教育教学基础知识
教育教学基础理论知识
教育教学基础理论知识教育教学基础理论知识是指教育工作者在进行教学活动时所必须掌握的理论知识。
这些理论涵盖了教育的本质、学习的规律、教学方法、教育心理学、课程设计等方面的知识，对于提高教育教学质量具有重要作用。
本文将介绍教育教学基础理论知识的重要性，以及教育教学基础理论的内容和应用。
一、教育教学基础理论知识的重要性教育教学基础理论知识是教育工作者必备的知识体系，其重要性主要体现在以下几个方面。
首先，教育教学基础理论知识是指导教育工作的重要依据。
教育工作者在进行教学活动时，需要对学生的心理特点、学习规律、教学方法等方面有充分的了解，才能制定出合理的教学计划和教学策略。
借助于教育教学基础理论知识，教育工作者能够更好地进行教学活动，提高学生的学习效果。
其次，教育教学基础理论知识对教育实践具有重要指导意义。
在实际教育工作中，教育工作者常常面临各种问题和挑战，如学生的学习困难、教学资源不足等，这时候，教育教学基础理论知识能够提供一种方法论，帮助教师们分析和解决问题，指导他们的教育实践。
最后，教育教学基础理论知识有助于提高教育工作者的专业素养。
教育工作者通过学习和掌握教育教学基础理论知识，能够提高自己的教育教学水平和专业素养。
这不仅能够增强他们的自信心，还能够为他们的职业发展提供更广阔的空间。
二、教育教学基础理论的内容教育教学基础理论涵盖了广泛而细致的内容，本文将以教学方法和教育心理学为例进行阐述。
1. 教学方法教学方法是指导学生学习、实现教学目标的方式和手段。
良好的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
常见的教学方法有讲授法、讨论法、实验法、案例法等。
教育工作者需要根据不同的教学目标和学生的特点选择合适的教学方法，并在实际教学中加以灵活运用。
2. 教育心理学教育心理学是研究学生心理发展规律及其对教育的指导意义的学科。
教育工作者需要了解学生的心理特点和发展规律，以便更好地开展教育工作。
教育心理学的内容包括学习理论、发展心理学、动机理论等方面的知识。
教育教学知识基础
第一章教育基础1.教育一词最早出现于《孟子-尽心上》2.教育包括家庭教育、社会教育、学校教育（教育的基本形态）学校教育占主导地位3.家庭教育特点：先导性、生活性、感染性、针对性、终身性4.社会教育特点：开放性、多样性、群众性、补偿性、融合性5.学校教育特点：职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性、形式的稳定性6.教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育影响学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用受教育者是教育的对象，是学习的主体7.教育是一种有目的地培养人的社会活动8.社会性和意识性是人的教育活动和动物的教育活动的本质区别。
9.教育是以影响和发展人的身心为直接目标的。
10.教育的起源学说：生物起源说——“本能生利息”沛西。
能，利托尔诺心理起源说——“心理仿梦露”孟禄；劳动起源说——“米凯爱劳动”11.人类对自身生存和发展的需要是教育产生的最根本的原因12.人类劳动的进行是教育产生的最根本的条件。
劳动是教育产生的必要条件。
教育是在生产劳动中进行的。
夏：出现了中国最早的学校教育形态西周：形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）宋：教育内容为“四书”（大学、中庸、论语、孟子）“五经”（诗、书、礼、易、春秋）孔子：儒家学派创始人，“有教无类”，重视因材施教，提出“不愤不启，不悱不发”，“庶、富、教”的观点孟子：“性善论”荀子：“性恶论”道家：“绝圣弃智”“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作，成文大约在战国末期。
“君子如欲化民成俗，其必由学乎；建国君民，教学为先”——揭示了教育与政治的关系。
“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——体现了启发式教学思想。
苏格拉底产婆术——启发式教学柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者亚里士多德《政治学》首次提出“教育遵循自然”的原则，最早提出自由教育古罗马昆体良《雄辩术原理》又译《论演说家的教育》《论演说家的培养》是西方第一本教育专著，被誉为“欧洲古代教育理论发展最高成就”。
教师教育教育学基础知识
教学方法是教师和学生为实现教学目标而采用的手段和方 式，包括讲授法、讨论法、实验法、演示法等多种方法。
教学策略
教学策略是指教师在教学过程中根据学生的学习情况和反 馈，灵活调整教学方法和手段，以优化教学效果的策略和 技巧。
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教育学与社会学
社会学是研究社会结构、社会关系和社会变迁的科学，为教育学提供了关于教育与社会关 系、教育公平和社会分层等方面的理论视角和分析工具。教育学则关注如何在社会背景下 理解和改进教育实践，推动教育的社会功能得到更好的发挥。
02
CHAPTER
教育的基本要素
教育者
01
02
03
定义
教育者是指对受教育者在 知识、技能、思想、品德 等方面起到教育影响的人 。
受教育者是教育活动的主体，是教 育目标的体现者和实现者。
特点
受教育者具有主观能动性，能够主 动选择、接受和内化教育内容，实 现自我发展。
教育内容
定义
教育内容是指教育者向受 教育者传递的知识、技能 、思想、品德等方面的信 息。
构成
教育内容通常由课程、教 材、教学方法等要素构成 ，是教育活动的核心。
选择原则
教育学与其他学科的关系
教育学与哲学
哲学为教育学提供世界观和方法论的指导，帮助教育学从整体上把握教育现象的本质和规 律。同时，教育学也为哲学提供具体的教育实践经验和案例，丰富和发展哲学理论。
教育学与心理学
心理学是研究人的心理现象及其规律的科学，为教育学提供了关于学习者心理发展、学习 过程和个体差异等方面的理论支持和实践指导。教育学则关注如何将心理学的理论和方法 应用于教育实践，提高教育的针对性和有效性。
教师教育教育学基础知识
教育教学基础知识包括哪些
教育教学基础知识包括哪些教育教学是一个涉及广泛领域的复杂系统，其基础知识包括但不限于以下几个方面：1. 教学理论教学理论是研究和探讨教育教学过程中的原理和规律的学科。
其中包括不同的教学哲学、心理学、认知科学等理论。
教学理论可以帮助教师更好地理解学生的学习方式和规律，从而提高教学效果。
2. 课程设计课程设计是根据学生的学习需求和目标，制定课程内容、教学方法和评价方式的过程。
合理的课程设计可以使教学更加有针对性和有效性。
了解如何设计符合学生需求的课程是教师必备的基础知识之一。
3. 教学方法教学方法是指教师在教学过程中采用的具体教学手段和方式。
不同的教学方法适用于不同的知识和学生群体。
了解不同的教学方法，能够帮助教师选择适合的教学方式，提高学生的学习效果。
4. 课堂管理课堂管理是指教师在教学过程中对学生行为和学习环境进行有效管理的能力。
良好的课堂管理可以提高教学效率，营造良好的学习氛围，促进学生的学习动力。
5. 评估与反馈评估和反馈是教学过程中至关重要的一环。
教师需要通过不同形式的评估来了解学生的学习情况，及时给予反馈和指导。
合理的评估和反馈可以帮助教师调整教学策略，提高学生学习效果。
6. 教师专业发展教师作为专业人士，需要不断地提升自己的教育教学能力。
教师的专业发展包括持续学习最新的教学理论、参加教师培训、反思自己的教学实践等方面。
只有不断提升自己，教师才能更好地履行教育使命。
在教育教学基础知识的掌握方面，以上几个方面是不可或缺的。
教师需要具备扎实的教学理论基础、灵活的教学方法、有效的课程设计能力，以及良好的评估和反馈机制。
只有不断地学习和提升，教师才能更好地引导学生成长，促进教育事业的发展。
希望以上内容对您有所帮助，如有任何问题或需进一步了解，请随时与我联系。
原创教师招聘考试教育基础知识
原创教师招聘考试教育基础知识一、教育基础概述教育基础是指教育学科中的基本理论、基本知识和基本技能。
作为一名教师，掌握良好的教育基础知识对于教学工作至关重要。
教育基础知识包括教育心理学、教育学、教育社会学和教育法律等方面的内容。
二、教育心理学教育心理学是研究教育活动中人的心理现象及其规律的学科。
教师在教学过程中，需要了解学生的心理特点和发展规律，以便更好地引导和激发学生的学习兴趣和潜能。
教育心理学的主要内容包括：学习心理学、发展心理学、个性心理学和教育评价心理学等。
学习心理学研究学习过程中的认知、情感和动机等心理现象；发展心理学研究人的一生从出生到晚年的心理发展过程；个性心理学研究个体之间的差异和个体的心理特点；教育评价心理学研究评价和测量等方面的心理现象。
三、教育学教育学是研究教育现象本质和规律的学科。
教育学包括教育学原理、教育学理论和教育学实践等方面的知识。
教师需要了解教育学的基本理论，以指导自己的教学实践。
教育学的主要内容包括：教育目标、教育内容、教育方法和教育评价等。
教育目标研究教育的目的和方向；教育内容研究教育的内涵和范围；教育方法研究教育过程中的教学方法和教学手段；教育评价研究教育成果的评价方法和评价标准。
四、教育社会学教育社会学是研究教育与社会相互关系的学科，它关注教育与社会、家庭、文化等社会因素之间的相互作用。
教育社会学对于教师理解学校、家庭和社会之间的关系，以及教育对社会发展的影响具有重要意义。
教育社会学的主要内容包括：教育和社会的关系、教育和文化的关系、教育和家庭的关系等。
教育和社会的关系研究教育制度和社会结构之间的相互作用；教育和文化的关系研究教育与文化之间的互动关系；教育和家庭的关系研究教育与家庭教育之间的相互关系。
五、教育法律教育法律是指与教育活动相关的法律规范和法律原则。
教师需要了解与教育相关的法律法规，以合法、规范地开展教学工作，并保护自己和学生的合法权益。
教育法律的主要内容包括：教育法律规范、教育法律原则和教育法律责任等。
教育学与教学法基础知识整理提纲
教育学与教学法基础知识整理提纲一、教育学基础知识1.教育学的定义和概念-教育学是研究教育现象、教育规律、教育理论和教育实践的学科。
-教育学的核心任务是研究和提供教育和发展的理论指导和实践方法。
2.教育学的历史渊源-古代教育思想的探索与试验：从古代文明至公元前4世纪。
-古代教育哲学的形成和发展：从苏格拉底至笛卡尔。
-现代教育学的形成和发展：从启蒙运动至现代教育学创始人杜威。
3.教育学的基本分类-教育学的基础理论：包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等。
-教育学的相关学科：包括教育经济学、教育法学、教育史学等。
-教育学的研究方法：包括实证研究方法、文献研究方法、理论研究方法等。
4.教育学的研究对象-教育的本质和目标：教育的本质是对人的全面发展进行有意识的引导，教育的目标是人格的培养和社会角色的塑造。
-教育的主体与客体：教育的主体是教育者，客体是受教育者。
二、教学法基础知识1.教学法的定义和概念-教学法是根据教育学和心理学的原理和规律，以达到教学目标为导向，合理运用教学手段和方法的科学性规范。
-教学法的核心任务是提高教学效果，促进学生全面发展。
2.教学法的基本原则-适应性原则：教学方法应根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等个体差异进行调整。
-渐进性原则：教学过程应由浅入深、由易到难，循序渐进地推进学生的学习。
3.教学法的分类-根据教学方法的逻辑关系：包括讲授法、讨论法、实验法、研究法等。
-根据教学内容的特点：包括理论教学法、实验教学法、实践教学法等。
-根据教学对象的特点：包括幼儿教学法、小学教学法、中学教学法、大学教学法等。
4.教学法的具体应用-教学目标的设定：确定学生需要达到的知识、能力和情感目标。
-课堂教学组织：合理安排教学内容、时间和活动，以激发学生的学习兴趣和积极参与。
-教学方法的选择：根据教学目标、教学内容和学生特点，选择合适的教学方法。
-教学评价与反馈：及时评价学生的学习情况，并根据评价结果提供相应的反馈和指导。
教育教学基础知识
教育教学基础知识教育教学是一门复杂而关键的学科，涉及到教学理论、教学方法和教育心理学等多个方面的基础知识。
了解和掌握这些基础知识，对于提高教学质量、培养高素质的教育人才具有重要意义。
本文旨在介绍教育教学的基础知识，帮助读者全面了解并运用于实践中。
一、教学理论教学理论是教育教学的基石，它主要研究教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面的原则和规律。
在教学理论中，有几个重要的概念需要我们特别关注：1. 教学目标：教学目标是教师为学生设定的教育目标，它反映了学生需要掌握的知识、技能和态度。
教学目标应该具有明确性、具体性和可操作性，以便教师和学生都能清晰地了解应该达到的目标。
2. 教学内容：教学内容是指教师在教学过程中向学生传授的知识、技能和价值观。
教学内容应该与教学目标保持一致，并根据学生的年龄、兴趣和实际情况进行调整。
同时，教学内容应该具有科学性、系统性和可操作性，以便学生能够理解和应用。
3. 教学方法：教学方法是指教师在教学过程中运用的教学手段和策略。
教学方法有多种类型，包括讲授法、讨论法、实验法等。
教师应根据不同的教学目标和教学内容选择合适的教学方法，以提高教学效果和激发学生的学习兴趣。
4. 教学评价：教学评价是对学生学习情况进行评估和反馈的过程。
教学评价可以包括考试、作业和实际表现等多种形式。
教师应该通过教学评价了解学生的学习情况，并根据评价结果及时调整教学策略，提高教学质量。
二、教学方法教学方法是实现教学目标的手段和方式，它直接影响到教学效果和学生的学习兴趣。
在选择教学方法时，应考虑以下几个因素：1. 学生的特点：不同年龄、性别和兴趣的学生对教学方法有不同的偏好和适应能力。
教师应该了解学生的特点，选择适合他们的教学方法，以提高学习效果。
2. 教学资源：教学资源包括教材、实验设备和多媒体教学工具等。
教师应根据教学资源的具体情况选择合适的教学方法，以便更好地利用教学资源进行教学。
3. 教学目标：教学目标是选择教学方法的出发点和依据。
教育教学原理基础知识
教育教学原理基础知识教育教学原理是指教育学中研究教育教学的基本理论，有助于提高教师的教学水平，改善教学质量。
以下是教育教学原理的基础知识：教育教学的基本概念- 教育：是社会利用一定方式和手段，对儿童、少年和成人进行思想、品德、文化等方面的全面培养和发展的过程。
教育包括学校教育和非学校教育。
- 教学：是指教师对学生进行有计划、有目的、有组织的指导，供学生研究和掌握知识技能的活动。
- 教师：是教育工作中的重要力量，是学生的导师和引路人。
教师应该有丰富的教育教学知识和严格的师德师风。
教学设计原则- 目标性原则：教学应该明确目标，即明确研究者应具备的知识和能力。
- 合理性原则：教学应该要符合学生的认知规律和思维规律。
- 系统性原则：教学应该呈现一定的系统性，分步骤、有所层次地进行。
- 可操作性原则：教学内容要易于操作，得法地组织研究活动。
- 生动性原则：教学应该生动、活泼、富有感染力，增强研究兴趣。
课堂教学模式- 讲授法：通过讲述、解释、演示等方式，传授知识和技能，适用于初学者或知识面相对较窄的内容。
- 问答法：教师通过提问的方式，引导学生思考、回答和发言，适用于激发学生思考和提高分析解决问题的能力。
- 案例法：以特定案例来说明、解决一个或一类问题、教材中的概念、方法和规律，适用于提高学生应用知识的能力。
- 实验法：通过实验的方式，让学生亲自参与，观察、记录、归纳和总结，适用于提高学生实际应用能力。
研究类型- 记忆型研究：学生通过记忆信息的方式，获取知识和技能。
- 理解型研究：学生通过理解和精细化的方式，深入地理解和掌握所学知识和技能。
- 运用型研究：学生通过大量实践和练，使用所学知识和技能解决实际问题。
这些基础知识是教育教学的重要组成部分，教师应该学会运用它们进行教学设计和课堂教学。
同时，教育教学原理不仅仅是理论知识，更需要教师进行实践和磨练。
只有不断实践，才能提高自己的教育教学水平。
教育学基础教学知识点总结
教育学基础教学知识点总结教育学是研究教育的基本原理和规律的学科，是培养教育工作者和教育管理人才的重要学科。
教育学基础教学知识点包括教育学的基本观念、历史渊源、理论体系、教育学研究方法等内容。
本文将对教育学基础教学知识点进行总结和分析，以便帮助学习者更好地理解和掌握这一领域的知识。
一、教育学的基本概念及发展历程1. 教育学的定义教育学是研究教育规律和原则的学科，研究对人的思想、品德、心理、身体等各方面进行有意识的引导和培养的学科。
教育学是一门关于教育活动的系统性科学，其研究对象是教育活动。
教育是一种专门目的的社会现象，是一种人为活动，是一种有计划的形式，是一种社会生活和社会实践活动。
2. 教育学的发展历程教育学的发展历程可以追溯到古代，而教育学作为现代科学的发展是从19世纪开始的。
19世纪，欧洲发达国家逐渐建立了现代教育体制，教育学开始成为独立的学科。
20世纪，教育学在学科体系的建立和发展方面取得了重大进展，不同学说和流派逐渐形成，教育学的理论研究和实践经验不断积累。
21世纪以来，随着信息技术和全球化的发展，教育学正在不断丰富和深化。
二、教育学的理论体系1. 教育学的主要理论流派（1）古典主义教育学：古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德的教育思想对后世影响深远。
柏拉图注重个体的全面发展和人的精神教育，倡导从小培养良好的品德和思想。
亚里士多德认为教育的目的是培养全面发展的个体和公民，他提出了教育的目的、内容和方法等方面的理论。
（2）新教育学：18世纪末19世纪初，新教育学成为当时教育改革的先驱。
新教育学的代表人物有孟德斯鸠、罗素、洛克等。
他们主张注重个体的自由和平等，关注儿童的自然成长和自由发展，提倡个性化教育和启发式教学，倡导教育改革和革命。
（3）进化教育学：19世纪末20世纪初，进化论对教育学的影响开始增强。
达尔文的进化论和斯宾塞的社会达尔文主义理论对教育观念和教育实践产生了深远影响。
他们主张强调环境对教育的重要性，注重教育和社会进化的关系，提倡个体适应社会的教育。
教育教学基础知识包括
教育教学基础知识包括教育教学基础知识是指在教育和教学过程中必须掌握的基本理论、原则和方法等方面的知识。
这些知识对于教师的教学工作至关重要，能够帮助教师更好地指导学生，提高教学效果。
以下是教育教学基础知识的主要内容：教育心理学教育心理学是研究人类教育和教学中的心理活动规律的科学，是教师必须了解的基础知识之一。
在教学实践中，了解学生的认知、情感和行为特点，掌握教育心理学的理论和方法，有助于更好地发挥教育教学作用，促进学生的全面发展。
课程设计课程设计是指根据教育目标和教学要求，按照一定的课程标准和规范，制定和安排教学内容、教学目标、教学方法和评估方式等的过程。
教师需要掌握课程设计的基本原理和方法，灵活运用不同课程设计模式，设计出符合学生发展需求的教学计划，提高教学效果。
教学方法教学方法是指教师在课堂教学中采用的具体教学手段和方式。
了解并灵活运用各种教学方法是提高教学效果的关键。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、示范法等。
教师需要根据课程内容和学生特点选择合适的教学方法，激发学生学习兴趣，促进教育教学的有效进行。
评估与反馈评估与反馈是教育教学中的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的学习进步。
教师需要掌握各种评估方法，如考试、作业、口头提问等，能够准确评估学生的学习情况，并及时进行反馈，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
教育学理论教育学理论是研究教育现象、教育规律和教育方法的学科。
教育学理论对于指导教师的教育教学实践具有重要的指导作用。
了解各种教育学派、教育思想和教育理论，有助于教师深入掌握教育教学的基本原则和方法，更好地进行教育教学工作。
教育法律法规教育法律法规是指规范教育部门和教育机构运行管理的法律法规和政策文件。
教师需要了解并遵守相关的教育法律法规，保障教育教学工作的正常进行，维护学生和教师的合法权益，促进教育教学的健康发展。
思想政治理论思想政治理论是指马克思主义基本原理在教育教学领域的具体运用。
教育教学基础知识完整版
教育教学基础知识完整版教育教学基础知识指的是教育与教学相关的一些基本概念、理论和方法。
它包括了教育与教学的本质、教育与教学的目的、个体差异与学习风格、教育环境与课堂管理、评价与反思等方面的内容。
本文将对这些基础知识进行全面的介绍。
一、教育与教学的本质教育是指通过组织和指导学习、培养个体的道德、智力和技能的过程。
它的本质在于创造一个学习者主动习得知识和技能的环境，在这个过程中学生能够挑战自己的思维和经验，探索新的问题和答案。
教学是指教师为了实现教育目的而对学生进行指导和引导的过程。
它的本质在于教师将个人的知识、技能和经验传授给学生，以增强他们的学习效果。
二、教育与教学的目的教育与教学的目的是指其所追求的最终结果。
教育的目的是培养学生的道德、智力、技能，以便他们成为有能力、有责任感的成年人。
教育的过程不仅要考虑到知识的传授，还应该重视学生的个人发展和素质的提升。
教学的目的是让学生掌握所学知识和技能，以达到预定的教学目标。
教学应该根据学生的实际情况和个人差异来选择教学方法和实施教学计划。
三、个体差异与学习风格个体差异是每个人都具备的独特特质，这些特质来自于性格、智力、经验和环境等方面。
学生在学习过程中也存在着各种个体差异。
学习风格是指学生在学习过程中倾向于或重视的制度或方法。
学生之间的学习风格会受到个体差异的影响，所以教学过程中应该适应学生的各种学习风格，并采用不同的教学方法来满足不同学生的需要。
四、教育环境与课堂管理教育环境是一个学生可以学到、学习、生活和工作的环境。
良好的教育环境可以鼓舞学生的学习热情，并创造良好的学习成效。
课堂管理是指在课堂中保持秩序和纪律。
合适的课堂管理可以提高学生的学习效果，减少课堂噪音和骚动。
五、评价与反思评价是指对学习者学习结果的评估和检查，以便更好地指导学生。
评价可以采取多种形式，如考试、作业等，目的在于测定学生的知识和技能。
反思是指教师对自己的行为、教学方法和学生学习结果进行梳理和总结。
教师教育教学基础知识
教师教育教学基础知识教师教育教学基础知识是指教师在进行教育教学活动时所需的基本知识、技能和素养。
它包括各学科的教学内容、教育心理学、教育学理论、教学方法等。
一、学科教学内容学科教学内容是教师教育教学基础知识的核心。
教师需要深入了解所教学科的基本概念、原理、方法和应用等，能够清晰地传授给学生，并引导学生进行深入的学习和思考。
教师还需要了解学科的发展前沿和最新研究成果，通过多种渠道不断更新自己的知识。
二、教育心理学教育心理学是教师教育教学基础知识的重要组成部分。
教师需要了解学生的成长发展规律、心理特点和学业困难等，能够通过有效的方法帮助学生解决问题。
教育心理学还探讨了学习的过程和因素，教师需要了解学生的学习特点，有针对性地设计教学活动。
三、教育学理论教育学理论涉及到教育的基本原理和教育活动的规律。
教师需要了解教育学的基本概念、原理和理论体系，能够在实际教学中将教育理论与实践相结合，提高教育效果。
教育学理论还包括教育目标的设定、课程设计和评价等方面的知识。
四、教学方法教学方法是指教师在进行教学活动时所采用的策略和手段。
不同的学科和教学目标需要采用不同的教学方法。
教师需要了解各种教学方法的特点和适用范围，根据具体情况选择合适的方法。
教师还需要了解信息技术在教学中的应用，提高自己的教学效果。
五、专业素养专业素养是指教师在教育教学活动中所需的道德修养、职业操守和教育情怀。
教师需要具备高尚的职业道德，尊重学生，关心学生的发展。
教师还需要不断提升自己的教育情怀，热爱教育事业，为学生的成长贡献自己的力量。
综上所述，教师教育教学基础知识是教师必备的知识和能力。
教师需要不断提高自己的专业水平，更新自己的知识，提高自己的教学效果。
只有具备扎实的教育教学基础知识，教师才能更好地完成自己的教育使命，为学生的成长和发展贡献力量。
教育教学基础知识
教育教学基础知识教育教学基础知识是每个教育工作者都应该掌握的重要内容。
它是教师从事教育教学工作所必备的知识体系，对于提高教学水平、创设良好的学习环境以及学生全面发展起到至关重要的作用。
本文将从教育教学理论、教学设计、教学方法和教学评估四个方面，介绍教育教学基础知识的主要内容。
一、教育教学理论教育教学理论是教育教学基础知识的核心。
它包括了教育学、心理学和教育心理学等多学科的理论体系，对于教师理解学习规律、指导教学实践具有指导性和引领性作用。
教师应该掌握教育学的基本概念、教育目标的确定和达成路径，以及不同学段学生的成长发展特点等知识。
心理学方面的知识能帮助教师理解学生的心理需求，进行个性化的教学。
同时，教师还需要掌握教育心理学，运用不同的教育心理学原理，促进学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
二、教学设计教学设计是指教师根据学科特点、教学目标和学生需求，制定具体的教学方案和教学步骤的过程。
它关注教学内容的选择和组织，教学资源的合理利用，以及教学方法和学情评估的设计。
在教学设计中，教师首先要明确教学目标，明确需要教授的知识和技能。
然后，选择适宜的教学资源和教学材料，安排合理的教学活动，确保教学过程的有效性。
此外，教师还应灵活运用不同的教学策略，满足学生的多样化需求。
三、教学方法教学方法是教师在教学过程中采用的一系列教学手段和操作方式。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师应该根据不同学科和学生的学习特点，选择相应的教学方法。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、研究法、案例教学法等。
此外，教师还应该善于运用多媒体技术、互联网和教育软件等现代教育技术，提高教学效果。
四、教学评估教学评估是对教学过程和教学效果进行系统评价的过程。
它为教师提供了反馈信息，帮助教师发现问题、改进教学，提高自身的教育教学水平。
教学评估包括教学目标的评估、教学活动的评估和学生学习效果的评估等。
教师可以运用各种评估工具和方法，如问卷调查、测验、观察记录等，对教学过程进行全面准确的评价，为教学改进提供科学依据。
教育基础必学知识点
教育基础必学知识点
以下是一些教育基础必学的知识点：
1.教育理论：了解不同的教育理论，如行为主义、认知主义、构建主
义等，以帮助理解学习过程和教学方法的选择。
2.发展心理学：了解儿童和青少年的认知、情感、社交和身体发展，
以便在教学中提供适当的支持和指导。
3.教学设计：学习如何根据学生的需求和目标，制定教学计划和课程
设计，并选择适当的教学策略和资源。
4.学习理论：了解学习过程的基本原理和方法，包括记忆、理解、应
用和评估等方面的知识，以帮助教师设计有效的教学活动和评估学生
的学习成果。
5.教育法律和伦理：了解教育领域的法律要求和规范，包括学生权益、教师责任和教育政策等方面的知识。
6.教学评估：学习如何进行有效的教学评估，包括课堂评估、作业评估、标准化测试和学生反馈等方面的知识。
7.跨文化教育：了解不同文化背景下的学生需求和教育差异，并学习
如何在教学中融入跨文化教育元素，以提高多元文化意识和跨文化交
流能力。
8.特殊教育：了解特殊教育领域的基本知识，包括残疾类别、支持服务、教育法律和个别化教育计划等方面的知识。
9.教育技术：了解常见的教育技术工具和平台，如电子白板、在线学习平台和教育应用程序，以帮助创新教学和提高学生参与度。
10.学校管理和领导：了解学校管理和领导的基本原则和实践，包括教师领导、课程管理、学校文化和家长合作等方面的知识。
这些知识点可以帮助教师理解学生的需求，为他们提供相关的教育支持，并提高教学效果。
教育学基础知识点总结
教育学基础知识点总结一、引言教育学是研究教育理论、教育实践和教育现象的科学。
它涵盖了教育的目的、过程、方法、内容以及教育者与受教育者之间的关系等多个方面。
本文旨在总结教育学的基础知识点，为教育工作者和学习者提供一个清晰的理论框架。
二、教育学的核心概念1. 教育定义：教育是指通过有目的、有计划的活动，对受教育者进行知识、技能、情感、态度和价值观的培养和塑造过程。
2. 教育目标：教育目标是指教育活动所期望达到的结果，通常包括知识掌握、能力提升、情感态度培养等方面。
3. 教育过程：教育过程是指教育活动的实施过程，包括教学、评价、管理等环节。
4. 教育方法：教育方法是指在教育过程中为实现教育目标而采取的具体手段和策略。
5. 教育内容：教育内容包括课程、教材、实践活动等，是教育过程中传授给学生的知识和技能的总和。
三、教育学的理论基础1. 行为主义理论：认为学习是刺激与反应之间的联结，强调外部行为的改变。
2. 认知主义理论：强调学习者的内部认知过程，如信息加工、问题解决等。
3. 建构主义理论：认为学习是一个主动构建知识的过程，学习者通过与环境的互动来构建个人的知识体系。
4. 人本主义理论：强调个人潜能的发展和自我实现，注重学习者的主观体验和自我评价。
四、教育心理学1. 学习动机：指驱使个体参与学习活动的内在或外在因素。
2. 学习风格：指个体在学习过程中偏好使用的认知、情感和心理策略。
3. 学习策略：指学习者为提高学习效果而采取的一系列方法和技巧。
4. 学习成效评估：通过各种评价手段，对学习者的学习成果进行测量和分析。
五、教育方法论1. 直接教学法：教师通过讲授、示范等方式直接传授知识。
2. 探究式学习：鼓励学生通过提问、研究和实验来主动探索知识。
3. 合作学习：学生在小组内相互合作，共同完成学习任务。
4. 差异化教学：根据学生的不同特点和需求，提供个性化的教学支持。
六、教育评价1. 形成性评价：在学习过程中进行的评价，旨在提供及时反馈，促进学习。
教育教学基础知识(完整版)
教育教学基础知识（完整版）第一部分教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有:'学不躐等'、'不陵节而施'(体现了循序渐进的教学原则);'道而弗牵、强而弗抑、开而弗达'(反映了启发性教学原则);'教学相长'(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调'儿童中心'，提出了'做中学'的方法，开创了'现代教育派'。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的'一般发展'作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为'活的教育学'和'学校生活的百科全书'。
8、教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有:永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是:'四书' (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》);'五经' (诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
教育教学基础知识
教育教学基础知识教育是社会的重要组成部分，而教学是实施教育的具体手段和方法。
教育教学的基础知识是教师在教学过程中不可或缺的内容。
本文将从教学目标、教学原则、教学方法、评价与反馈以及教学设计等方面，介绍教育教学的基础知识。
一、教学目标教学目标是教师对学生学习结果的具体描述，它是教学活动的指导方向。
教学目标应该明确、具体、可观测、可衡量。
在制定教学目标时，教师需要考虑学生的需求、教学内容和实际教学条件。
教学目标的分类主要包括认知目标、技能目标和情感目标。
认知目标是指学生在知识、理解、应用、分析、综合和评价等认知层次的学习目标。
技能目标是指学生在实践中获得和运用各种技能的学习目标。
情感目标是指培养学生的情感态度、价值观、兴趣爱好和审美能力等方面的学习目标。
二、教学原则教学原则是教学活动的指导原则，它是通过科学的教学方法和策略，实施教学目标的有效手段。
1. 激发学生主动性。
教师应该根据学生的兴趣、需求和个性特点，设计启发式的教学任务，引发学生的学习兴趣和积极性。
2. 引导学生探究。
教师应该创设情境，设计问题，引导学生通过实践和思考，主动地发现和探索知识。
3. 注重知识的联系。
教师应该将不同学科的知识进行整合，让学生看到知识的内在联系，培养学生的综合思维能力。
4. 个性化教学。
教师应该充分关注学生的个体差异，采用个别化或小组合作的教学方式，满足不同学生的学习需求。
三、教学方法教学方法是教师根据教学目标和教学内容，选用的科学教学手段和策略。
教学方法应该根据学生的认知水平、兴趣特点和学习风格等因素进行选择。
1. 讲授法。
讲授法是常见的教学方法，教师通过讲解、示范和演示等方式，向学生传授知识和技能。
2. 合作学习。
合作学习是指学生在小组中共同合作，解决问题和完成任务。
这种教学方法可以培养学生的合作精神和团队意识。
3. 问题解决法。
问题解决法是指通过提问和解决问题的方式，引导学生掌握知识和技能。
4. 情景教学。
情景教学是指将学习任务放在真实的情景中进行，让学生在实践中获得知识和技能。
教学基础知识和教育基础知识的区别
教学基础知识和教育基础知识的区别教学基础知识和教育基础知识是教育领域中两个重要概念，它们虽然在某些方面有些重叠，但在本质和应用范围上存在着明显的区别。
本文将从教学基础知识和教育基础知识的定义、内容、作用和重要性等方面来探讨它们之间的区别。
教学基础知识的定义和内容教学基础知识是指教学工作者所需要掌握和应用的教育理论、教学方法、课程设计、课堂管理等方面的知识。
它包括教育心理学、课程与教学论、教学设计原则、评估与测量等内容。
教学基础知识帮助教师更好地了解学生的需求，制定适合不同学生的教学方案，提高教学效果。
教育基础知识的定义和内容教育基础知识则是指对教育基本原理、教育制度、教育政策等方面的知识。
它包括教育学、教育行政学、教育社会学、历史教育学等内容。
教育基础知识有助于教育工作者更好地了解教育体系的运作规律，提高教育管理水平，推动教育改革与发展。
两者区别与联系教学基础知识和教育基础知识虽然都和教育有关，但它们的着眼点不同。
教学基础知识更侧重于教师在课堂教学中的具体操作技能和策略，而教育基础知识则更关注教育体系中的整体结构、政策和规划等方面。
同时，教学和教育基础知识之间也存在着密切的联系和互动。
教师需要基于对教育基础知识的了解，才能更好地运用教学基础知识实施有效的教学活动。
教育基础知识为教师提供了宏观的教育背景和指导，而教学基础知识则是教师在实施教学活动时的具体工具和方法。
教学基础知识与教育基础知识的作用和重要性教学基础知识和教育基础知识在教育领域都发挥着重要的作用。
教学基础知识是保障教学有效性和质量的重要基础，它帮助教师更好地理解学生的特点和学习需求，设计科学合理的教学方案，提高教学水平。
而教育基础知识则是指导和支撑整个教育体系运作和发展的重要基础，它促进教育政策的制定和实施，指导教育改革的方向，推动教育事业的健康发展。
教学基础知识和教育基础知识的结合和互动，有助于教育工作者全面提升教学质量、推动教育改革和发展，为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才做出贡献。
教育教学理论基础知识(整理)(一)
教育教学理论基础知识(整理)
教育教学理论是教育学领域的核心内容，它涵盖了教学目的、方法、评价等方
方面面。
以下是一些教育教学理论的基础知识整理：
一、教育教学理论概述
教育教学理论是指研究和探讨教育过程中的教学目的、方法、手段和评价等问
题的学科体系。
它包括了多种理论流派和观点，涵盖了教学设计、教学实施和教学评价等方面的内容。
二、行为主义教育理论
行为主义教育理论认为教学应该关注学习者的行为反应，强调学习的直接观察
和量化。
行为主义强调奖励和惩罚对学习的影响，主张通过刺激和反馈来引导学生的学习。
三、认知主义教育理论
认知主义教育理论认为学习是个体的认知过程，重视学生的思维能力和认知结
构的发展。
认知主义注重启发式教学和认知冲突的产生，认为通过激发学生的思维活动，可以促进学习效果的提高。
四、建构主义教育理论
建构主义教育理论认为学习是通过主体与客体的互动构建知识结构的过程。
建
构主义注重学生的自主学习和发现，提倡以问题为中心的教学方法，强调学生在学习过程中的主动参与和建构。
五、社会文化教育理论
社会文化教育理论认为学习是社会和文化的产品，强调学习与社会情境的互动
和文化传承的重要性。
社会文化理论关注学习者在社会实践中的学习过程，强调社会环境对学习的影响。
结语
教育教学理论的多元和发展为教育教学实践提供了丰富的理论支持和方法指导。
教师在实际教学中可以结合不同的教育理论，灵活运用，以达到更好的教学效果。
通过不断学习和实践，教师可以逐步提升教学水平，培养出更多优秀的学生。
教育f类 教育教学类专业基础知识
教育f类教育教学类专业基础知识教育教学类专业基础知识，这可是个大宝藏！你知道吗？就像盖房子得有稳固的地基，教育教学也得有扎实的专业基础知识。
这基础知识就像是厨师手中的刀具，画家笔下的颜料，缺了它可不行。
想想看，要是老师自己都对教育的原理、方法一知半解，怎么能教好学生呢？这就好比一个导航都迷路的向导，能把游客带到正确的地方吗？肯定不能啊！比如说心理学知识，这可太重要啦！了解学生的心理特点，才能因材施教呀。
就像医生看病，得先清楚病人的症状，才能对症下药不是？一个孩子性格内向，另一个活泼好动，那能一样对待吗？肯定得用不同的方法去引导，去激发他们的学习兴趣。
再说说教育学原理，那简直就是教育的“武林秘籍”。
懂得教育的规律和原则，才能把握好教学的节奏和方向。
这就像开车得懂交通规则，不然不就乱套啦？还有教学方法，那也是五花八门，各有千秋。
就像做美食，煎炒烹炸，各有各的妙处。
是用讲授法把知识直接传授给学生，还是用讨论法让学生自己去思考、去争论？是用演示法直观地展示，还是用实践法让学生亲自动手去体验？这都得根据教学内容和学生的情况来选择，就像给不同的人搭配不同的衣服，得合适才行。
课程设计也是一门大学问。
课程就像一场旅行的路线图，得规划得合理、有趣。
要是课程设计得枯燥乏味，学生不就像在沙漠里走路，又累又没兴趣？但如果设计得精彩，那学生就像是在美丽的花园里漫步，乐在其中。
教育评价也不能忽视。
这就好比给学生的学习成果“打分”，得公平、公正、科学。
不然，就像裁判乱判比赛，能让人服气吗？总之，教育教学类专业基础知识就像一个百宝箱，里面装满了各种宝贝。
老师们只有把这些宝贝都掌握好了，才能在教育的舞台上大展身手，培养出一代又一代优秀的人才。
所以啊，想要成为一名优秀的教育工作者，就得老老实实、认认真真地学好这些专业基础知识，你说是不是这个理儿？。
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教育教学基础知识问答选录1.简述素质教育的内涵与特点。
素质教育是与“应试教育”相对立的，以全面提高公民思想品德，科学文化和身体，心理，劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的教育。
素质教育是充分开发受教育者潜能的教育，是以社会文化塑造社会合格成员的教育，是促进受教育者个性化的教育。
素质教育的特点是：①面向全体学生；②德，智，体诸方面全面发展；③让学生主动发展。
2.素质教育对广大教师的自我完善提出了哪些新要求为适应素质教育的实施，广大教师除要具有合格教师必备的基本条件外，还必须具备以下素质：①全面育人的思想素质；②复合的专业知识和智慧；③参与发展和研究的意识能力；3.简述教育与可持续发展的关系从教育领域来讲，教育与可持续发展的关系主要可以概括为以下三个方面：首先，教育能促进社会的可持续发展。
教育具有道德教化，能力培养，文化传承及创新等多种功能，是促进社会可持续发展的重要力量。
其次，教育能促进人的可持续发展。
学生既具有社会性，又具有个体性，既担任了相应的社会角色和社会义务，又有发展自我，实现自我价值的权利。
素质教育和创新教育能在帮助学生适应社会和张扬个性的同时，实现其社会化和个性化的统一，促进人的可持续发展。
再次，教育本身需要进入可持续发展的轨道。
教育自身也是具有生长性的，也需要改革和创新，只有不断推陈出新，才能保持教育事业的生命力和活力，保持发展和前进的势头。
4.请说出科学发展观核心的实质内涵。
坚持以人为本原则，实现人与自然，人与社会，人与人之间的和谐发展。
5.现阶段党和国家的教育方针是什么教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德，智，体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
6.“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的基本涵义是什么教育要面向现代化，包括两层意思：一是教育要为社会主义现代化建设服务，二是教育本身要现代化，即教育思想，教育制度，课程设置，教学方法，教学手段要进行改革，更新，充实和发展。
教育要面向世界，有三层涵义，一是了解和学习世界各国的先进科学技术和教育经验；二是培养学生具备面向世界所需的素质；三是使我国的教育达到世界先进水平，自立手世界教育之林。
教育面向未来，涵义有三：一是教育应与世界范围内科学技术发展的未来趋势相适应；二是教育应考试培养适应未来社会需要的人才；三是探讨教育本身的变革趋势。
“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”是一个统一的整体，既相互联系，又各有侧重。
“教育面向现代化”是基础，核心，出发点。
7.教师应具备哪些心理素质一个合格的教师必须具备教师职业活动的各种心理素质，以自己优秀的心理素质去塑造新一代的心灵，出色地完成教书育人的任务。
首先教师要有教师的职业意识素质，面对自身从事教育实践的认识，情感，意志，态度等心理活动有所觉知。
这主要指教师要具备明确的教育指导思想，创新意识和奉献意识。
其次教师要有教师的职业情感素质。
教师崇高的职业情感是推动积极工作的强大力量，是搞好教育教学工作的重要前提条件。
教师的职业情感，主要包括热爱教育事业和热爱学生两个方面。
第三，教师要有优良的职业能力素质。
能力是顺利完成活动所必须具备的心理条件，教育活动要求教师必须具有多方面的能力；这样才能完成教育教学的各项任务。
教师的职业能力应包括敏锐的观察力，良好的分配注意的能力，丰富的想象力，优秀的思维力，较强的语言能力和相当强的组织能力。
最后，教师必须具有职业兴趣素质。
要做好一项工作，离不开对这项工作的兴趣，如果产生了浓厚的兴趣就会全身心投入，以苦为乐，创造性地完成任务。
要做好教师工作就应该有对探索学生身心发展规律的兴趣，对研究教育教学方法的兴趣，以及对自己所任学科的兴趣。
8.怎样理解教育机智教育机智是教师的心理品质之一。
它是指对学生行为表现的敏感性及能根据学生新的，特别是意外的情况，快速作出反应，及时采取恰当措施的能力。
教师的教育机智表现在四个方面：（1）因势利导。
根据学生的要求和愿望，运用循循善诱的方式进行思维教育；同时，把学生的兴趣和爱好引向正确的道路。
（2）随机应变。
根据当时的情况，灵活果断地处理意外事情，及时调节和消除矛盾行为。
（3）对症下药。
从学生的实际情况出发，采取灵活多样的方式进行教育。
（4）掌握分寸。
教育学生时实事求是，说话合度，要求恰当，方式方法适宜。
教育机智是在学习教育理论，总结教育经验，努力参加教育实践的过程中取得和发展的。
它所依赖的主要心理品质是高度的责任感，对学生的爱护，尊重和公正的态度度，冷静沉着的性格和对学生的深刻了解等。
9.简述一个合格教师应该具备的学科教学基本知识和基本技能（优化教学能力应在哪些方面努力）。
专业知识的掌握情况：能把握知识的形成过程和运用效能，培养学生的知识延伸能力。
对教材的理解和处理：符合教学目标要求，切合相应的社会，生活及学生实际，容量适中，重点难点能恰当解决。
教育理论基础的掌握：面向学生全体，发展学生个性，培养学生创新精神和实践能力。
语言表达能力：语言流畅。
术语准确：详略得当，结构合理。
职业素质：仪表举止得体，扣住中心主题，思辨灵活：应对自如，驾驭能力强。
普通话（英语语音，语调）标准；钢笔字及粉笔字工整清楚。
10.启发式和注入式是两种对立的教学方法体系，试对两者作简要说明。
各种教学方法总起来说，以它们指导思想的不同，可归并为两大类：启发式和注入式。
这是两种根本对立的方法。
启发式是指教师把学；生作为教学中的学习话动的主体，重视并善于培养和激发学生学习的动机，使之对学习产生浓厚的兴趣和增强学习的意志，充分调动学生学习的主动性；通过教师的启发，诱导，提示，点拨，使学生积极地动脑，动口；动手，能举一反三，从而培养学生的思维能力和探索创造精神。
注入式是一种“填鸭式”的教学方法教师在教学过程中，不考虑学生认识过程的客观规律及他们的理解能力和认识水平，视学生为“容器”，把现在的知识理论灌输给学生。
使学生处于被动的接受地位，机械地呆读死记，“食而不化”。
“启发式”和“注入式”的区别不在于课堂教学中教师讲授多少，提问与否，师生各占用时间的长短,而在于教师在教学中是否把学生放在了主体的地位，是否使学生主动，积极地进行思考。
前者有利于学生的发展，后者则不利于学生的发展，甚至起到了阻碍学生发展的作用。
教学必须废除注入式，采用启发式，才能收到切实的效果。
11.根据新课程理念，你认为现代中学课堂教学应具备哪些基本特征（1）基础性（基础教育的特点；面向全体，为学生终身发展奠基。
（2）民主性（师爱生，生敬师，教学相长；师生人格平等；重视情感，意志，动机等非智力因素；融洽，和谐，人格健全发展）（3）活动性（学生自主的，能动的活动，主体活动地位；学生有多种活动的时空，能充分体验，交流，表现）（4）层次性（针对学生认知，心理，社会化程度等差异性，制订目标，过程，评价和发展的层次性）（5）开放性（打破时空限制，课堂与社会，生活等结合；打破内容限制，体现学科与STSE相结合得思想；多项交流，多元化的教学体系）（6）艺术性，实效性（优化组合各种教学资源，各种关系和谐，共振，动态的过程美；最少的时间，最佳的效果）。
12.一堂好课应符合哪些基本要求一般来说，一堂好课应符合下列基本要求：（1）教学目的明确；（2）教学内容正确；（3）教学方法恰当；（4）课堂组织得当；（5）师生积极性高；（6）教学效果显著。
13.为更好地体现课程改革的理念，我们的课堂教学设计应坚持哪些原则既要克服教师为中心，又要避免学生为中心；既要重视知识学习，又要注意能力培养；既要重视教法，又要重视学法；既要发挥教师主体作用，又要发挥学生主体作用；既要教书，又要育人。
【克服教师，教室，教材为中心的倾向，力求具有生活化，综合化，信息化特点。
】14.简要说明：为更好地体现课程改革的新理念，我们的课堂教学设计应在哪些方面作出努力。
（4分）⑴体现教学大纲和课程标准要求的知识和能力要求，突出素质教育和方法论教育因素；⑵优化教学过程和方法，注意能够正确引导学生主动参与教学过程，理解和运用知识解决实际问题的教学情境设计，并做到容量适中，恰当使用现代化教学手段；⑶确定教学基本思路，包括体现学生主体地位作用的教学情境设计和学习方法指导，教学重点难点及其突破方法，当堂巩固性练习及课后作业要求，体现教学全过程的板书设计等。
（对于本题能够基本准确地表述三个方面观点的要求即可给6分）15.根据新课程改革和新课程标准所体现的新理念，你怎样看待学科教材在教学实践中的作用教材不是圣旨，而是教学的线索；教材不是废纸，而是教学的工具；要创造性地使用教材，为教学服务。
16.有人认为，开发课程资源是课程专家的事情，与一般学校和基层的教师学生没有关系。
谈谈你的见解。
根据融合，开放，发展的课程观，课程资源主要包括文本资源，音像资源，实物资源，人力资源等；所有学校和广大师生都应该是课程建设的参与者。
为了充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标，应鼓励各地各学校的广大教师和学生，从实际出发，因地制宜，积极创造和利用课程资源。
17.课程资源的开发与利用应遵循哪些原则目的性原则——根据教学目标的需要，选择课程资源。
综合性原则——尽量组合不同类型的资源，加深学生对课程内容的理解。
实效性原则——根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。
渐进性原则－－－－教学资源的选择利用，教学活动的组织，应该随着学生的成长，心理的逐渐成熟和知识，阅历，经验的不断增长，由浅入深，循序渐进，逐步提高。
实践性原则——有利于学生的探究性学习和实践能力的培养。
18.提高学科教学质量，仅仅靠研究教材就能够保证吗请简要分析。
不够。
要在钻研理论知识的同时，了解社会生活和学生认知实际，根据现代教学理念，在生活中备课，在学生中备课。
【或者：备教材，备社会，备学生；或者：贴近社会，贴近社会，贴近学生。
】19.新课标下的学科考试同样要有新的理念。
请你就改进考试方式方法提出建议。
建议根据灵活多样，多次机会，双向选择的原则，实现考试形式的多样化：可以采取封闭式，开放式，多次考试等方法；可以通过辩论，课题研究，情境测验，实践操作等方式。
具体的评价与测试形式，主要有口试，笔试和操作实践三种形式。
目前和今后一段时期，主要采用笔试形式，将来逐步过渡到三种形式兼顾。
口试，是学生用口语回答教师提问的考试形式，有抽题口试，演讲比赛，对抗性辩论等。
笔试，是学生以文字回答教师所拟试题的考试形式，相对固定的题型有填空，辨别，选择，简答，辨析，分析与说明，论述等。
操作实践，是考查学生运用所学知识分析解决实际问题能力的考试形式，包括专题社会调查并撰写调查报告，自由选题分析社会及现实问题并撰写小论文等，要注意形成性评价与终结性评价的有机结合。