如何提高农村中学生语文素养

如何提高农村中学生语文素养

《如何提高农村中学生语文素养》

义门初级中学师永杰

一、课题研究的背景及意义

1、语文学科理念的更新

新课程观认为：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。新形势下新课程给我们教师提出了更高的要求，为了适应新课改，培养全面的人才，提高学生的语文素养。我分别从转变教师的角色，培养学生的兴趣，增加阅读，良好学习习惯的养成几大方面进行了阐述。同时新课程观还认为：语文课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。这种理念具有时代性和前瞻性。它指出了我们语文教育工作者前进的方向和发展的目标。它要求我们关注学生的全面发展，这也是世界各国课程改革的趋势。长期以来，农村中学的教学设备、师资力量比较薄弱，教学活动也较为单一，导致学生的语文素养偏低，大部分中学生写的字东倒西歪，潦草难辨；语文知识面狭窄，除了知道课本上的那些作家和老师所讲过的以外，其他的都显得十分陌生；口头表达能力弱，方言比普通话还实用……为此，提高农村中学生的语文

的变化多样、新颖别致，吸引学生的注意力，注重学生的智力、思想、情感、意志、情绪等的个性需求，逐步使他们趋向内心的自我完善。要充分重视语文教育中的人格因素。培养学生良好的行为习惯和心理品质。培养自信心、提高耐挫力。学会认识与接纳自己，培养积极的情感。学生感到教师的关心而产生的自尊、自爱、自信、自强等积极情感，不仅能进一步激发起他们克服缺点的勇气和努力学习的热情，而且还会促进其知识的掌握和人格的发展。维护学生的心理健康，积极地、有计划地开展丰富的心理辅导活动，以减少乃至于消除学生产生心理问题的各种因素，使其在自我观念、认知、情感、意志、性格、人际交往诸方面。

2、创设情感、态度、价值观的三维空间,注重审美情趣的提升语文素养，不仅包含听说读与能力，还包括情感、态度、价值观。情感、态度、价值观是语文素养的重要组成部分，并伴随知识的学习，方法的掌握，能力的发展的过程而孕育，并随着发展。情感，不仅是热爱母语的情感，还有民族的自尊心、自豪感，还有人类共同的高尚的情感，如富有同情心，爱真善美等。态度，既有学习语文方面的态度习惯，又有对待多元文化的态度。

3、扎扎实实的搞好基础知识的教学，注重语言的积累。

双基扎实，是我们的特色和优势，不管教育改革到哪一天，

形势发展成什么样，这一点都要坚持。对语言的积累，教师一定要高度重视。我们说语文教学要培养学生的听说读写等方面的能力，这些能力不是一蹴而就的，而是在以语言文字为载体的各种材料中积累的，在听说读写的言语实践中，不断丰富.

4、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学习方式的转变，是当前正在进行的基础教育课程改革的核心内容。在《语文课程标准》中，把倡导自主、合作、探究的学习方式列为语文课程的基本理念。它强调创新精神的培养，强调阅读中学生的个性体验，强调写作中学生的创造性见解。在课堂上真正树立学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同的学习需求。倡导尊重学生的人格，宽容对待学生的一切合理的，有利的挫折和失败。

五、课题研究的步骤

第一阶段从2010年11月至2010年12月，这一阶段的研究工作主要是进行课题的论证和课题的研究设计。

（一）课题的论证工作主要完成如下几个方面的工作：

1、完成课题的申报工作（已经完成）

2、完成课题研究的理论论证工作（已经完成）

3.完成课题研究的可能性论证工作（已经完成）

（二）课题的研究设计工作主要完成下面几个方面的工作：

1、完成课题研究的假设设计（已经完成）

2、完成课题研究的界定（已经完成）

3、选择课题的研究方法（已经完成）

4、选择合适的研究对象及样本和容量（已经完成）

5、确定合适的数据测量和评价方法（已经完成）

（三）对参与研究的教师分工。

⑴对参与研究的教师进行研究工作的分工（已经完成）

⑵召开课题研究的开题会（已经完成）

第二阶段从2011年1月至2011年6月，从这一阶段起，主要工作是在语文课堂教学中具体实施各项研究任务，并在研究过程中获取有关资料和数据。

①组织本课题研究的教师研究初步建立英语课堂词汇教学问题资源库。

A、适合语文基础知识教学的问题及其类型的研究

B、适合语文基础知识教学的问题形成（选择）的研究

C、初步建立语文基础知识教学问题资源库的第一部分建库工作

②初步探索语文基础知识教学的模式

A、在语文基础知识教学中按照所设计好的词汇教学的策略和基本要求开展教学活动。

B、记录学生在语文基础知识学习过程中的有关因素的变化数据和资料

C、筛选语文基础知识教学的具体实施方法，展示典型课例，归纳形成初步的语文基础知识教学模式

第三阶段从2011年7月至2011年11月，这一阶段的研究主要工作是：

①组织参与本课题研究的教师继续完成语文基础知识教学问题资源库

A、根据课程的进度，进一步完成问题资源库的建立和问题的筛选

B、根据不同的课型，对问题进行分类研究

②进一步探索语文基础知识教学的模式

A继续实施强抓语文基础知识教学，解决上一阶段字词教学中存在的不足，并对有关的变化进行记录

B召开本课题第二次典型课例研讨会，交流词汇教学经验

C初步完成语文基础知识教学模式的建模工作，并在教学实践中对变化情况进行记录。

D征集语文教学研究优秀论文

E召开本课题典型课例展示会，交流课堂活动教学经验。

第四阶段从2012年6月至2012年7月，这一阶段的研究

主要工作是：

a汇集资料，整理分析研究成果，撰写论文。