新人教版(部编)九年级语文下册《六单元 阅读 23 诗词曲五首 过零丁洋》研讨课教案_23
（古诗群文阅读导学案）
——走近文天祥
设计理念
抛弃传统的单篇精读中分析过度、微言大义、字斟句酌的弊端，让学生自己读，自己去理解、质疑和发现，提高学生课堂参与度，从而学会阅读古诗词。
在教学中力求抓住重点，突出要点，把握难点，尝试生活化阅读，还原阅读的真实形态。
教学目标
1、反复诵读，读出节奏和情感。
2、品味诗歌意境，把握诗歌主题；分析鉴赏名句，比较三首诗歌的异同。
3、谈谈自己的诵读体会。
4、学习围绕一个主题查找有关资料的方法。
教学重点
品味诗歌意境，把握诗歌主题；分析鉴赏名句，比较三首诗歌的异同。
教学难点
分析鉴赏名句，比较三首诗歌的异同。
课时安排
一课时
前置性学习
提前一周印发文天祥《扬子江》《过零丁洋》《南安军》以及有关资料，并布置学习任务：
1、查找资料，了解文天祥的生平，写下这三首诗的创作背景。
2、诵读、翻译三首诗，理解诗歌内容，写出三首诗表达了诗人怎样的思想感情。
3、从写法、修辞、关键词句等方面欣赏三首诗，写出这三首诗的不同地方。
4、通过学习，写下你的理解和感悟；还可以说说你的疑惑。
教学流程
一、导入
播放视频导入——《今天，我们这样爱国》。
爱国，从来都不是一个抽象的概念。
作家王蒙曾说过：为什么中国人那么爱国？第一我们喜欢唐诗宋词；第二我们喜欢中华料理。唐诗宋词代表的是中国心，中华料理代表的中国腹。我们对国家的感情是心腹的感情！
七百多年前的南宋政治家、文学家，爱国诗人——文天祥是以怎样的言行诠释了这种感情？今天我们一同走近文天祥，聆听他的心声。
二、小组交流
事先我们已经自学了《扬子江》、《过零丁洋》、《南安军》这三首诗，下面请同学们分小组从语文这个角度，围绕自学的几个问题，完成“课堂探究”，并在小组内达成共识，然后在班上大胆展示。
三、小组展示
小组派代表展示，教师点拨引导，渗透诵读。
（二）联系现实谈谈自己的诵读体会。
今生不作零丁叹，此世但愿皆尽心。（教师的诵读体会）
四、随堂练习
阅读下面文天祥的两首诗，回答1—3题。
【甲】过零丁洋【乙】南安军
1、下面对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）
A.【甲】诗的颔联借用自然景物将国家和个人命运紧密联系在一起，形象生动地表现出国家命运的生死存亡和个人遭际的艰难坎坷。
B.【甲】诗的颈联采用拟人、对偶的修辞，既说明诗人所历之地，又写出形势险恶和自身境况危苦，抒发了诗人忧虑不安情感。
C.【乙】诗颔联上句写诗人被俘后押送行程的孤单，而用问话的语气写出，显得分外沉痛。下句是说这次的北行，虽然途经故乡，但身系拘囚，无颜见家乡
父老，还不如战死沙场。
D.【乙】诗的颈联运用了对比的手法，祖国山河依旧与城郭已面目全非进行对比，突出了诗人的亡国之痛。
2、请简要赏析【乙】诗“风雨湿征衣”一句中的“湿”字。
3、联系【甲】诗，说说【乙】诗尾联“饿死真吾志，梦中行采薇”表达了作者怎样的情感。
答案：1、B
2、诗人征衣被风雨淋湿，表现了环境的凄苦，烘托出诗人兵败被俘后内心的凄苦、沉痛。
3、至死不渝，以死明志，保持爱国的节操；誓死报国的决心。
五、总结拓展
1、总结
不论处于何朝何代，仁人志士的爱国情感是一脉相承的。时代的不幸，是诗歌的大幸。时代的苦难，国家的衰败，造就了文学艺术的繁荣昌盛。因爱国，诗人和诗篇名垂青史。读了文天祥的爱国诗，相信同学们的心中也涌动着一股澎湃的爱国激情。
习近平总书记曾将伟大的抗战精神归纳为“天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀”“视死如归、宁死不屈的民族气节”“不畏强暴、血战到底的英雄气概”，以及“百折不挠、坚忍不拔的必胜信念”。一言以蔽之，就是“精忠报国”四个字。
“暮雪朝霜，毋改英雄意气！”习近平总书记在他的《念奴娇·追思焦裕禄》中是这样说的。英雄精神永远不过时，“和平年代同样需要英雄情怀”！学习英雄事迹，弘扬英雄精神，就是要把非凡英雄精神体现在平凡工作岗位上。
那么，作为学生，你打算做点什么呢？
2、我手写我心
以《倾听丹心》为题写一篇文章，谈谈这次学习活动的感悟。
（配乐《我的中国心》，学生集体齐诵以下文字，结束课程。）
千古风云变幻，唯一不变的是你的丹心；万里大浪淘沙，始终存留的是你的情怀。
从“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”中，我读出了你的胸襟；从“饿死真吾志，梦中行采薇”中，我读出了你的气节；从“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”中，我读出了你的坚定。
无情的铁链也锁不住你的忠肝义胆，严酷的刑罚也打不断你对祖国的思念，沉重的枷锁更压不垮你顶天立地的脊梁。
你的妻子在整理你的遗物时，发现了你写的这几句话：孔曰成仁，孟曰取义。惟其义尽，所以仁至，读圣贤书，所学何事？而今而后，庶几无愧！
文天祥，一个永垂不朽的传说，你为后人诠释了生命的意义与价值，你用生命谱写了一曲壮丽的诗篇。
六、板书设计
倾听丹心
——走近文天祥
心腹的感情
内容形式名句理解
（结构）
（抒情方式）
七、教学反思
在全区中小学全面推广“生本教育”的大背景下，准备了这么一节常态公开课。
给九年级学生上古诗，如果还局限于单篇精讲、分析，不仅提不高学生兴趣，更有违于“生本教育”理念，所以我在设计本课时，尝试着将九年级下册第六单元《诗词曲五首》中《过零丁洋》、课外古诗诵读的《南安军》，以及课本外的《扬子江》放在一块进行教学。
一节课里读文天祥的几首诗，意味着老师不可能很深很细很透地去讲析，不可能在这有限时间里面面俱到，要学会有所放弃。这就需要我们合理使用重点阅读、比较阅读等阅读策略，需要我们培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法。在这节课的教学中，考虑到九年级学生学习任务繁重，故提前一周布置前置性学习任务，通过查找资料，了解文天祥的生平，在充分了解创作背景下，理解三首诗歌的内容和思想感情，进而从写法、修辞、关键词句等方面欣赏三首诗，同时说自己的理解和感悟，学会围绕一个主题查找资料的方法。
课上，不能简单重复前置性学习的问题，因此，设计一个课堂探究表格，围绕领会文天祥爱国丹心，以及诗人如何表达这份情感，赏析三首诗的名句，让学生在表格的填写与分析中达成教学目标。
古诗教学历来是语文教学的难点，古诗群文教学更是难上加难。要让学生在一节课中学好古诗，就要在选文时既见“文”，又见“生”；课堂教学时既得“意”，又得“法”；在课堂延伸时，既要拓“知”，又要延“学”。这样，就能使学生既入意境，又得内涵，还习得方法，从而提高学生的古诗学习能力。
所以，我会一直努力着，在以后的教学中我将继续进行相关的教学。