幼儿教育心理学知识分类和幼儿学习策略
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 1.概念的获得 • 概念的获得即理解一类事物共同的关键属性。 • 2.概念学习的教学 • （1）在教学情境中大量使用例子 • （2）将例子与定义规则相结合 • （3）区别定义性特征和特异性特征 • （4）将新学的概念与已有的知识经验相联系 • （5）运用概念关系图
• 二、陈述性知识的获得与提取
陈述性知识的一个重要特征是静态性，代表了
人对某些事物的状况有所知晓、理解，但并 没有涉及人知道如何去做某件事的另一类知 识。因此，我们需要用另一种方式来表示能 使人产生一定行为的知识，即所谓的程序性 知识。对两类知识的表征形式有所了解，便 能更全面地了解人的信息加工系统作为一个 统一的整体是怎样运作的。
p6 如果 子目标是在儿童专心时强化他
且儿童可用同伴的注意来强化
且儿童已表现出注意行为
那么 我便让儿童与他喜欢的同伴待
在一起
14
• 产生式的行动结果，可以是内在操作，也可以是外 化行为。
• 产生式可产出两类信息：可以是一个命题；也可以 是对实现任务的总目标之前必须满足的某个或某些 子目标的陈述。
• 一个产生式的产出，提供了另一个产生式的条件。
1. 程序性知识的表征
• 所谓产生式（production），是一种“条件－行动” 的规则；一个产生式正对某一或某些特定条件得到 满足时发生的某一或某些行为编了程序。
产生式1：使用强化
如果 目标是增强儿童的注意行为 且该儿童已表现出比平时更 长的注意行为
那么 表扬这个儿童
10
产生式2：鉴别三角形
• （二）命题的获得、提取及教育指导 • 1.命题的获得与提取 • 对新命题的习得将激活与新命题有关的就命题，即人是通过
已习得的命题来理解新命题的意义，最终将新命题与知识网 络中的有关知识储存在一起。 • 2.命题学习的教学要点 • （1）鼓励幼儿记忆所学材料，加深对所学知识点的理解。 • （2）教学情境中提醒幼儿注意将新信息与已有信息建立联 系。
如果 那么
图形为两维图形 且该图形有三条边 且该图形是封闭图形 将该图形划归为“三角形” 且说出“三角形”
11
产生式3：观看房内的东西
如果 那么
目标是观看房内的东西 且房间是暗的 且点灯开关就在旁边 打开点灯开关 然后观看房内的东西
12
1.2 产生式系统
• 人类活动是复杂的，绝大多数活动并非单一产生式就可 完成的，需要诸多产生式结合在一起，形成产生式系统。
• 二、陈述性知识的获得与提取
• （三）图式的形成、改进及教育指导 • 1.图式的形成与改进 • （1）图式的形成 • 图式的形成实际是寻找个别样例的属性与表象的共同之处。 • （2）图式的改进 • 多数情况下，个体最初形成的图式往往缺乏精确性而过于泛
化，这种现象在幼儿中更为常见。只是随着学习的深入，学 习者才慢慢学会对图式做出更精确的分化。 • 2.图示学习的教学要点 • （1）同时呈现图式的正反例证。 • （2）选择匹配的反例 • （3）创设不一致的事件
• 陈述性知识基本单元间能够产生联系，是因为这些单元 分享某一相同观念、或同属于某一观念。
• 程序性知识其基本单元间能够建立起联系，是因为一个 产生式的活动将给出另一个产生式所需满足的条件。
13
教师处理不专心学生的产生式系统
p1 如果 目的为使儿童专心，但不知何 物可强化儿童
那么
建立了解何物能强化儿童的子 目标
p4 如果 子目标是考察儿童在何种条件 下会表现出不专心
且儿童在别的孩子注意他时会 有专心的表现
且儿童在别的孩子忽略他时有 不专心的表现
那么 建立“儿童可以用同伴的注意 来强化“这一命题”。
p5 如果 子目标是在儿童专心时强化他 且儿童可用我的注意来强化
且儿童已表现出注意行为 那么 我便给予该儿童以我的注意
16
一、幼儿学习策略概述 （一）学习策略的界定
学习策略是学习者为了提高学习的效果，有目的、 有意识地制定出有关学习过程的复杂方案。 （二）学习策略的分类
认知策略，包括复述策略、精细加工策略和组织 策略。
• （五）图式 • 1.含义
• 图式，是人脑中已有的知识经验的网络。是人随自己 熟悉的范畴、时间、文本或其他各种实体中的命题、 次序及知觉信息所做的综合。
• 2.基本特征 • （1）图式含有变量 • （2）图式具有层次 • （3）图式促进推论
• 二、陈述性知识的获得与提取 • （一）概念的获得及教育指导
（三）表象
表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的 关于事物的形象。从信息加工的角度来讲，表象 是指当前不存在的物体或事件的一种知识表征， 这种表征具有鲜明的形象性。在心理学中，表象 是指过去感知过的事物形象在头脑中再现的过程。
• （四）线性排序
• 是在一系列元素中间的一种极为重要的关系， 即这些元素是按某一维度来排列顺序的。
且建立只要儿童专心就予以强 化的子目标
p2 如果 子目标是了解何物能强化儿童 那么 建立考察儿童在何种条件下会 表现出不专心的子目标
p3 如果 子目标是考察儿童在何种条件 下会表现出不专心
且儿童在我注意他时会有专心 的表现
且儿童在我忽略他时有不专心 的表现
那么 建立“儿童可以用我的注意来Baidu Nhomakorabea强化“这一命题”。
第四章 知识分类和幼儿 学习策略
一、陈述性知识的表征
（一）概念
（二）命题
1.含义
命题是指实际表达的概念，这个概念是可以被定 义并观察的现象。命题不是指判断（陈述）本身， 而是指所表达的语义。一个命题是由一个关系和 一个以上的论题构成。
2、命题网络
陈述性知识表征的一种形式，是由具有共同成 分的两个命题彼此联系起来形成的。
15
• 二、程序性知识的获得 • （一）一般领域与特殊领域的程序性知识 • 一般领域的程序性知识是指适用于不同领域，而与任何一特殊领域不
具有紧密的联系，如事先做计划，探讨各种可能性等。一般领域的程 序性知识被称为弱方法，适用范围广，但对于要达到的特定目标来说， 这类知识并不是最有效的。 • （二）特殊领域程序性知识的获得 • 1.认知阶段 • 2.联系阶段 • 3.自动化阶段 • （三）程序性知识学习的教学要点 • 1.掌握技能的前提知识和子技能 • 2.对技能进行练习和反馈 • 3.形成自动化
• 二、陈述性知识的获得与提取
陈述性知识的一个重要特征是静态性，代表了
人对某些事物的状况有所知晓、理解，但并 没有涉及人知道如何去做某件事的另一类知 识。因此，我们需要用另一种方式来表示能 使人产生一定行为的知识，即所谓的程序性 知识。对两类知识的表征形式有所了解，便 能更全面地了解人的信息加工系统作为一个 统一的整体是怎样运作的。
p6 如果 子目标是在儿童专心时强化他
且儿童可用同伴的注意来强化
且儿童已表现出注意行为
那么 我便让儿童与他喜欢的同伴待
在一起
14
• 产生式的行动结果，可以是内在操作，也可以是外 化行为。
• 产生式可产出两类信息：可以是一个命题；也可以 是对实现任务的总目标之前必须满足的某个或某些 子目标的陈述。
• 一个产生式的产出，提供了另一个产生式的条件。
1. 程序性知识的表征
• 所谓产生式（production），是一种“条件－行动” 的规则；一个产生式正对某一或某些特定条件得到 满足时发生的某一或某些行为编了程序。
产生式1：使用强化
如果 目标是增强儿童的注意行为 且该儿童已表现出比平时更 长的注意行为
那么 表扬这个儿童
10
产生式2：鉴别三角形
• （二）命题的获得、提取及教育指导 • 1.命题的获得与提取 • 对新命题的习得将激活与新命题有关的就命题，即人是通过
已习得的命题来理解新命题的意义，最终将新命题与知识网 络中的有关知识储存在一起。 • 2.命题学习的教学要点 • （1）鼓励幼儿记忆所学材料，加深对所学知识点的理解。 • （2）教学情境中提醒幼儿注意将新信息与已有信息建立联 系。
如果 那么
图形为两维图形 且该图形有三条边 且该图形是封闭图形 将该图形划归为“三角形” 且说出“三角形”
11
产生式3：观看房内的东西
如果 那么
目标是观看房内的东西 且房间是暗的 且点灯开关就在旁边 打开点灯开关 然后观看房内的东西
12
1.2 产生式系统
• 人类活动是复杂的，绝大多数活动并非单一产生式就可 完成的，需要诸多产生式结合在一起，形成产生式系统。
• 二、陈述性知识的获得与提取
• （三）图式的形成、改进及教育指导 • 1.图式的形成与改进 • （1）图式的形成 • 图式的形成实际是寻找个别样例的属性与表象的共同之处。 • （2）图式的改进 • 多数情况下，个体最初形成的图式往往缺乏精确性而过于泛
化，这种现象在幼儿中更为常见。只是随着学习的深入，学 习者才慢慢学会对图式做出更精确的分化。 • 2.图示学习的教学要点 • （1）同时呈现图式的正反例证。 • （2）选择匹配的反例 • （3）创设不一致的事件
• 陈述性知识基本单元间能够产生联系，是因为这些单元 分享某一相同观念、或同属于某一观念。
• 程序性知识其基本单元间能够建立起联系，是因为一个 产生式的活动将给出另一个产生式所需满足的条件。
13
教师处理不专心学生的产生式系统
p1 如果 目的为使儿童专心，但不知何 物可强化儿童
那么
建立了解何物能强化儿童的子 目标
p4 如果 子目标是考察儿童在何种条件 下会表现出不专心
且儿童在别的孩子注意他时会 有专心的表现
且儿童在别的孩子忽略他时有 不专心的表现
那么 建立“儿童可以用同伴的注意 来强化“这一命题”。
p5 如果 子目标是在儿童专心时强化他 且儿童可用我的注意来强化
且儿童已表现出注意行为 那么 我便给予该儿童以我的注意
16
一、幼儿学习策略概述 （一）学习策略的界定
学习策略是学习者为了提高学习的效果，有目的、 有意识地制定出有关学习过程的复杂方案。 （二）学习策略的分类
认知策略，包括复述策略、精细加工策略和组织 策略。
• （五）图式 • 1.含义
• 图式，是人脑中已有的知识经验的网络。是人随自己 熟悉的范畴、时间、文本或其他各种实体中的命题、 次序及知觉信息所做的综合。
• 2.基本特征 • （1）图式含有变量 • （2）图式具有层次 • （3）图式促进推论
• 二、陈述性知识的获得与提取 • （一）概念的获得及教育指导
（三）表象
表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的 关于事物的形象。从信息加工的角度来讲，表象 是指当前不存在的物体或事件的一种知识表征， 这种表征具有鲜明的形象性。在心理学中，表象 是指过去感知过的事物形象在头脑中再现的过程。
• （四）线性排序
• 是在一系列元素中间的一种极为重要的关系， 即这些元素是按某一维度来排列顺序的。
且建立只要儿童专心就予以强 化的子目标
p2 如果 子目标是了解何物能强化儿童 那么 建立考察儿童在何种条件下会 表现出不专心的子目标
p3 如果 子目标是考察儿童在何种条件 下会表现出不专心
且儿童在我注意他时会有专心 的表现
且儿童在我忽略他时有不专心 的表现
那么 建立“儿童可以用我的注意来Baidu Nhomakorabea强化“这一命题”。
第四章 知识分类和幼儿 学习策略
一、陈述性知识的表征
（一）概念
（二）命题
1.含义
命题是指实际表达的概念，这个概念是可以被定 义并观察的现象。命题不是指判断（陈述）本身， 而是指所表达的语义。一个命题是由一个关系和 一个以上的论题构成。
2、命题网络
陈述性知识表征的一种形式，是由具有共同成 分的两个命题彼此联系起来形成的。
15
• 二、程序性知识的获得 • （一）一般领域与特殊领域的程序性知识 • 一般领域的程序性知识是指适用于不同领域，而与任何一特殊领域不
具有紧密的联系，如事先做计划，探讨各种可能性等。一般领域的程 序性知识被称为弱方法，适用范围广，但对于要达到的特定目标来说， 这类知识并不是最有效的。 • （二）特殊领域程序性知识的获得 • 1.认知阶段 • 2.联系阶段 • 3.自动化阶段 • （三）程序性知识学习的教学要点 • 1.掌握技能的前提知识和子技能 • 2.对技能进行练习和反馈 • 3.形成自动化