结合学生个案-谈谈心理问题干预的方法

结合学生个案，谈谈心理问题干预的方法当今形势，社会在飞速发展。作为教育工作者，我们同样深刻体会到我们今天面对的教育形势也日益复杂，特别是学生个体教育这一块更是让我们非常头疼。因为今天的学生已不再是那么单纯，由于社会、家庭、学校诸方面的影响，很多学生在心理方面都有或多或少的问题。因此，保证学生首先有一个健康的心理，然后才能谈得上把学生培养成适合社会发展的有用人才，是我们教育工作者必须有的一个新认识。

回顾自己从教二十载的教育历程，虽然自己也曾经尝试对一些心理有问题的学生进行各种办法的干预，也取得一定的成效。但通过C证培训的学习，我收获到了更多的东西。下面我就结合我的经历（学生个案）和所学到的理论，谈一些粗浅的体会。

记得三年前，我接手一个新的毕业班班级，在办理学生注册手续时，我就发现一个叫吴萌萌（化名）的学生，总是有点怪怪的，当时我的第一反应是：这个学生心理是不是有什么问题事后经过进一步观察了解，证实了我的想法。下面是我对这个同学心理问题干预的过程：

（一）该生当时的基本情况

吴萌萌，男，十六岁，在家住宿，与奶奶、爸妈、哥哥一起生活，在家与奶奶感情最好，与爸妈基本没有交流，年少时与哥哥经常玩耍，但现在也不与哥哥交流了。该同学在学校的情况也很不理想，见到老师总是躲躲闪闪，与同学基本没有交流，上课时总是非常沉默，偶尔老师叫到他回答问题，总是很不情愿地站起来，回答的声音几乎跟蚊子的叫声差不了多少，无论老师如何激发，也总是扭扭捏捏的；自习课时总是一边看书一边在手中转笔，学习任务总是把会做的做了，不会做的不问也不做；同时也不喜欢体育运动；但他却有一个很突出的特长----很棒的钢琴弹奏。

（二）该生心理问题的原因与分析

根据观察了解，该生之所以出现这一状况，主要原因如下：

1、家庭教育不当。由于该生的父母都是国家干部，在当时的计划生育政策下，该生的哥哥出生后，本来按政策已不可以再生育，但是由于受农村封建思想的影响，加上几代单传，所以该生的父母还是偷偷生下了吴萌萌，但又不敢出面，只能把只有半周岁的吴萌萌放在农村老家，跟奶奶一起生活，直到吴萌萌七周岁时，两人才被父母接进城里一起生活。此时的萌萌已对父母没有了什么概念，本因享受父母关爱的六年却因父母的“不敢爱”而产生了很深的隔阂，所以该生虽然与父母一起生活了，但却仍然对奶奶很依赖，对父母很冷谈；当然，由于哥俩年龄接近，他们玩的还是很快乐的（但只要父母中途出现，玩耍便会嘎然而止）；另一个原因是，由于哥哥的读书成绩特别优异，做父母的当然会期望哥俩一样的优秀，于是爸爸便开始对萌萌提出了一样高的要求，只要没能做到，便是对小萌大声呵斥：“哥哥都能做到，你为什么不能做到”再过几次，文批已变成了武斗，爸爸的拳脚相加，让小萌只能是反锁在房间里，但房门还是躲不开爸爸的拳脚，破门而入的武斗从此让小萌失去了童真和活泼，成绩不断滑坡，胆小，懦弱，退缩，孤僻，对人的不信任便成了今天的小萌。

2、学校教育不当。本来，小萌在读小学直到初一，虽说不上是名列前茅，但学习成绩也一直还是不错的。如果老师能及时从与家长的沟通中捕捉到教育的方向，与家长一起探讨一个合理的教育思路的话，小萌还是能健康成长起来的；

但老师却一味地与家长一样的思想去引导，小萌出现反抗行为时不反思，反而是冷眼相看，甚至是冷嘲热讽，更加重了小萌的自卑心理。

因此，早期的不良亲子关系和遭受的创伤性打击以及后天引导不当，是小萌产生这一严重心理问题的根源。

（三）对小萌不良心理的主要几点矫正措施

1、家庭教育纠偏。一个孩子的成功之路首先来自良好的家庭教育，解铃还需系铃人，在小萌的成长过程中所遭受的挫折带来的心理影响，不是老师一年半载所能根本解决的。因此，我首先与小萌的家长就孩子的教育问题作了深刻的交流，让家长充分认识到自己的不足，进而提出自己的设想，我提议小萌的爸爸在今后一点要有足够的耐心，在面对小萌的时候，以少说多做的方式去体现对孩子的关爱和鼓励，多一些对孩子的相信；同时，建议小萌的妈妈（在孩时虽然与小萌没有什么直接冲突，但也因长期分开而无法给以足够的母爱）倾尽所能，尽量补偿，给孩子以合理的心理满足。特别要求把孩子在家的变化情况及时告知我，以便及时调整教育措施。

2、进行认知、情感纠偏，灵活应用各种心理教育手段去感染小萌。应该说，在我有的放矢的前提下，我与小萌的第一次交流是蛮有成效的，我在小萌的眼中的信任度还是极高的。突破口打开后，我们的交流总体是顺畅的（虽然有时反复，但在我的细心和技巧下，总是有新的进展，因为我首先做到我们之间的事仅限于我们知道）；而后，我们经常谈生活、学习、感恩，怎样去面对人生（特别是遇到挫折时怎么办），如何去宽容和等待，等等…。其次，我将教育转介音乐老师共同进行，小萌良好的音乐天赋是让他取得成功与满足的最佳途径，音乐老师的大力支持和后来的情况证明了我的选择非常正确。最后，我利用“空椅子”的方法引导小萌学会换位思考，利用“奖励法”不断激励进步。

3、发挥同伴效应，潜移默化影响小萌。小萌是我班的一员，我当然不会放过同伴的作用，当我了解到小萌小学最要好的同学小豪（化名）也在我班时，我便不适时宜地安排他们和小辉（化名，学习委员，对人热情大方，乐于助人，成绩优异），并经常让他们合作完成一些工作任务，在不完全挑明的暗示下，小豪和小辉也配合的相当出色。在取得一定进展的基础上，我又将我的几名得力干将轮换小辉与小萌同桌，使小萌的性格发展更加开朗活泼。

（四）小萌现在的情况。

近一年的疏导，虽不敢说取得什么很大的突破，但我的心情是非常满足的：从见到老师不与老师打招呼到还没到老师跟前就笑着叫老师，从在家不与家人一起进餐到主动摆放餐具，从不问学习到主动问问题，从不与同学交流到与部分同学有说有笑…；我也享受到了成功的喜悦！

总之，在二十年的教育实践中，我深深体会到的是，所有的教育，爱是基础，有了我们老师博大的爱，就会有层出不穷的方法去面对有各种不同心理问题的学生；让每一位孩子茁壮成长，就是我们最幸福的快乐！