课堂创新 教学设计 赤壁赋
赤壁赋的优秀教案5篇
赤壁赋的优秀教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《赤壁赋》的课堂教学设计范文（通用5篇）
《赤壁赋》的课堂教学设计《赤壁赋》的课堂教学设计范文（通用5篇）作为一位杰出的教职工，编写教学设计是必不可少的，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家收集的《赤壁赋》的课堂教学设计（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《赤壁赋》的课堂教学设计1【课程分析】本文是苏轼写的一篇赋，它不是纯粹的散文，却也不能看作一般的诗歌来看待，而且它更不等于今天的散文诗。
它是比较自由的句式来构成的带有韵脚的散文，却又饱含着浓厚的诗意，作者在本文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的问答最后文章的主题又转移到关于人生态度辩论上。
文中流露出一些消极情绪，同时也反映了一种豁达乐观的精神。
文章含而不露，意在言外。
所以在设计的重点放在引导学生体味文章的语言特点，表达特色，以及理解文章的内容，作者的感情上。
【学情分析】所教两班为学生基础较弱，对于课文的理解首先是一个难题，但是我们又不能完全的包办，不能代替学生去逐字逐句的翻译。
但是如果不翻译文章大多数学生理解文章就会产生障碍。
所以必须发挥学生的主体地位，因此翻译课文交给学生自己课前预习时进行。
这样在学习课文内容时学生就会提前理解课文内容。
对于基础较弱班级学生掌握基础知识是至关重要的，因此自主预习基础知识也是预习的首要任务。
让学生在自主预习学习中自己先发现问题，然后通过课堂的合作交流解决问题，最终使学生全面的，自主的掌握知识，真正的理解了接受知识。
【学习目标】1、学习和积累有关文言知识。
2、鉴赏本文景、情、理的交融特色，以及理解作者的情怀。
3、会“主客矛盾”所体现的处世哲理。
4、学习古人身处困境仍然乐观的精神、感悟生命的意义。
【设计理念】老师教学的目的是为了让学生掌握知识，提高能力，陶冶品德。
但是在具体的教学过程中老师们往往忽视手段的运用，使得我们的教学变得枯燥，乏味，而学生的积极性也没有得到发挥，因而影响学习效果。
1《赤壁赋》公开课一等奖创新教学设计_3
1《赤壁赋》公开课一等奖创新教学设计《赤壁赋》教学设计教学目标:1、反复诵读, 品味语言之美, 体会情景交融、情理结合的特点。
2、品读探究, 把握水月之景与作者情感变化的关系, 学习作者旷达乐观的人生态度。
教学重点：品味语言，体会情景交融、情理结合的特点。
教学难点：把握水月之景与作者情感变化的关系，学习作者旷达乐观的人生态度。
教学方法为诵读法、讨论法、合作探究法教学过程一、导入新课苏轼在《自题金山画像》中写到“问汝平生功业，黄州惠州儋州"，在黄州，他唱出了“大江东去”的豪放歌声，书写了“清风徐来，水波不兴"的美丽诗篇，留下了“小舟从此逝，江海寄余生”的洒脱。
今天我们走进1082年的那个秋天，与苏子泛舟游于赤壁之下。
二、整体感知，把握情感请同学们速读课文，找出表现主客情感变化的词语。
乐-悲-喜三、品水月之景，析作者之情“情因景而生，景因情而设"，是什么样的景触发了作者情感的变化前人说《赤壁赋》“以江山风月作骨”，水月是本文最主要的意象，我们探究水月之景与作者情感变化的关系。
活动一：赏美景找出景物描写的句子并分析特点。
（第1段）景色：清风徐来，水波不兴月出于东山之上，徘徊于斗牛之间白露横江，水光接天纵一苇之所如，凌万顷之茫然特点：空灵而朦胧，开阔而苍茫的赤壁水月图学生诵读“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙"。
（教师指导诵读）明确自然水月和乐情的关系活动二叹悲情作者由江水明月又想到了什么？抒发了什么样的感慨？（小组合作探究）学生应该比较容易找出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”“挟飞仙以遨游，抱明月而长终"比较明显的句子。
但对“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。
渺渺兮予怀，望美人兮天一方”“月明星稀，乌鹊南飞"这些句子，学生分析有困难。
教师及时向学生介绍作者的经历，重点是“乌台诗案”。
学生找出句子并进行诵读，体会作者的情感。
关于《赤壁赋》教案6篇
关于《赤壁赋》教案6篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《赤壁赋》教学设计精品3篇
《赤壁赋》教学设计1【设计说明】本单元学习的是古代山水游记类散文，这类文章借对山水风物的描绘，往往蕴含了丰富的情感和深刻的思想，本文是苏轼的代表作，在语言和思想情感上都是上上之作。
对这类作品的解读往往是多层次，多角度的。
我的设计是以学生的自主学习和体会为主，让学生了解本文诞生的背景，了解苏轼这位“人间不可无一难能有二的”人物；重在启发、引导，让学生用自己的声音来表达蕴含在文字里的感情，从喜欢这篇文章开始，喜欢苏轼。
思考苦难、坎坷给生命带来的价值；思考当有一天世界以痛吻我时，我该以何相报。
因此，在本课的设计中，我很注重学生自主的学习，合作的探究，独立的表现，课后的延伸，我想把一颗种子埋进学生的心里，可能现在看不见他们的不同，但也许在他们成长的路上，这颗种子就会生出根，发出芽，甚至长出一棵参天的大树。
【教学目标】1、帮助学生了解文体知识，督促学生读懂本文的字词句含义，并自主对内容进行梳理。
2、启发、引导学生在诵读中体会并表现本文的情感变化和思想意蕴。
3、让学生在读懂本文的基础上更进一步了解苏轼的人生经历和他面对人生风雨时的达观态度，从而对自己的成长有所启示。
【教学方法】自主学习诵读合作探究延伸阅读【教具准备】多媒体课件投影仪【教学过程】一、导入根据你课前的学习和阅读，说说这三个词之间的关系：黄州赤壁苏轼由于“乌台诗案”苏轼才与黄州结下了不解之缘，谁能根据我们自学方案中的资料，点出这个案子的关键。
冤案，文字狱余秋雨说：“这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了－－与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。
”于是，在苏轼来到黄州的第三年，当他再一次泛舟于赤壁之下的时候，所有的一切似乎都太过平静，他却突然之间把自己化作了千古绝唱。
二、逐段品读文章，梳理情感变化，理解作者思想，并用声音传达自己的理解。
苏轼《赤壁赋》教学设计（精选6篇）
苏轼《赤壁赋》教学设计（精选6篇）苏轼《赤壁赋》教学设计（精选6篇）作为一名人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家整理的苏轼《赤壁赋》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
苏轼《赤壁赋》教学设计篇1【教学目标】1、理解苏轼月夜泛舟赤壁而触发的情思，把握作者情感变化的过程，体会苏轼在主客问答的理性思辨中所表现的乐观旷达的情怀。
2、熟读成诵，感受文辞优美的语言特色。
3、积累文言词语【学习重点】1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。
2、体会课文景、情、理交融的特点。
【教学难点】体会景、情、理三者内在的联系。
【教学方法】诵读法、自主学习法、合作探究法【教学课时】2课时【教学过程】第一课时一、导入苏轼在临终前写了一首题为《自题金山画像》的诗总结自己的一生：“心似已灰之木，身如不系之舟。
问汝平生功业，黄州惠州儋州”。
对于诗中提到的黄州，余秋雨如是评说：“黄州成就了苏轼，抑或苏轼成就了黄州”。
黄州，是一个很难被人想起的长江边上的一座小城，作为苏轼人生的转折，却怎么也抹不掉它留给中国文化史上光辉灿烂的一页。
它目睹了一个正直官员的倒下，也见证了一位智者文豪的站起。
黄州永远是苏轼生命中最为浓墨重彩的一笔。
元丰五年七月和十月，苏轼先后两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》《后赤壁赋》。
前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。
今天我们来共同学习赤壁赋二、解题1、作者及背景苏轼(1037——1101年)，字子瞻，号东坡居士，四川眉州眉山人,与其父、弟同列“唐宋散文八大家”，后人称之为“三苏”。
(1)(虽然) 才高八斗散文：与欧阳修并称为“欧苏”诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄”词：与辛弃疾并称为“苏辛”书法：列“苏黄米蔡”之首(2)(但是)仕途坎坷宋神宗熙宁年间。
王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。
《赤壁赋》教案3 教案教学设计共3篇
《赤壁赋》教案3 教案教学设计共3篇《赤壁赋》教案3 教案教学设计1《赤壁赋》教案3 教案教学设计一、教学目标1. 掌握《赤壁赋》的历史背景、作者以及主要内容。
2. 培养学生的文学鉴赏能力，能够运用文学知识分析文学作品，理解文学作品中的情感和思想，体验文学的美感和趣味。
3. 帮助学生感受中国文化的深厚底蕴，理解中国文化的独特魅力和博大精深。
4. 提高学生的写作能力，运用所学知识，写出感人至深的散文或诗歌。
二、教学内容本节课以《赤壁赋》为中心，围绕历史背景、作者简介、诗句鉴赏、主题思考、写作等方面展开教学。
三、教学过程1. 导入环节教师可以利用图片、视频等多种方式来呈现三国时期的历史背景，引起学生的注意，激发他们的好奇心和学习热情。
2. 诵读《赤壁赋》教师可以分段分句进行诵读，同时注重语音语调、情感感染、形象塑造等方面的讲解，帮助学生深入体验文学作品的魅力。
3. 作者简介和作品解读教师可以向学生介绍作者苏轼的生平、思想、作品创作背景等方面的信息，让学生更好地理解《赤壁赋》的内在含义，激发他们对苏轼的赞赏和敬意。
4. 诗句鉴赏教师可以以《赤壁赋》中的诗句为突破口，教授学生文学鉴赏知识，让学生感受到古代文人士大夫的清高、豁达和才情。
5. 人物塑造的分析教师可以通过《赤壁赋》中的人物形象，分析作者的写作手法、情感表达和思想倾向，帮助学生更好地理解文学作品和作家心境。
6. 主题思考教师可以引导学生探讨《赤壁赋》的主题和表现手法，培养学生对文学作品的批判性思维和表达能力，同时让学生对中国文化传统有更深入的了解和认识。
7. 作文教师可以让学生选择一个诗句或文段，用自己的语言表达对作者的理解和感受，培养学生的写作能力和表达能力。
四、教学方法采用多种方法综合教学，包括诵读、讲解、讨论、分析、思考和写作等多种方法，使学生能够全面掌握作品的内容和主题，同时提高文学鉴赏和写作能力。
五、教学总结通过对《赤壁赋》的教学，学生能够全面理解和认识这一文学名篇，深入体验中国文化的博大精深和深厚内涵，同时培养学生的文学鉴赏能力和写作能力，从而更好地塑造他们的人格，提高他们的综合素质经过对《赤壁赋》的教学，学生不仅能够深刻理解其中的意蕴，更重要的是通过这个教学，学生的文学鉴赏能力和写作能力得到了进一步的提高。
《赤壁赋》教案5 教案教学设计共3篇
《赤壁赋》教案5 教案教学设计共3篇《赤壁赋》教案5 教案教学设计1《赤壁赋》教案5 教案教学设计一、教学目标1.了解《赤壁赋》的背景和内容，理解作者对历史事件的看法和抒发的感情。
2.提高学生的诗词鉴赏能力，通过对获得的诗句的研究，增加对历史事件的了解。
3.让学生发现文学作品与生活的联系，在分析鲁迅的《阿Q正传》等文学作品时加深对人生的洞悉。
二、教学重难点1.学生需要有一定的历史常识和文学常识。
2.学生需要有一定的表达能力和逻辑思维能力。
三、教学方法1.讲授法：辅助学生了解诗词在历史和社会中的地位，帮助学生理解作者的感情和看法。
2.读本法：全班或个人或小组读本，让诗词在班内流传，增强学生对文学的兴趣，形成良好的读书氛围。
3.小组讨论法：让学生在学习过程中参与其中，增强学生的独立思考和表达能力。
同时促进同学之间的相互合作和交流，从而能够更好地提高学生的学习效果。
四、教学过程第一课时1.介绍《赤壁赋》的基本背景，让学生对此有一个大致的了解。
2.指导学生阅读《赤壁赋》，学习诗词鉴赏方法，让学生能够领会作者的表达和情感。
3.课后布置阅读和诗词鉴赏题目。
第二课时1.学生上台朗读《赤壁赋》和发表自己对诗词的看法，学生进行集体讨论。
2.老师介绍诗词鉴赏的技巧，让学生学习如何分析诗词的句子，如何从中提炼出作者要表达的思想。
3.课后布置分析诗词的作业。
第三课时1.分组讨论，让学生在小组中交流分析的结果，增强学生的表达能力和组织能力。
2.再次读《赤壁赋》，学生可以根据自己的分析产生不同的理解和感受，可以与小组中的同学分享。
3.课后布置阅读和分析鲁迅的《阿Q正传》。
第四课时1.学习《阿Q正传》的相关知识和背景，让学生熟悉文学作品和社会背景的关系。
2.让学生自己分析鲁迅在作品中所表达的思想，并与同学进行讨论，分享分析的结果。
3.课堂结束前，通过讨论让学生理解文学作品与生活的紧密联系，为学生提供宝贵的学习经验。
五、作业1.《赤壁赋》的鉴赏。
1《赤壁赋》 公开课一等奖创新教学设计
1《赤壁赋》公开课一等奖创新教学设计《赤壁赋》教学设计教学目标：1、整体把握课文，理通思路，把握情感变化。
2、反复诵读，体会课文景、情、理交融的特点。
3、理解作者旷达的情怀，学习乐观主义精神。
教学重点：1、反复诵读，体会课文景、情、理交融的特点。
2、理解作者旷达的情怀，学习乐观主义精神。
教学难点：理解作者旷达的情怀，学习乐观主义精神。
教学过程：布置预习：1、借助注释，利用工具书，疏通课文内容。
找出对照注释还不能理解的词句，或问同桌，或课堂上提出共同探讨。
2、早读课反复朗读课文。
3、找出文中直接表明情感的几个词语。
一、导入课文本单元都是写景抒情散文，常说：“仁者乐山，智者乐水"，姚鼐于十二月底登上了泰山，朱自清在夜深人静时来到了荷塘。
大自然能带给我们心灵的慰藉，郁达夫把故都的秋作为心灵的寄托，史铁生二十岁截瘫后走进了地坛，苏轼被贬黄州后多次游览赤壁，那今天就让我们跟着他来一次心灵的远游吧！二、学习目标1、反复诵读，体会课文景、情、理交融的特点。
2、理解作者旷达的情怀，学习乐观主义精神。
三、解答预习案的疑难四、介绍作者，引出二赋五、齐读全文朗读并初步整体感知课文内容，找出喜怒哀乐等情感变化的词，把握全文情感的变化乐甚愀然悲喜而笑“乐““悲”“喜"六、为什么而乐呢？齐读第一段。
1、找出写景的美句。
2、找出写事的句子。
3、找出表达游玩时感受的句。
还有夜游时间，是良辰，这是夜游带来的快乐，这种快乐是通过景传达出来的，所以是借景抒情，情景交融。
七、找学生美读第一段，配图片和音乐八、默读读第二段，苏子和客分别有什么表现？并思考本段在全文的作用。
九、齐读第三段，思考客的箫声为何如此悲凉呢？明确“何为其然也”其一，赤壁一带的江山触发他想到历史上的英雄人物，当年的英雄，而今安在何况吾辈渔樵于江渚之上。
其二，由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。
其三，要摆脱现实处境，渴望能“挟飞仙以游，抱名悦而长终"，却“知不可乎骤得”。
1 《赤壁赋》公开课一等奖创新教案
1 《赤壁赋》公开课一等奖创新教案高中语文高一必修上七单元《赤壁赋》【教学实录】第一课时师：上课，同学们好，苏轼，我们不陌生，初中就学过他的不少作品。
有一篇文章，不知同学们还有没有印象，我来考考大家（教师背诵）：“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行———"（学生跟着背，声音越来越大。
）“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。
怀民亦未寝，相与步于中庭。
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
”师：很好！这篇文章叫《记承天寺夜游》，在哪里写的？生（齐）：黄州。
师：这篇文章写于元丰六年。
那一年的秋天和冬天，苏轼游览了黄冈赤壁，分别写了《赤壁赋》和《后赤壁赋》。
这是苏轼作品中最精华的文章。
哪个同学能告诉我，苏轼为什么去了黄州？生（齐）：被贬。
师：为什么被贬？生（纷纷）：因为乌台诗案被贬黄州。
师：大家能不能说说乌台诗案是怎么回事？生1：不知道。
生2：有官员从他的诗中找出句子说讽刺变法，于是皇帝把他贬官。
师：乌台，就是御史台。
有人诬陷他，说他诗中有反对朝廷新政的文字，于是把他投入大牢。
东坡在狱中生活了130 天，这对他的身心、对他的人格造成了巨大的折磨和摧残。
后来方方面面的人出面营救，最终他被放出来，可是被贬黄州，并开始了不断被流放的坎坷的人生际遇。
苏轼去世前两个月左右，在常州，有这么一首诗，题自己的自画像（投影）：“心似已灰之木，身如不系之舟。
问汝平生功业，黄州惠州儋州。
"儋（dān）州在哪里呢？海南岛。
惠州在哪里呢？广东。
苏轼不断被贬，先被贬到黄州，后被贬到更远的惠州，最后被贬到更遥远的海南岛儋州。
苏轼满身伤痕，历经坎坷，他要给自己一个快乐地活下去的理由，他不断地思考，到黄州之后，他的思想开始成熟了，仿佛一道天光，划过这荒瘠的大地。
中国文学史上这篇最著名的文章出现了。
昨天和同学们见面的时候，有同学问我《赤壁赋》中的“赋”是什么？“赋"是一种文体，一种介于诗和散文之间的文体。
1《赤壁赋》一等奖创新教案统编版高中语文必修上册
1《赤壁赋》一等奖创新教案统编版高中语文必修上册《赤壁赋》教案【教学目标】1、知识与能力：熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识。
2、过程与方法：合作学习，用文学视角解读诗中景物描写与诗人情感的关系。
体悟作者超然旷达的心境。
3、情感态度与价值观：在中国传统文人身处逆境之中不同自我解脱模式的比较中肯定苏轼的达观精神，探讨这一精神对当代的指导意义。
【教学重点和难点】教学重点：熟读并且背诵课文，积累文言知识教学难点：理解并把握作者的思想情感变化【教学过程】导入新课（2分钟）【课件】水调歌头苏轼丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有？把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间？转朱阁，低绮户,照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
1.请生回忆朗读2.师：苏轼的词令人记忆尤深，而他的文也同样令人回味无穷，这节课让我们一起走进千古名篇《赤壁赋》，走进苏东坡的精神世界，领略苏东坡的人格魅力。
二．作者简介苏轼，字子瞻，号“东坡居士”，眉州人（四川眉山），世人称其为“苏东坡”。
北宋著名文学家、书画家、诗人，美食家，（PS：我想直到现在依旧很有名的“东坡肉”不少同学想要大快朵颐吧）豪放派词人代表。
中国文学史上少有的全才之一三．写作背景不过苏轼的魅力不仅仅在于他的才华更来自于他的人格，林语堂先生曾说“他是一个无可救药的乐天派”，那么这么一个乐天派遭遇命运的挫折时，该如何选择呢？接下来我们关联一下当时的写作背景课件四．朗读课文1.请生聆听、走进苏轼的内心世界，同时圈出文中的生字词导入音频2.请生正字正音、导入课件很好，理解字词是学习文言文第一步，只有把握了字词才能去理解课文，接下来五．文本研习（一）．通读全文，整体感知：请生再次回顾全文，在感受语言魅力的同时寻找作者思想情感的变化？试从文中找出关键词板书：乐甚——愀然———喜而笑乐————悲————乐（二）、精读课文（第一段）现在我们就一起来鉴赏评析课文的第一段，首先我们来看看作者到底“乐”在何处？（用原文原句来回答）1“乐在何处”见课件良辰美景豪情2、接下来请同学们用自己的语言概括“第一节描绘了怎样的景？此时作者心情如何？”（请生概括）景：皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐徐，景象澄沏，如梦境一般情：“乐”。
《赤壁赋》教学设计（精选24篇）
《赤壁赋》教学设计（精选24篇）《赤壁赋》教学设计（精选24篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的《赤壁赋》教学设计，希望对大家有所帮助。
《赤壁赋》教学设计篇1一. 教学内容：《前赤壁赋》二. 学习目标：通过讲解《前赤壁赋》，达到三个教学目标：1、了解文中苏轼情感变化的过程。
2、体验苏轼如何在逆境困苦中运用理性思辨使自己走出悲情，从而感受苏轼乐观旷达的情怀。
3、感悟文中蕴含的人生哲理。
三. 知识归纳总结：苏轼（1037～1101）（1）少年得志他的父亲苏洵，即《三字经》里提到的“二十七，始发愤”的“苏老泉”。
苏洵发愤虽晚，但用功甚勤。
虚岁二十一的苏轼首次出川赴京，参加朝廷的科举考试。
翌年，他参加了礼部的考试，获得主考官欧阳修的赏识，高中进士第二名。
嘉佑六年（1061年），苏轼应中制科考试，后逢其父于汴京病故，丁忧扶丧归里。
熙宁二年（1069年）服满还朝，仍授本职。
苏轼几年不在京城，朝里已发生了天大的变化。
神宗即位后，任用王安石支持变法。
苏轼的许多师友，包括当初赏识他的恩师欧阳修在内，因在新法的施行上与新任相国王安石意见不合，被迫离京。
朝野旧雨凋零，苏轼眼中所见的，已不是他二十岁时所见的“平和世界”。
（2）乌台诗案前后苏轼因在返京的途中见到新法对普通老百姓的损害，故很不同意宰相王安石的做法，认为新法不能便民，便上书反对。
这样做的一个结果，便是像他的那些被迫离京的师友一样，不容于朝廷。
于是苏轼自求外放，调任杭州通判。
1079年7月，苏轼在湖州任上三个月，就因为他的牢骚诗“陛下知其愚不适时，难以追陪新进；察其老不生事，或能牧养小民。
”被捕下狱，史称“乌台诗案”。
又联系他在《上神宗皇帝》书里说王安石“招来新进勇锐之人，以图一切速成之效”，结果是“近来朴拙之人愈少，而巧进之士益多”。
赤壁赋教学设计(5篇)
赤壁赋教学设计（5篇）赤壁赋教学设计 1教材分析：《赤壁赋》是苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州后，处在事业和人生的低谷，闲暇与朋友月夜泛舟游赤壁，借以排遣内心苦闷忧愤而写的一篇游记。
文章虽然采用赋体的形式，但文中对景物的描写，及由景物引发思想情感的复杂变化和最后作者旷达人生境界的呈现，使文章具有了独特的审美价值。
教学目标：1、积累文言知识，提高文言文阅读能力。
2、学*体会写景、抒情、议论相结合的写法。
3、体会作者在文章中表现出来的旷达胸怀和积极进取的精神。
教学重难点:1、学*体会写景、抒情、议论相结合的写法。
2、体会作者在文章中表现出来的旷达胸怀和积极进取的精神。
教学设想：立足文本以朗读为依托，抓住关键问题师生研究探讨。
教学法：朗读法，研讨法，圈点法教学过程：一、创设情境，导入新课导语设计：读到“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”时，我们看到了一位享受闲适的苏轼;读到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”时，我们认识了一位充满理趣的苏轼;读到“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”时，我们读出了重情而伤痛的苏轼;而读到“大江东去，浪淘尽”时，我们更能感受到一位豪迈而旷达的苏轼。
不同的人生阶段，不同的人生经历，同一个创作个体呈现在读者面前的是不同的生命特质，那么通过《赤壁赋》的学*，我们从中又能品出一个什么样的苏轼呢?(板书课题)文体介绍：“赋”以楚辞为源头，到了荀况才有定名。
它出现在战国后期，到了汉代才形成确定的体制。
这种文体一般描绘客观事物，极尽夸张铺排之能事，形象绚丽，规模壮阔动人，多采用主客问答的方式行文。
刘勰在《文心雕龙》中说：“赋者，铺也;铺采摛(chī)文，体物写志也。
”体物写志，指赋的内容;铺采摛文，指赋的形貌。
赋在艺术表现上注重铺陈形容事物的外象和内理。
一、初读课文，整体感知1、泛读课文，解决句读。
2、设置问题，学生参照课文注释自由朗读课文。
圈点法勾画文中写景、议论和抒情的语句;文章写作的主要内容;文章感情变化的脉络，梳理文章结构。
赤壁赋教案(优秀6篇)
赤壁赋教案（优秀6篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么应当如何写教学设计呢？读书破万卷，下笔如有神，这里是作者美丽的编辑帮助大家分享的赤壁赋教案（优秀6篇），仅供参考。
《赤壁赋》教案篇一教学目标1、通过指导诵读，引导学生掌握作者感情的变化。
2、通过研习探讨，把握作者对自然和人生的双重感悟。
2、通过预习交流，积累一些常用的文言词汇，如“属”、“如”等实词，“之”、“然”、等虚词，同时积累常见的文言句式。
教学重点与难点1、如何理解作者对人生的看法。
2、个性化鉴赏：景、情、理的融合，语言特点等。
课时安排三课时教学过程一课时一、学生课前预习1、阅览相关材料收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。
2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。
二、作者和解题：以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经历，教师明确：黄州的苏轼：苏轼人生中较无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。
赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生一次挫折时。
简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。
三、一环节：听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。
教师点明五段文字的五次换韵。
四、第二环节：以诵读为纽带，落实以下几个步骤：1、正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。
2、学生提出疑问，教师提示重要知识，举例：词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟意动用法：侣鱼虾而友麋鹿名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上句式——定语后置：客有吹洞箫者宾语前置：何为其然也五、第三环节：理清文章的思路教师点拨：一节——月夜泛舟的陶醉第二节——悲凉箫声的伤感第三节——人生失意的悲情第四节——随缘而安的态度第五节——忘情尘世的洒脱、落实教学目标。
六、第四环节：学生按四组展开讨论：1、文章写了怎样的景？2、文章写了怎样的情？3、文章写了怎样的理？七、课堂演练，强化双基（略）八、布置作业：安排下节课的讨论话题：（1）搜集苏轼相关作品（词赋）中有“月亮”的句子，欣赏本文中的“水月”的意象，体会苏轼对自然的态度。
《赤壁赋》教案(精选8篇)
《赤壁赋》教案《赤壁赋》教案（精选8篇）作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《赤壁赋》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《赤壁赋》教案篇1【知识与能力目标】1、掌握文中的重点实词、虚词；把握词类活用；2、体会课文景、情、理交融的特点；3、感悟语言运用上骈散结合的妙处，能够全文背诵；4、学会懂得与自然、与他人、与文字等多种交流方式，释放胸怀，提高自身修养。
【重点难点】1、理会课文景、情、理交融的特点。
2、了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。
【课时安排】二课时【教学步骤】一、课前准备1.正音壬rén戌xū 属zhǔ客冯píng虚御风愀qiǎo然窈yǎo窕tiǎo 桂棹zhào 倚歌而和hè 旌旗jīng舳zhú舻lú 横槊shu 山川相缪liáo 酾shī酒渔樵qiáo 江渚zhǔ 匏páo尊蜉fú蝣2.对照注释，找出文中出现的通假字。
（1）举匏樽以相属（通“嘱”，劝酒）（2）山川相缪（通“缭”）3．知识了解学生参看《成才之路》“资料园地”二、诵读文章，整体感知1、文章大致写了什么内容？夜游赤壁，抒发对人生的感慨。
2、全文的感情是如何变化的？文章可以分为几部分？一、(1)月下泛舟乐二、(2～3)吊古伤今悲三、(4～5)阐述哲理乐四、精读1——2段，背诵、积累、感悟、体会。
三、研习文本1、第一段①自由诵读第一段，本段中，哪些句子描绘了“七月既望”之夜赤壁的景色？这样的景致使泛舟者产生了怎样的心理感受？讨论明确：写景色的共三组偶句：“清风徐来，水波不兴。
”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
白露横江，水光接天。
”清风明月，澄澈幽美的夜景中，作者不禁心旷神怡：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
苏轼《赤壁赋》教学设计（通用10篇）
苏轼《赤壁赋》教学设计（通用10篇）苏轼《赤壁赋》教学设计（通用10篇）《赤壁赋》是指北宋文学家苏轼写过两篇《赤壁赋》中的《前赤壁赋》，是中国古代文学史上的名篇，表现了作者的心灵由矛盾、悲伤转而获得超越、升华的复杂过程。
下面是《赤壁赋》教学设计，供大家参考!苏轼《赤壁赋》教学设计篇1教学目标：1、了解作者苏轼，了解苏轼的人生感悟，倡导积极的人生态度;2、体会本文诗情、画意、理趣完美融合的艺术特色;3、探讨本文中的人生哲理，从中得到启发。
教学重点：1、学习和积累有关的文学常识，掌握本文的实词、虚词、通假字及特殊句式等;2、指导学生体味其用词的精练准确和生动形象，培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象的语言的能力。
教学难点：体会本文诗情、画意、理趣的完美融合教学方法：串讲+探究、鉴赏课时：2课时课前准备：1、学生准备(1)利用学习小组搜集相关资料，了解作者苏轼的生平，着重了解被贬赤壁这段经历及与之有关的材料，了解赤壁的历史，关于赋的简单知识等。
(2)熟读课文，利用工具书籍解决字词问题，并归纳文章的字词。
2、教师准备(1)若用多媒体教学，收集资料，制作好多媒体教学课件。
(2)准备好相关的巩固练习课前课中课后的资料教学步骤;第一课时一、导入新课：人生是由不连续的幸与不幸组接而成的。
当不幸降临时，我们应该如何面对呢?是自怨自艾，消极的躲避还是乐观豁达的积极面对呢?其实所谓幸与不幸，是与非，只是看问题角度不一样而已。
当我们学会珍惜不幸的价值时，它就是我们人生的财富。
今天，我们要学习的《赤壁赋》，是一篇面对人生不幸的文章，让我们一起去看看，处于人生底谷的苏轼是如何去面对的。
二、作者简介苏轼(1037～1101)，字子瞻，号东坡居士,四川眉山人。
北宋著名政治家,文学家，诗人，画家，书法家。
与父亲苏洵，弟弟苏辙并称“三苏”。
21岁中进士，一生仕途坎坷。
正是人生的苦难造就了这位“古今第一才子”的文学成就，而他的成就是多方面的，涉及到诗与黄庭坚并称苏黄，词开创了豪放派词风，与辛弃疾并称苏辛，散文为唐宋八大家之一，书法为宋代四大书法家之一(苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄)。
1《赤壁赋》一等奖创新教案 统编版高中语文必修上册_4
1《赤壁赋》一等奖创新教案统编版高中语文必修上册《赤壁赋》教案一、说教材（一）说教材的地位与作用本单元主要学习古代山水游记类散文，通过本课的学习，同学们不仅可以欣赏自然风光，同时也可以品味作者抒发的情感和文章所寄寓的志趣。
（二）说课标《普通高中语文课程标准》要求:在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与自然关系的思考和认识，理解文本所表达的思想、观点和感情。
因此，根据课标的要求，我会重点引导学生分析苏轼的情感变化，以此来学习本文的主客问答方式和情、景、理相结合的写作手法以及苏轼乐观豁达的人生观。
说学生同学们在初中时期就接触过古代山水游记类散文，如《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等，对此类散文有着一定的认知基础，但是对于深层知识的学习和情感把握还有欠缺，需要进一步学习。
三、说教法与学法我采取了诵读法、问答法、合作教学法以及自主合作探究的学习方式。
设计意图是通过诵读可以提高学生的诵读能力，加深学生对于课文的情感把握。
其余的教法与学法，则能够更好的发挥教师主导和学生主体的作用，二者之间可以建立良好的教与学的关系，同时教师可以充分发挥本课程的优势，在学生的价值观方面给予正确导向。
四、说教学过程学习目标1.了解作者及其写作背景。
2.了解赋这一文体，学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。
3.品读第一段鉴赏课文优美句子。
学习重难点1.学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。
2.品读第一段鉴赏课文优美句子。
教学过程：一、导入：他是个秉性难改的乐天派,是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师,是假道学的反对者，是瑜珈术的修炼者,是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成癖者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。
——林语堂我如果要去旅行，我不要跟李白一起，他这个人不负责任，没有现实感；跟这个杜甫在一起呢，他太苦哈哈了，恐怕太严肃；可是他就很好，他可以做一个很好的朋友，他真是一个很有趣的人。
1《赤壁赋》一等奖创新教案_5
1《赤壁赋》一等奖创新教案《赤壁赋》教案设计一、导入：他仕宦一生，沉浮一生，却总对生命保持着一种热忱，他在江边吟诵“大江东去浪淘尽”的惆怅，他在月下低吟“但愿人长久，千里共婵娟”的思念；他在沙场上豪言“西北望，射天狼”的威武，他在风雨中咏颂：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
”的洒脱。
想必大家都猜出他是谁了吧？是的，他就是永不低头的苏轼。
国家优秀经典剧目《班昭》中的一段精彩台词说：人生“最难耐的是寂寞，最难抛的是荣华，从来学问欺富贵，真文章在孤灯下”，这又何尝不可以来概括苏轼在黄州期间那段苦难而又不平凡的经历。
苏轼因“乌台诗案”含冤来到满目荒凉的黄州，一代名人与鱼虾麋鹿为友，与樵夫渔民为伍，苏轼感受到了有生以来从未有过的孤寂和悲苦。
于是他多次来到黄州壮美的赤鼻矶，寄情山水、凭吊古人。
接下来我们就一起来欣赏一段视频，看看是赤壁究竟凭借怎样的一种魅力一再吸引苏轼？课件播放介绍赤壁的视频同学们，发挥你们的想象，假设你们现在就在畅游赤壁，说一说赤壁给你怎样的一种感受？（学生各抒己见，不做统一要求）气势磅礴浓浓的人文气息历史厚重感与自然景观的完美结合同学们，我们只凭借想象就对赤壁就有如此丰富的感受，那么，曾经几度畅游赤壁的苏轼对赤壁的感受应该更不同寻常。
在赤壁下，苏轼一次次看穿生命的短暂，一次次悟透生命的永恒，他用《念怒娇·赤壁怀古》、《前、后赤壁赋》为苦难多变的人生作了最精彩的诠释。
我想此刻大家对苏轼笔下的赤壁一定充满好奇吧，今天我们就一起来学习苏轼——《赤壁赋》（写板书）。
三、释题：1、关于“赋”（1）看看文章的标题，指出标题的中心语是什么？赋（2）同学们曾经学过杜牧的《阿房宫赋》，对“赋”这种文体的特征有大致了解，请同学们回顾“赋”这一文体的相关知识（赋的特点、赋的演变、重点说说散文赋）？①赋的特点：刘勰在《文心雕龙》中就总结了赋的特点：“赋者铺也，铺采摛文，体物写志也。
（“铺采摛文”是指赋的形貌体物，运用大量华丽的语句，张扬文采，从不同的方面描写事物，不厌其详，不厌其细。
1《赤壁赋》一等奖创新教案_2
1《赤壁赋》一等奖创新教案《赤壁赋》教案教学目标：知识与技能1．掌握文中重要的文言实词、虚词的意义与用法。
2．掌握重要的文言句式3．背诵全文过程与方法1．梳理常见的文言实词、虚词的意义与用法。
2．了解文中苏轼情感变化的过程。
3．反复诵读，体会文章的内涵，培养良好的语感，背诵全文。
情感态度价值观体验苏轼如何在逆境困苦中运用理性思辩使自己走出悲情，从而感受苏轼乐观旷达的情怀，感悟文中蕴含的人生哲理。
教学重点难点：1．学习和积累有关文言实词和虚词的知识，学习文言句式。
2．了解情感基调在主客问答之间的跌宕起伏。
课时安排：三课时教学过程：第一课时一．课前导学1．导入宋代的黄州，就是今天湖北黄冈。
黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地。
那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状有些像鼻子，人们就称它为赤鼾矶；又因为山崖陡消如一而墙壁，所以它也被称为赤壁。
宋神宗元年，苏轼遭受政治迫害，被贬谪到黄州已经两年了。
“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的新笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉。
这时，他曾站在江边的赤壁上，眺望如画江山，唱出“大江东去”的豪放歌声。
他还在七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟畅游于赤壁之下的长江水面，写下了千古名作《赤壁赋》。
2．作者背景及解题苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵由发奋读书而入仕的影响下，早年便‘学通经史，属文日数千言”；。
宋仁宗嘉花二年（l057 年）苏轼中进土，年方21岁，嘉拓六年，授大理寺评事签书凤翔府判官厅公事，由此，踏上了一条颠沛坎坷的仕途生涯。
此刻的北宋王朝积贫积弱，内忧外患，危机重重，一大批有政治抱负和社会责任感的文人士大夫要求变法改革，青年苏武也积极参与其中，多次上书并提出“丰财”、“强兵”、“择吏”的建议虽然如此，但由于他希望对改革应采取温和态度的政治主张和坐而论道的书生意气。
使他没有认识到当时豪强兼并土地带来的对会危机，所以，宋神宗初年王安石推行新法时，苏武倾向以司马光为首的旧党反对新法，从而卷入了上层政治斗争的旋涡，成为统治集团内部权利更迭的受害者。
《赤壁赋》创新教学设计
《赤壁赋》创新教学设计一、教学目标1.理解《赤壁赋》的文学价值和历史背景。
2.掌握赋的文学特点及写作技巧。
3.培养学生的文学鉴赏能力和创新思维。
二、教学内容1.《赤壁赋》原文及注释。
2.赋的文学特点及写作技巧。
3.赤壁之战的历史背景。
三、教学重点与难点1.重点：理解《赤壁赋》的文学价值和历史背景，掌握赋的文学特点及写作技巧。
2.难点：培养学生的文学鉴赏能力和创新思维。
四、教学过程1.导入（1）简要介绍苏轼及《赤壁赋》的背景。
（2）引导学生关注赤壁之战的历史背景。
2.自学（1）让学生自主阅读《赤壁赋》原文，理解文章大意。
（2）引导学生关注赋的文学特点，如骈散结合、情景交融等。
3.讨论与分享（1）分组讨论：让学生分享对《赤壁赋》的理解和感悟，讨论赋的文学特点及写作技巧。
（2）全班分享：每组选取代表进行分享，其他同学补充。
4.讲解与赏析（1）讲解《赤壁赋》的文学价值和历史背景，分析赋的文学特点及写作技巧。
（2）赏析《赤壁赋》中的精彩语句，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”等。
5.拓展与创作（1）让学生以《赤壁赋》为模板，创作一篇自己的赋。
（2）鼓励学生运用赋的写作技巧，表达自己的情感和思想。
（2）引导学生反思自己的学习过程，提高文学鉴赏能力和创新思维。
五、作业与拓展1.背诵《赤壁赋》原文。
3.尝试创作一篇赋，表达自己的情感和思想。
六、教学反思1.本节课通过创新教学设计，让学生在轻松愉快的氛围中学习《赤壁赋》，提高了学生的学习兴趣。
2.通过讨论与分享，培养了学生的团队合作能力和表达能力。
3.通过拓展与创作，激发了学生的创新思维，提高了文学鉴赏能力。
4.在今后的教学中，还需关注学生的学习需求，调整教学策略，以提高教学效果。
七、教学资源1.《赤壁赋》原文及注释。
2.赤壁之战历史资料。
3.网络资源：相关教学视频、图片等。
八、教学评价1.课堂表现：关注学生的参与度、表达能力和团队合作能力。
2.作业完成情况：检查学生对《赤壁赋》的理解和记忆，以及对赤壁之战历史背景的掌握。
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下篇高中语文新课程创新教学设计
与评析
24 、赤壁赋
（国际教材人教版必修1第6课、苏教版必修1、广东教育版必修2第15课、
语文版必修第二册第15课）
[ 设计依据与教学目标 ]
《语文课程标准》在“课程目标”中明确指出：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力”，“深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。
”苏轼精神世界丰富多彩，儒、道、佛思想集于一身，《赤壁赋》是其代表作，本文具有丰富的思想内涵和深厚的文化底蕴，先描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场问答，文章的重点转移到关于人生态度问题的辩论上。
文中流露出一些消极的情绪，同时也反映了一种乐观豁达的精神。
含而不露，意在言外，深沉的感情融于景物描写之中，满腔的愤懑寄寓在旷达的风貌之下。
从形式上看，本篇又是文赋的典范，既自由疏放，灵动有致，又音韵和谐，朗朗上口。
因此，在教学本课时，应引导学生多读，由浅入深地读，比较着读，读出韵味，读出旨趣。
本课的教学目标是：（１）默读，借助注释和工具书并通过质疑和交流扫除字句障碍；（２）通过朗读、背诵，了解文赋的文体特点；（３）拓展阅读，在联系比较中深入理解作品的思想内涵。
[ 教学过程与教学策略 ]
一 . 新旧联系，导入新课
1 ．投影张之洞题黄冈东坡故居对联
五年间谪宦栖迟，较量惠州麦饭，儋耳蛮花，哪得此清幽山水；
三苏中天才独绝，若论东坡八诗，赤壁两赋，还是公游戏文章。
背起上句就能自然带出下句。
另外，注意散落在整句与整句之间的散句，注意它们的句数、位置。
• 理思路。
前文点明时、人、地、事，后主要写泛舟情景。
（４）投影背诵提示（单线为散句，双线为骈句，小字为韵脚），学生试着背诵。
——————。
＝＝。
——＝＝。
——＝＝间。
＝＝天。
＝＝然。
＝＝仙。
3 、学生用所学方法指导逐节背诵其他部分，老师检查。
相关内容提示如下：
第２节：① 韵脚：慕、诉、缕、妇
② 句式：散句多，注意意义关系
③ 思路：乐→歌→和→声
第３节：① 韵脚：有五组：稀、飞、诗，昌、苍、郎，东、空、雄，鹿、属、粟（入声韵），穷、终、风。
② 句式：多整句，要读连贯
③ 思路：诗、地→曹公→自身→悲从中来
第４节：① 韵脚：往、长，瞬、尽，主、取，月、竭、色、适。
② 句式：多散句
③ 思路：水与月→变与不变→共适清风明月
第５节：① 韵脚：酌、藉、白。
② 句式：整散结合
• 思路：喜→酌→尽→枕
4 、小结这篇赋在语言形式的特点
（句式——多整句却整散结合，灵动有致。
这一点不仅体现在句与句之间，
还体现在节与节之间，每节在句式上各有侧重。
用韵——常用韵却似出无意，如出天籁。
这是一篇抒情或哲理小赋，叫文赋或散赋，它不像汉代的大赋那样宏篇巨制，繁缛富丽，它突破了声韵句式的严格限制，像散文那样自由挥写，所以广义上它可以列入散文范畴，它是苏轼散文的典范。
难关唐庚有这
样的评价：“ 东坡赤壁二赋，一洗万古，欲仿佛其一语，毕生不可得也。
”）
（熟读成诵，抓住文本特点：骈散结合，韵脚更替。
以读来感知文章的音韵之美，以读来理解思想领会情感。
）
四．拓展阅读，加深理解
1 ．将《赤壁赋》与《念奴娇?赤壁怀古》词作比较，寻找思想内容上的异同，然后交流。
（参考：大致有“四同”：都是吟咏赤壁夜景，都联想三国英雄的豪迈，都与他们自身比照，都有人生短暂之叹。
大致有“三异”：词写壮美之景，文写静美之景；词写成功的英雄，文写失败的英雄；词仅限于“江月永恒，人生如梦”的浩叹，而文有“物与我皆无尽”的超越，文更达观、更乐观。
当然，同与异，只是相对而言或大致说来，其实往往同中有异，或者似异实同。
如：写周郎，志满意得，写曹操，落荒而逃，看起来不同，但两者传递的信息是一样的——是非成败转头空，只有大江永恒，江月永恒，自然永恒。
）
2 ．将《赤壁赋》主客对答部分与屈原《渔父》比较。
（１）学生读《渔父》，借助注解和释文读通材料。
（２）思考：《渔父》和《赤壁赋》各包含几种人生态度？都是用什么形式表达的？
屈原：深思高举，横而
不流
《渔父》渔父（言）：和光同尘，
随波逐流
对
话渔父（行）置身事外，
随遁江湖
《赤壁赋》客：吾生之须臾
对话长江之无穷
苏轼：物与我皆无尽
共适清风明月
（３）老师小结：
有位西方哲人说过：所谓思想，就是自己和自己打架。
两文中心部分都采用对话体写成。
“主客对答是赋体中传统的表现手法，主和客都是作者一人的化身。
”（《古文鉴赏辞典》）“歌舞丛中征战里，渔翁都是过来人。
”（《桃花扇》）但不一定恰巧被屈原碰到。
所以，渔父其人也许并不存在，他只是作为一种处世态度在屈原脑子里闪现徘徊，与另一种处世态度回旋，交锋。
这是和光同尘、“虚与委蛇”的老庄哲学与直道事人的儒家思想的短兵相接。
最后，执着的屈原，“苏世独立，横而不流”的屈原战胜了，他守住自己的阵地。
《赤壁赋》则完全是苏轼人生苦闷与参透超脱的内心独白。
“客的观点和感情是苏轼日常的感受和苦恼，而主人苏子所发抒的则是他超脱地俯察人与宇宙之后的哲学的领悟。
”（《古文鉴赏辞典》）其中包含着老庄的物我为一的超脱，但又不乏屈原的影子，譬如类似楚辞的歌咏，香草美人的意象，就连对话体这种形式也与屈原的《渔父》一脉相承。
所以不妨说，文中的苏轼是庄子与屈子的糅合——屈子 + 庄子 = 苏子。
（比较阅读，深入理解文本的内涵，培养学生比较分析的能力。
师生互动，互相交流，通过理解探究走进作者的心灵。
）
五．课外阅读写作
1 ．老师列出阅读篇目
① 《后赤壁赋》② 苏轼评传③ 诗词名篇
2 ．读后写随笔：《东坡印象》，字数不限。
3 ．课上交流。
附：
渔父
屈原既放,
游于江潭。
行吟泽畔，
颜色憔悴，
形容枯槁。
渔父见而问之曰：“子非三闾大夫欤？何故至于斯？”
屈原曰：
“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，屈原遭到了放逐，
在沅江边游荡。
他沿江行走吟哦，
面容憔悴，
模样枯瘦。
渔父见了向他问道：
“您不是三闾大夫么？
为什么落到这步田地？”
屈原说：
“全社会都肮脏只有我干净，大家都醉了只有我清醒，
是以见放。
”
渔父曰：
“圣人不凝滞于物，
而能与世推移。
世人皆浊， 何不淈其泥而扬其波？
众人皆醉，
何不 饣甫其糟而歠其醨 ?
何故深思高举，
自令放为？”
屈原曰：“吾闻之：
新沐者必弹冠，
新浴者必振衣。
安能以身之察察，
受物之汶汶者乎？
宁赴湘流，
葬于江鱼之腹中。
安能以皓皓之白，
而蒙世俗之尘埃乎？”
渔父莞尔而笑，
鼓枻而去。
乃歌曰：
“沧浪之水清兮， 因此被放逐。
” 渔父说： “圣人不死板地对待事物， 而能随着世道一起变化。
世上的人都肮脏，
何不搅混泥水扬起浊波？ 大家都醉了， 何不既吃酒糟又大喝其酒？ 为什么想得过深又自命清高， 以至让自己落了个放逐的下场？” 屈原说：“我听说： 刚洗过头一定要弹弹帽子， 刚洗过澡一定要抖抖衣服。
怎能让清白无比的身体， 沾染上污秽不堪的外物？ 我宁愿跳到湘江里， 葬身于江鱼腹中。
怎能让晶莹剔透的纯洁， 蒙上世俗的灰尘呢？” 渔父听了微微一笑， 摇起船桨动身离去。
唱道：
“沧浪之水清又清啊，
可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足。
”遂去，
不复与言。
可以用来洗我的帽缨；沧浪之水浊又浊啊，可以用来洗我的脚。
”便远去了，
不再同屈原说话。
[ 评析 ]
本课教学设计体现了以下的特色：
1 、以“读”为主，读中感悟。
文章不厌百回读，熟读深思理自知。
在以上教学设计中，抓住本文是词赋的特点，引导学生进行朗读，美读，熟读成诵。
采用多种不同方式的读来把握课文内容，理解作者的思想感情，同时通过读来积累文言知识，培养文言语感。
2 、注重培养学生比较阅读和分析问题的能力。
以上教学设计中有两处比较阅读：《赤壁赋》与《赤壁怀古》内容之比较，《赤壁赋》与《渔父》之比较。
老师注重引导学生。
通过比较分析，合作交流，与作者展开心灵的对话，切实培养学生的比较阅读的能力。