开放式实验教学的探索与实践
《现代教育技术》开放式实验教学的探索与实践
第 ８卷
第 ３期
《 现代教育技术》 开放式实验教学的探索与实践
龚 奕 刚
（ 江南 大 学 教 育学 院 ，江 苏 无 锡 ２ ４ ０ ） １ ０ ０
［ 摘Байду номын сангаас
要】 育技 术能力是现代教师职业素质 的重要组成部分。现令仅靠计 划实验学时 ， 教 很难满足师范生系统
深入 掌握 相 关 教 育技 术技 能 的要 求。文章 拟 从 实验 室 开放 与 网络 平 台相 结 合 出发 ， 学 生利 用课 外 时间在 实验 室 使
告 。教 师也 可通过 网络 平台布 置实验 项 目， 学 生 对
完 成的 实验 项 目及时进行评 价 ， 及时 反馈 意见 给学 述 的重点 。 此笔者 设计 了５ 为 项技 能训练实验 ， 即多
生。具 体规划 如图 ｌ 所示 。
目标 、 要求 及 操作 的具 体 步 骤 ， 写 实 验报 告 的具 撰
技 术能力 的 目的 。
一
创新意识 、 创新精 神 ， 宽其 知识 面。（ ） 拓 ３ 选修 课程 。 该模块 涵盖 了面 向全 校 学 生 开设 的公 共选 修课 程 的 内容 。 主要 有 ： 教学 设计 、 息技术 与课 程 整合 、 信 网络教 育应 用 、电视 节 目制 作 、教 育技术 前沿 等 。 （） ４ 技能 训练实 验 课程 。教 育技术 能力训 练是 形成 师范生教 育 技术能 力 的关键 环节 ， 也是 本文所要 论 媒 体教 学 系统操作 技 能训练 、数 码相机 的使用 、 网 络教学 资 源 的获 取 、数 字 视音 频 素材 采集 、ｏ ｅ— Ｐｗｒ Ｐ ｉｔ 示文稿 制作 。 ｏ 演 ｎ 另外还 有３ 项选 修实验 ， 即数码 图像 的处 理 、 数字 视频 编辑 、 电视节 目制作 。 过 自 通
开放性实验教学模式的探索与实践
开放性实验教学模式的探索与实践朱强夏艳秋浦寅芳(淮海工学院，江苏连云港222005)摘要：本文结合了我院的开放性实验开设的情况，介绍了开放性实验教学的模式和现行开放性实验教学存在的一些弊端．并指出了进行改革的必要性及进行实验改革的措施。
作者提出了自己的观点和思路．供大家共同探讨研究。
关键词：开放性实验教学模式创新随着高等教育与科研体制改革的不断深入，现代高等教育已经不只是单纯的知识传授。
而是在重视加强科学基础的前提下，更注意学生综合素质的培养．强化实践环节，培养学生创新思维和创造能力开发。
实验教学是实现素质教育和创新人才培养目标的重要环节，是培养学生动手能力、拓宽学生思路。
提高学生创新、创造、创业能力的重要途径。
正是基于这样的理念．我院2004年在全院开设了开放性实验教学。
弥补了传统实验教学中的不足、不同专业背景学科间的断链现象和学生学习兴趣的阻隔。
打破课程界限，使不同专业背景的同学能够在业余的时间学习感兴趣的知识及培养他们潜在的实验开拓创新能力。
几年来在我们生物工程实验室为不同专业背景的学生开办了发酵工程开放性实验，取得了一定的效果。
但在开放性实验实践的过程中也存在了很多弊端，如基础知识、技能的不足．设备操作不熟，工艺条件偏差，实验项目大多是验证性的，实验教学内容同定．不能因材施教等。
要使开放实验达到预期的效果．必须进行开放实验的模式的探索和改革，即如何进行项目的拟定、开放性实验组织、选题、评审、解题等。
为此，本文针对本中心开放性实验进行的探索与改革提出了自己的观点和思路．供大家共同探讨研究。
一、进行开放性实验教学的必要性1．传统实验教学已经满足不了现代创新人才的需要实验本身就是探索新知识、新技术的一种方式途径，带有极大的不可知性。
在传统实验教学模式下，各门课程的实验过于强调各自的独立性和完整性。
大部分课程的实验仍然是以验证性实验为主。
实验课大多是老师介绍的实验原理和仪器操作、示范实验操作．学生参照固定实验指导书。
开放式实验教学模式的探索与实践
学 生分 组实验 是 固定班 级 的学生在 固定 的 时间
段到固定 的实验室做固定的实验项 目。随着近几年高
校 大规模扩招 ，很多班 级人数都超过５ 人 ，在进行专 ０
业课实验时 ，每组 有５ 人或更 多，部分学生只是看 别 的同学做实验 ，很少有 动手操作 的机会 。同时，通常
收 稿 日期 ：２ １－１０ ０ １１－４
仅有 １ 名指 导教师 ，导致实验纪律 不好、学生误操 作 较多、对仪表损害大、实验结果不准确、耗时长、效
作者简介 ：刘洋 ，硕士 ，助理实验师 。
２ １年４ ０２ 月
２ １年 第７ ０ ２ 期 总第１３ ４ 期
中 砚代 装 国 孝 备
ＳＮ＿９Ｔ Ｃ１７１８ Ｓ１２４ Ｎ６ －３ １９／ ４４
验教学模 式在高校实验教学及学生动手 能力培养等方 面发挥 了重要的作用［。同时，传 统实验教学模式也 ２ 】
存 在诸 多 弊端 ，主要 表 现 在 以下 几个 方 面 。
１１实验 类 型单 一 ，不 利 于对 学 生综 合 能力 的 ．
培 养
传统实验教学通常分教师演示实验和学生分组实验 两种类型。由于实验项 目类型单一，验证性、演示性实 验较多，而设计性 、综合性实验项 目较少 。教师演示实 验学生只看不做，学生动手能力和实验技能的培养无法 实现。学生分组实验大多都是验证性实验 ，学生只需根 据实验指导书，重复操作步骤 ，就能顺利地完成实验。 这样导致学生缺乏对实验的理性思考，不能真正培养和 提高学生的自主学习能力和创新能力。 １ ． ２实验教学管理不善，实验教学效果欠佳
Ｉ ＳＳＮ１ ２ １ ８ ６７ － ４３
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中国 观代树 装 各
开放式虚实结合实验教学探索与实践
开放式虚实结合实验教学探索与实践随着教育理念的转变和科技的发展，开放式虚实结合实验教学模式逐渐引起人们的关注和重视。
这一模式通过结合虚拟实验和实际实验，为学生提供了更加灵活、丰富的学习体验。
本文将从教学模式的背景、实施方式和效果评价等方面进行探索与实践。
一、背景传统的实验教学模式存在一些问题，比如实验设备的限制、实验过程的单一性等。
而开放式虚实结合实验教学模式则能够弥补这些不足，为学生提供更加多样化的实验体验。
虚拟实验可以通过模拟软件进行，不受时间和空间的限制，使学生能够在任何时间、任何地点进行实验。
而实际实验则能够增强学生的动手能力和实践能力，使学生更加深入地理解实验原理和现象。
二、实施方式开放式虚实结合实验教学模式的实施方式多种多样，可以根据不同学科和实验内容的特点进行灵活选择。
一种常见的方式是在虚拟实验室中进行预备实验，学生可以通过模拟软件进行实验操作和数据分析，了解实验原理和流程。
然后再进行实际实验，通过观察现象、收集数据和分析结果，巩固和运用所学的知识。
另一种方式是将虚拟实验和实际实验进行整合，让学生在虚拟实验室中进行实验设计和参数调整，然后再用实际实验验证结果，进一步提高学生的实验设计和问题解决能力。
三、效果评价开放式虚实结合实验教学模式在提高学生学习效果和培养学生探究能力方面具有显著的优势。
首先，虚拟实验可以帮助学生在安全、经济的情况下进行多次实验，提高学生对实验原理的理解和掌握程度。
其次，实际实验可以培养学生的动手能力和实践能力，让学生亲身体验科学实验的乐趣和挑战。
最后，开放式虚实结合实验教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的自主学习能力和团队合作能力。
在对开放式虚实结合实验教学模式进行探索与实践的过程中，我们发现学生对这种教学模式非常感兴趣，并且能够积极参与其中。
通过这种模式，学生的实验操作技能和实验设计能力得到了显著提高，同时也增强了学生对科学实验的兴趣和热爱。
在实施过程中，我们注重培养学生的实验思维和问题解决能力，鼓励学生独立思考和探索，培养学生的创新意识和实践能力。
计算机网络开放式实验教学的探索与实践
重影 响 了实验 效 果 。
１２ 实验 课 时 有 限 、 ． 内容陈 旧 ， 能 满 足教 学 需 求 不
传统 的方式要好得多。 因此 ， 开放式实验教学需要引导学生 ， 把
问题 留给 学生 ， 学 生 学 会 探 究 式 学 习 ， 会思 考 问题 ， 让 学 自主 完 成 实 验 项 目， 利 于 学 生 创 新能 力 的培 养 。 有
目的过程 中不仅锻炼 自己的科研能力 ， 而且提高 了以后的从业
能力。 ２３ 开 放 模 式 多元 化 。 利 于 学 生创 新 能 力 的培 养 ． 有 开 放 式 实验 教 学 留 给 学 生 的不 是 固有 的模 式 ， 它有 充 分 的
合性的实验任务无法完成 ， 学生 只能做一些简单的验证性实验 ， 无法提高 网络安全性 、 服务器 设置 和网络设备配置等技 能 ，也不能锻炼网络工程应用能力 。 另外 ， 由于实验设备数量不足 ， 有些实验项 目只能分 多个 组重 复安排。比如做交换机 Ｖ Ａ Ｌ Ｎ的划分实验 ， 一个实验 台最多只 能容纳 ３ ４名学生 ， — 其他 ２名学生 只能等待。又比如一个综合 的组网实验 ，一组 学生可能要几个小时才能实现 全网通信 ， 而
２ 计 算机 网络开放 式实 验教学 的优势
２１ 开 放 时 间 多元 化 ， 利 于解 决 实验 设备 不 足 的 问题 ． 有
为 了不 影 响 正 常 的实 验 教 学 ， 实验 室 开 放 的 时间 多设 置 在 正 常 工作 时 间实 验课 以外 ， 如 晚 上 、 比 周末 和 暑 假 短学 期 时 间 ； 另 外 ， 学初 的时 候 实验 课 相 对 较 少 ， 比较 适 合 实验 室 开放 。 开 也
２ ０年 １ ０１ １月
开放式实验教学模式改革与实践
开放式实验教学模式改革与实践“开放式实验教学模式”是教学改革发展的趋势之一，指的是学生在完成老师指定的实验任务和任务完成指标后，在实验指导老师的指导下，自主设计实验，结合实践实施情境，进行解决问题的过程。
这种教学模式的实施有助于促进学生的学习兴趣，提高学习动机和学习能力，促进学生的科学实践能力和创新思维的培养。
一、开放式实验教学模式的概念及特点1、开放式实验教学的定义开放式实验教学是指在教师的指导下，学生自主选择实验课题，按照规定的实验步骤按部就班进行实验，在科学实验过程中独立思考，探索求知，实现自主学习的一种教学模式。
2、开放式实验教学的特点（1）开放性：开放式实验教学将实验内容的规定从单一的“方案”转化为更加灵活的“问题”，从而为学生提供实验和探究的机会，让他们通过探究自主思考，进行自主学习。
（2）发现性：开放题实验教学模式可以更好地发挥学生的自觉性和开放性，不仅可以让学生深入探究，掌握科学实践方法，提高科学素养，而且还可以让学生发现新的知识，培养其创新能力。
（3）实践性：开放式实验教学模式强调的是“实践”，实践中的实验内容必须与实践情境密切结合，从而使学生有机会学以致用，在解决实践问题中结合理论和实践，获得理论与实践结合的更深入的理解。
二、开放式实验教学模式的实施策略1、加强实践教学基础开放式实验教学的成功实施需要教学基础的保证，因此，首先要提高实践教学质量，重视实验设备和实验室的管理，增强实验教学的条件保证，提高实验的质量；其次，要提高教学团队的专业能力，提高实验教师的科学素养水平，培养实验教师的实践开发创新能力；第三，应该加强知识结构和将实验教学融入实践教学，把实践教学融入课堂教学，把学生放入实践环境，以解决实际问题的方式引导和督促学生学习。
2、提高实验实践教学的质量实验教师应当注重培养学生的实验观念，引导学生感受实验的科学性，发展学生科学探究的能力；实验教学应当倡导学生自主管理和参与，寓教于乐，展示实验成果，加强与学生实验过程中的交流，增强学生探究学习的兴趣。
开放式专业实验教学模式探索和实践
关键 词 ： 究型教 学 ； 研 全方位 开放 ； 电子 器件 测试与 分析 ； 学改革 微 教 中图分类 号 ： ６ ２４ Ｇ ４ ．２ 文 献标 识码 ： Ｂ 文章 编号 ：２０ ９２ ０ ）１０ ４—４ ０—４ １０ ８０ —０ ３０
微 电子学专业是高新技术学科专业 ， 知识更 新快 ， 技术应用发展 日新月异。国内的微 电子企
微 电子专业 发展特 点 和实 验室 的实 际情况 精心设 计的， 相关参 考文 献 能 够在 图书馆 或通 过 互 联 网
传统实验教学内容和方法具有理论验证性和
内容单 一性 的特 征 ， 种教 学 方法 已经不 能 完 全 这 满足现 在社 会对人 才 的需 求 。我 们在对 现有 的实 验资源 进行整 合 的基 础 上 ， 实验 项 目进 行 优化 对
念， 需要一 个漫 长 的、 难 的摸索 过程 。为 了实现 艰 研究型 教学理 念 ， 索 研究 式专 业 实 验 教学 的新 探 模式 ， 我们在 “ 电子 器 件 测 试 与分 析 ” 微 的实 验 教
学中， 坚持以提高学生的综合素质为 目 ， 标 坚持 以
学生为 主体 的教 学理 念 。在 实 验教 学 内容 、 验 实
传统的封闭式、 向传输 的课程教学模式 ， 单 已经不
能适 应 现代 社 会发 展 的需要 。上 世纪 ９ ０年代 美 国研 究 型大学 为 了 提 高本 科 教 学质 量 ， 出了研 提
过程、 实验室管理、 实验成绩考核评定方式上实现
了全方 位 的开放 。为 培 养 学 生创 新 精 神 、 作精 合
中的一个重 要 的教 学 环 节 ， 且 还是 连 接 知 识 与 而
实践 、 实践与创新并使理论知识向实践能力转化
中医院校病理学开放式实验教学的探索与实践
式 的综合 实验教 学 让学 生做 课 堂 的 主 角 ， 师恰 当 教 引导 ， 使学 生充分 展示 见解 ， 正调 动每 位学 生思 考 真 问题 、 分析 问题 和解决 问题 的能 力 。
６ 多元化 测评
教学在病理学中弥补 了学生学 习缺 陷和知识盲点，
—
１ ５．
学研 究 的学 习兴趣 ； 养 学 生 的动 手 能 力 及 分 析 问 培 题 、 决 问题 的能力 ； 利 于培 养 学 生 的科 研 素 质 ， 解 有 如实 事求是 的科 学 态 度 、 团结 协 作 的 精神 等 。实 验
作 者 简 介 ： 郑 海音 ， ，９ ７—１ 女 １７ ０生 ， 士 ， 师． 硕 讲
参考文献 ：
［ ］ 王长青 ， 晓辉 ． １ 季 融创新精神于实践教学 注重 医学 生应用能力 培养 ［ ］ 中国高等教育 ，ｏ ５ （ ）５ ５ ． Ｊ． ２ ０ ， １ ：１— ２ ［］ ２ ｎｅｌ ， ａ Ｅｊ ｗ ， ０ｈ ｉ ｎＨ ０．Ｇ ｎｒＪ ｏｎｅｅ— ｃ Ｊ Ｖ ｎ ｉ Ｐ Ｂ ｓｕｚ Ｐ， ｚ ｅｅａ ｃｒ ｔ （ ｓ ｅ ｐ ｎ
书 、 背书 的习惯 ， 醒学生 在学 习 中注意 理论联 系 死 提
［ ］ Ｍｅ ｄｃ ２ ０ ３ ４ ３ ４—４ １ Ｊ ． ｄＥ ｕ ，０５，９（ ）：９ ０． ［ ］ 姚运红 ， ３ 唐加步 ， 揭伟 ， 病理学实验课 网络教学课件 的开发 等．
实 际 ， 强 自己应用 能力 的训 练 和培养 。 加 在 病理 学 实验 教 学 中开 展 Ｐ Ｌ模 式 教 学 的 探 Ｂ 索 改革 ， 有助 于加强 学 生对基 础理 论知 识 的理解 、 掌
在 调动 教学 的灵 活 性 和 学 生学 习 的 自觉 性 、 极 性 积
开放式实验室教学模式的探索与实践
ｃ ｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ． ．
关键词 ： 开放式 实验 室； 教 学模式； 创新 能力
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｏ ｐ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｌ ｂｏ ａ ｒ ａ ｔ ｏ ｒ ｙ ； ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ ； ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｂｉ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ
（ Ｎ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ ａ ｓ ｔ Ａ ｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ， Ｈ ａ ｒ ｂ ｉ ｎ １ ５ ０ ０ ３ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
并 取 得 了一 定 成 效 。 及 实验 室 管 理 人 员 有 更 大 的 责 任 心 ， 使 教 师和 实验 管 理 人
１ 开放式 实验 室在 实践教 学中的作用 和优 势 员 不 断 加 强 自身 的学 习。 １ ． １开放式实验室在 实践教学 中的作用 实验教学 是 ２ 开放 式实验室的教 学模式
生开放 ， 培养学生 的动手能力 与创 新 能力 ， 提 高其综合 素 的学 习主 动 性 ： 同时 ， 开 放 式 实 验 室 有 利 于 实现 不 同层 次 不 同教 学 方法 的差 别 化 教育 ， 有 利 于 引导 学 生 参 与科 研 活 质； 提高仪器设备的利用效率。在实践过程 中我们 对教学 手段 、 教学方法、 教学内容和考评 方法进行 了摸 索与探讨 ， 动培养 其综合 能力 ； 通 过开放式 实验教 学 ， 可 以使教 师以
大学物理实验开放式教学的探索与实践
摘 要 结合 新建 本科 院校 实 际 ，对 大 学物 理 实验 开 放 式教 学进 行 了探 索和 实 践 。从教 学内容 、 教 学 时间 、具体 操作 等方 面介 绍 了开放 式教
学的 组织和 实施过 程 。实 践教 学证 明 ，开放 式教 学取 得 了良好 成 效。
关键词
大学物理 实验 ；开放 式教 学 ；创 新
ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｃ ｈ ｉ ｅ ｖ ｅ ｇ ｏ ｏ ｄ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ． Ｋ ｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ
ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ； ｏ ｐ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ；
学 生 进 入 相 应 的 网 址 ，输 入 自 己的 学 号和 密 码进 入 “ 学生 实验 网上预 约 系统 ” ， 选定 合适 的 实验项 目、时 间 、座 位 和指导 教 师 ，填 写实验 所需 仪 器和实 验主 要 内容 ，点 击预 约 即完成 本次 实验 预约 操作 。指 导教 师 登入 “ 开 放式 教学 管理 系统 ” ，对学 生预 约 信息 进行 审核 ，审核通 过 ，即为 预约 成功 ， 审核 不通过 则 需再 次进 行预 约 。为 了保证 正 常 的 教学 秩序 和提 高 实 验仪 器 的利 用 率 ， 我 们 规 定预 约 不 成功 者 需 ２ 天 后 才能 再 次预 约 。取 消实 验 预 约 的学 生需 在 实 验开 始 １ 个 ２实验开放式教学的组织和实施 小 时之 前取 消 ，以便 其他 学生 可以 预约 进行 ２ ． １开 放教 学 内容 我 们 根 据 不 同专 业 、 不 同层 次 培 养 目 实 验 。对于 预约 成功 而未 来实 验者 则按 旷课 次处 理 ，并禁 预 约一 周。 标 的 要 求 ，从 有 利 于 培 养 学 生 综 合运 用 知 在 学生 实验 开始 之前 ，实 验室 老师 根据 识 ，提 高分 析和 解决 实 际问题 的能 力 与创新 能 力出发 ，将 开放 实 验教 学 内容划 分为 三 个 本 周开 放的 实验 项 目，将 仪 器摆放 在不 同的 层次 ：基 础性 实验 、综 合性 实 验 、设计 性实 实 验室 中 。学生 可在 实验 开始 前任 何开 放时 验 。 基 础 性 实 验 主 要 学 习基 本 物 理 量 的测 间 段来 实验 室熟 悉所做 实验 要 用到 的仪 器 ， 量 、基本 实验 仪 器的使 用 、基本 实 验测 量方 也可 至 实验楼 机房 观看 实验 操 作辅 助教学 视 法 以 及实验 数据 处 理的 理论 与方 法 等 ，着重 频 ，查 阅相关 书籍 资料 ，完 成预 习报 告 。学 培 养学 生 的实验 意 识 、基本 实验 操 作技 能和 生在 约定 时 间刷卡 进入 实验 室 ，按预 约的 座 动 手能 力 ，为后 续 实验 做准 备 ；综 合性 实验 位对 号入 座 ，并在 相应 座位 上 的仪 器使用 记 录本 上 签到 ，正式 进入 实验 操作 阶段 。为 保 是 对学 习过 的 实验 仪器 和实 验方 法 的应 用 。 ｌ ｌ ￣ ￥ １ Ｊ 地 完 成 教 师给 定学 生 实验 目的 ，给 予一 定 的实验 方 证 开放 教学 秩 序和 使学 生 自主而 Ｊ 法 点拨 ，让 学生 独立 思 考 、独立 完成 实验 操 实验 ，每个 开 放实 验室 均摆放 有一 台 电脑 ， 作 ，并 撰写 实验 报告 。 目的在 于要 求 学生 能 便 于学 生查 询 预约 座位 号和观 看 实验操 作辅 综 合 应 用 学 过 的 知 识 和 技 能 去 解 决 实 际 问 助 教学 视频 。实验过 程 中 ，学 生独 立完 成 各 题 ，培 养学 生的 综合 科学 素养 。设 计性 实验 种 操作 ，若 碰 到问题 ，可 向指 导教 师求 助 ， ｉ ｉ ｆ ￣ Ｕ 从 实验现 象 、故障 或异 常现 象人 是指 在 教师 引导 、启 发和 鼓励 下 ，学生 自主 指 导教 Ｕ 手 启发 学生 积极 思 考 ，引导学 生结 合所 学理 查 阅资料 ，设计 实验 方案 ，拟 定 解决 办法 ， 独立 完成 操 作 ，撰 写实验 报告 或论 文 ，着 重 论 知识 ，独 立 分析 产生 故障或 异常 现象 的原 培养 学生 科研 能 力 、创新 思维 能 力和 团队协 因 ，进 而得 出正 确结 论 。实验 结束 后 ，测得 作能 力 。开放 实验 教学 内容具 有较 大 的选择 数据 由指导 教 师签字 后方 可离 开 。若学 生在 性 ，不 同 专 业 可 以 选 择 不 同 层 次 的 教 学 内 预 约时 间段 内无 法完成 实 验的 ，可 下一次 重 容 ，同一 专业 不 同基础 的学 生 可以 选择 不 同 新预 约 ，再次 实验 ，如果 一次 不行 ，可通 过 的实验 项 目，这一 做法 极大 地 激发 了学 生实 多次 完成 。 为 了公 正 客 观 地 评 价 学 生 在 各 个 层 次 验 的兴 趣 ，提 高 了学生 实验 的 积极性 和 主动 的学 习效 果 ，对于 基础 性 和综 合性 实验 ，我 性。 们 制定 了 “ 平时 考 勤 成 绩 （ ２ ０ ％）＋实验 成 ２ ． ２开 放 教学 时 间 ８ ０ ％）” 的评价 方 法 。平 时考 勤 成绩 由 为 保证 开 放 式 教 学 的 顺利 进 行 ，�
初中科学实验开放式教学的实践与探索
一
、
科 学实 验开 放式 教 学的 类型
１ 实 验 方 法 开 放 ．
可以利用现有的多媒体手段 ， 制作科学实验课件 。 教
师创设情景 ， 学生 研究问题 。如 ： 中科学复 习课 中的 让 初
定 的实验技 能 ， 掌握 了一定 的实 验方法 ， 但把学 生看成
是知识 的接收器和不思维 的机器 。 学生 不是学 习的主人 ， 而是成 了定律条文 的奴 隶 ，极大地 限制 了学生思 维和想 象 的空间 ， 限制 了学 生思维 的发展 ， 缚住 了学生 的手脚 ， 放性实验试题 ， 为此 ， 初中科学实验 中引进开放式教 学 在 已迫在眉睫 。
实验的分 析 ， 可使学生在操作 中掌握知识。
３ 实验 器 材 开 放 ．
电铃 ， 细线挂 粘贴 于罩顶 ， 用 接通 电源 即 能看到氖灯发 红光 ， 又能听到音乐 。开始 圜１
“ 密度 的测量 ”若 只局限于课本 ， ， 使用天平与量筒分别测
出物质 的质量的体积 ， 后计算 ， 然是不 够的 ， 然 显 学生 的
思维得不到发展。 要是在复 习课教学 中运用浮力 、 压强等 激发 学生 的求知欲和创新精神 。又如 ，物质 的鉴别与分 离， 让学生设法去探索 ， 其效果会更好 。
同的实验方法体现 了不 同的实验 原理 。教 师可 以通过诱 可用作除去 气体 中杂质 ，或检验或验证 气体 杂质是否 除 发性 实验 和探索性实验 ， 培养学生的探索创新 意识 。 如做 尽 。
“ 二氧化碳的性 质” 的实验课 中，在盛有少量蒸馏水 的试 “ 管中滴入石蕊试液 ， 呈紫色 ， Ｃ ： 通 Ｏ 后会看 到溶 液变成红 色， 这是为什么？然后加热该试管的溶液直到沸腾 ， 可以 ２ 有助于提高教学效 果 ． 科学实验 因具 有能见度大 、 现象 明显
开放式物理实验教学的探索和实践
１ １ 开 放 实 验 内 容 ．
目前 ， 国几 乎所 有高校 大学物 理实 验 内容基 本都 由实验 教师 安排 决定 ， 生不 能根 据 自己的专业 和兴 全 学
趣 自由选 择 ．这 样 的教 学方式 极 大地 限制 了学 生 的主观 能动 性 ， 压制 了学 生 的创 新性 思维 ．近年 来 ， 少高 不 校 为克 服这 一弊端 ， 断尝试 各种手 段进 行改 革 ， 根据 专业 不 同把实 验项 目分 为 必做 和 选做 ， 不 如 如此 一来 学
放 ， 样 既可 大大提 高实 验设 备 的利用 率 ， 满 足 了更多 有 意于此 的 人 的需 求 ．基 本实 验课 程 一般 由教 务 处 这 也
生 在一定 程 度上 可 以 自由选择 实验 内容 ， 而 一定 程 度 上调 动 了学 生 的主观 能 动性 ．但这 些 做 法依 然 具有 从 相 当大 的局 限性 ， 学生 可选择 的实验 项 目十分 有 限 ， 更不 可能进 行 创新性 实验 ．开 放实 验 内容就 是 要在 实 验 设 施允 许 的条件下 ， 面开放 实验 内容 ， 全 学生 可依据 自己的实 际情 况选择 适 当的实验 内容 ．在条 件 具备 的情 况 下 ， 许学 生根 据 自己的需 求在一 定 限度 中改进 或 自制实 验 器具 ， 而充 分 调动 学 生 的 主观能 动 性 ， 高 允 从 提 学 生 的综 合 素质 ． １２ 开 放实 验方 法 ． 传 统教 学 中实验方 法主 要是按 照实 验指 导书 及 指导 教 师讲 解 按 部 就班 地 完成 指定 项 目．实验 原 理 、 思
实 验时 间 由校 方统 一安排 ．学生要 在指定 学 时 内 ， 照 实验 指 导 书 的实验 步骤 ， 依 完成 实 验 内容 ． 验模 式 死 实
开放性实验教学模式的探索与研究
能的培养。
实验内容 、 实验步骤等方 面， 都有严格的
限制 ， 缺乏创新 ， 更不可能贯彻因材施教 的教育思想。传统实验教学模式主要存 在以下弊端 。
定 的实 验 任务 。
的学生 提出实验 中存 在的问题 ，实验教 学 的评价考核会 出现较大的偏差。
４ 乏 实践 技 能训 练 觖
二 、传 统实验 教学模 式 的 弊端分析
传统 的实验教 学模式 在实验 时间 、
由于我 国 目前 高 等教 育 的班 额 较 大， 实验设备与班额不适应 ， 验室 的建 实
对实验组织进行设计。 ２分析 问题解决问题 的能力低 下 ． 从属于理论教学 ， 实验课 时有 限 ， 且 教师 和学 生都必须在 规定 的时间完 成实验 。 教师会优化实验设计 ，学生非常容易得 到实验结果 ， 即使遇 到问题 ， 也是教师帮 助解决 ，学生缺乏分析 问题解决 问题 的 能力培养 。在这样的实验教学模式下 ， 即 使较好地完成 了实验操作 ，得到较好的 实验结果 ， 学生对实验的原理 、 实验的 目
组织安排 ，这就造成实验的组织工作 完 全由教师包办 ，学 生不能参 与实验的过
１ ． 实验教学从属于理论教学
目前大部分高校在课程实验 的设 置
上 ，都是根据专业理论课程教学 的需要 开设 ，某一个专业在指定建设规划 的时 候 ，一般都分为理论教学与实验教学两 个部分 ， 实验教学从属于理论教学 。 ２实验教学内容缺 乏开拓性 ． 由于实 验 教学 计划 从 属 于理 论 教 学， 是理论教学 的辅助部分 ， 必然造成实 验室 的使 用 、 实验 的内容 、 目、 验室 项 实 管理人员的工作等方面都服从于理论教
高校开放式计算机实验教学模式探索与实践
能力和 分析、 懈决 问题 的能力 ， 还培 养 了学 生的独 立思考
能 力和 创 新 能力 。
１ 开放式计算机实验教学的必要性
１ ． ３有利于促进 实验室发展 开放式 实验教学打破 了 １ ． １开 放 式 实验 是 现代 信 息 技 术 发 展 的要 求 随 着 信 以 往 实验 室封 闭 的模 式 ， 把 以 前 只在 教 学 时 间 开放 的 实 验 息 技 术和 网络 技 术 的发 展 ， 高 校 实 验 教 学 从 内容 和 手 段 上 实验仪器 等充 分利用起来 ， 各 实验室 间根 据学科 内在 都 将 进行 大 幅度 的调 整 与 改革 。 开放 式 实验 中将 充 实很 多 室、 联 系 ， 资 源共享 ， 统筹管理 ， 加强 学科间 的融合 ， 最 大限度 现代科技前 沿的知识 ， 利用 网络、 计 算机 技术将 一些 目前 实验室定期根据学生需要和实际 实验室硬件条件 限制 或预 约时间不足 的实验 ， 通过构建虚 发挥仪器 设备 的利用率。 有 目标 、 有 重 点 地 进 行 实验 仪 器 设 备 的 补 充 。 更 好 拟实验环境 ， 学生只 要接入 实验平 台 ， 就可 以在 宿舍完 成 的 不 足 ， 地 完 善 实 验 室功 能 ， 促 进 实验 室 全 面 发展 。 实验 ，实现 ２ ４小 时无预约。还可以利用计算机多媒体技
摘要 ： 开放式 实 验 教学是 实验教 学改革的发展 方向， 文章首先 阐述 了计算机 开放 式实验教 学的必要 性， 然后从 实验 时间、 实验 空 间、 实验 内容、 实验管理和保 障条件等几方面， 对开放式计 算机 实验教学模 式进行 了探索和实践。
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｏ ｐ ｅ ｎ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｍｅ ｎ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ．Ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｉ ｆ ｒ ｓ ｔ ｅ ｘ ｐ ｏ ｕ ｎ ｄ ｓ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ ｏ ｐ ｅ ｎ ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉｍｅ ｒ ｎ ｔ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ，ａ ｎ ｄ ｈｅ ｔ ｎ ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｅ ｓ ｏ ｕ ｔ ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ ｏ ｐ ｅ ｎ ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｍｅ ｎ ｔ ｌ ａ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ｔ ｉ ｍｅ ， ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ｐ ａ ｃ ｅ ， ｅ ｘ ｐ ｅ ｉｍｅ ｒ ｎ ｔ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ，ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｍｅ ｎ ｔ ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｎ ｄ ｇ ｕ ａ ｒ ａ ｎ ｔ ｅ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ Ｏ ｏ ｎ ．
开放式化学实验教学的探索与实践
在 图 １ 示 的干 燥 试 管Ｉ 中装 入过氧 化 钠 后 ，通 入 所 Ｉ Ｉ 通过浓 硫酸 干燥 的二氧 化碳 ，设 计 问题 ：
生的积 极性 、培 养他们 的创 造 能力 的最 佳途 径 。开放 化
ＣＯ ２
学实验 的教 学模 式 ，应 当是 在一 个 民主和谐 的开放氛 围
根据 所掌 握知 识 ，借助 以上 结论 ，可把 二氧 化碳 与 过氧化 钠 的反应 分为３ 阶段进 行 ： 个
Ｎ ２２ ２ ２ ＝ Ｎ Ｏ ＋ ２２ ａ ０＋ ＨＯ ２ ａ Ｈ ＨＯ
学 ，让 学生 以研 究者 的态度对 待 实验 ，收到 良好 的教 学
效 果。具 体做法 如下 ：
２ ２２ ２ ２ ＋ ห้องสมุดไป่ตู้ Ｈ ０＝ Ｈ０ ０ ｆ
化学 实验 教 学可 以从 多方 面入 手 ，其 中实 验设 计 是
的环 境 中交互作 用 并进 一步 自主 化 。
二、推行 半开放的 “ 分组实验 ”和 “ 边讲边 实验 ”，让学生在 实践中创新
在进 行 “ 组 实验 ”和 “ 讲 边 实验 ”时 ，除 了按 分 边
课本 计划 内容 准 备好 “ 备 ”的 药 品和仪 器供 学 生实 验 必
开放性 的化 学 问题应 当 强调 问题 的开放 性 ，鼓励 学
生运用 已有 的知 识和经 验 ，对 问题发表 自己的见解 ，不
同 能力 水 平 的 学 生 可 以从 不 同角 度 、 不 同侧 面 、不 同
层 次 、不 同范 围得 出各 种 结论 。它要 求教 师精 心准 备实 验 ，挖 掘 实 验 现 象 ，根 据 现 象 设 计 出有 一 定梯 度 的 问
开放式实验教学模式的研究与探索
是 需 要 根 据 学 校 的 办 学 理 念 和 人 才 培 养 目标 ， 学 生 以
个重 要研 究 内容 。实验 教 学作 为高 等教育 的重要 环
节 ， 提高 学生 实践 能力 、 在 创新 能力 和科 学 素养 等方 面 具有不 可替 代 的作用 。 目前 ， 实验 教学 主要 还是 采用 传统 的教 学模 式 ， 时 间 固定 ， 内容统 一 ， 学生 没 有 选 择 余 地 ， 验 操 作 基本 实 上是“ 照方 抓药 ” 的机 械式 。这种教 学模 式严 重 制约 了 学生 的想 象力 和主 动性 ， 利 于 培养 学 生 的创 新 意识 不
Ａｂｓｒ ｃ ｔ ａ ｔ：Ａ ｃ ｏｒ ｎｇ ｔ ｈｅ ａ ｋｉ ｆ ｔ ａ ｉｉｎａ ｘｐｅ ｉ ｅ ｔ ａ ｈｉ ｃ ｄｉ ｏ ｔ ｌｃ ｎｇ ｏ ｒ ｄｔｏ ｌｅ ｒｍ ｎｔ ｅ ｃ ｎｇ， ｔ ｏｄ ｈｅ ｍ ｅ， ｍ ａ ｇ ｍ ｅ ａ ｄ ｏｐ ｒ ｔｏ ｎａ ｅ ｎｔ ｎ ｅ ａ ｉｎ
幼儿园开放式教育：教育活动方案探索与实践
幼儿园开放式教育：教育活动方案探索与实践一、引言幼儿园是孩子成长过程中重要的教育环境，开放式教育是一种新颖而又备受关注的教育理念。
在幼儿园开展开放式教育，探索并实践教育活动方案是当前教育领域的热点之一。
本文将从理论和实践两个角度，对幼儿园开放式教育进行深入探讨，希望能为广大教育工作者提供一些建议和启发。
二、理论探讨1. 开放式教育的概念和历史渊源开放式教育强调学生的自主性、参与性和探究性，强调根据学生的兴趣和需求来设计教学活动。
这种教育理念最早源自于美国，后来逐渐传播到世界各地。
在中国，随着教育理念的更新和教育改革的推进，开放式教育也逐渐受到重视。
2. 幼儿园开展开放式教育的意义和挑战从幼儿园的教育目标出发，开放式教育有助于培养幼儿的创造力、解决问题的能力和合作精神。
但开放式教育也带来了诸多挑战，如教师角色转变、资源整合等问题。
3. 开放式教育的理论支撑以德国教育学家弗洛貝尔和美国教育学家杜威的教育理论为基础，开放式教育注重培养幼儿的综合素养，强调幼儿的自我成长和自我管理能力。
三、实践探索1. 教育活动方案设计的原则和方法在幼儿园开展开放式教育，需要制定一系列符合幼儿发展特点和教育目标的教育活动方案。
方案设计需要充分考虑幼儿的兴趣、需求和能力，引导幼儿主动参与，注重实践性和体验性。
2. 活动内容和形式的多样性开放式教育强调多元化的教育活动，包括游戏、绘画、手工制作、角色扮演等各种形式，以满足幼儿的多样化需求。
3. 教师的角色转变和专业发展在开放式教育中，教师不再是传统意义上的灌输者，而是引导者、促进者和支持者。
教师需要不断提升自身的专业水平，掌握多样的教学方法和技能。
四、总结与展望幼儿园开放式教育的探索与实践是一个持续的过程，需要教育工作者们不断探索和实践。
通过本文的理论探讨和实践探索，我们可以看到开放式教育对幼儿的成长和发展有着积极的影响，同时也需要我们克服各种挑战。
个人观点和理解在幼儿园开放式教育的实践中，我深深感受到孩子们的好奇心和求知欲，他们渴望通过多样的活动来认识世界，这也促使我不断改进教育活动方案，以更好地满足幼儿的需求。
开放式实验教学模式的研究与实践
［ 关键词】 实验管理
开放实验教学
教学模式 任务 主要是对 物的管理 。实验室开放后 ，学生 的实验是 自主实 验， 较为零散 ， 这样 给实验 室的管理带来 了一定难度 。开放的实 验 窒 应 该 是 一 个 独 立 的 开放 的实 验 室 系 统 ， 由学 校 直 接 领 导 ， 统 管理 ， 做到资源的最佳配置 ， 少重复投资 ， 减 提高资源利用率 ， 用 最 少 的 资 源 获 取最 大 的效 益 。 ２ ． 的规章制度 完备 要真 实施实验室开放 ， 需要制订一 系列规 章制度 ， 制定 实 验 室 开 放 管 理 办 法 和仪 器设 备管 理 办 法 ， 定 相 关 的 配 套 政 策 ， 制 以确保实验室开放教学 的ｊ － ｌ ｆ ￣ Ｊ 开展。如《 关于实验室开放管理办 法》 《 、实验 窒开放基金 管理办 法》 《 、 实验室开放项 目》 《 、 实验 室 开放学生管理办法 》《 、实验室开放预约制度 》 《 、实验 室安 全和卫 生制度》 《 学实验技术成果奖励办法》 《 、教 、对校外人 员开放实 验 室的收费标准》 。 等
开放 式 实验 教学 的 内涵
开放的实验教学应该包括 以下 内容 ： １ ． 内容的开放 ： 教学 设计适 于开放式实验 的教学平 台、 实验 教学计划 。教师提 出的选做实验项 目，学生 自己选择若 干个实 验， 自己设 计 实 验 方 案 并 完 成 实 验 。
２ 验资源的开放 ： 做实验时 ， ． 实 在选 实验 室的所有实 验资源
计 算机 类 专业 开放 式 实验教 学模 式
我校计算机类专业实践教学 只是理论教学 的从 属 ，实验 内 容基本属于验证性实验 ， 专业机房课外不 开放 ， 这些 都严重制约 了学生设计能力 、 创新思维 的培养 。为 了改变 现状 ， 我们探索 出 适合我校计算机类专业 的开放 式实验教学模式 ，该模 式包含下
地方本科院校实验教学改革中开放性实验教学模式的探索与实践
布开放实验项 目 、查看学生预约情况、统计学生实验成绩、在线查阅学生实验报告； 学生通过该系统可以提交 自 行设计的开
放实验项 目申请、预约实验项 目、提交实验课评价 。
图 １开放 实验 管理系统基本 功能展 示
经过几 年的运行 和不断更新 ，开放实验管理系统极大 的提高 了管理效率 ，使实验室 的管理科 学化 、现代化 。通 过该系
２ 实验 项 目开放 的 形式 和 内容
开放 实验 项 目是指实验室根据 自身条件 ，设置一 定数 量、切实可行具有创新意义 的命题实验 。开放性实验项 目包括综 合性、设计性 实验项 目。实验 内容可 以是教 学计划外 的 ，也可 以是对教 学计划的拓展训练 ，是对教学计划 内必做实验 的延续 和提高 。开放 的内容 ，对于低年级学 生，以训练其基 本技能和实践能力为主 ； 对于高 年级学生 ，可重在培养其创新意识和科 研能力 。 为满足 不同层次学生的要求 ， 实验室 开放 的内容可以是 自选课题、科研项 目、科技活动、兴趣小组 的提高型学 习等 。 采 用以学 生为主体， 师加以启发指导 的实验项 目开放 式实验教 学模式。实验时放开学生的手脚， 生根据指导老师 的要求 教 让学 自己查阅课题相关资料 ， 自行设计 实验 方案 ，使学生始终处于 自主位置 。近年来 我校各 实验 中心逐渐 面向学生全天 候开放 ， 节 假 日不休息 。大 幅度 的提高 了学生的主动性和积极性 。 （ ）课 内实验操作技 能的训练与加强 ：学生为 了更好地 掌握课 内实验操作技能 ，于课外时 间进入实验室操作 ，按照课 １
验室参与科 学研 究活 动 ；也可结合实验室条件 ，学 生 自拟科技 活动课题 ，联系指导教 师开展实验活动 。 （ ）学生科技活动型 ：对 学生参加课外科技 活动、科技竞赛等实验活动开放 ，学 生个人 或兴趣小组 开展小发 明、小制 ４
构建开放式实践教学体系 培养工程应用型人才的探索与实践
构建开放式实践教学体系培养工程应用型人才的探索与实践摘要：目前，传统的实践教学体系已经不能满足当前工程教育背景下人才培养的需要，必须深化实践教学改革，建立开放式的实践教学体系，切实提高人才培养质量。
黑龙江工程学院通过更新教育理念，重构实践教学课程体系，加强校内实践教学平台建设，创新产学合作机制，加大“双结构”型师资队伍建设等措施，构建了开放式实践教学体系，取得了明显的成效。
关键词：开放式；实践教学体系；探索实践一、我国工科院校实践教学方面普遍存在的问题实践教学的教育性和实践性特征决定了其比理论教学更加接近工程教育的本质，因此，实践教学理所当然成为工程教育改革的重点，决定着工程教育改革的成败。
但多年来受传统观念的影响，我国工科院校实践教学方面还普遍存在一些亟待解决的问题。
1、实践教学观念滞后当今时代，很多的工程项目都是浩大而复杂的项目，其知识领域涉及众多学科，甚至很多的工程项目需要开展国际科技合作。
在这样的背景下，社会要求高等教育培养具有“大工程”的理念、多学科的视野、扎实的基础知识、良好的人文情怀及工程组织素养等高素质的复合型创新人才，以适应和胜任复杂多变的工程环境。
工科院校已经充分认识到实践教学对人才培养的重要作用，但还存在实践教学观念滞后的问题。
突出表现在：“大工程”教育理念淡薄，实践教学的开放性不够，对学生实践能力的培养仅仅局限于注重人才培养方案中的几个实践教学环节设计。
学生“大工程”理念的形成、多学科的视野以及良好的人文情怀、扎实的基础知识、较强的实践能力的培养不是几个实践教学环节就能实现的，必须将其贯彻到整个人才培养全过程，要在各个教学环节中强调在实践中学习，在学习中提高实践应用能力及工程素质。
2、实践教学比重偏低，实践教学方法手段单一实践教学在整个教学体系中的比重偏低，通常不到30％，有的甚至只有20％左右，并且在实际操作中，很多高校还存在缩短实践教学学时，删减实践教学内容等现象。
而且，就目前来讲，我们的很多基础实验教学主要是验证性和演示性实验，综合性、设计性的实验较少，学生实际动手设计与操作机会较少，学生在实验过程中存在“被动参与”的弊端，这种被动的实验教学模式，束缚了学生的手脚，在某种程度上束缚了学生的创新思维和想象能力。
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开放式实验教学的探索与实践
引言
中国的教育改革，突出强调了“素质教育”的重要性，在新的课程标准中，着重强调了探究能力和创新能力的培养要求。
然而探究能力和创新能力属于综合能力，是由人的综合素质决定的，绝对不可能孤立培养。
人的综合素质涉及知识技能、学习能力、感觉认知能力、思维想象能力、身心健康程度、情感意志、价值观念、行为习惯等各个方面，最终体现为人的探究创新能力和人的社会性。
可是现行的以学生“考试分数”及“获奖”为标准，评价教师的教育评价体系，决定了教师根据“考试效益”抉择教学内容、安排课堂教学的必然后果。
导致课堂教学模式以教师讲授和习题练习为主，课内实验也以演示或技能训练为主，而需要较多时间精力的探究与创新教育则被弃之不顾，造成学生的学习被动性或厌学心态，不利于学生综合素质的培养，不利于探究能力和创新能力的培养，有害于学生精神心理的健康和社会人格的健全。
所以，有必要以新型的教学模式弥补现行课堂教学的缺憾，这是全体教育工 ___的义务和责任。
传统学校教育以教材和考试内容为限，因此学生的无限发展性必然受到学校教育有限性的制约。
所以，学校教育必须以学生的无限发
展性需要为基点，充分重视教育的开放性，以实验教育而言，应当提倡开放式实验教学模式，以避免传统实验教学模式的不足。
一、确立开放式实验教学模式的理念
1、实施开放式实验教学模式的必要性
开放式实验教学能全面发展学生的综合素质，由于强调学生的独立自主性和主动性、实验团队的分工合作、实验内容与器材的开放性，要求学生自主发现实验课题、主动以创新的思想设计实验方案、以探究的精神提出解决问题的方法，所以更能发展学生的学习能力、感觉认知能力、思维想象能力、探究能力和创新能力，促进其身心健康、情感意志、价值观念、行为习惯的良性发展，有利于科学态度和科学精神的养成，有利于学生社会人格和精神心理的健全。
传统实验教学通常由科任教师主导，是否开展实验活动取决于科任教师，实验教师不具有决定权。
但是，开放式实验教学在绝大部分学校尚无开展，仍处于群龙无首的状态，实验教师作为实验教育工___，正可发挥其主导作用。
实验教师有义务有责任发挥本身的优势作用，积极研究开放式实验教学模式的组织实施方法，主动积极地传播推广开放式实验教学模式，为提高实验教学质量、培养学生的
综合素质、健全学生的精神心理和社会人格、发展学生的探究能力和创新能力做出应有贡献。
2、正确理解开放式实验教学模式的理念
何为开放式实验教学？首先它具有开放性，无论其教学理念、内容形式、实施方式、时间场所和参与人员等，均具有开放性，都是灵活多样的、可发展变化的，而非封闭有限的，所以说是开放的；其次，它不同于传统的课堂实验教学，是突破教材和课堂教学范围限止的实验教学活动，虽然涵盖了教材实验，与教材和课堂教学有着天然的联系，但既非课堂教学的延伸，也绝非课堂教学的补充，是相对独立的实验教学活动；另外，它是教学活动，是有组织、有规划、有秩序、有目的的教学活动，绝非放任自流、随意而为。
对于开放式实验教学模式，可以从实验教学的开放范围、组织实施、实验教学体系的构建、规范的建设等方面，进行开放式实验教学模式的探索与实践。
二、实验教学之开放性
1、实验室的开放
实验室开放的含义：一指实验室和仪器设备最大限度地满足师生的实验需要，不受现行教材和课堂教学的束缚；二指实验室的开放不限于本学科，可以跨学科开放；三指实验室向所有需要进行实验的师生开放而不限于特定人员，以满足他们各不相同的实验需求；四指不局限于设施完整的实验室，其他场所也被充分用于实验教学活动，并能得到实验室的全力服务。
无论是教材实验或自主设计的实验，无论是在校内完成或校外进行，无论是一次性实验或持续性实验，无论是单学科实验或跨学科综合实验，只要该实验具有合理性、有利于学生发展，实验室就应竭尽全力提供服务。
也即实验室的服务不再限于所属学科,不再局限于教材实验和课堂教学,而是完全以学生的发展需要为服务宗旨。
例如，实验室可以向需要补习复习、器材制作、野外试验的学生提供服务。
实验室的开放，绝非无序开放，绝非任由大家自由进出、随意而为，而是有组织、有秩序地开放，是由过去的封闭式变革为新的开放式管理模式，是新的实验室管理使用模式。
对于那种把实验室开放，说成“实验室、仪器室随时开着，任由师生随时进出、使用”的错误观点，必须坚决反对，加以纠正。
为使实验室实现有序开放，应对实验室开放的整体规划、管理细则、开放范围、实验室及
器材的使用管理与协调、实验管理和相关记录等等，都应建立明确、具体、可行的制度规范。
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