 。
关键 词 ：项 目化教 学 ；教 学策 略 ；可编 程控制 器应 用技 术 中图分 类号 ： Ｔ Ｐ ３ １ ５ 文献标 识码 ：Ａ 文章 编码 ：１ ６ ７ ２ — ６ ２ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ 一 Ｏ ｌ ｌ ０ — ０ ２
１ ． ２ 教学 中存在的问题
长 期 以 来 ， 由 于 设 备 缺 乏 、教 师 素 质 等 诸 多 原
《可编程控制器》课程的项目化改造研究
Ｐ Ｃ实 现 。 Ｌ
《 可编程控制器》 课程是 机电类 相关专 业一门非常重要 的专业课 ， 它的理论和实践性都非常强 ． 统的教学 方式 是采用教师先理论后 实 传 验的方式来进行 ．开始枯燥 的理论往 往不 能调动学生的学 习积极性 ， 而进入实验室 ． 开始有一点兴趣并且入门 了以后才发现这 门课 的教学 已经接近了尾声 ． 很多关键 和重要 的理论 因为当时还没有体会 到它的 作用 ． 学生们都没有学好 项 目教学法是德国著名教育专家弗雷 德 ・ 因里希教授倡 导的教 海 学理论之一 项 目教学法是通过实施一个完整的项 目而进行的教学活 动 它是行 为导 向教学法 的一种 一个项 目是项计划好的有 固定的开 始时间和结束 时间的工作 原则上项 目结束后应有一 件较完整 的作 品 项 目教学法 的目的是在课堂教学 中把理论教学与实践教学有机结 合起来 ． 充分 发掘学生 的创造 潜能 ． 提高 学生解决实 际问题 的综合 能
步进位置控 制 数据处理 方面 过程控制 通 信联 网控 制
—— ｆ
数据存储及显示程序 温度控制 系统 Ｐ Ｃ网络控制系统 Ｌ Ｉ Ｊ
项 目选取的原则如下 ： （） １要包含课程大纲 中所要求的知识点 。
利用实训基地 实行项目教学——谈《PLC可编程控制器》课程实训教学改革
【 ￣－ Ｐ Ｃ可编程控制 器》 程是 中等职业 学校 电工电子 与 自动化专业 实用性 和 实践性都很 强的专业课 ， 项 目 动” 学法是 实 摘 －（Ｌ ］ 课 而“ 驱 教 施探 究式教 学模式的一种教学方法。 利用“ 目驱动” 项 教学法来加强实践教学对培养学生的职业能力起 着重要 的作 用。 在近两年的 实训基 地建 设 当中， 我们Ｐ （ Ｌ ２ Ｐ Ｃ可编程控制 器》 课程 为栽体在项 目 学方面做 了大胆的 尝试 ， 教 取得 了一 些经验 。实践证明 ， 在该课 程的教学 中采用项 目教 学能够培养 学生注重掌握解决 问题的意识 ． 较好地培养 了学生实践能力和创新精神 。 【 关键词 】 目 项 教学 ； 课程改革 ； 实践能力 ； 创新
科技信息
。职校论坛 ｏ
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ｔ Ｏ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｎ
２１年 ０２ 市技 师 学院
实行项 目教学
５ ４０ ） ２ ０ ０
谈《 Ｌ 可编程控 制器》 程 实训教 学改革 Ｐｃ 课
能和技术发展 即由原来的偏 向基本操作的训练 ． 如工具仪表的使用 、 电器元件 的认 识和使用 、 基本控制线路 的连接和 Ｐ Ｃ 序的调试 等 Ｌ 程 向培养专业技 术能力方 向发展 ， 通过 系统 的训练 ． 学生具备一定 的 使 专业技术 二是应 由单一性 向综合性发展 如要求 学生能综合运用 电 工技术 、 电气控制 、Ｌ Ｐ Ｃ控制、 算机 等知识 解决相关 问题 。三是应进 计 步加强方法 、 手段的先进性应充分利用计算机和 网络等先进 的教学 手段和设备 ． 借助各种软件 ． 培养学生的计算机软硬件 应用能力。 四是 １ （Ｌ （ Ｃ可编 程控制器》 程传 统实训教 学弊端 和教学 改革 应进一步培养学生的创新精神 学生在教师的指导下 ． Ｐ 课 可一定程 度的 的必 要 性 自由选题 、 制定方案 、 选择仪器设备 、 安装调试 ． 锻炼学生的能力。 在上述原则指导下 ． 对该课 程实践 教学的改革主要包括 如下 我们 经过几年 的教学经验 ， 我发现在（ Ｌ Ｐ Ｃ可编程控制器》 门课在 实 这 几个方面 ： 训教学 中存在两个方面的问题 ： 课程的实验 和设计在 内容 上要统一规划 ． 相互补充 ． 形成一个 有 １１ 教学主体的问题 ． 主要 在 以前传统教 学 中． 教师是 传授知识 和技能的主体 ． 而学生则被 机的整体。该课程的实践教学体系中 ， 以培养有创新精神 的专 业 因而 ， 在规划该课程 的实践教学 内容 时 ． 我们 将其分成 动地接受知识和技能 教师根据教学计划和教学要求拟定实训 内容 ． 技术能力为主。 基本模块和创新模块两部分 其中基本模 块用 于训练基本操作技 能 ． 其 内容 的选择 、实训时步骤 的制定和设备 的组织准备 等都 由教师进 创新模块 主要 根据素质 教育的要求 ． 针对不 同学 行。 教学 时学生 只需按规定的步骤机械地进行 即可 且在学 习过程 中， 形成基本实践 能力 ： 生而设 ． 需从选 题开始 ， 经构建框架 、 设计 、 计算机模 拟 、 购买元器件 到 完全听从教师安排 ． 没有一点学习的主动性 制作调试完成等 ． 以培养学生一定的创新精 神和创新 能力 １ 教 学 方 法 、 段 的 问 题 ． ２ 手 （） １ 课程实验教学主要针对基本模 块部分 通过 电器元件 的认识 原有 的实 训教学 内容显 得单调 、过 于偏 向机械性 和操 作性 的训 电动机的正反转 控制、 交通信 号灯 的控制 、 位寄存器 的应用 等 移 练， 而缺少创造性和技能性。所 以在方 法和手段 上很 单调 ， 主要 以“ 模 实验 、 实验 内容的训 练 ． 形成基本 的实践操作能力 ． 并为 中级 电工的实践 考 仿” 为主 。 通过教师详细讲解 、 操作示范 ． 只需“ 依样画葫芦” 反 复训 练 学生硬件接线 、 调试程序 ， 形成一些简单的基本技能 在学习过程 中， 核作好准备。 （） ２ 课程设 计教学则主要 针对创新模块部分 。 结合我 院现有设备 ． 学生根本不需主动思维和独立思考 分步骤进行 ：、 ａ拟定部分开放性 的设计课题 ， 师提出原则性 的要求 ． 教 为了解决上述问题 ，培养适应 现代企业 需要 的技术型劳动者 ， 我 在教师指导下 拟出其设计计划 ． 经教 师 以学校 电气 自动化实 训基地建设为契 机 ． 对我校 电气班 的（ Ｌ Ｐ Ｃ可 编 学生根据 自己的情 况和兴趣 ． 批准后 ， 进行初 步设计 。ｂ将设计后 的方案在计算 机相关软件上进行 、 程控制器》 这门课 程的实训 教学 部分 ． 采用项 目教学法进行 了改革 。 设计验 证 ． 并进行模拟 ， 观察设 计效 果 ， 并对方案进行修订 。ｃ 根据方 、 ２ （Ｌ （ Ｃ可编程控 制器》 Ｐ 课程实践教学改革的措 施和 方法 案进行硬件连接 、 软件调试。 、 ｄ 教师根据初始要求验收 、 答辩 。 、 写 ｅ撰 设计报 告 ２ 教师让位 ． ． １ 真正让 学生作 为教学 的主体 在 方法手段上 ． 首先应增强课程实验 的开放性 但该 课程 以强 电 项 目教学法的基 本特征就是 “ 以任务 为主线 、 师为主导 、 教 学生 为 实验 安全要 求较高 ． 为了确保学 生的安 全 ， 教师一定要加 强 主体” 。这就对教师提出了更高的要求 ． 在教学过程 中 ． 教师 以咨询员 实验为主 ， 指导 同时 ． 为提高实 践教学 的先进性 ． 利用计算 机和网络 ． 在教师指 和伙伴的角色出现在学生中。 为此 ， 要完成教学任务 ． 教师要付 出更多 导下 ， 自主的设计课程 、 可 完成课题 ． 达到培养 学生创新能力 的 目的。 的心血。 从讲 台上讲解转变为走 到学生 中间与学生交流 、 讨论 ． 同学 共 ２３ 评价体 系的改革是 指挥棒 ． 习。在整个教学过程中 ， 教师不是 可有 可无 、 无事 可做 ． 而是 比传统教 由于中等职业教 育与其 它的教育形式有显著 的不 同 ． 因此转变观 学中的作 用更加 重要 、 更加不可缺少 。 念． 转变教学评价观念 ． 从注重对 理论教学 的监 控评价转 向对理论 与 为了让学生真正 成为学 习的主体 ．我让学 生全面参与教 学当 中 实践结合的监控评价 ． 突出实践教 学的地位 ． 是形成 中等 职业教育 特 来， 包括根据所学 内容 ， 系实际生 产 自己设计项 目、 联 准备 实训 器材 、 设 计调试 程序 、 分析 实训过程 ． 出优点和不足 ． 找 对项 目进行强化和延 色 的重 要 措 施 之一 该课程 的整体评价不仅仅是理论考核 ． 还应包 括课程实验和课程 伸。 当然 ， 在整个教学过程 中， 教师不是可有可无 、 无事可做 ． 而是 比传 设 计的考核 对于 实验部分考核方式宜逐个或分 组进行 ． 采取抽签 的 统 教学 中的作用更加重要 、 更加不可缺少 在学生学习遇到困难时 ， 教 形式 我们还 为学生设计 了实验考核情况记 录表 ． 每个学生 的情况 对 师应该为 学生搭起支架 ： 在学生学 习不够主动时 ． 给学生提 出问题 ． 引 进行记 录． 这是一个行之有效 的方法 导学生去探究 ： 在任务完成后及时做好评价工作 而对设计 部分 的考核 首先应注重 量化 ， 注重 过程考核 、 创新能力 ２ 教学 内容 、 ． ２ 实施方法是改革 的关键 ０ 出 在确定 了教师的作用之 后 ． 教学 内容 、 实施方法 和过程是 改革 的 考核 ，宜采用百分制 。其 中操作能力和解决 问题 的能力应 占 ６％． 勤、 堂表现应 占２ ％． 课 ０ 设计创新应 占 ２ ％。在过程考核 中 ， ０ 应按专 业 关 键。 的标 准进行考 核 ． 入程序 、 出程序及修改 程序是否熟练 ， 如输 读 运行 调 根据 中等 职业学校 的培养 目标 ． 进行 （Ｌ 我在 Ｐ Ｃ可编 程控制器》 课 试是否正常 ． 故障分析与排除方法是 否准确 实践证明 ． 更加有 利 这样 程 的实践教学改革时 ． 主要基于这样 几个原则 ： 一是 由简单 操作 向技 于提高学生的竞争意识和创新 意识 ， 使学生 真正成 为 （ 下转第 ２ ９页 ） ４
《可编程控制器技术》教学改革[论文]
![《可编程控制器技术》教学改革[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d8c61531580216fc700afd56.png)
《可编程控制器技术》教学改革初探摘要：中等职业学校要完成为社会主义经济发展培养专业技能熟练、高素质劳动者的重任，教学改革势在必行。
作为当代工业生产自动化的支柱学科，本文对中等职业学校电气运行与控制、机械加工与制造等专业的主干专业课《可编程控制器技术》如何改革进行了探索。
关键词：可编程控制器技术教学改革职业教育中等职业学校肩负着为社会主义经济发展培养专业技能熟练、高素质劳动者的重任，要完成这个任务，真正把学生培养成为社会主义建设所需要的合格人才，就必须实现学校与企业、专业设置与职业岗位、教学内容与职业标准、学生能力与行业要求、教学过程与企业生产过程实现自然对接。
因此，中等职业学校的教学改革势在必行。
笔者对专业课《可编程控制器技术》的改革作以探索。
一、以教材特点和学情，改革教学方法可编程控制器即plc,是集计算机技术、自动控制技术、通信技术为一体的新型自动控制装置。
其教材具有理论性强、专业性强、知识难度较大的特点。
在教学时若仍采用传统的满堂灌的教学方法，学生一定难以接受。
针对这种情况，我尝试将教材分成5个知识模块：plc基础知识模块；plc编程元件与指令系统模块；plc程序设计模块；plc应用系统设计模块；plc网络与通信模块。
将每个知识模块转换成与实践对应的项目，模块1安排了去工厂参观生产流水线、plc的接线安装、电动机的点动控制、电动机的连续控制4个项目，模块2安排了电动机正反转控制、电动机的手动y-δ控制、抢答器程序设计、报警器程序的设计4个项目，模块3安排了多台电机顺序控制、交通信号灯的控制，小车自动送料系统的控制，货物传输带控制系统的控制4个项目，模块4安排了彩灯控制系统设计、多种液体混合的控制系统程序设计、机械手的控制系统设计、电梯控制程序的设计4个项目，模块5安排了用一台电脑控制多台plc的实验、两台plc通过“can通信端”连成can主从通信网络综合实验两个项目。
围绕着项目组织开展教学，变学生被动的接受知识为主动参与项目的全过程。
《可编程控制器》课程教学及实践在新时期的要求
可编程控制器,简称“PLC”,是以微处理器为核心,综合了计算机技术、电器控制技术、自动控制技术和通讯技术而发展起来的一种新型、通用的自动控制装置。
它具有结构简单、编程方便、性能优越、灵活通用、使用方便、可靠性高、抗干扰能力强等一系列优点,在工业生产过程和自动控制领域得到广泛的应用。
因此,该课程是高职、本科自动控制、电气工程、自动化、机械电子等专业的一门十分重要的专业课。
《可编程控制器》是一门实用性与实践性很强的专业课,因而加强该课程的建设,特别是加强该课程实践教学的改革对培养学生的专业技术应用能力起着重要的作用。
一、传统的《可编程控制器》课程教学过程在教学、实验和课程设计等实践教学中存在下面几个问题1.教学主体的认识问题在传统实践教学中,教师是“带”实验而不是“指导实验”,即实践教师是传授知识和技能的主体,而学生则被动地接受知识和技能。
这种教学多采用注入式,教师根据教学计划和教学要求拟定内容,其实践内容的选择、步骤的制定和仪器设备的组织准备等都由教师进行。
实践时学生只需按规定的步骤机械地操作即可。
且在执行过程中,完全听从教师安排,全班统一进度和要求,不利于因材施教。
2.教学内容存在的问题原来的课程实验和课程设计内容有重复,而且,从高等职业教育的要求来看,原有的实践教学内容显得单调、过于偏向技能性的训练,而缺少设计性、创新性。
3.教学方法、手段的问题因内容过分偏重于基础训练,所以在方法和手段上很单调,主要以“模仿”为主。
通过教师详细讲解、操作示范,学生不需主动思维和创新,只需“依样画葫芦”。
通过反复训练学生硬件接线、调试程序,熟能生巧,形成一定的基本技能。
二、新时期对《可编程控制器》课程教学过程的要求及应对措施本文通过4年的对国内PLC的市场应用跟踪调查,根据我校电气工程专业已毕业学生中反馈回的本科在校期间对本课程的学习、实践与就业后在工作岗位上从事具体工作时所需知识的差距,根据差距寻找减小、消除差距的办法,不断调整该课程在校学习的教学、实践环节等重点,使学生毕业后能更快更好的融入具体工作岗位;通过4年的跟踪、反馈、比较,已证明取得了良好的效果。
《可编程控制器》授课计划
《可编程控制器》授课计划一、课程简介本课程旨在介绍可编程控制器的基本概念、原理、应用和编程方法，帮助学生掌握可编程控制器的使用技巧，为将来在工业自动化领域工作打下基础。
二、授课目标1.了解可编程控制器的种类、特点和应用领域；2.掌握可编程控制器的编程语言和编程方法；3.能够根据实际需求设计并实现简单的可编程控制系统；4.培养团队合作精神和问题解决能力。
三、授课内容与时间安排1.可编程控制器概述（1小时）可编程控制器的定义、种类、特点和应用领域常见可编程控制器品牌介绍2.可编程控制器原理（2小时）数字量输入输出原理模拟量输入输出原理通信原理3.可编程控制器编程语言（2小时）梯形图语言介绍基本指令介绍功能指令介绍4.简单控制系统设计（2小时）系统设计原则和方法控制器参数设置方法系统调试和优化5.项目实践（3小时/人）分组：将学生分成若干小组，每组约4-5人选题：每个小组选择一个实际项目作为实践题目设计：小组成员共同讨论，设计控制系统方案，确定输入输出设备及数量等编程：按照设计方案编写梯形图程序，并进行仿真测试调试：对控制系统进行实际调试，观察系统运行效果，发现问题并解决6.总结与答疑（1小时）总结本次课程的主要内容和学习成果回答学生提问和疑惑四、授课方式与方法1.采用多媒体教学，包括PPT、视频、图片等，使授课内容更加生动形象；2.结合实际案例和项目，引导学生深入理解可编程控制器的应用和编程方法；3.组织小组讨论和互动问答，鼓励学生积极参与，培养团队合作精神和问题解决能力；4.定期进行测验和考试，检验学生的学习成果，及时调整授课内容和进度。
五、授课辅助材料与工具1.教材：《可编程控制器应用与编程》；2.视频资料：网上收集的可编程控制器应用视频和教学视频；3.软件工具：安装西门子S7-1200/1500、昆仑通态MCGS等可编程控制器仿真软件，方便学生实践操作；4.实验室设备：提供可编程控制器实验箱和相关输入输出设备，供学生实践操作。
新课程改革下的可编程控制器教学
１ ． ３ 实验 资源 有 限
从１ ９ ６ ９ 年诞生可编程控制器开始 ，可编程控制器随着新技术 的不 断发展而发展 ， 其种类也随之增多。 目 前 ，许多 中职院校仍旧将某一 类型的可编程控制器作为学生实验的对象 ，这种设备已经不能满 足课 程改革 的需求 ， 更不能真实地模拟出工业现场。
２ ． ４教 师与 学生合 作 探究
可编程控制器课程主要 针对中职 院校 中高年级的学生而开设 ，旨 在让学生熟 悉工业生产环境 ，提升学为有效开展可编程控制器教学 ， 让学生掌握可编程控制器硬件组 成和变成语 言 ， 大部分 中职院校开始推行课程改革方案 ，改革可编程 控制器教学大纲。可编程控制器虽然种类 繁多，但其基本硬件 、编程 语言却是基本一致 的 ，只要掌握一两种具 有代表性 的可编程控制器运 作原理 ，就可以顺藤摸瓜 ，掌握其他类型的可编程控制器 ，这样既节 省 了学习时间 ， 有提高 了工作效率。以西 门子ｓ ７ — ２ ０ ０ Ｐ Ｌ Ｃ 为例 ，为理 解可编程控制器硬件 、 基本原理 、程序设 计等知识与技能 ，选用清华 大学 出版社王兆明主编的 《 可编程控制器应用技术 》作为基本教材。 该教材共分五章 ，系统 阐述 了可编程控制器特点及产 品、可编程控制 器基本组成及工作原理 、可编程控制器的主要性能指标与 内部器件 、 可编程控制器的程序设计方法 、 欧姆龙Ｃ Ｐ Ｍ Ｉ Ａ 的系统接线 、基本技能 模块等 内容 。许多中职院校普遍采用这一教材 ，以改革可编程控制器 教学大纲 ，使得学生能轻松学习教材内容 ，快速将教材 中的可编程控 制器原理转化成实践技能。
程控制器 、按钮 、开关等器件 ，然后发 出基本指令 ， 要 求学生模拟生
产现场的程序设计及生产。
《电气控制及可编程控制器》课程教学改革与实践
控制技术》课程的结构特点和教学需求 ，对该课程 作了
３３
维普资讯
中 苑戒 蓉 国 树 备
较大程度 的教学改革尝试。该课程 的教学改革被列为 ２ ０ 年扬州大学教学改革课程建设项 目。 ００
２０年第ｌ期（ 第４期） ０６ ２ 总 ６
（ ）重点 以Ｆ 系列为例介绍Ｐ Ｃ ３ ｘ Ｌ 的特点、原理及
１ 课程教学存 在的问题 ．
《 电气控制及可编程控制器》课程的教学已经暴露 了许多问题 ，尽管在 教学过程中不断调整和补充了教学
内容，但都不能从根 本上解决问题 ，进行该课程的教学
改革 已成必然。主要问题包括： （ ）教学大纲和教材 １ 内容 不能适应生产实际需要。教材中涉及的装置所采 用 的元件陈旧，有些 已被淘汰，近年来电气控制领域对计 算机和通信技术 的要求 日益增强， 可选教材的 内容 已远
的探 讨 。
３ 改进教学方 法，利用先进 的教学手段，全面提 ．
高教学质量
本课程在教学过程中，大量的控制原理图、设备结 构 图、安装接线图贯穿始终，采用传统的讲课方式不仅 教师在课堂上 的工作量大 ，学生还是不甚清楚，往往花 费大量的时间，虽然也把一些 图事先 制成挂 图或幻灯
片，但图是静止的，不够形象，还是难于理解。２ ０ 年 ０１
１ 适应时代发展，调整教学大纲 ． 符合课程内容和技术的发展，切实解决课时缩减和 教学 内容增加的矛盾 ，我们对教学大纲作了修订 。在上 世纪９ 年代初之前，本课程一直研究和讲授低压 电器对 Ｏ 电动机或者其他执行电器 的控制，培养学生对电气控制 系统进行分析设计的基本能力；９ 年代中期以来，可编 Ｏ 程控制器作为一种微机化 的新型工业控制器 ，在工业生 产过程中被广泛应用 ，目前已成为电气控制领域 的主流 技术，且不断更新和发展。现在本课程的研究内容包括 传统继电接触电气控制和现代可编程控制器两大部分。 新教学大纲的基本思想为：在强调本课程基本理论的基 础上充分体现运用于生产实际中的新技术和新方法，淡 化传统继 电接触电气控制应用为主的课程 内容，突出传 统继电接触 电气控制 的设计思想 ，强调Ｐ Ｃ Ｌ 控制技术内 容，保证实践环节的课时比例 ，突出与理论教学内容密 切相关的实验内容和实验要求，使教学 内容既能适应生 产实际要求， 又能使学生的动手能力和创新能力得到培 养和提高。对于理论教学我们既强调学科理 论的系统 性、完整性，又重视实际工程应用 ，建立以专业建设和 发展所需要的理论知识和技术应用为中心的课程体系， 在教学过程中，强调突出三个要点： （ ）继电接触电 １ 气控制是基本技能， （ ）强调基本理论分析和工程应 ２ 用， （ ）随着技术发展不断更新教学内容 。 ３ ２ 合理选择教学内容，加强教材建设 ． 随着Ｐ Ｃ Ｌ 技术及 网络控制技术的发展 ，可编程控制
基于项目驱动教学的《可编程控制器技术》课程设计
基于项目驱动教学的《可编程控制器技术》课程设计一、基于项目驱动教学的《可编程控制器技术》课程分析《可编程控制器技术》是机电一体化专业的一门核心专业课程，教材在编写时按照可编程序控制器基本组成及工作原理、指令系统及编程方法、实际应用分成独立的章节，难以适应职业工作的需要。
按教材内容组织教学，理论和实践脱节，学生难以解决实际问题。
基于项目驱动教学强调以工作过程为导向，引导学生“做中学、学中做”，可提高学生解决实际问题的能力。
《可编程控制器技术》课程理论和实践结合紧密，易于设计项目而且通过项目的驱动能更好地将理论融于实践中，突出关键职业能力的培养。
以项目为载体对《可编程控制器技术》课程内容进行重构，让学生在完成真实的工作任务中掌握专业知识和技能，显得更加重要和迫切。
二、基于项目驱动教学的《可编程控制器技术》课程教学体系的构建1.《可编程控制器技术》课程项目设计思路根据课程目标设计课程项目是项目驱动教学的关键环节，项目设计的优劣直接影响到教学效果。
在设计课程项目时必须注意四个问题：一是根据课程目标，选择与实际应用紧密结合、具有典型功能的项目作为知识和专业能力的载体。
二是创设一个以项目实施为主线的工作情境，调动学生参与项目的积极性。
三是符合学生的实际，充分考虑知识、技能的梯度和学生的学习能力。
四是突出学生的主体地位，让学生在教师的引领下主动去寻求知识。
2.《可编程控制器技术》课程项目教学工作过程设计流程课程项目的教学过程是让学生面对一个接近真实的完整的、实践性的“工作项目”，通过项目的引领，让学生主动来寻求完成这个项目的所有的知识和技能，实现学生职业能力和素养的培养。
具体项目的教学工作过程按“确定项目任务—制订计划—实施计划—检查评估”来设计。
在项目教学工作过程设计时要以学生为主体，充分发挥学生的主动性和创新性。
采取分组教学的方式将学生分成若干个学习小组，实行小组长负责制，模拟实际工作情境。
3.《可编程控制器技术》课程项目体系的构建在课程项目内容的选择上要以工作过程作为参照系，即以知识、技能和态度等相应的专项能力在职业工作过程中出现的频率、内容的难度和掌握的程度为依据，综合考虑生源、师资、设备等多种制约因素来选择最合适的内容。
1.3.1-3 《可编程控制器》课程教学大纲
《可编程控制器》课程教学大纲课程名称：可编程控制器课程代码：70312012学时：56（理论28学时，实践/操作28学时）学分：3.5学分先修课程：电工与电气测量技术适用专业：机械制造与自动化开课学期：第三学期开课系部：机电工程系一、课程性质和任务《可编程序控制器》课程是数控技术专业的一门专业必修课程。
本课程是培养学生从事数控机床维修工作所需的专业基本技能和职业素质的核心课程，其目标是通过对相关知识模块的学习和技能操作的训练,通过实践任务的引领,培养本专业学生掌握可编程控制器的工作原理,程序设计方法及安装与维护的操作技能；培养学生的综合职业能力和职业素养；独立学习及获取新知识、新技能、新方法的能力；与人交往、沟通及合作等方面的态度和能力。
二、课程培养目标1．能力目标(1)掌握PLC的硬件选型与安装接线方法；(2)掌握PLC编程软件的使用方法；(3)掌握PLC仿真软件的使用方法；(4)掌握PLC程序的编译与调试的方法；(5)掌握提高PLC控制系统可靠性措施的方法；(6)掌握PLC控制系统的故障检测与诊断方法；(7)常用基本控制电路的安装与使用；(8)典型机床控制电路的故障检修与使用维护2．知识目标(1)掌握PLC的基本概念与组成；(2)掌握PLC的工作原理与硬件结构；(3)掌握PLC的数据类型与寻址方式；(4)掌握PLC位逻辑指令的使用方法；(5)掌握PLC定时器与计数器指令的使用方法；(6)掌握PLC梯形图程序的经验设计法；(7)掌握顺序控制设计法顺序功能图的绘制；(8)掌握使用起保停电路的顺序控制梯形图设计法；(9)掌握以转换为中心的顺序控制梯形图设计方法；(10)掌握使用SCR指令的顺序控制梯形图的设计方法；(11)掌握PLC功能指令的使用方法；(12)掌握S7-200的通信指令与通信功能；(13)了解PLC与变频器连接使用的方法。
3．素质目标通过按照知识结构划分的项目教学方法，可以锻炼学生的团队合作能力、专业技术交流的表达能力；制定工作计划的方法能力；获取新知识、新技能的学习能力；解决实际问题的工作能力。
《可编程控制器》教学改革初探
《可编程控制器》教学改革初探◆吴萍本文较详细地阐述了我校在电气自动化专业中,对实用性与实践性很强的专业课《可编程控制器》,进行教学改革的具体情况,从采用课题式教学的好处以及取得较好的教学效果为依据,指出高等职业学校专业课实施课题式单元教学的可行性。
教学改革课题式单元教学课题式一体化教学高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,其根本任务是培养和造就实用生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等技术应用型人才。
《可编程控制器》是一门理论性和实践性都较强的课程。
目前,无论是工科类本科院校还是高等职业技术院校,都意识到了这门课的重要性。
为适应社会对新世纪素质教育的教学要求,我校对该课程教学改革作了如下尝试,收到良好效果。
一、以课题式单元教学模式开展教学1.以课题式单元教学模式开展教学,合理地改革教材,设计好每一个实例课题。
我们知道,用于教学的《可编程控制器》教材,在编写时一般是按照:基本原理、基本指令、基本应用、基本操作等分成各个独立的章节。
编者按照结构严谨性进行编书,教师实施教学时,则要考虑有利于学习者的认知过程而开展教学。
这是教材使用者要注意处理好的问题。
如果任课老师按照教材的顺序进行教学,就是要将全部基本指令学习完毕,再学习基本应用,基本学习完毕再进行基本操作的学习。
这样,在一段期间内学习完所有指令,学生学习后的印象不深刻,容易混淆,到基本应用的学习时,又得重新对所涉及的指令进行学习,效率不高。
所有理论学习完后,才进行基本操作,不能互得益障,教学效果不好。
为此,我校在PLC 教学中采用了课题式单元教学,重新自编教学内容。
通过对上百个应用实例筛选、整合形成六个单元,每个单元由六个同类实例组成。
每个课题以一个应用实例为主题,其内容包括:应用实例的生产目的、生产条件和生产环境的介绍、用可编程控制器实现控制的线路、所用的基本指令、编程方法、调试应用。
由六个运用同类指令的实例课题组合成为一个教学单元,全部教学内容分为六个教学单元。
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《《可编程控制器》课程改革计划》可编程控制器课程是自动化专业的核心专业课，在学生从事自动化相关工作过程中，这门课的内容将影响到学生的工作能力，依据学院的要求和我系的课程改革计划，我们制定可编程控制器课程的改革计划。
一、课程小组组成课程小组负责人：杜俊贤成员：刘道刚、姜虎强、范长青、王宁二、企业调研1、主要内容。
可编程控制器小组成员，走访烟台万华聚氨酯股份有限公司、lg-浪潮电子有限公司、烟台国冶自动化有限公司、烟台德尔福汽车配件有限公司、烟台首钢有限公司、依诺特电子有限公司、烟台龙腾自动化公司共七家企业技术人员、优秀毕业生，了解企业对学生的需求，了解课程在实际岗位的应用情况，并撰写调研报告。
2、时间安排：xx年8月—10月3、验收内容。
企业调研报告。
三、课程改革试验1、主要内容。
课程改革小组根据企业调研意见确定课程改革的内容，切实开展相关工作，有计划、有步骤地完成课改试验。
2、时间安排：xx年10月—xx年1月（1）xx年11月：第一阶段初步完成“6〃2〃1”教学模式整体设计、“6〃2〃1”教学模式单元设计。
（2）xx年1月：第二阶段完善“6〃2〃1”教学模式整体设计、“6〃2〃1”教学模式单元设计，在授课实践过程中，完善教学资源、编写自编教材。
四、总结评价1、主要内容。
对课改工作进行总体评价，总结经验教训，提出并实施整改措施；完善课改评价体系。
2、时间安排：xx年3月五、全面推广阶段1、主要内容。
对课改试验项目进行全面推广，总结经验教训，形成理论体系。
2、时间安排：xx年3月—xx年7月xx年5月：第三阶段全面推广阶段根据改革后的课程，进行全面推广，并依据推广过程中的效果整理课改推广效果材料，学生评价材料和整改意见。
xx年7月。
第四阶进一步整改。
依据第三阶段的整改意见，进一步整改课程，完善课程体系。
六、全面评价阶段1、主要内容。
对课改工作展开全面评价，将课改过程中所产生的教学模式改革、校本教材开发、校企合作等经验总结提炼，形成院级科研成果，为下一阶段教育教学改革提供理论依据。
2、时间安排：xx年8月信息与控制工程系xx年七月第二篇：《可编程控制器》教学大纲《可编程控制器》课程教学大纲一、课程性质与特点本书将机械原理与机械设计的内容有机地结合在一起，突出应用性，加强设计技能的培养，适应了目前教学改革的需要。
《机械设计基础》除绪论外共分18章，包括机械设计概述，摩擦、磨损及润滑概述，平面机构的结构分析，平面连杆机构，凸轮机构，间歇运动机构，螺纹连接与螺旋传动，带传动，链传动，齿轮传动，蜗杆传动，齿轮系，机械传动设计，轴和轴毂连接，轴承，其他常用零部件，机械的平衡与调速，机械设计cad简介等内容。
各章内容基本上按照工作原理、结构、强度计算、使用及维护的顺序编写，并配有一定数量的思考题和复习题供学习时选用。
二、课程目标与基本要求机械设计基础课程的开发要强调适当综合化和适当实施化。
本书按照课程内容本身的内在联系和模块教学要求，建立“机械设计概论和机构结构”、“常用机构”、“机械传动”、“轴系零部件”和“机械连接”等5个模块。
在教材内容上力求降低重心、拓宽面向、精选知识点，更新内容、突出应用，采用新颁布的国家标准规范。
叙述简明扼要，减少对公式的推演，讲求实用，方便教学课程基本要求如下：1、掌握杆件静力分析。
2、掌握键连接及销连接和螺纹连接的应用场合以及联轴器、离合器的区别。
3、熟练掌握平面联杆机构和吐露机构的区别及判定方法4、熟练掌握机械传动的分类5、熟悉轴承和轴的配合6、熟悉液压与气压传动的种类及用途三、教学方法与考核方式教学方法：理论教学与实验教学相结合。
考核方式：闭卷考试。
四、学时分配1总学时72学时五、课程教学内容绪论0.1机器的组成及特征o.2本课程的内容、性质和任务0.3学习方法第1章机械设计概述1.1机械设计的基本要求1.2机械设计的内容与步骤1.3机械零件的失效形式及设计计算准则1.4机械零件设计的标准化、系列化及通用化复习题第2章摩擦、磨损及润滑概述2.1摩擦与磨损2.2润滑2.3密封方法及装置复习题第3章平面机构的结构分析3.1机构的组成3.2平面机构的运动简图3.3平面机构的自由度复习题第4章平面连杆机构4.1概述4.2平面机构的运动分析4.3平面机构的力分析4.4四杆机构的基本型式及演化4.5平面四杆机构的基本特性4.6平面四杆机构的设计2复习题第5章凸轮机构5.1概述5.2常用的从动件运动规律5.3盘形凸轮轮廓的设计与加工方法5.4凸轮机构基本尺寸的确定5.5凸轮机构的结构和精度复习题第6章间歇运动机构6.1棘轮机构6.2槽轮机构6.3不完全齿轮机构和凸轮式间歇运动机构复习题第7章螺纹连接与螺旋传动7.1螺纹连接的基本知识7.2螺纹连接的预紧与防松7.3单个螺栓连接的强度计算7.4螺栓组连接的结构设计和受力分析7.5螺纹连接件的材料和许用应力7.6提高螺栓连接强度的措施7.7滑动螺旋传动简介7.8滚动螺旋传动简介复习题课堂讨论题附表第8章带传动8.1概述8.2v带和带轮的结构8.3带传动的工作能力分析38.4v带传动的设计8.5带传动的张紧、安装与维护8.6同步带传动复习题第9章链传动9.1概述9.2滚子链和链轮9.3链传动的运动特性9.4滚子链传动的设计计算9.5链传动的布置、张紧及润滑复习题第10章齿轮传动10.1齿轮传动的特点和基本类型10.2渐开线齿轮的齿廓及传动比10.3渐开线标准直齿圆柱齿轮的主要参数及几何尺寸计算10.4渐开线直齿圆柱齿轮的啮合传动10.5渐开线齿轮的加工方法10.6渐开线齿廓的根切现象与标准外啮合直齿轮的最少齿数10.7变位齿轮传动10.8齿轮常见的失效形式与设计准则10.9齿轮的常用材料及许用应力10.10渐开线标准直齿圆柱齿轮传动的强度计算10.11平行轴斜齿圆柱齿轮传动10.12直齿锥齿轮传动10.13齿轮的结构设计及齿轮传动的润滑和效率10.14标准齿轮传动的设计计算复习题课堂讨论题第11章蜗杆传动411.1蜗杆传动的类型和特点11.2蜗杆传动的主要参数和几何尺寸计算11.3蜗杆传动的失效形式和计算准则11.4蜗杆传动的材料和结构11.5蜗杆传动的强度计算11.6蜗杆传动的效率、润滑及热平衡计算11.7普通圆柱蜗杆传动的精度等级选择及安装和维护11.8常用各类齿轮传动的选择复习题第12章齿轮系12.1定轴齿轮系传动比的计算12.2行星齿轮系传动比的计算12.3齿轮系的应用12.4其他新型齿轮传动装置简介12.5减速器复习题第13章机械传动设计13.1概述13.2常用机械传动机构的选择13.3机械传动的特性和参数13.4机械传动的方案设计13.5机械传动的设计顺序复习题第14章轴和轴毂连接14.1概述14.2轴的结构设计14.3轴的强度计算14.4轴的材料及选择14.5轴的设计514.6轴毂连接复习题第15章轴承15.1轴承的功用和类型15.2滚动轴承的组成、类型及特点15.3滚动轴承的代号15.4滚动轴承类型的选择15.5滚动轴承的工作情况分析及计算15.6滚动轴承的选择15.7滚动轴承的组合设计15.8滑动轴承概述15.9滚动轴承与滑动轴承的性能比较复习题课堂讨论题附表第16章其他常用零部件16.1联轴器16.2离合器16.3弹簧复习题第17章机械的平衡与调速17.1概述17.2回转件的静平衡17.3回转件的动平衡17.4机器速度波动的调节复习题第18章机械设计cad简介18.1概述18.2典型cad/cam软件简介618.3系统间的数据转换接口技术复习题第三篇：可编程控制器（plc）实验教案电气控制与plc应用电子教案可编程控制器（plc）实验教案实验一plc软硬件介绍硬件部分主要了解tvt-90a箱式plc学习机的基本配置及其机构、基本工作原理，掌握输入输出接口及各种指示灯的连接方法。
软件部分主要学会使用fpwingr软件的安装、程序输入、编辑、下载与上传、参数设置、打印等功能。
实验二基本指令编程方法及训练学会逻辑指令、定时指令、计数指令的输入方法；初步掌握如何应用逻辑指令、定时指令、计数指令来解决实际程序设计问题。
1.逻辑指令任务1：程序输入练习（见指导书p17）；（略）任务2：根据时序图（见指导书p17）编写程序。
2.定时指令任务1：利用tm指令编程，产生连续方波信号输出，其周期设为3s，占空比为2：1。
任务2。
根据时序图（见指导书p18）采用tm指令进行编程。
电气控制与plc应用电子教案3.计数指令任务1：采用ct指令实现上述定时指令任务2的加工工序要求；任务2。
用一个按钮开关控制三个灯，按钮按一下1灯亮，再按三下2灯亮，再按三下3灯亮，再按一下全灭，如此反复。
电气控制与plc应用电子教案任务3。
用可逆计数指令实现图示时序图（见指导书p17）的控制过程。
（根据学生知识掌握水平可增删）。
解1：电气控制与plc应用电子教案解2：电气控制与plc应用电子教案解3：实验三高级指令编程方法及训练学会基本及高级传送指令、移位、算术运算指令的输入方法；初步掌握如何应用传送指令、移位、算术运算指令来解决实际程序设计问题。
1.传送指令任务1。
用传送指令实现当按钮x1按下时，将“1949，10，1”这组数据分别送入dt0~dt2中，当x0按下时又可全清且清零优先。
电气控制与plc应用电子教案任务2：用传送指令实现输入开关对输出灯亮多少的控制：x7=off时xn=on：输出端n个灯亮，其余灭；x7=on时xn=on。
输出端n个灯灭，其余亮。
电气控制与plc应用电子教案2.数据移位指令任务1。
利用移位指令使输出的8个灯从左到右以s速度依次亮；当灯全亮后再从左到右依次灭。
如此反复运行。
任务2。
利用左右移位指令，使一个亮灯以0.2s的速度自左向右移动，到达最右侧后，再自右向左返回最左侧，如此反复。
x2=on时移位开始，x22=off时，清零。
（根据学生知识掌握水平可增删）3.算术运算指令任务1：分别用bin算术运算指令和bcd算术运算指令完成下式的计算：（12344321）12345651234（1）bin算术运算指令电气控制与plc应用电子教案（2）bcd算术运算指令实验四电机控制实验/八段码显示实验掌握电机控制、八段码实验板的接线方法，弄清楚电机控制、八段码实验板的控制原理，并完成相应的程序设计任务。
1.电机控制实验任务1：利用电机控制实验板编程实现电动机的y/⊿启动控制；任务2。
利用电机控制实验板编程实现电动机的正反转和y/⊿启动控制。
电气控制与plc应用电子教案2.八段码显示实验任务1：将指导书p23中四组抢答器的plc程序输入plc进行调试，并领会的程序设计思路与方法；解：另一种设计方法：电气控制与plc应用电子教案任务2。