如何提高农村中学生语文素养

如何提高农村中学生语文素养《如何提高农村中学生语文素养》义门初级中学师永杰一、课题研究的背景及意义1、语文学科理念的更新新课程观认为：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。

新形势下新课程给我们教师提出了更高的要求，为了适应新课改，培养全面的人才，提高学生的语文素养。

我分别从转变教师的角色，培养学生的兴趣，增加阅读，良好学习习惯的养成几大方面进行了阐述。

同时新课程观还认为：语文课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。

这种理念具有时代性和前瞻性。

它指出了我们语文教育工作者前进的方向和发展的目标。

它要求我们关注学生的全面发展，这也是世界各国课程改革的趋势。

长期以来，农村中学的教学设备、师资力量比较薄弱，教学活动也较为单一，导致学生的语文素养偏低，大部分中学生写的字东倒西歪，潦草难辨；语文知识面狭窄，除了知道课本上的那些作家和老师所讲过的以外，其他的都显得十分陌生；口头表达能力弱，方言比普通话还实用……为此，提高农村中学生的语文的变化多样、新颖别致，吸引学生的注意力，注重学生的智力、思想、情感、意志、情绪等的个性需求，逐步使他们趋向内心的自我完善。

要充分重视语文教育中的人格因素。

培养学生良好的行为习惯和心理品质。

培养自信心、提高耐挫力。

学会认识与接纳自己，培养积极的情感。

学生感到教师的关心而产生的自尊、自爱、自信、自强等积极情感，不仅能进一步激发起他们克服缺点的勇气和努力学习的热情，而且还会促进其知识的掌握和人格的发展。

维护学生的心理健康，积极地、有计划地开展丰富的心理辅导活动，以减少乃至于消除学生产生心理问题的各种因素，使其在自我观念、认知、情感、意志、性格、人际交往诸方面。

2、创设情感、态度、价值观的三维空间,注重审美情趣的提升语文素养，不仅包含听说读与能力，还包括情感、态度、价值观。

情感、态度、价值观是语文素养的重要组成部分，并伴随知识的学习，方法的掌握，能力的发展的过程而孕育，并随着发展。

情感，不仅是热爱母语的情感，还有民族的自尊心、自豪感，还有人类共同的高尚的情感，如富有同情心，爱真善美等。

态度，既有学习语文方面的态度习惯，又有对待多元文化的态度。

3、扎扎实实的搞好基础知识的教学，注重语言的积累。

双基扎实，是我们的特色和优势，不管教育改革到哪一天，形势发展成什么样，这一点都要坚持。

对语言的积累，教师一定要高度重视。

我们说语文教学要培养学生的听说读写等方面的能力，这些能力不是一蹴而就的，而是在以语言文字为载体的各种材料中积累的，在听说读写的言语实践中，不断丰富.4、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学习方式的转变，是当前正在进行的基础教育课程改革的核心内容。

在《语文课程标准》中，把倡导自主、合作、探究的学习方式列为语文课程的基本理念。

它强调创新精神的培养，强调阅读中学生的个性体验，强调写作中学生的创造性见解。

在课堂上真正树立学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同的学习需求。

倡导尊重学生的人格，宽容对待学生的一切合理的，有利的挫折和失败。

五、课题研究的步骤第一阶段从2010年11月至2010年12月，这一阶段的研究工作主要是进行课题的论证和课题的研究设计。

（一）课题的论证工作主要完成如下几个方面的工作：1、完成课题的申报工作（已经完成）2、完成课题研究的理论论证工作（已经完成）3.完成课题研究的可能性论证工作（已经完成）（二）课题的研究设计工作主要完成下面几个方面的工作：1、完成课题研究的假设设计（已经完成）2、完成课题研究的界定（已经完成）3、选择课题的研究方法（已经完成）4、选择合适的研究对象及样本和容量（已经完成）5、确定合适的数据测量和评价方法（已经完成）（三）对参与研究的教师分工。

⑴对参与研究的教师进行研究工作的分工（已经完成）⑵召开课题研究的开题会（已经完成）第二阶段从2011年1月至2011年6月，从这一阶段起，主要工作是在语文课堂教学中具体实施各项研究任务，并在研究过程中获取有关资料和数据。

①组织本课题研究的教师研究初步建立英语课堂词汇教学问题资源库。

A、适合语文基础知识教学的问题及其类型的研究B、适合语文基础知识教学的问题形成（选择）的研究C、初步建立语文基础知识教学问题资源库的第一部分建库工作②初步探索语文基础知识教学的模式A、在语文基础知识教学中按照所设计好的词汇教学的策略和基本要求开展教学活动。

B、记录学生在语文基础知识学习过程中的有关因素的变化数据和资料C、筛选语文基础知识教学的具体实施方法，展示典型课例，归纳形成初步的语文基础知识教学模式第三阶段从2011年7月至2011年11月，这一阶段的研究主要工作是：①组织参与本课题研究的教师继续完成语文基础知识教学问题资源库A、根据课程的进度，进一步完成问题资源库的建立和问题的筛选B、根据不同的课型，对问题进行分类研究②进一步探索语文基础知识教学的模式A继续实施强抓语文基础知识教学，解决上一阶段字词教学中存在的不足，并对有关的变化进行记录B召开本课题第二次典型课例研讨会，交流词汇教学经验C初步完成语文基础知识教学模式的建模工作，并在教学实践中对变化情况进行记录。

D征集语文教学研究优秀论文E召开本课题典型课例展示会，交流课堂活动教学经验。

第四阶段从2012年6月至2012年7月，这一阶段的研究主要工作是：a汇集资料，整理分析研究成果，撰写论文。

b申请结题，上交研究成果。

六、课题研究的方法1、立足课题，重构目标大语文观确立了新的学生观，学生不再是被动接受知识的“容器”，而是主动建构知识的生命体。

语文教学不仅是学习语文知识和技能的活动，还是凭借语言学习发展语文素养，形成鲜明个性和健全人格的过程。

因此，其目标内涵得到了放大。

基于此，我们制定了语文素质教学的目标体系：（1）基础性目标：让学生掌握语文基本知识和技能、提高学生的整体素质。

（2）发展性目标：提高学生的交往能力、思维品质、学习方法、信息素养、创新精神、综合实践能力、各种表达能力。

2、深入学习，转变观念。

转变教育观念是进行课题实验的前提。

围绕“素质教育的内涵是什么？如何优化语文课堂教学？如何提高学生素质？如何把课题研究与课堂教学、课后辅导与要求有机融合？”等问题展开讨论，让教师在交流讨论中懂得：一味循守固定不变的以教代学的方法只会阻碍学生素质的提高，扼杀学生的个性发展。

3、从多方面研究，探索初中语文教学新模式。

为了找到科学有效的教学方法，我们做了大量的工作。

采用了个案分析，上对比课，反复研讨等方式，主要从五个方面进行研究：（1）关于课堂教学：先引导学生进行丰富多彩的预习活动：查字典词典解决字词问题、提出课文中的疑问、自己先模拟答疑。

这样不仅为课堂学习夯实了基础，也可以帮助学生感悟语言，学会自学。

再在课堂上让学生充分地提出疑问，用同桌、小组、全班讨论的方法解疑、答疑。

（2）关于课后阅读：我们的理念是——突出个性体验、注意培养学生的横向与纵向思维。

用五种方法去指导学生阅读：运用问题法阅读；运用个性化体验阅读；运用观察法阅读；运用发现法阅读；运用比较法阅读。

（3）关于课后写作：我们的途径是——随笔、作文结合练，开创学生创作之源：学会积累身边小事并随时记下思想火花；用课文做活素材；搜集媒体、影视作品中的“活源”；广泛阅读中积累材料；学会观察生活；（4）关于课后语文生活化：我们的思路是——教材只是个范本，或者出发点。

在课题研究的过程中，我们要求实验教师紧密结合教材以及学生的经验，融合各班的学习特色，开展多姿多彩的综合活动。

这样，课堂得到延伸，教材得到放大，把带领学生到广阔的生活中学习生动有趣的语文。

从电视中、杂志中、书本中、同学中、家长中、左邻右舍中、街头、饭店、电脑中去学习语文。

（5）存在的问题及对策：我们是城乡结合地区的学校，农村孩子多，家庭贫寒的多，坏毛病多；电脑少、书籍少，家长忙、素质低；社区服务设施欠缺。

我们采取的对策是：①建立师生共同对话的教学本质观。

教师与学生平起平坐，教学活动是教师与学生彼此相互理解、相互接纳的对话过程。

这样，师生就形成了一个“学习的共同体”。

他们都作为平等的一员在参与教学过程中进行心灵的沟通和精神交融。

避免和学生及家长发生正面冲突。

②建立多元、动态生成教学观。

课堂教学是师生的互动活动过程，交互活动不断进行，课堂运行将不断发生变化，因此在教学设计时必须准备多元的教学方案，以防不备。

4、指导实践，培养能力。

初中学生能力的发展是多方面的，我们把提疑、答疑能力、阅读能力、写作能力、搜集信息能力的培养做为研究重点，主要从以下几个方面入手：（1）激发提疑、自己思考的兴趣——即在教学过程中，努力寻找学生感兴趣的学习内容，让学生兴趣盎然地进行提疑、答疑的预习工作，调动学生的积极性，激发学生独立思考的兴趣，使学生主动地参与到预习活动中去。

在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力。

（2）引导阅读——即在课外，我们为学生提供足够的时间和机会，让学生在师生、生生、师生与家庭、社区的互动中充分地阅读名著、时文、中学生优秀作文，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶，让学生把学、思、疑、问连结在一起，作到学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所获。

（3）指导搜集与交流——在学生收集和处理信息的过程中，打开学生思路，多指引方向：引导学生到图书馆、阅览室、电脑上，到社会生活中等校外多维空间去收集处理对自己学习有帮助的信息，给学生更多读书、动脑、动手、实践的机会，培养出有思维有能力的创造型实践人才。

（4）指导写作——利用每周写随笔的方式，练出文章的一般写法；利用对《作文通讯》等工具书的阅读、模仿，练出优美的文章；利用大作文，练出文章的章法；利用校刊的投稿激出学生的浓厚的写作兴趣。

5、课题研究，促进成长关于“如何通过课题研究促进教师的专业化成长”，我们的策略是让实验教师坚持写课后反思、案例分析、课题研究日记，并定期交流。

这确实是一个很辛苦的过程。

因为他们要牺牲业余时间，去学习，去研究，去历练。

七、课题研究的主要过程1、多种方式认知词汇：记忆词汇的过程是学习语文的重要环节，除了汉语拼音正迁移认读记忆方法外，还要结合中生的记忆特点和英语学习的关系，利用多种形式的教学方法，充分调动学生多种感官参与认知词汇，从而更有效的提高他们学习、认知词汇的能力。

2、利用多媒体技术学习词汇A、利用多媒体技术，设置情景，掌握词汇的读音和语义，提高学生学习词汇的兴趣。

传统方法是教师领读，学生跟读，这些都不能有效全面地刺激学生的感观。

应用多媒体课件声像并茂，会给学生全新的感受。