问题式教学设计问题式英语教学及其设计
问题式英语教学及其设计
下 的 英 语 混 合 式教 学 实验研 究” 的研 究成 果 之 一 ， 目编 号 ：Ｊ Ｚ Ｙ ２０ ０ 项 Ｊ ＷＹ Ｃ Ｂ ０ ９ ６
出反驳 的观点 和论据 ，组长 和组员都可 以参与辩论 。 题可能会有几种或者多种结论 ， 教师要鼓励 学生大胆 探索 ， 组织学生对不 同的结论进行积极的讨论 。 活跃的课堂气氛、 良好的英语口语表达环境既锻炼了 ｌ ４ 师 的语 言 艺 术 ． 教 学生的英语 口头表达能力 ， 也使学生在互动的过程中 ｌ 找到了 自身的不足 之处 ， 同时也提高了 自己的思维能 ｌ
次进行联想与预测 ， 同时尝试预想所学课文将会呈现 对性 ， 要能切中课文的关键点和主要内容， 使学生能 ｌ 通过 问题 的回答就能实现对文章大意的把握 ；其次 ， 的内容。 ｌ 教师可 以将从课文中提炼出来 而且能概括文 设计 的问题要有全面性 ， 能保证 大部分学生积极参与 － 主要 内容 和线索的几个关键 问题 以口头或 板书 的 章 形式展 现给学生 ， 帮助他们尽快适应 所学 内容 ， 发 引 思考， 使不同水平和类型的学生在知识和能力方面都 ｌ 他们对学习 内容的兴趣 ， 使他们能进行积极 主动的思 能得 到锻炼和提高 ； ， 的问题要富有启发性 ， 第三 设计 ｌ 考 或者 通过 自身对 能唤起学生 的兴趣 ， 调动他们 积极 思维 ， 他们能全 ｌ ， 使 尝试从课文 中寻找问题 的答案 ， 身心地参与教学互动。 课文 内容 的理解创 造性地 回答 问题 。 一
格，可以在课程结束前一天就将问题告之学生， 同 时要求他们通过课文预习和学习讨论等形式进行问 题回答的准备 ， 也可以由教师事先准备问题 ， 以组为
浅谈如何在应用英语教学中运用问题教学法
提 “ ａ ａｅｓｅｓｔ ｃ ｉｅａｗ ｒ ｉｃ 高职应用英语 专业有 商务 、 旅游 、 工程等方 向， 用英语教 学强调培 养 真软件模拟实验等经历 ， 出 问题 ： Ｗｈ ｔ ｒ ｔｐ ｏｍａｈｎ ｏｋｐｅｅ 应
学 生 的英 语 实 际应 用能 力 ， 就 是 以 英语 为 工 具 解 决 工 作 中 实 践 问题 的 创 也 新能力。
警
◆
浅 谈 如 何 在 应 用 英 语 教 学 中 运 用 问 题 教 学 法
◆ 王新陇
（ 兰州职业技术学院机电工程系 ）
【 要ｌ问题 教 学 法是 贯 彻 启 发 式教 学 的 重要 和 基 本 的教 学 方 法 。 本 文 论 述 了 问题 教 学 法 的 内涵 、 征 ， 讨 了 问 题 教 学 法 在 应 用英 语 摘 特 探 教 学 中的 实践 运 用 ， 结合 教 学 实践 ， 结 了应 用 英语 教 学 中问 题 设 计 和 问题 解 决 的 特 点 。 这 对 于培 养 学 生 的英 语 实践 运 用 能 力及 发 现 并 总
一
ｔｇ ｓｄ ｅ ａ ｅ ０ ｓＣＮＣ ｌｔｅｈ ｖ ”、 Ｗ ｈ ｔ ｒ ｈ ｉ ｏ ｏ ｅ ｔ ｆＣ ａｈ ａ ｅ “ ａ ’ｅｔｅｍａｎｃ ｍｐ ｎ ｎｓｏ ＮＣ ａｈ ”ｏ ｌｔｅ
学生感 到有话 可说 ， 畅所欲 言。这也 为课文 内容 的学 习作好 了充分准 问题 教 学 法 的 内 涵 尝试 用英语 回答 以上 问题 ， 时学 生 此 问题 教学法所蕴含的教学思想古已有之 ， 早可 以追溯到 中国古代教 备。所以接下来要求学生结合教 材 ， 最 变得让他 们好奇 ， 从而 拥有 了一种挑 战精神 ， 在 育家孔子的“ 疑是思之始 ， 学之端 ” “ 及 不愤 不 启 ， 悱不 发”【 论 语 。述 原本 觉得陌生的专业英语 ， 不 《 而 》 。 随 着教 育 学 、 理 学 等 相 关 理 论 的 发 展 ， ） 心 问题 教 学 法 成 为 一 种 正 式 问题 的解决中多了一份喜悦 与成就 感。
问题式教学法在初中英语教学中的应用探究
问题式教学法在初中英语教学中的应用探究作者：王振来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2017年第02期摘要：在初中英语教学中，教师通过运用问题式教学法，可以充分调动学生的思维活跃度，提高学生的学习积极性，从而提高英语教学质量。
本文围绕问题式教学法在初中英语教学中的应用进行分析，希望给当代英语教师借鉴意义。
关键词：初中英语；问题式教学法；课堂教学中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）02-062-01在素质教育背景下，学生的自主性学习能力变得十分重要，为了提高学生在课堂上的学习兴趣。
初中英语教师应该根据班级现状，使用问题式教学法，从而引导学生对英语问题展开深入思考。
1.问题教学法简述近年来，初中英语在教学过程中存在很多问题，包括学生缺乏兴趣，对英语课程关注度不高等。
为了提高英语教学质量，英语教师必须改变传统的教学方法，建立创新理念，从学生的学习角度出发，不断提高学生的学习兴趣，引导学生对英语知识进行思考，学生在学习的过程中，可以将对英语问题的思考转变为知识积累，同时，学生在思考的过程中，可以充分刺激学生的左半脑与右半脑机能，将形象思维与抽象思维结合，促进学生今后的发展。
相比于传统的问题教学法，如今的问题教学法已经进行了改革创新，教师在应用问题教学法的过程中，可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，提高学生的英语素养。
英语教师在提问的过程中，可以提高教师与学生的互动次数，增进教师与学生之间的感情，建立良好的课堂氛围，从而提高英语教学质量。
2.问题式教学法应用方式2.1活跃课堂气氛在素质教育的背景下，初中英语教师不断改善传统的教学方法，通过使用现代化的教学工具，不断提高了教学质量，能够将学生视为课堂的主体，坚持以人为本的原则，不再将教师的教案视为课堂主体，从学生的实际情况出发，围绕学生进行英语课程的讲解。
在实际教学过程中，教师通过营造良好的学习气氛，用英语向学生提问，不断鼓励学生回答问题，在对答的过程中，可以加深学生对英语知识的印象，利于学生对英语知识点的理解，同时增进了教师与学生之间的感情。
问题式教学的教案设计
问题式教学的教案设计问题式教学是一种以问题为核心的教学方法，通过提出问题激发学生的思考和学习热情，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
问题式教学能够帮助学生主动参与学习，培养他们的创造力和批判性思维。
在进行问题式教学时，教师需要制定合适的教案，以引导学生的学习和思考。
本文将介绍问题式教学的教案设计，并提供一个具体的教案示例。
一、教学目标教学目标是问题式教学教案设计的首要考虑因素。
通过设立明确的教学目标，可以帮助教师把握教学重点和学习重点，以及评估学生学习成果。
教学目标应该具备以下特点：1.明确具体：教学目标要明确描述学生应该达到的知识、技能或能力。
2.可行可测：教学目标要能够通过实际行为来观察和评估学生的学习成果。
3.与学生现有知识和能力水平相适应：教学目标应该符合学生的学习特点和发展水平，既能够激发学生的兴趣，又能够促使学生进一步提高。
二、教学内容问题式教学的教学内容可以根据学科内容和学生的学习需求来确定。
教学内容应该能够引起学生的兴趣，与学生的生活经验相结合，切合学生的实际需要。
在选择教学内容时要注意以下几点：1.有针对性：教学内容应该能够直接或间接地回答教学问题，帮助学生解决问题。
2.有趣味性：教学内容应该具备一定的趣味性，能够引起学生的兴趣和好奇心。
3.相对完整性：教学内容应该是一个相对完整的知识体系，能够帮助学生建立起相应的知识框架。
三、学习任务学习任务是问题式教学的核心，通过学习任务可以引导学生进行探究和解决问题的过程。
学习任务可以是一个问题、一个项目或者一个情境，其设计应该具备以下几个要素：1.任务的明确性：学习任务应该明确描述学生应该完成的目标和内容。
2.任务的学习负荷合适：学习任务的难易度应该适应学生的学习能力，既能够激发学生的挑战欲望，又能够保证学生能够完成任务。
3.任务的趣味性：学习任务应该能够激发学生的兴趣和好奇心，培养学生主动学习的积极性。
四、教学策略教学策略是教师在问题式教学过程中所采用的方法和手段。
问题式教学在高中英语教学的运用
问题式教学在高中英语教学的运用【摘要】传统的英语阅读课授课模式严重抑制了学生主体性的发挥，导致教学效果不佳。
“问题式学习”是根据建构主义理论发展而来的一种方法，能够有效地促进英语阅读课的教学，培养学生综合运用英语的能力，不失为革新传统教学模式的一种新的尝试。
【关键词】高中英语；问题式；教学模式【中图分类号】g623.31【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）04-0104-02问题式教学是一种教师就课堂内容提出问题，让学生自主的讨论问题，解决问题的课堂教学模式。
此模式体现了教师为主导、学生为主体地位的教学观念，增强了学生学习的积极性和自觉性。
但是从教学实践中的情况来看，教师的提问往往存在着问题设计单一、缺乏内在逻辑联系、随意性大、过于肤浅等缺陷，难以发挥提问的统领性、启发性、拓展性等功能，对学生的理解能力、想象能力、创新思维能力等发展不利。
课堂提问是重要的教学手段，设计合理、精巧的提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花、激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，有效地提高英语课堂教学效果。
本文拟从课堂提问的技巧和设计，根据多年的教学实践经验作些初步探讨。
1 我们要分清问题教学与教学提问的联系与区别问题教学与传统的教学提问是完全不同的两种教学。
问题都是它们呈现的方式，都是实现各自的课堂教学目标的重要载体。
然而支撑它们的教育教学的理念不同，要实现的教学目标也大不同。
传统的教学提问，教师在课堂启发和引导的全部问题，都是让学生的思维更好地跟着教师设计的思路走。
传统的教学提问有四大特点：第一教师主宰课堂提问，学生没有自主提问权。
第二教学问题线性相连，问题环环相扣。
第三问题答案明确唯一，评价的主体是教师。
第四教学成功的标志，是问题的最终消灭。
基于探究性学习的问题教学，教师是在课堂学生真实问题动态生成和活动过程中，达成三维教学目标，并以问题教学的方式，激活儿童潜在的问题意识与批判精神，促进学习方式的改变。
小学英语问题式教学模式初探
小学英语问题式教学模式初探问题式教学模式的广泛应用是当前小学英语教学过程当中的新思路与大趋势。
学习是一个思考的过程，英语学习更是离不开反复的记忆和探索。
因此，运用问题式教学模式，在适当的时机抛出一个或是几个问题，既可以活跃课堂气氛，又能够迅速调动学生的思维，并且引导学生在思考问题的同时，实现对于知识内容的掌握。
可以说，问题式教学模式的合理运用，对于整个小学英语课堂教学实效的提升，具有事半功倍的推进作用。
一、注重问题真实性，激发学生学习热情所谓问题的真实性，是对问题内容方面的要求，它指的是教师所提出的问题应当尽可能地贴合学生的实际生活。
也就是说，教师应当让学生从课堂问题中找到自己生活的影子。
这样做的好处在于，真实性较强的问题可以让整个小学英语课堂充满生气，在这样的环境之下，学生同英语课堂的心理距离会拉近很多，学生对于英语知识的接受速度自然加快了。
例如，在新译林版小学英语三年级上册Unit 4“My family”单元的教学过程当中，为了让学生能够积极地完成知识学习，我要求每名学生将自己的全家福带到课堂上来。
课程一开始，我便随机抽取一些学生的照片进行提问，请学生用英语告诉我，照片里的人分别是谁。
在想要将自己的生活展示给大家的愿望驱动下，大家的学习热情很高。
课程结束时，每个人都可以运用“This is my father.”“That is my grandma.”等方式进行流利表达了。
在这样真实性问题的引导下，学生一下子对英语课堂产生了浓厚的亲切感。
这种贴近生活的问题，让学生感到，英语课堂就是对自己实际生活的关注。
也正是在积极回答这些问题的同时，本次课程的英语知识学习，已经在不知不觉中展开甚至实现了。
因此，为一些固有的脱离生活的问题注入真实的内容，会很好地带动教学进行。
二、注重问题启发性，自然引入教学内容小学英语课堂中的问题设计是一门精深的艺术，因为问题具有很多作用，有的可以活跃课堂气氛，有的可以推动主体内容展开。
问题式教学在综合英语课程教学中的应用研究
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第 ３ 卷 第 ２期 ３
２１ ０ ２年 ２月
湖南科技 学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｕ ａ ｉ ｅ ｓｔ ｆＳ ｉｎ ｅａ ｄ Ｅ ｇｎ ｅ ｉｇ ｏ ｒ ａ ｎ ｎＵｎｖ ｒｉ ｏ ｃ ｅ ｃ ｎ ｎ ｉ ｅ ｒ ｏ ｙ ｎ
、 １ ３ ＮＯ ２ ， ． ． ０３ Ｆ ｂ２ ｌ ｅ －Ｏ ２
可 以分为宏观和微观 两个 方面 。
前者研究篇章 的谋篇布局 ，即作者 以何种方 式、结构表
达其思想。 其目的是要理解文章的深层意义和作者－ 的写作意
ｌ２ ６
（ ）针 对 性 三
另一 种提 问就是与实际生活、社会事件紧密联系 。 教师
应该 找到 文章内容 与学生实际生活的切合 点 ， 激发学生学 习 的兴 趣 和 参 与 的 积极 性 。如 综 合 英 语 第 一 册 “ Ｗ ｅ ｈ ｎ ｌ ｈｎｎ ｒ ｃ” 一文 ， 述的是一 次空难经 历。 ｉ ｔｉｇｓ ｕｋ ｇ ｔ 描 关于空难 ，
问题式教学模式 的一个 关键 因素是 “ ，但 绝非是无 问”
的放矢的 “ ，而是有针对性 的提 问，提 问必须能深化教 问” 学内容 ， 决教 学难 点 ， 解 放手让 学生主动去思索 ，去解决问 题 。如在每堂课程 中，针对新 的单词、语法、读 音，通过提
问引导学生与其它熟悉或常用的单词、语法、读音去联 想、
收 稿 日期 ： ２ １—０ — １ ０１ ７ ０
问题式教学在英语教学中的探讨
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题 都是学 生平 时在生 活 中遇 到但没 有 留意 的 ，学生 用他 们 的亲 身
经 验来 回答 ，并通 过小组 讨论 或辩 论来 建构 如何通 过树 的年轮来
在 “ 三八 节 ” 、 “ 亲节 ”到来 时 ，要求 每个 小朋 友帮妈 妈 母 做一 件小 事 ，让 妈妈 感受 孩 子们 的爱 ，从而 产生孝 敬父母 、尊敬
师长 的美好 情感 。每 当教 师 节来 临之际 ，我 们通过 教幼 儿参 与贺
川 、青海 玉树 发生 地震 时 ，我们及 时抓 住这 一突 发事 件 ，通过 图 Ｉ 片 、报 纸等让 幼儿 了解 这次 灾难 的严重 后果 ，知道 那 里 的小朋友 失 去父母 、无家 可归 的痛苦 ，从 而发起 一次 “ 心捐 款 ”活动 。 爱 在 活 动中 ，许多 幼儿纷 纷捐 出 自己的零 花钱 ，场 面令 人非 常 的感 动 。平时 ，我们 结合 报纸 的报道 、 电视 的播 出 ，向孩 子们 讲解 一 些 诸 如无偿 鲜血 、希 望工程 等发 生在 我们 身边那 些充 满爱 心 的事 情 ，让幼 儿知道人人 都需要爱 ，人人都有 责任付 出爱 。
宽度 和深 度 的研究 。 这是一 种不 同 的教学 理念 ，集 中在教 学大 纲 的管 理 目录 中 。理 念来 自不 同观 点背 景 的各种 问题 ，而不 是一个 特定 的学 习 范畴 。问题 式教 学就 是 以问题 为基础 ，以培养 和激 发 学 生 的 问题 意识 为核 心 目标 的教 学模 式 。它通 过设 计合理 、巧妙
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问题式教学设计问题式英语教学及其设计作为一门专门研究外语教学理论与实践的学科，外语教学法一直受到外语教学工作者的高度重视。
问题式英语教学突破了传统的由书本知识到课堂讲授的固定模式，从调动学生的积极性入手，跳出单纯的课文解读，通过精心的问题设计，构建开放的互动课堂，引导学生进行主动的学习探索与思考。
一、问题式教学的内涵
问题式教学体现了一种崭新的教学思路，它将学习融入生动而富有意义的问题情境，让学生通过合作解决真实问题，从而习得问题背后隐藏的科学知识，形成解决问题的自主学习能力。
问题式教学一般有三种形式：一是教师设计并直接提出问题，学生对问题进行思考并积极讨论，教师指导和答疑；二是教师设计问题情境，启发学生发现问题并解决问题；三是教师和学生共同参与问题的创设，教师引导学生提出解决方案，学生收集相关资料，师生互动讨论，总结和反思问题解决过程中的经验与教训。
问题设计的质量对问题式教学的顺利开展有着重要的意义。
首先，设计的问题必须要有代表性和针对性，要能切中课文的关键点和主要内容，使学生能通过问题的回答就能实现对文章大意的把握；其次，设计的问题要有全面性，能保证大部分学生积极参与思考，使不
同水平和类型的学生在知识和能力方面都能得到锻炼和提高；第三，设计的问题要富有启发性，能唤起学生的兴趣，调动他们积极思维，使他们能全身心地参与教学互动。
问题的形式可以是多样的，既可以是从课文中提炼出来且让学生感兴趣的问题，也可以让学生按照自己的思路进行问题设计。
问题提出的时间也可以不拘一格，可以在课程结束前一天就将问题告之学生，同时要求他们通过课文预习和学习讨论等形式进行问题回答的准备，也可以由教师事先准备问题，以组为单位分发给学生进行讨论。
问题的数量要适中，一篇课文一般以4到5个问题为宜，教师可根据实际情况灵活把握。
问题的提问方式也应该是多样的，既可以是教师问学生答，也可以是学生问教师答，或是学生互问互答等。
二、问题式英语教学的设计
问题式教学对教师有着很高的要求。
一方面，教师必须钻研教材，熟悉教学内容，研究学生的心理和学习习惯，深入领会教学大纲的要求和教材编写的思路，并在此基础上进行教学方法的设计。
另一方面，教师必须对传统的课堂教学方式进行全面改革，改变陈旧的传统教学观念，运用新型的教学模式，使学生重拾英语学习的兴趣和信心。
同时，改善学生与学生、学生与教师之间的关系，从而达到让学生既学到知识，又增强能力的目的。
1.针对语言点设计问题
首先，在对学生进行词汇、短语等语言知识的讲授过程中，通过问题的形式要求学生在看课文英语注释和汉语解释的同时，预测教材编写者设计这些语言材料的意图。
如某一词汇除了要表达具体的语言意义外，还有什么其他的思想内涵，从而激发学生的想像力和创造思维。
之后，教师可以对新单元的导入部分进行粗略描述后，引导学生将刚学过的词汇和短语再次进行联想与预测，同时尝试预想所学课文将会呈现的内容。
教师可以将从课文中提炼出来而且能概括文章主要内容和线索的几个关键问题以口头或板书的形式展现给学生，帮助他们尽快适应所学内容，引发他们对学习内容的兴趣，使他们能进行积极主动的思考，尝试从课文中寻找问题的答案，或者通过自身对课文内容的理解创造性地回答问题。
2.学生分组讨论问题
教师根据教学内容精心设计问题并在课堂上提交学生讨论，在保证问题质量的同时注意精心安排好讨论的过程，根据班级情况科学分组，规范讨论程序，要让学生明确自己在讨论中应该做什么和能够做什么，讨论时间和时机要适当。
讨论组成员需要向组长阐释自己的观点，组长则负责记录各成员的陈述要点，并进行适当整合，准备下
一步的成果汇报。
在讨论过程中，教师要做到全程参与，专心倾听，适当引导，客观评价。
3.成果汇报与结果讨论
此阶段可以两种方式呈现：一是组长向全班同学汇报本组的主要观点，同时持不同观点的其他同学提出反驳的观点和论据，组长和组员都可以参与辩论。
活跃的课堂气氛、良好的英语口语表达环境既锻炼了学生的英语口头表达能力，也使学生在互动的过程中找到了自身的不足之处，同时也提高了自己的思维能力，最后是教师的总结和点评。
二是组织学生进行现场模拟面试，为他们提供一个运用所学知识于具体实践的机会。
每个小组可以推荐一名学生为面试官，组内其他学生则充当面试者。
面试的材料最好以课文内容为依托，学生根据课文剧本扮演不同的角色，面试官提出的问题应不少于3个。
为增加活动的趣味性，各组准备的问题要向其他组保密，然后由各组轮流上台向全班同学进行现场表演。
在这种活泼愉快的环境中，学生很轻松地就学到了英语知识，他们是真正的学习的主人，教师在此过程中始终担任组织者、引导着和合作者的角色。
4.自由陈述观点
为使更多的学生有公平参与发言的机会，确保大多数的学生享有平等受教育、受锻炼的权利，此环节是十分必要的。
在每次活动中，可以预留10分钟左右的时间让学生自由发言，鼓励更多的同学积极发表自己的观点，精彩的发言往往可以赢得同学们热烈的掌声，使得整个课堂气氛活泼而生动，即使少数学生来不及发言，他们也可以从其他同学的发言中获益良多。
三、要注意的几个方面
1.教师与学生的互动沟通
教师要有的放矢地加强与学生的联系和交流，做到随时把握学生参与课堂问题的动态，并主动征求学生对教学过程的意见和建议。
教师可以将自己的教学思路和计划告知学生，使学生在观点上与教师形成共识，并在行动上保持一致，可以让教师和学生互换角色，建立新型的师生关系，营造良好的互动合作的学习氛围。
2.坚持鼓励为主的原则
教师要善于调动学生参与的积极性，多鼓励，慎批评。
在面对全班同学向个别学生提问的情况下，对每个学生的回答都要通过口头和身体语言作出及时回应，对那些所回答问题质量较高的学生要特别
加以表扬，对平时较少回答问题但本次却能主动回答问题的学生更是要不吝赞扬。
3.问题的启发性和开放性
问题式教学法是一种启发式的教学方法，问题的提出要能引发学生积极思维，启发他们紧随问题的思路，并能触类旁通进行逻辑推理从而得出全面的结论。
问题式教学的开放性则在于能鼓励学生的发散性思维，每一个问题并不只有惟一的一个答案，有些问题可能会有几种或者多种结论，教师要鼓励学生大胆探索，组织学生对不同的结论进行积极的讨论。
4.教师的语言艺术
英语作为一门学习语言的学科，尤其要求教师在课堂语言的运用上要合理得体，在问题的设计和参与问题讨论的环节上，除了要体现知识性和启发性外，语气上要尽量做到风趣幽默、和蔼可亲，语速要适中，语调要有起伏。
这样，课堂气氛更加活跃，师生关系更加融洽，促使不同类型和层次的学生都敢于开口，积极参与到问题式教学过程中来。
问题式教学改变了传统的把学生当作单纯的承载知识的容器、英语只是被当作纯知识教与学的教学观。
通过问题的创设，学生在回答问题的互动活动中培养了语言知识和技能，情境模拟的教学方式让师生在贴近真实生活和自身实际的活动中实现了语言的实践性和交
际性原则，让知识学以致用，同时也锻炼了英语口语表达能力。
在基于问题的互动讨论过程中，学生的逻辑思维能力、分析和解决问题的能力也得到了锻炼和提高。
在整个教学过程中，通过教师和学生的共同参与和配合，语言学习从最初的目标语的知晓到最终的交流目的的自然过渡得以顺利实现，教与学融为一体并协调发展。
这样的教学方式使师生之间的双边活动过程得到优化，师生在共同体验、互动合作的教学过程中分享学习的愉悦，并产生积极的情感体验。
当然，任何一种新的教学模式的成效都需要接受实践的不断检验。
问题式教学的实际应用不能生搬硬套，走向教条化的教学模式，它必须因内容、时间、教学对象的不同而异，根据实际情况不断调整和完善，这样才能使得这一新的教学方式实现其应有的成效，达到提高教学质量的目的。
__
[1] 李月.英语互动教学中的提问策略.教学与管理，xx（1）.
[2] 李予军.交际法研究在中国：问题与思考.外语界，xx（2）.
[3] 刘晓树.大学英语“问题教学法”模式研究.中国校外教育，xx（4）.
[4] 杨斌，王玫，陈于全.大学英语教学中问题式教学法的探索.文学与艺术，xx（2）.
（张茂林）
内容仅供参考。