27077职业教育与心理学 - 《职业教育心理学》课程大纲
《职业教育心理学》课程教学大纲
《职业教育心理学》课程教学大纲课程代码：0401231007课程名称：职业教育心理学英文名称：VOCATIONAL EDUCATION AND PSYCHOLOGY总学时：24 讲课学时：24 实验学时：0 上机学时：0 课外学时：0学分：1.5适用对象：机械设计制造及其自动化专业（数控加工与维修、计算机辅助制造与数控加工专业方向）先修课程：无一、课程性质、目的和任务职业教育心理学是研究职业教育过程中的心理现象及其变化规律的一门学科。
具体说，就是研究职业教育情境中学习与教学的基本心理学规律的一门科学。
它是心理学中教育心理学的分支学科，是适应现代社会职业教育的需要而产生和发展起来的。
职业教育心理学研究的首要任务是揭示职业教育实践过程中的心理活动，更好地为我国职业教育事业的发展和深化改革服务。
为此本课程将以职业教育对心理学基本要求为出发点，以解决职业教育实践中的心理学问题为目的，让学生了解现代职业对于从业人员的职业心理素质要求，能为自己的未来职业生涯进行考虑设计，更好地规划学习生活实践提供一个比较科学的依据。
也使教师的教学更加切合学生的特点，更有针对性地把学生培养成为适应社会需求的实用性人才。
二、教学基本要求本课程教学对学生的基本要求：了解职业教育心理学的体系，掌握职业教育心理学的概念，了解其研究方法及其应用意义；掌握职业学习者的心理特点，理解掌握职业学习理论、职业知识的学习心理、职业技能学习心理、职业态度学习心理；掌握职业教学者的心理特点，理解职业教学的设计、教学方法的选择、教学的课堂管理，了解职业心理测验。
三、教学内容及要求第一章职业教育心理学概述—主要介绍：职业教育心理学的三大基本问题：职业教育心理学的概念与体系；职业教育心理学的研究方法；职业教育心理学的具体应用范例。
要求：掌握职业教育心理学的概念及其研究目的、研究领域和研究对象；了解其研究方法及怎样进行工作分析、步骤如何；了解现代职业对从业人员有什么心理素质要求；掌握关键能力概念；能举例说明某种职业对从业人员的素质要求。
教育心理学课程大纲
教育心理学课程大纲课程代码：课程学分：课程总学时：适用专业：应用心理学一、课程概述（一）课程性质本课程为专业必修课程，学时，学分。
本课程在本专业整个课程体系中处于专业核心地位，是师范专业的必修课程，具有使学生具备基本的教育教学方面的心理学知识和基本教师素养的作用，还具有将基础心理学、发展心理学、心理学史、人格心理学、心理测量等学科知识加以整合和应用的功能。
它还是学生学习课程教学法与学习辅导的先开课程，为其打下一定基础。
（二）设计理念与开发思路本课程将课堂讲授、课堂讨论、课外研习和课外实践活动结合起来，培养和发挥学生综合运用知识的能力，提高学生学习的积极性和主动性。
内容上基本按教材体系安排，适当增加或删减内容。
鉴于与其它课程有交叉，部分内容做弱化处理。
各章学时分配如下：第一章绪论（学时）第二章学习理论（学时）第三章学习动机（学时）第四章知识学习（学时）第五章问题解决与创造性（学时）第六章学习策略（学时）第七章规范学习与品德形成（学时）第八章教学设计（学时）第九章课堂管理（学时）第十章教学评价（学时）第十一章教师心理（学时）二、课程目标（一）知识目标修读本门课程后学生应理解教育和学习的本质，能理解各学派学习理论的基本观点及其差异，初步形成一定的学习和教学观念；初步形成较为完整的有关知识学习、规范学习和动作技能学习的知识体系，能比较深入地理解其中的核心概念与原理；了解教学工作的全过程以及其中所蕴含的心理学依据。
（二）能力目标修读本门课程后学生能用有关理论对实际教育情境和问题进行描述、分析与评价，能够根据教学理论进行简单的设计。
（三）素质目标修读本门课程后学生应能对教师应具备的基本素质及发展方向有一定认识并产生一定情感，能通过自我教育促进自己教师角色意识的发展。
三、课程内容与要求（一）课程内容与要求第一章绪论.学习任务学生在本章学习中应完成听课、记笔记、预习与复习、课外阅读等任务。
.学习目标了解教育心理学的学科特点和学科体系，了解教育心理学产生和发展的基本过程以及著名教育家、心理学家的基本思想，对教育心理学的发展趋势有一定了解。
《职业教育心理学》教学大纲
《职业教育心理学》教学大纲一、课程理念（一）课程定位职业教育心理学是一门职业教育师范类学生的教师教育公共基础必修课，也是教师资格教育平台最核心的主干课程之一；职业教育心理学是理论性与实践性相结合的课程，在教学中强调学习过程与教学过程中的操作性；该课程适合于职业教育师范类各专业学生的本科学习和中职教师的在职教育。
（二）课程性质本课程以职业院校师范生的学与教师的教为研究对象，揭示在职业教育教学情境影响下，学生的学和教师的教的特点和心理学规律。
所以，它具有理论性，即本课程按两条线索来编排教学内容，即学的心理（包括学生心理、学习心理）和教的心理（包括教学心理、教师心理）；具有过程性，即学生的学和教师的教这两类心理是在职业教育情境下进行；具有实践性，学习对象能够将本课程的理论与方法应用到职业学校的教师岗位上。
因此，本课程对职业教育师范类各专业学生和中职教师的“学”与“教”两方面具有指导意义。
（三）课程建设理念通过让学生了解职业教育过程中的学与教的心理学现象及其规律，掌握职业教育心理学的基础理论，帮助学习者树立积极乐观的职业教育观、每个学生都能成才的学生发展观以及天生我才必有用的自我价值观，并能够运用理论指导学和教，使学习者成为善学（发展性）、能做（职业性）、会教（师范性）的职业教育工作者。
二、课程设计（一）课程教学目的通过本课程学习，使学习者掌握和了解职业教育心理学的基本概念和理论，树立科学的职业教育观、学生发展观，能运用教育心理学知识分析学生的学习行为和教师的教学课堂行为，帮助解决职业教育情境中的各类教育教学问题，并有效地指导现在的和未来的教师的教学活动以及自己的学习活动，从而达到理论联系实际、学以致用的目的。
（二）课程教学目标职业教育心理学是研究职业教育情境中学与教的基本心理规律的一门科学，它重点围绕以下两个问题进行探索：一是在职业教育情境下，学与教存在什么样的心理活动规律；二是如何在规律的指导下更有效地学与教。
《职业教育心理学》学习指南
《职业教育心理学》学习指南《职业教育心理学》是江苏技术师范学院职业教育师资类专业学生必修的一门专业基础课，为学生学习《职业教育学》和各专业教材教法提供必要的心理学知识，为他们以后在职业教育和教学工作实践中运用心理学理论提供必要的基本训练，为学习心理学的其它分支学科打好基础。
《职业教育心理学》课程要求学生掌握职业教育心理学的基础知识，基本原理和基本概念，在正确理解理论知识的基础上，分析与解决职业教育教学及社会生活中的某些实际问题。
培养学生树立辩证唯物主义心理学观念，培养学生对职业教育心理学情境中有关教育教学问题的分析能力、解决能力、实践能力和初步的研究能力，提高学生的心理素质和教育素质。
一、《职业教育心理学》课程内容、结构与知识点及课时安排《职业教育心理学》课程教学共40学时（具体安排见表1），其中理论教学28学时，实践教学12学时。
实践教学包括：讨论课5学时、影视观摩2学时、尝试教学2学时、案例分析1学时、心理测试1学时、心理实验1学时。
课程教学强调体现理论性和实践性的统一，科学性和人文性的统一，充分体现职业教育特色，实现学术性、师范性和实践性的有机融合。
二、《职业教育心理学》课程教学方法特点本课程团队在教学实践中不断反思，认识到改革创新教学过程，关键是从课堂目标、目的和教学任务出发，从师范生的专业基础和心理发展需求考虑，设计富有创意、新颖独到的教学形式，把各种教学方法、手段和技术灵活融合运用，创优课程教学效果。
除了合理运用讲授法外，课程组积极探索，推陈出新，独具匠心地设计讨论教学、活动教学和案例教学等多元化的教学组织形式，进行教学内容、教学方法技术和教学评价的全方位改革。
1. 讨论教学要求学生理解专业特点，做到“敢讲能说会思考善交流”。
重视教师思维能力和语言表达能力的培养，循序渐进地引导他们学会表达的方法和策略。
如引入专业前沿的教学主题，安排“职校生心理危机”、“职校生学习的主要特点”、“职校生学习动机激发”、“职校生错误操作技能消除的心理技术”等主题，按照心理家庭进行分组讨论。
教育心理学教学大纲
《教育心理学》教学大纲教育心理学是心理学、应用心理学、教育学、教育管理学等专业的重要基础课程之一。
教学对象为上述专业的本科二年级学生，总学时要求为：3课时/周*20周=60课时。
该课程的活动主要由课堂讲演、课堂讨论、教例录象分析、课堂观摩以及探究学习等五部分构成。
一、教学目的与目标1．总体教学目标通过教育心理学课程的学习，应使学生掌握和了解教育心理学的基本概念和理论，能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，并能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，从而达到理论联系实际、学以致用的目的。
2．具体教学目标1）使学生了解教育心理学的基本框架结构、内容体系、发展历史与趋势、教育心理学的定量与质性研究方法、教育心理学对于教学与课程改革的作用，并培养学生的科学本质观、探究态度和技能、开放的思维方式。
2）使学生了解学习的联结、认知、人本、建构理论的基本观点及其主要代表人物，把握学习理论的发展脉络，并能运用有关学习理论分析和解释现实的教育教学问题，培养理论联系实际的学风。
3）使学生掌握动机激发、知识建构、问题解决、学习策略培养、技能形成和规范获得的基本学习规律，并能运用有关学习规律自觉改进自己的学习活动，提高学生解决问题的能力和学习的兴趣。
4）使学生了解教学设计、教学测评、课堂管理和教师发展的基本策略和方法，并能明确这些策略与方法的学习理论与学习规律基础，并能初步设计提高中小学教学质量的方案，提高教学的科学性。
二、教学要求教育心理学是心理学理论与教育教学实践相结合的交叉学科，它既是一门理论学科，又是一门应用学科。
因此，它要求学生具有一定的心理学和教育学理论基础，并对教育教学实际具有一定的了解。
在学习本课程之前，学生应该具备较为扎实的普通心理、生理心理、发展心理和教育理论等方面的知识，较熟练地掌握基本的心理统计、心理测量、实验设计等研究方法，并具有一定的专业英语阅读能力。
三、大纲依据1．依据北京师范大学心理学和教育学本科生专业设置和专业基础课程教学的基本要求，以及心理学和教育学本科生的专业特点、培养目标和培养方向。
《职业教育心理学》课程大纲 (2).pdf
高纲1129江苏省高等教育自学考试大纲27077职业教育与心理学江苏技术师范学院编江苏省高等教育自学考试委员会办公室本课程使用教材为：《职业教育心理学导论》，崔景贵主编，科学出版社，2008年；《职业教育学》，马建富主编，华东师范大学出版社，2008年第一部分：职业教育心理学导论第一章绪论1.学习目的：通过学习，了解职业教育心理学的发展历史，发展的基本问题和对策；理解职业教育心理学的定义及研究对象和范畴，理解职业教育心理学与教师专业化的关系；初步掌握职业教育心理学的研究步骤、原则和方法。
2.学习内容：教育心理学概述；教育心理学与教师专业化；职业教育心理学的发展；职业教育心理学的研究。
3.学习要求：识记以下名词：心理学、职业教育心理学、教师专业化、专家型教师、教学观摩、微型教学、教学反思、观察法、调查法、个案研究法、实验研究法、职业教育经验总结法；了解教育心理学的最新研究成果；理解职业教育心理学的定义及研究对象，理解职业教育心理学与教师专业化的关系，初步掌握职业教育心理学的研究步骤、原则和方法。
4.学习重点：教育心理学概述，教育心理学与教师专业化和职业教育心理学的研究。
第二章心理发展与职业教育1.学习目的：通过学习，了解影响心理发展的基本因素，了解教育、学习和发展三者的关系；理解心理发展的基本内涵，建构主义的心理发展理论，心理发展与职业教育的相互依存关系；树立科学的职校生心理发展观。
2.学习内容：人的心理发展的基本理论；心理发展与职业教育的相互依存；树立科学的职校生心理发展观。
3.学习要求：识记以下名词：遗传决定论、环境决定论、建构主义、认知建构主义、社会建构主义、辨证发展观；了解影响心理发展的基本因素（包括遗传、社会环境、学校教育和实践活动等因素）及其相互关系，了解教育、学习和发展三者的区别和联系；理解心理发展的基本内涵，建构主义的心理发展理论，心理发展与职业教育的相互依存关系；树立科学的职校生心理发展观。
教育心理学课程教学大纲
教育心理学课程教学大纲《教育心理学》课程教学大纲一、《教育心理学》课程说明（一）课程代码：03231002（二）课程英文名称：Educational Psychology（三）开课对象：师范心理专业（四）课程性质：教育心理学是心理学学科的一门分支学科，属于专业教育课。
本课程的目的在于运用心理学的有关理论和方法进一步研究学校教育中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。
它的前导课程是教育学、心理学。
（五）教学目的通过教育心理学的教学，使学生了解和掌握教育心理学的基本理论，培养学生运用教育心理学知识解决教育实践中出现问题的能力，为其学好学习心理学和从事教育实践活动打下扎实的理论基础。
（六）教学内容本课程主要包括德育心理、学习心理、问题解决与创造力培养、教学设计、学生的心理差异与因材施教、教学交往与课堂互动、教师心理等几个部分。
通过教学的各个环节使学生达到各章中所提的基本要求。
习题课是重要的教学环节，教师必须予以重视。
（七）教学时数教学时数：54学时学分数：3学分（八）教学方式以课堂讲授为主要形式的课堂教学。
（九）考核方式和成绩记载说明考核方式为考试。
严格考核学生出勤情况，达到学籍管理规定的旷课量取消考试资格。
综合成绩根据平时成绩和期末成绩评定，平时成绩占40%，期末成绩占60%。
二、讲授大纲与各章的基本要求第一章德育心理教学要点：通过本章的教学使学生了解中外主要的德育心理理论，掌握品德、品德态度等概念，形成纠正学生过错行为的能力。
1、掌握外国主要德育心理的研究成果。
2、掌握品德、品德态度的概念。
3、理解品德与品德态度之间的关系。
4、掌握学生过错行为的原因和纠正。
教学时数：6 学时教学内容：第一节德育心理概述一、国传统的德育心理思想二、国外德育心理研究三、国内的研究第二节品德及品德态度的形成与改变一、品德与品德态度的概念二、品德态度的形成与改变三、过错行为和不良品德的转化和纠正考核要求：1、德育心理概述1．1 皮亚洲杰儿童道德发展的阶段论（识记）1．2 柯尔伯格的道德发展理论（识记）2、品德及品德态度的形成与改变2．1 品德与品德态度的概念（识记）2．2 品德与品德态度的关系（领会）2．3 品德态度的形成与改变（领会）2．4 过错行为和不良品德的转化和纠正（应用）第二章学习心理教学要点：通过本章的教学使学生了解国内外的有关学习思想，掌握学习动机、知识掌握、技能的形成的基本理论，形成运用这些基本理论解决学习中问题的能力。
职业教育心理的大纲
第一章绪论Ⅰ、学习目的和要求通过绪论的学习，着重掌握教育心理学和职业教育心理学的概念；教育心理学和职业教育心理学的研究对象；职业教育心理学发展中存在的问题与对策的思考；职业教育心理学研究的原则与方式；在学习进程中，应理论联系实际，深刻理解。
Ⅱ、课程内容第一章绪论第一节教育心理学概述一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的大体心理规律的科学。
二、教育心理学的研究任务教育心理学是心理学与教育学相结合的产物，是一门交叉学科，因此它既有教育学的性质任务，又有心理学的性质任务，教育心理学具有双重任务，归纳起来讲就是进行理论研究和为实践服务。
三、教育心理学的研究趋势1．研究学习者的主体性。
2．研究学习者的能动性。
研究元认知和自我调控的学习。
3．研究学习的内在进程和机制。
4．研究社会环境的影响。
5．研究实际情境的影响。
6．研究文化背景的影响。
7．研究学习环境设计和有效教学模式。
8．研究信息技术的利用。
第二节职业教育心理学的概念与体系一、职业教育心理学的概念与研究对象在本书中咱们把职业教育心理学概念为“研究职业院校情境中学与教的大体心理学规律的一门应用科学”。
为了更好地理解这一概念，有必要作以下三点说明：（一）职业教育教学情境（二）职业教育教学情境中的互动系统（三）职业教育教学情境中师生的心理现象及其规律职业教育心理学是心理学与职业教育相结合的产物，其研究对象就是职业教育进程中学与教的大体心理规律。
它所研究探讨的课题来源于职业教育实际工作的需要，对职业教育教学中的心理现象与规律进行科学分析和揭露，并提出科学合理、切实可行的教育策略，对职业教育教学具有实际的指导意义。
二、职业教育心理学的内容体系职业教育心理学研究必需及时地吸收本学科和某些相关学科的研究功效，调整自身的学科体系。
（一）理论的职业教育心理学（基础的职业教育心理学）（二）应用的职业教育心理学（三）专项的职业教育心理学第三节职业教育心理学的发展一、职业教育心理学发展中存在的问题(一)角色定位不适当(二)结构体系不成熟(三)作用发挥不睬想(四)发展方向不明确(五)建设效益不显著二、对职业教育心理学发展问题的多维反思1.发展路径的单一2.建设格局的封锁3.研究视野的狭小4.课程教学的缺点5.专业队伍素质不高三、职业教育心理学发展的大体策略(一)与时俱进的发展理念(二)多元共生的学科范式(三)开放互动的学术机制(四)分层整合的结构体系(五)求真务实的课程建设(六)服务为本的实践模式第四节职业教育心理学的研究原则与方式一、职业教育心理学研究的大体原则1．客观性原则2．教育性原则3．整体性原则4．理论联系实际的原则二、职业教育心理学研究方式（一）观察法（二）调查法（三）实验法（四）个案研究法（五）教育经验总结法Ⅲ、考核知识点1．教育学的研究对象2．教育学的产生和发展3．学习教育学的意义Ⅳ、考核要求1．识记：教育心理学及职业教育心理学的概念；职业教育心理学的研究对象；职业教育心理学的研究原则与方式。
《职业健康心理》-课程教学大纲
《职业健康心理学》课程教学大纲一、课程基本信息课程代码：17013002课程名称：职业健康心理学英文名称：Occupational Health Psychology课程类别：专业选修课学时：32学分： 2适用对象: 人力资源专业本科三年级考核方式：考查先修课程：人力资源管理二、课程简介中文简介：通过对职业健康心理学基本概念、理论和技术的学习与了解，帮助同学们初步探索这一理论与实践相结合领域的基本概貌与理念，掌握保持和增进职业心理健康的知识与技能，为将来进入职场提升个人的心理健康水平，以及提升作为人力资源专业从业人员的专业素质打下基础。
英文简介: Via getting to know the basic concepts, theory and technology of Occupational Health Psychology, the students will explore main theories and ideas of this field combining theory and practice, grasp the knowledge and skills on how to keep and enhance occupational psychological health, in order to improve personal psychological health trait and Human Resource professional quality for the future career.三、课程性质与教学目的本课程为本科三年级开设的人力资源专业选修课。
教学目的：让学生了解工作场所常见的心理健康问题，提高社会责任感和人文关怀意识，加强在职场的社会主义道德文明建设意识和对中国优秀传统文化的了解和认可。
四、教学内容及要求第一章打造健康型组织（一）目的与要求1．了解社会变革给组织和个人带来的严峻挑战2．分析组织和个人所面临的主要问题3．健康型组织的理念介绍（二）教学内容第一节挑战的时代，变革的社会1．主要内容1、近年来世界和中国的遭遇带领学生分析今年以来世界和中国所面临的各种挑战，以及这些变化给组织和职场带来的各种新问题和不确定性。
2024版《教育心理学》课程教学大纲
《教育心理学》课程教学大纲目录•课程概述与目标•认知发展与教育•情感、动机与意志品质培养•学习过程与策略•智力、创造力与特殊才能培养•品德形成与社会性发展•心理健康教育与辅导技巧01课程概述与目标教育心理学定义及研究领域定义教育心理学是研究在教育情境下人类学习、教育干预与心理发展之间关系的科学。
研究领域包括学习理论、认知发展、情感与动机、个体差异、特殊教育需求、评估与测量、教师心理学等。
课程目标与要求知识目标掌握教育心理学的基本概念、理论和研究方法。
能力目标能够运用教育心理学的原理和方法分析教育问题，具备初步的教育心理学研究能力。
情感、态度和价值观目标培养学生对教育心理学的兴趣和热情，树立正确的教育观、学习观和学生观。
参考书目《教育心理学导论》（作者：XXX ，出版社：XXX ，出版年份：XXXX ）。
《发展心理学与教育》（作者：XXX ，出版社：XXX ，出版年份：XXXX ）。
《学习心理学》（作者：XXX ，出版社：XXX ，出版年份：XXXX ）。
教材：《教育心理学》（作者：XXX ，出版社：XXX ，出版年份：XXXX ）。
教材及参考书目02认知发展与教育认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。
认知发展涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化。
认知发展的研究包括发展的阶段、过程、条件、机制、个体差异等各个方面。
认知发展理论皮亚杰认知发展阶段论皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁以后）。
皮亚杰认为，每个阶段的儿童都有其独特的认知结构，这些结构决定了他们的行为方式和解决问题的能力。
皮亚杰的认知发展阶段论强调了儿童在认知发展过程中的主动性和自我调节作用。
维果茨基的社会文化理论强调了学习、教学和发展的社会文化背景，以及语言和文化工具在认知发展中的重要性。
职业教育心理学教案培训课件
职业教育心理学教案
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职业教育心理学
❖ 迁移是指一种学习对于另一种学习的 影响。进一说，迁移是在一种情境中技能、 知识和理解的获得或态度的形成对另一种 情境中的技能、知识和理解的获得或态度 的形成的影响。利用所学的技能、知识去 解决问题的过程也是一种迁移的过程。
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❖ 三、职业知识学习的条件 ❖ （一）外部条件
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❖ 2 ．学习者的主动加工活动
❖ 在加涅的模型中有预期和执行控制这两 个凌驾于学习的操作系统之上的独立成 分。这两个成分一个指学习动机，有了 动机，学习者会更加努力和集中注意； 另一个指加工信息的策略。这两者相辅 相成，学习的强烈动机有助于学生选择 高效的学习和记忆策略，反之，高效的 学习和记忆策略的运用，提高了学习的 效率，学生可增强学习的自信心，继续 努力学习。
习惯。
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职业教育心理学
❖ （二）听讲的过程 ❖ 1 ．注意力集中的听讲 ❖ ( l ）紧跟老师的讲课思路。 ❖ ( 2 ）超前思考，比较听课。 ❖ （3）抓住讲课的重点听讲。 ❖ ( 4 ）随时总结。 ❖ ( 5 ）注意和老师沟通。 ① 目光交流。
② 课堂提问。
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过程。 ❖ ( 2 ）学习简化到一个“大脑”的认知过程，而学生
情感、情绪和行动起不到有效的作用。 ❖ ( 3 ）学习建立在“学生已经能够自我负责学习”的
假设基础之上，教师较少提供个性化的学习指导。 ❖ ( 4 ）学习成为一个“理论化”过程，学习者系统获
取和加工客观事实和理论，教师的主要角色是高水 平的专业人员。 ❖ ( 5 ）学习主要是个体活动，社会联系的意义微不足 道。
职业教育心理的大纲
第一章绪论Ⅰ、学习目的和要求通过绪论的学习，着重掌握教育心理学和职业教育心理学的概念；教育心理学和职业教育心理学的研究对象；职业教育心理学发展中存在的问题与对策的思考；职业教育心理学研究的原则与方法；在学习过程中，应理论联系实际，深刻理解。
Ⅱ、课程内容第一章绪论第一节教育心理学概述一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
二、教育心理学的研究任务教育心理学是心理学与教育学相结合的产物，是一门交叉学科，因此它既有教育学的性质任务，又有心理学的性质任务，教育心理学具有双重任务，概括起来说就是进行理论研究和为实践服务。
三、教育心理学的研究趋势1．研究学习者的主体性。
2．研究学习者的能动性。
研究元认知和自我调控的学习。
3．研究学习的内在过程和机制。
4．研究社会环境的影响。
5．研究实际情境的影响。
6．研究文化背景的影响。
7．研究学习环境设计和有效教学模式。
8．研究信息技术的利用。
第二节职业教育心理学的概念与体系一、职业教育心理学的概念与研究对象在本书中我们把职业教育心理学定义为“研究职业院校情境中学与教的基本心理学规律的一门应用科学”。
为了更好地理解这一定义，有必要作以下三点说明：（一）职业教育教学情境（二）职业教育教学情境中的互动系统（三）职业教育教学情境中师生的心理现象及其规律职业教育心理学是心理学与职业教育相结合的产物，其研究对象就是职业教育过程中学与教的基本心理规律。
它所研究探讨的课题来源于职业教育实际工作的需要，对职业教育教学中的心理现象与规律进行科学分析和揭示，并提出科学合理、切实可行的教育策略，对职业教育教学具有实际的指导意义。
二、职业教育心理学的内容体系职业教育心理学研究必须及时地吸收本学科和某些相关学科的研究成果，调整自身的学科体系。
（一）理论的职业教育心理学（基础的职业教育心理学）（二）应用的职业教育心理学（三）专项的职业教育心理学第三节职业教育心理学的发展一、职业教育心理学发展中存在的问题(一)角色定位不恰当(二)结构体系不成熟(三)作用发挥不理想(四)发展方向不明确(五)建设效益不显著二、对职业教育心理学发展问题的多维反思1.发展路径的单一2.建设格局的封闭3.研究视野的狭窄4.课程教学的缺陷5.专业队伍素质不高三、职业教育心理学发展的基本策略(一)与时俱进的发展理念(二)多元共生的学科范式(三)开放互动的学术机制(四)分层整合的结构体系(五)求真务实的课程建设(六)服务为本的实践模式第四节职业教育心理学的研究原则与方法一、职业教育心理学研究的基本原则1．客观性原则2．教育性原则3．整体性原则4．理论联系实际的原则二、职业教育心理学研究方法（一）观察法（二）调查法（三）实验法（四）个案研究法（五）教育经验总结法Ⅲ、考核知识点1．教育学的研究对象2．教育学的产生和发展3．学习教育学的意义Ⅳ、考核要求1．识记：教育心理学及职业教育心理学的概念；职业教育心理学的研究对象；职业教育心理学的研究原则与方法。
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高纲1129江苏省高等教育自学考试大纲27077职业教育与心理学江苏技术师范学院编江苏省高等教育自学考试委员会办公室本课程使用教材为：《职业教育心理学导论》，崔景贵主编，科学出版社，2008年；《职业教育学》，马建富主编，华东师范大学出版社，2008年第一部分：职业教育心理学导论第一章绪论1.学习目的：通过学习，了解职业教育心理学的发展历史，发展的基本问题和对策；理解职业教育心理学的定义及研究对象和范畴，理解职业教育心理学与教师专业化的关系；初步掌握职业教育心理学的研究步骤、原则和方法。
2.学习内容：教育心理学概述；教育心理学与教师专业化；职业教育心理学的发展；职业教育心理学的研究。
3.学习要求：识记以下名词：心理学、职业教育心理学、教师专业化、专家型教师、教学观摩、微型教学、教学反思、观察法、调查法、个案研究法、实验研究法、职业教育经验总结法；了解教育心理学的最新研究成果；理解职业教育心理学的定义及研究对象，理解职业教育心理学与教师专业化的关系，初步掌握职业教育心理学的研究步骤、原则和方法。
4.学习重点：教育心理学概述，教育心理学与教师专业化和职业教育心理学的研究。
第二章心理发展与职业教育1.学习目的：通过学习，了解影响心理发展的基本因素，了解教育、学习和发展三者的关系；理解心理发展的基本内涵，建构主义的心理发展理论，心理发展与职业教育的相互依存关系；树立科学的职校生心理发展观。
2.学习内容：人的心理发展的基本理论；心理发展与职业教育的相互依存；树立科学的职校生心理发展观。
3.学习要求：识记以下名词：遗传决定论、环境决定论、建构主义、认知建构主义、社会建构主义、辨证发展观；了解影响心理发展的基本因素（包括遗传、社会环境、学校教育和实践活动等因素）及其相互关系，了解教育、学习和发展三者的区别和联系；理解心理发展的基本内涵，建构主义的心理发展理论，心理发展与职业教育的相互依存关系；树立科学的职校生心理发展观。
4.学习重点：心理发展的基本内涵，建构主义的心理发展理论。
第三章职业学校学生的心理特征1.学习目的：通过学习，了解职业学校学生主要心理问题，职业学校学生的心理潜能与开发；理解职业学校学生心理发展的基本特征；学会正确认识与对待职业学校学生心理问题。
2.学习内容：职业学校学生心理发展的基本特征；职业学校学生的心理问题与分析；职业学校学生的心理潜能与开发。
3.学习要求：识记以下名词：心理发展的过渡性、闭锁性、自主性、动荡性、职业性、社会性、多元智能理论、全脑教育；了解职业学校学生主要心理问题，包括学习心理、情感心理、个性心理、自我心理、人际心理、性心理和择业心理等方面的问题，了解职业学校学生的心理潜能与开发；理解职业学校学生心理发展的年龄特征和时代特征；学会正确认识与对待职业学校学生心理问题，会分析职校生心理问题产生的主要原因并提出教育预防策略。
4.学习重点：职业学校学生心理发展的年龄特征和时代特征，正确认识与对待职业学校学生心理问题。
第四章职业学校学生的心理健康与教育1.学习目的：通过学习，了解心理健康的标准，增进心理健康的原则，能陈述发展性学习辅导的内容；理解心理健康状况的评价标准，心理适应的动态标准；学会心理自助，学会维护自身的心理健康。
2.学习内容：职业学校学生心理健康概述；职业学校学生心理健康的维护；职业学校学生的心理咨询与教育。
3.学习要求：识记以下名词：心理健康、心理适应、心理咨询、心理教育；了解心理健康的标准和评价方法；理解挫折适应与辅导，理解学习辅导；学会心理自助，学会维护自身的心理健康。
4.学习重点：职业学校学生心理健康的维护。
第五章职业学校学生的学习心理（上）1.学习目的：通过学习，了解职业学校学生学习的心理过程，了解职业学校学生的学习兴趣理论，理解职业学校学生的学习动机理论，学习迁移理论；掌握激发和培养职业学校学生学习动机的基本措施，掌握通过教学促进职业学校学生学习迁移的策略。
2.学习内容：职业学校学生学习的心理过程；职业学校学生的学习动机；职业学校学生的学习兴趣；职业学校学生的学习迁移。
3.学习要求：识记以下名词：学习动机、自我效能感、学习兴趣、学习迁移；了解职业学校学生学习的心理过程，了解职业学校学生的学习兴趣理论，理解职业学校学生学习动机的强化理论、成就理论、归因理论、自我实现理论和自我效能感理论，理解学习迁移理论，包括形式训练说、相同要素说、经验概括说、关系转换说和认知结构说；掌握激发和培养职业学校学生学习动机的基本措施，掌握通过教学促进职业学校学生学习迁移的策略。
4.学习重点：职业学校学生的学习动机理论，职业学校学生的学习迁移。
第六章职业学校学生的学习心理（中）1.学习目的：通过学习，了解职业学校学生知识学习的准备，了解知识学习与能力发展的关系；理解知识学习的心理过程；掌握职业学校学生职业能力培养的方法和知识学习的心理技巧。
2.学习内容：职业学校学生知识学习的心理过程；职业学校学生的知识学习与能力发展；职业学校学生知识学习的心理技巧。
3.学习要求：识记以下名词：感知、记忆、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆；了解职业学校学生知识学习的生理与心理发展水平、基础知识和学习动机准备，了解知识学习与能力发展的关系；理解知识的巩固过程和应用过程；掌握职业学校学生职业能力培养的方法和知识学习的心理技巧，掌握必要的学习策略、课堂笔记制作策略、高效记忆策略，学会成败归因与反思，并科学、及时地进行学习调整。
4.学习重点：知识的巩固过程。
第七章职业学校学生的学习心理（下）1.学习目的：通过学习，了解操作技能的定义、分类和操作技能的迁移，了解职业学校学生实习的心理过程；理解操作技能形成的心理过程；掌握操作技能训练的心理规律和错误操作技能消除的心理技术。
2.学习内容：操作技能概述；操作技能形成的心理过程与训练；错误操作技能消除的心理技术；职业学校学生实习的心理过程。
3.学习要求：识记以下名词：操作技能、消退抑制技术、分化抑制技术、对抗性条件作用技术、过矫正技术；了解操作技能的定义、分类和操作技能的迁移，了解职业学校学生实习的心理过程；理解操作技能形成的心理过程及心理特征；掌握操作技能训练的心理规律，会分析错误操作技能的形成原因，掌握错误操作技能消除的心理技术。
4.学习重点：操作技能形成的心理过程与训练。
第八章心理规律与职业教育教学1.学习目的：通过学习，了解心理活动有哪些规律，了解心理规律具有普遍性、重复性的特点，心理规律具有宏观、中观、微观等三个层次；理解职校生思维品质的特点，创造性思维及其特点、基本过程，理解职校生情感发展的一般特点；正确运用感知规律、注意规律、记忆规律、思维规律、情感规律组织教学。
2.学习内容：感知规律与职业教育教学；注意规律与职业教育教学；记忆规律与职业教育教学；思维规律与职业教育教学；情感规律与职业教育教学。
3.学习要求：识记以下名词：心理规律、言语直观、变式、记忆术、过度学习、发散思维、灵感、好奇心、焦虑；了解心理活动的基本规律，了解心理规律具有普遍性、重复性的特点，心理规律具有宏观、中观、微观等三个层次；理解职校生思维品质的特点，创造性思维及其特点、基本过程，理解职校生情感发展的一般特点；正确运用感知规律、注意规律、记忆规律、思维规律和情感规律组织教学。
4.学习重点：感知规律、注意规律、记忆规律、思维规律和情感规律与教育教学。
第九章职业学校学生心理差异与因材施教1.学习目的：通过学习，了解职业学校学生心理差异；理解职业学校学生的认知差异与教育，职业学校学生的情意差异与教育，职业学校学生个性心理差异与教育。
2.学习内容：职业学校学生心理差异概述；职业学校学生的认知差异与教育；职业学校学生的情意差异与教育；职业学校学生个性心理差异与教育。
3.学习要求：识记以下名词：心理差异、观察力、情绪效能性、需要、能力、气质、性格等名词；理解职校生观察力的差异，理解职校生记忆类型和记忆品质的差异，理解职校生情感品质和意志品质的差异，理解职校生的性格差异；能结合职业学校学生的认知差异、情意差异和个性差异进行因材施教。
4.学习重点：职业学校学生的认知差异与教育，情意差异与教育，以及个性心理差异与教育。
第二部分：职业教育学第一章职业教育的内涵、特性及其发展1. 学习目的：通过学习，使学生对职业教育的本质、要素以及起源有基本的认识，从宏观上对世界范围内的职业教育改革与发展历程有一定的了解，从而提升对我国职业教育改革与发展的认识水平与理解水平，为后续的学习奠定知识基础。
2. 学习内容：职业教育的内涵；职业教育的特性；职业教育的产生与发展；世界职业教育改革与发展趋势。
3. 学习要求：了解职业的涵义及分类；理解职业教育的特性；了解职业教育的产生与发展；了解当今世界职业教育改革与发展趋势。
4. 学习重点：职业教育的特性。
第二章职业教育功能1．学习目的：通过学习，让学生认识到职业教育的社会制约性，全面了解职业教育教育与生产力、政治经济制度以及与人力资源开发之间的关系，以使学生获得从社会发展的视野中分析职业教育问题的知识和意识。
2．学习内容：职业教育与社会进步；职业教育与个体的职业发展；职业教育与人力资源开发。
3．学习要求：了解职业教育与社会政治的基本关系；理解和掌握职业教育对经济发展的重要作用；了解职业教育与企业文化的辩证关系；掌握职业教育对个体社会化及人力资源开发的意义。
4．学习重点：职业教育与经济发展的关系。
第三章职业教育培养目标1．学习目的：通过学习，使学生对职业教育培养目标的性质、内涵及价值取向有所了解，能认识到培养目标的社会制约性。
2．学习内容：确定职业教育培养目标的依据；我国职业教育培养目标的基本内涵；职业教育培养目标的实现。
3．学习要求：理解确定职业教育培养目标的依据；理解和掌握职业教育培养目标的定位及其基本内涵；领会职业教育培养目标的实现策略。
4．学习重点：职业教育培养目标的定位及其基本内涵。
第四章职业教育课程1．学习目的：通过学习，提高学生对课程问题的认识程度和理解水平，使学生从理论上认识到我国职业教育课程改革的意义与价值，初步形成符合当代社会发展要求的职业教育课程理念和课程意识并能运用理论知识分析课程实际问题。
2．学习内容：职业教育课程的涵义；职业教育课程模式；职业教育校本课程的开发；职业教育课程改革与发展的趋势。
3．学习要求：理解和掌握课程的基本概念及职业教育课程的特点；了解职业教育主要课程模式；掌握职业教育校本课程的开发技术；了解职业教育课程发展的趋势。
4．学习重点：职业教育校本课程的开发技术。
第五章职业学校教学1．学习目的：通过学习，提高学生对职业教育教学问题的认识程度和理解水平，培养学生形成符合当代社会发展要求的职业教育教学理念并能运用理论知识分析教学实践问题。