问题式教学设计问题式英语教学及其设计
问题式英语教学及其设计
下 的 英 语 混 合 式教 学 实验研 究” 的研 究成 果 之 一 , 目编 号 :J Z Y 20 0 项 J WY C B 0 9 6
出反驳 的观点 和论据 ,组长 和组员都可 以参与辩论 。 题可能会有几种或者多种结论 , 教师要鼓励 学生大胆 探索 , 组织学生对不 同的结论进行积极的讨论 。 活跃的课堂气氛、 良好的英语口语表达环境既锻炼了 l 4 师 的语 言 艺 术 . 教 学生的英语 口头表达能力 , 也使学生在互动的过程中 l 找到了 自身的不足 之处 , 同时也提高了 自己的思维能 l
次进行联想与预测 , 同时尝试预想所学课文将会呈现 对性 , 要能切中课文的关键点和主要内容, 使学生能 l 通过 问题 的回答就能实现对文章大意的把握 ;其次 , 的内容。 l 教师可 以将从课文中提炼出来 而且能概括文 设计 的问题要有全面性 , 能保证 大部分学生积极参与 - 主要 内容 和线索的几个关键 问题 以口头或 板书 的 章 形式展 现给学生 , 帮助他们尽快适应 所学 内容 , 发 引 思考, 使不同水平和类型的学生在知识和能力方面都 l 他们对学习 内容的兴趣 , 使他们能进行积极 主动的思 能得 到锻炼和提高 ; , 的问题要富有启发性 , 第三 设计 l 考 或者 通过 自身对 能唤起学生 的兴趣 , 调动他们 积极 思维 , 他们能全 l , 使 尝试从课文 中寻找问题 的答案 , 身心地参与教学互动。 课文 内容 的理解创 造性地 回答 问题 。 一
格,可以在课程结束前一天就将问题告之学生, 同 时要求他们通过课文预习和学习讨论等形式进行问 题回答的准备 , 也可以由教师事先准备问题 , 以组为
浅谈如何在应用英语教学中运用问题教学法
提 “ a aesest c ieaw r ic 高职应用英语 专业有 商务 、 旅游 、 工程等方 向, 用英语教 学强调培 养 真软件模拟实验等经历 , 出 问题 : Wh t r tp omahn okpee 应
学 生 的英 语 实 际应 用能 力 , 就 是 以 英语 为 工 具 解 决 工 作 中 实 践 问题 的 创 也 新能力。
警
◆
浅 谈 如 何 在 应 用 英 语 教 学 中 运 用 问 题 教 学 法
◆ 王新陇
( 兰州职业技术学院机电工程系 )
【 要l问题 教 学 法是 贯 彻 启 发 式教 学 的 重要 和 基 本 的教 学 方 法 。 本 文 论 述 了 问题 教 学 法 的 内涵 、 征 , 讨 了 问 题 教 学 法 在 应 用英 语 摘 特 探 教 学 中的 实践 运 用 , 结合 教 学 实践 , 结 了应 用 英语 教 学 中问 题 设 计 和 问题 解 决 的 特 点 。 这 对 于培 养 学 生 的英 语 实践 运 用 能 力及 发 现 并 总
一
tg sd e a e 0 sCNC lteh v ”、 W h t r h i o o e t fC ah a e “ a ’etemanc mp n nso NC ah ”o lte
学生感 到有话 可说 , 畅所欲 言。这也 为课文 内容 的学 习作好 了充分准 问题 教 学 法 的 内 涵 尝试 用英语 回答 以上 问题 , 时学 生 此 问题 教学法所蕴含的教学思想古已有之 , 早可 以追溯到 中国古代教 备。所以接下来要求学生结合教 材 , 最 变得让他 们好奇 , 从而 拥有 了一种挑 战精神 , 在 育家孔子的“ 疑是思之始 , 学之端 ” “ 及 不愤 不 启 , 悱不 发”【 论 语 。述 原本 觉得陌生的专业英语 , 不 《 而 》 。 随 着教 育 学 、 理 学 等 相 关 理 论 的 发 展 , ) 心 问题 教 学 法 成 为 一 种 正 式 问题 的解决中多了一份喜悦 与成就 感。
问题式教学法在初中英语教学中的应用探究
问题式教学法在初中英语教学中的应用探究作者:王振来源:《中学课程辅导·教师教育(上、下)》2017年第02期摘要:在初中英语教学中,教师通过运用问题式教学法,可以充分调动学生的思维活跃度,提高学生的学习积极性,从而提高英语教学质量。
本文围绕问题式教学法在初中英语教学中的应用进行分析,希望给当代英语教师借鉴意义。
关键词:初中英语;问题式教学法;课堂教学中图分类号:G633.41 文献标识码: A 文章编号:1992-7711(2017)02-062-01在素质教育背景下,学生的自主性学习能力变得十分重要,为了提高学生在课堂上的学习兴趣。
初中英语教师应该根据班级现状,使用问题式教学法,从而引导学生对英语问题展开深入思考。
1.问题教学法简述近年来,初中英语在教学过程中存在很多问题,包括学生缺乏兴趣,对英语课程关注度不高等。
为了提高英语教学质量,英语教师必须改变传统的教学方法,建立创新理念,从学生的学习角度出发,不断提高学生的学习兴趣,引导学生对英语知识进行思考,学生在学习的过程中,可以将对英语问题的思考转变为知识积累,同时,学生在思考的过程中,可以充分刺激学生的左半脑与右半脑机能,将形象思维与抽象思维结合,促进学生今后的发展。
相比于传统的问题教学法,如今的问题教学法已经进行了改革创新,教师在应用问题教学法的过程中,可以活跃课堂气氛,吸引学生的注意力,提高学生的英语素养。
英语教师在提问的过程中,可以提高教师与学生的互动次数,增进教师与学生之间的感情,建立良好的课堂氛围,从而提高英语教学质量。
2.问题式教学法应用方式2.1活跃课堂气氛在素质教育的背景下,初中英语教师不断改善传统的教学方法,通过使用现代化的教学工具,不断提高了教学质量,能够将学生视为课堂的主体,坚持以人为本的原则,不再将教师的教案视为课堂主体,从学生的实际情况出发,围绕学生进行英语课程的讲解。
在实际教学过程中,教师通过营造良好的学习气氛,用英语向学生提问,不断鼓励学生回答问题,在对答的过程中,可以加深学生对英语知识的印象,利于学生对英语知识点的理解,同时增进了教师与学生之间的感情。
问题式教学的教案设计
问题式教学的教案设计问题式教学是一种以问题为核心的教学方法,通过提出问题激发学生的思考和学习热情,培养学生的探究能力和解决问题的能力。
问题式教学能够帮助学生主动参与学习,培养他们的创造力和批判性思维。
在进行问题式教学时,教师需要制定合适的教案,以引导学生的学习和思考。
本文将介绍问题式教学的教案设计,并提供一个具体的教案示例。
一、教学目标教学目标是问题式教学教案设计的首要考虑因素。
通过设立明确的教学目标,可以帮助教师把握教学重点和学习重点,以及评估学生学习成果。
教学目标应该具备以下特点:1.明确具体:教学目标要明确描述学生应该达到的知识、技能或能力。
2.可行可测:教学目标要能够通过实际行为来观察和评估学生的学习成果。
3.与学生现有知识和能力水平相适应:教学目标应该符合学生的学习特点和发展水平,既能够激发学生的兴趣,又能够促使学生进一步提高。
二、教学内容问题式教学的教学内容可以根据学科内容和学生的学习需求来确定。
教学内容应该能够引起学生的兴趣,与学生的生活经验相结合,切合学生的实际需要。
在选择教学内容时要注意以下几点:1.有针对性:教学内容应该能够直接或间接地回答教学问题,帮助学生解决问题。
2.有趣味性:教学内容应该具备一定的趣味性,能够引起学生的兴趣和好奇心。
3.相对完整性:教学内容应该是一个相对完整的知识体系,能够帮助学生建立起相应的知识框架。
三、学习任务学习任务是问题式教学的核心,通过学习任务可以引导学生进行探究和解决问题的过程。
学习任务可以是一个问题、一个项目或者一个情境,其设计应该具备以下几个要素:1.任务的明确性:学习任务应该明确描述学生应该完成的目标和内容。
2.任务的学习负荷合适:学习任务的难易度应该适应学生的学习能力,既能够激发学生的挑战欲望,又能够保证学生能够完成任务。
3.任务的趣味性:学习任务应该能够激发学生的兴趣和好奇心,培养学生主动学习的积极性。
四、教学策略教学策略是教师在问题式教学过程中所采用的方法和手段。
问题式教学在高中英语教学的运用
问题式教学在高中英语教学的运用【摘要】传统的英语阅读课授课模式严重抑制了学生主体性的发挥,导致教学效果不佳。
“问题式学习”是根据建构主义理论发展而来的一种方法,能够有效地促进英语阅读课的教学,培养学生综合运用英语的能力,不失为革新传统教学模式的一种新的尝试。
【关键词】高中英语;问题式;教学模式【中图分类号】g623.31【文献标识码】b【文章编号】1001-4128(2011)04-0104-02问题式教学是一种教师就课堂内容提出问题,让学生自主的讨论问题,解决问题的课堂教学模式。
此模式体现了教师为主导、学生为主体地位的教学观念,增强了学生学习的积极性和自觉性。
但是从教学实践中的情况来看,教师的提问往往存在着问题设计单一、缺乏内在逻辑联系、随意性大、过于肤浅等缺陷,难以发挥提问的统领性、启发性、拓展性等功能,对学生的理解能力、想象能力、创新思维能力等发展不利。
课堂提问是重要的教学手段,设计合理、精巧的提问能把学生带入一个奇妙的问题世界,点燃学生的思维火花、激发学生的求知欲望,培养和训练学生多方面的能力,有效地提高英语课堂教学效果。
本文拟从课堂提问的技巧和设计,根据多年的教学实践经验作些初步探讨。
1 我们要分清问题教学与教学提问的联系与区别问题教学与传统的教学提问是完全不同的两种教学。
问题都是它们呈现的方式,都是实现各自的课堂教学目标的重要载体。
然而支撑它们的教育教学的理念不同,要实现的教学目标也大不同。
传统的教学提问,教师在课堂启发和引导的全部问题,都是让学生的思维更好地跟着教师设计的思路走。
传统的教学提问有四大特点:第一教师主宰课堂提问,学生没有自主提问权。
第二教学问题线性相连,问题环环相扣。
第三问题答案明确唯一,评价的主体是教师。
第四教学成功的标志,是问题的最终消灭。
基于探究性学习的问题教学,教师是在课堂学生真实问题动态生成和活动过程中,达成三维教学目标,并以问题教学的方式,激活儿童潜在的问题意识与批判精神,促进学习方式的改变。
小学英语问题式教学模式初探
小学英语问题式教学模式初探问题式教学模式的广泛应用是当前小学英语教学过程当中的新思路与大趋势。
学习是一个思考的过程,英语学习更是离不开反复的记忆和探索。
因此,运用问题式教学模式,在适当的时机抛出一个或是几个问题,既可以活跃课堂气氛,又能够迅速调动学生的思维,并且引导学生在思考问题的同时,实现对于知识内容的掌握。
可以说,问题式教学模式的合理运用,对于整个小学英语课堂教学实效的提升,具有事半功倍的推进作用。
一、注重问题真实性,激发学生学习热情所谓问题的真实性,是对问题内容方面的要求,它指的是教师所提出的问题应当尽可能地贴合学生的实际生活。
也就是说,教师应当让学生从课堂问题中找到自己生活的影子。
这样做的好处在于,真实性较强的问题可以让整个小学英语课堂充满生气,在这样的环境之下,学生同英语课堂的心理距离会拉近很多,学生对于英语知识的接受速度自然加快了。
例如,在新译林版小学英语三年级上册Unit 4“My family”单元的教学过程当中,为了让学生能够积极地完成知识学习,我要求每名学生将自己的全家福带到课堂上来。
课程一开始,我便随机抽取一些学生的照片进行提问,请学生用英语告诉我,照片里的人分别是谁。
在想要将自己的生活展示给大家的愿望驱动下,大家的学习热情很高。
课程结束时,每个人都可以运用“This is my father.”“That is my grandma.”等方式进行流利表达了。
在这样真实性问题的引导下,学生一下子对英语课堂产生了浓厚的亲切感。
这种贴近生活的问题,让学生感到,英语课堂就是对自己实际生活的关注。
也正是在积极回答这些问题的同时,本次课程的英语知识学习,已经在不知不觉中展开甚至实现了。
因此,为一些固有的脱离生活的问题注入真实的内容,会很好地带动教学进行。
二、注重问题启发性,自然引入教学内容小学英语课堂中的问题设计是一门精深的艺术,因为问题具有很多作用,有的可以活跃课堂气氛,有的可以推动主体内容展开。
问题式教学在综合英语课程教学中的应用研究
l v ”, ‘ Ha e y u e e s o it h i e wi o t i g we oe ‘ v o v r a s c ae t ett t s me h n l h
第 3 卷 第 2期 3
21 0 2年 2月
湖南科技 学院学报
J u n l fHu a i e st fS in ea d E gn e ig o r a n nUnv ri o c e c n n i e r o y n
、 1 3 NO 2 , . . 03 F b2 l e -O 2
可 以分为宏观和微观 两个 方面 。
前者研究篇章 的谋篇布局 ,即作者 以何种方 式、结构表
达其思想。 其目的是要理解文章的深层意义和作者- 的写作意
l2 6
( )针 对 性 三
另一 种提 问就是与实际生活、社会事件紧密联系 。 教师
应该 找到 文章内容 与学生实际生活的切合 点 , 激发学生学 习 的兴 趣 和 参 与 的 积极 性 。如 综 合 英 语 第 一 册 “ W e h n l hnn r c” 一文 , 述的是一 次空难经 历。 i tigs uk g t 描 关于空难 ,
问题式教学模式 的一个 关键 因素是 “ ,但 绝非是无 问”
的放矢的 “ ,而是有针对性 的提 问,提 问必须能深化教 问” 学内容 , 决教 学难 点 , 解 放手让 学生主动去思索 ,去解决问 题 。如在每堂课程 中,针对新 的单词、语法、读 音,通过提
问引导学生与其它熟悉或常用的单词、语法、读音去联 想、
收 稿 日期 : 2 1—0 — 1 01 7 0
问题式教学在英语教学中的探讨
k o eci t n eraoae rig b potet er g?这 些 问 n wt l eo eya g codn&n st e i s h ma h r n
题 都是学 生平 时在生 活 中遇 到但没 有 留意 的 ,学生 用他 们 的亲 身
经 验来 回答 ,并通 过小组 讨论 或辩 论来 建构 如何通 过树 的年轮来
在 “ 三八 节 ” 、 “ 亲节 ”到来 时 ,要求 每个 小朋 友帮妈 妈 母 做一 件小 事 ,让 妈妈 感受 孩 子们 的爱 ,从而 产生孝 敬父母 、尊敬
师长 的美好 情感 。每 当教 师 节来 临之际 ,我 们通过 教幼 儿参 与贺
川 、青海 玉树 发生 地震 时 ,我们及 时抓 住这 一突 发事 件 ,通过 图 I 片 、报 纸等让 幼儿 了解 这次 灾难 的严重 后果 ,知道 那 里 的小朋友 失 去父母 、无家 可归 的痛苦 ,从 而发起 一次 “ 心捐 款 ”活动 。 爱 在 活 动中 ,许多 幼儿纷 纷捐 出 自己的零 花钱 ,场 面令 人非 常 的感 动 。平时 ,我们 结合 报纸 的报道 、 电视 的播 出 ,向孩 子们 讲解 一 些 诸 如无偿 鲜血 、希 望工程 等发 生在 我们 身边那 些充 满爱 心 的事 情 ,让幼 儿知道人人 都需要爱 ,人人都有 责任付 出爱 。
宽度 和深 度 的研究 。 这是一 种不 同 的教学 理念 ,集 中在教 学大 纲 的管 理 目录 中 。理 念来 自不 同观 点背 景 的各种 问题 ,而不 是一个 特定 的学 习 范畴 。问题 式教 学就 是 以问题 为基础 ,以培养 和激 发 学 生 的 问题 意识 为核 心 目标 的教 学模 式 。它通 过设 计合理 、巧妙
问题式教学在英语课堂中的应用
问题式教学在英语课堂中的应用摘要:问题式教学法是课堂教学贯用的方法,也是我们在课堂教学中重要的方法之一,它不仅能激发学生学习的积极性,激起学生的学习欲望,提高教学质量,也能创造一个轻松愉悦的学习环境和学习氛围。
本文从问题的形式和设计,结合在英语课堂教学中的应用,浅谈问题式教学对英语教学的影响和作用。
关键词:问题式教学形式设计课堂教学英语教学课堂教学中的教学方法千变万化,为了提高教学质量,激发学生课堂教学的积极性,我们不断地探索新的教学方法,力求创新,但是在传统的教学方法中,也有值传承和发扬的比如问题式教学法。
古语云:学起于思,思源于疑。
学生的思维过程往往是从问题开始。
因此在课堂教学中,创设一个合理的问题,巧妙地把学生的思维活动和语言活动吸引到问题的情景中来,让学生能集中精神,积极地参与到课堂教学活动中来。
一、问题的形式1.目的性针对教学内容,有目的的对学生进行话题引入。
如在教学sbbu13(healthy eating)时,有目的地引导学生进入到本课时的话题,问题设计如下:①what do you like eating most?②what is your favorite food?③what do your family usually eat at breakfast/lunch/supper?④what do your friend usually eat at breakfast/lunch/supper?⑤what do your classmates usually eat at breakfast / lunch/supper?⑥do you think the food they eat is healthy?⑦what kind of food do you think is healthy?几个问题中包括了自己的饮食偏好,也涉及到了身边的家人,朋友和同学的饮食爱好,然后结合所有的饮食情况,总结了这些饮食是否是健康的饮食,从而有目的性地引导学生融入到本单元的中心话题上来。
浅析问题式教学法在高中英语教学中的应用
浅析问题式教学法在高中英语教学中的应用近年来,问题式教学法在教育界逐渐兴起,并被广泛地应用于高中英语教学中。
问题式教学法是指通过提出具有现实意义的问题,引导学生在探究问题的过程中自主学习,培养学生的思维能力和创造力的教学方法。
本文将从以下三个方面来浅析问题式教学法在高中英语教学中的应用:提高学生的学习动机,培养学生的问问题能力,激发学生的学习兴趣。
首先,问题式教学法可以提高学生的学习动机。
在传统的教学方法中,教师将一段文字或知识点直接灌输给学生,学生只需死记硬背。
这种教学方式往往让学生感到无聊和乏味,进而丧失学习的积极性。
问题式教学法则是将问题视为学习的催化剂,引导学生自主思考和探究问题,从而激发学生学习的热情和动力。
例如,当学生学习有关生态保护的内容时,教师可以提出这样的问题:“未来世界需要大量的木材和纸张,那么我们应该如何平衡保护环境和满足人类的需求呢?”这样的问题能够让学生虽然在思考问题,但也在其中学习到了优秀的词汇、句型及相关的话题知识。
同时,问题式教学法还能够激发学生创新的思维,从而实现自主学习和独立思考。
其次,问题式教学法也能够培养学生的问问题能力。
作为21世纪素质教育的一项基本任务,培养学生成为具有批判性和创造性的思考者成为了教育工作者的追求。
问题式教学法能够激发学生的好奇心,引导学生抛出新颖的问题并进行独立思考。
在提问的过程中,学生需要捕捉有效信息、整理思路和展开推理,这有利于培养学生的批判性和创造性的思维。
通过在问题式教学过程中不断积累疑问,并在深入探究中形成系统的知识结构,学生的思维能力和知识面都将不断提升。
最后,问题式教学法还能够激发学生的学习兴趣。
英语学习需要趣味性与情感性,而问题式教学法恰能满足学生多层次的情感需求。
学生可在问题解决中感受到种种成功的体验,同时有利于构建学生对知识的情感结构,让学生更加深入地记忆并掌握学习内容。
英语阅读教学中问题式学习的目标与教学设计
主 导课堂 的状况在 现 阶段 英语教学 中没有 得到根 本 改变 ,特 别是 阅读 教 学 中教 师过 多 强调 预设 , 这 显然不 利于语 言能力 的提高 ,难 于真正达 到综 合技能提高的 目标 。
题 解决 问题 ,更 需要 学 习者之 间 的交 流、合 作、
支持与引导 。
题 式 学 习 (rbe B sdL ann , 简 称 P L Po l m— ae erig B) 则是其 中之 一 。问题 式学 习 的基本 策略在于通过
在 实 际教 学 中,教 师就 学 习 内容设 计 问题 ,
针对这 类 问题 ,研究 者 以建 构主义 的基本 观
点为基 础提 出了许 多改革教 学的思 路和设 想 ,问
了建构 主义 的思 想 ,比如将学 习与更 大的任务或 问题挂 钩 ;使学 习者 投人于 问题 中;设计 真实性 任 务 ;鼓励 自主探究 ;激 发和支持 学习者 的高水
平思维 ;鼓励 争论 ;鼓励对 学习 内容 和过程 的反 思等 ( 张建伟 ,2 0 ) 0 0 。但 问题式学 习更强调 以问
第 l 卷 第 2期 3
2 I 年 4月 01
基础 英语 教育
J u n l scEn ls u ai o r a Ba i gihEd c t of on
、 11 . . r . 3 No 2 o
Ap.2 1 r 01 ,
英语阅读 教学中问题式学 习的 目标与教学设计
阅读 教学 中的实施 则首先 在于促 进学 生交 际表达 能力 的提 高 。其 原 因在于 :小组 合作解 决 问题是 问题 式学习的一个 重要特征 ( 张建伟 ,2 0 ) 0 0 ,其
问题式教学的教学设计
问题式教学的教学设计问题式教学作为一种新的教学模式,受到了越来越多教师和学生的关注。
与传统的教学模式相比,它更加注重学生参与和思考,促进了学生的主动学习和掌握知识的能力。
本文将探讨问题式教学的优势及其在教学设计中的应用。
一、问题式教学的优势问题式教学的教学模式有以下几个优势:1. 促进学生思考能力的发展问题式教学鼓励学生在课堂上积极思考和提问。
不同于传统的教学模式,教师不再是知识的单一传授者,而是鼓励学生独立思考和解决问题。
这种积极的思考过程可以培养学生的分析和创新能力,激发他们的学习兴趣。
2. 培养学生的合作精神在问题式教学中,学生通常会面临一系列复杂的问题,需要通过合作和讨论才能找到解决方案。
这样的教学环境可以促进学生之间的交流和合作,培养他们的团队合作精神,增强他们的社交技能。
3. 增强学生的自主学习能力问题式教学注重培养学生的自主学习能力。
学生在课堂上需要主动探索和研究问题,寻找问题的解决方法。
这种自主学习的过程可以培养学生独立思考和解决问题的能力,提高他们的学习效果和自信心。
二、在问题式教学的教学设计中,有几个关键要素需要考虑:1. 确定学习目标在教学设计的初期,教师需要明确学习目标,并根据学生的年龄和学习能力确定适合的问题。
学习目标应该明确、具体,以便学生能够更好地理解和解决问题。
2. 指导学生提出问题教师在引导学生提出问题时应该尽量避免给出明确的答案。
可以通过讨论、个人思考等方式,帮助学生触发思考和提出问题的能力。
同时,教师还可以提供一些范例问题,激发学生的兴趣。
3. 组织学习活动在问题式教学中,学习活动应该以问题为中心。
教师可以组织学生进行小组讨论、案例分析、实验探究等活动,激发学生的思维和想象力。
同时,教师要根据学生的反馈和表现,及时调整教学策略,确保学生能够理解和解决问题。
4. 提供反馈和评价问题式教学强调学生的学习过程和思考过程,而不仅仅关注他们的学习结果。
因此,在教学设计中,教师需要及时提供反馈和评价,帮助学生改进学习方法和解决问题的能力。
浅议高中英语问题式教学
浅议高中英语问题式教学【摘要】本文结合自身实际,认真对高中英语中实施问题式教学的积极创设问题情景、引导学生收集资料、促进学生合作交流和教师进行归纳总结等基本步骤进行了深入分析,并提出了利用问题式教学来激发学生的学习兴趣,利用教材为问题式教学提供前提和基础,在高中英语教学中进行科学合理的评价等有效对策及措施。
【关键词】高中英语教学活动问题式教学探讨在高中英语教学中实施问题式教学,具有极为重要的意义与作用,可以引导学生以问题为导向,并积极采取有效的教学模式,进而在高中英语教学过程中不断发现问题、提出问题、分析问题、研究问题和解决问题。
同时,还认真注重了采用多种教学方式、模式以及途径来对高中英语教学进行有机整合,促进了学生在教学活动中的交流与合作。
笔者结合在西藏多年高中英语教学的实际,深入对高中英语中实施问题式教学的积极创设问题情景、引导学生收集资料、促进学生合作交流和教师进行归纳总结等基本步骤及环节进行了分析探讨,并提出了一些自己的主要做法、经验以及粗浅的认识和体会。
1 在高中英语中实施问题式教学的基本步骤在高中英语中进行问题式教学,主要还是是以提出问题、分析问题、研究问题和解决问题为最终的目标及任务。
其具体实施步骤主要有以下几个方面:1.1积极创设问题情景积极创设问题情景,就要求教师必须通过创设一些教学情景,不断向学生提出问题,引导他们积极进行思考、分析与研究。
对此,首先要求教师必须认真把学生的学习内容、目标以及任务等,通过精心、巧妙地转化及设计,使其转化为具体的问题。
然后,再结合教学内容、目标及任务等,积极创设一些问题情景,不断激发出学生探索求知的浓厚兴趣及好奇心。
但是,教师在创设问题情景时,要充分考虑西藏学生的实际情况,如已有的知识、能力、水平等方面。
要积极采取现代先进的教学手段、教学仪器等有效形式,有机整合教学资源,通过创设一定的问题情景,引导、鼓励和帮助学生在问题情景中运用英语进行对话、交流及沟通。
大学英语教学中问题式教学法的探索
第二卷
第二期
大学英语教学 中问题式教学 法的探索
杨 斌 王 玫 陈于全
( 解放 军炮兵 学院
【 摘
安பைடு நூலகம் 合肥
203 ) 3 0 1
娱 因此也便于教 师在课文解读的基础上 , 要 】 式教学法作 为一种积极互动的教学方 文学、 乐等 多个方面 , 问题 提 出与大学生密切相关的一些 问题 , 而这些问题 往往都 是大学 阶段最为 关注 的, :ra su yh bt , r r m,o ea d 如 de m,td a i t r i l n s e os v mar g ri e等等。学生对这些问题 进行思考和讨论 , a 同时也是在 对社 会和人 生进行深刻的思考。 比如 在“ e r n eE eg y l”< 学英语精读) D e d h n ry c (大 a t C e 第 四册 , 海外语教育 出版社 ) 上 课后 , 可设计这样一 问: a a wh t n c
一
养和个体发展产生积极的指 导作用 , 这也应该是大学英语课 的
重要功能之一。
三、 有助 于训 练 学 生表 达技 巧 , 高综 合 能 力 提
长期 以来 , 应试 教育的束缚 下 , 在 多数学生英语 口语 表达 能力极差 , 更无从谈及语言的严 密、 准确和简洁。 问题 式教学法 要 求学生围绕提 出的问题 自主探究、 积极思考 , 然后提炼 出 自 己的观点 , 并用准确、 流畅的语言清晰地表达 出来。 如在 “un gof V A Q i o r( 大学英语精读> T ri fT : u t u” < n eH 第 册, 上海外语教育出版社 ) 中, 一课 教师就可以设计 这样一个 题 目: VaPu r n s IT lso Miu ?如此针对性的话题可以在课上 s a 形成小 小的辩论 。在实际教学中发现 , 学生对于 这样 的活动 非 常欢迎 , 同时这也能较好地 提高学生的表达技巧和逻辑思维 能 力, 还可 以培养学生的分析问题 、 解决 问题的综合能力。 大学英语教育任重道远 , 需要我们每位教师在今后的教学 实践中继续探索。问题式教学法在突 出学生主体地位 的同时 , 也要强调教 师的主导作用 , 为问题 的提出者和引导者 。 作 教师 要 善于启发、 引导学生去思 考, 培养创新意识 , 激发学 习兴趣 , 让学生真切地感 受到大学英语课的魅力所在。
问题式教学法在初中英语教学中的应用探究
关键词:初中英语;问题式教学法;课堂教学
中图分类号:G633.41
文献标识码:A
文章编号:1992-7711(2017)02-062-01
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在素质教育背景下,学生的自主性学习能力变得十分重要, 英语教材脱离了实际生活,导致学生难以理解英语教材。因此,
为了提高学生在课堂上的学习兴趣。初中英语教师应该根据班 英语教师在应用问题式教学法的过程中,可以建立生活化情景,
发展。相比于传统的问题教学法,如今的问题教学法已经进行了 提出例句:“I have a brother and a sister.My brother is 16 and my
改革创新,教师在应用问题教学法的过程中,可以活跃课堂气 sister is only 6 years old.”英语教师可以通过提出例句的方式,对
乏兴趣,对英语课程关注度不高等。为了提高英语教学质量,英 小组讨论结束后,由学生回答教师提出的相应问题,英语教师并
语教师必须改变传统的教学方法,建立创新理念,从学生的学习 对这些答案进行点评,在点评过程中注重对学生的表扬,提高学
角度出发,不断提高学生的学习兴趣,引导学生对英语知识进行 生学习英语的自信心。为了提高学生的英语水平,英语教师可以
级现状,使用问题式教学法,从而引导学生对英语问题展开深入 例如:在学习“who is my brother”的过程中,英语教师可以让学生
思考。
在课堂上以小组的形式进行讨论,讨论内容包括自己的哥哥弟
1.问题教学法简述
弟,同时用英语对他们进行介绍。学生在小组讨论中,可以畅所
近年来,初中英语在教学过程中存在很多问题,包括学生缺 欲言,充分表达自己的观念,利于提高学生的口语表达能力。当
思考,学生在学习的过程中,可以将对英语问题的思考转变为知 对知识点内容进行扩展,不仅只讨论“我的哥哥”,还可以讨论
问题式教学法的互动设计
问题式教学法的互动设计问题式教学法是一种以问题为主导的教学方法,通过引导学生提出问题、讨论问题和解决问题,激发学生的思考和探索欲望,以及培养学生的问题解决能力和创新能力。
在问题式教学中,互动设计是至关重要的,可以促进学生之间的交流和合作,以及学生与教师之间的互动。
下面,我将介绍一些问题式教学法的互动设计策略。
问题的提出要具有启发性和挑战性。
教师在提出问题时,可以选择一些具有新颖性和有趣性的问题,激发学生的兴趣和注意力。
问题的难度也要适当,既能够引导学生思考,又不至于过于困难,阻碍学生的理解和解决问题的能力。
学生之间的小组讨论是互动设计的重要环节。
在问题式教学中,学生可以根据问题的要求,组成小组进行讨论和合作。
小组讨论可以促进学生之间的交流和合作,通过不同角度的思考和讨论,激发学生的思维和创新能力。
教师可以通过提问引导和监督学生的讨论,及时纠正学生的错误观点和认识,帮助学生深入思考和解决问题。
教师的引导和反馈是问题式教学中不可或缺的互动方式。
教师可以通过提问、提示和举例等方式,引导学生思考和解决问题。
教师还要及时给予学生反馈,表扬学生的正确回答和思维方式,鼓励学生的探索和创新。
对于错误回答,教师要给予正确的指导和解释,帮助学生纠正错误,并且鼓励学生再次思考和尝试。
问题式教学的互动设计还包括学生对问题的反思和总结。
学生在解决问题过程中,应该不断思考和总结,发现问题的规律和本质,形成自己的认识和思维方式。
教师可以通过对学生的总结和发言进行点评和引导,帮助学生深化对问题的理解和认识。
浅谈问题式教学法在初中英语教学中的应用
教 学 研 究都市家教 24【摘 要】在初中阶段,物理教学是重点也是难点,学生在学习物理知识时感觉到很吃力。
在新课改环境下,在初中物理教学过程中必须创新教学方法,通过激发学生学习物理的积极性,并启发其发现问题和解决问题的能力,进而有利于物理教学质量的提升。
由于问题教学法对教学质量的提升起到了重要作用。
因此,本文针对问题教学在初中物理教学中的应用进行了探究,继而为初中物理教学效率的提高提供借鉴。
【关键词】问题教学;初中;物理教学;应用采用传统教学手段进行初中物理教学过程中,使得未能满足人才培养的要求,所以为了满足社会的需求,必须完善教学方法,进而让学生学习到丰富的物理知识。
当前,问题教学是一种新的教学方式,学生通过探讨、实验等方式进行探讨,进而发挥其自主学习的能力,所以应该加大问题教学在初中物理教学中的应用,从而提升物理教学效果。
一、问题教学的内涵对于问题教学而言,将该方法应用于教学中,能够为学生成绩的提升提高有利保证。
问题教学区别于传统的教学方法,运用该方法展开教学,不再让学生硬性的记忆、被动的接受教学内容,进而导致学生学习物理知识的效果并不良好。
在物体教学的作用下,教师让学生从多角度去思考问题,并在方位下学习丰富的知识。
同时,通过问题教学,能够有助于学生在合作中相互学习,提升其团队合作意识,并对所学内容有深刻的理解,所以问题教学对学生学习兴趣和能力的培养具有重要作用。
二、教学在初中物理教学的作用当前,问题教学在初中物理教学中的应用具有如下几点作用:第一,提升学生的创新能力和合作精神。
实施问题教学的过程其实是相互合作而且学生各抒己见的过程,在此教学方式的作用下,学生之间在讨论中学习共同解决问题,在合作中增强其合作能力,并且对物理知识有深刻的理解。
总之,问题教学在初中物理教学中的运用,学生独立进行思考和合作学习,从多角度对问题分析和解决,进而有助于培养其创新能力和问题教学在初中物理教学中的应用探究344000 抚州市高新区金巢实验学校 江西 抚州 何 岭【摘 要】在教育体制不断改革和深化的情况下,初中为了提高英语教学质量,实现学生的英语水平的提升,对教学方法进行改革,进而有助于培养学生自主学习英语的能力。
问题式教学设计案例
问题式教学设计案例Problem-Based Learning Lesson Plan Case.Introduction:Problem-based learning (PBL) is a teaching method that challenges students to learn by solving real-world problems. It is a student-centered approach that emphasizes critical thinking, problem-solving, and collaboration. PBL has been shown to be an effective way to engage students and improve their learning outcomes.Learning Objectives:After completing this lesson, students will be able to:Identify and analyze a real-world problem.Develop and implement a solution to the problem.Communicate their findings effectively.Materials:Real-world problem scenario.Whiteboard or flip chart.Markers.Sticky notes.Computer with internet access.Procedure:1. Introduction (5 minutes)。
Begin by introducing the concept of PBL to students.Explain that PBL is a student-centered approach to learning that emphasizes critical thinking, problem-solving,and collaboration.Tell students that they will be working in groups to solve a real-world problem.2. Define the Problem (10 minutes)。
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问题式教学设计问题式英语教学及其设计作为一门专门研究外语教学理论与实践的学科,外语教学法一直受到外语教学工作者的高度重视。
问题式英语教学突破了传统的由书本知识到课堂讲授的固定模式,从调动学生的积极性入手,跳出单纯的课文解读,通过精心的问题设计,构建开放的互动课堂,引导学生进行主动的学习探索与思考。
一、问题式教学的内涵
问题式教学体现了一种崭新的教学思路,它将学习融入生动而富有意义的问题情境,让学生通过合作解决真实问题,从而习得问题背后隐藏的科学知识,形成解决问题的自主学习能力。
问题式教学一般有三种形式:一是教师设计并直接提出问题,学生对问题进行思考并积极讨论,教师指导和答疑;二是教师设计问题情境,启发学生发现问题并解决问题;三是教师和学生共同参与问题的创设,教师引导学生提出解决方案,学生收集相关资料,师生互动讨论,总结和反思问题解决过程中的经验与教训。
问题设计的质量对问题式教学的顺利开展有着重要的意义。
首先,设计的问题必须要有代表性和针对性,要能切中课文的关键点和主要内容,使学生能通过问题的回答就能实现对文章大意的把握;其次,设计的问题要有全面性,能保证大部分学生积极参与思考,使不
同水平和类型的学生在知识和能力方面都能得到锻炼和提高;第三,设计的问题要富有启发性,能唤起学生的兴趣,调动他们积极思维,使他们能全身心地参与教学互动。
问题的形式可以是多样的,既可以是从课文中提炼出来且让学生感兴趣的问题,也可以让学生按照自己的思路进行问题设计。
问题提出的时间也可以不拘一格,可以在课程结束前一天就将问题告之学生,同时要求他们通过课文预习和学习讨论等形式进行问题回答的准备,也可以由教师事先准备问题,以组为单位分发给学生进行讨论。
问题的数量要适中,一篇课文一般以4到5个问题为宜,教师可根据实际情况灵活把握。
问题的提问方式也应该是多样的,既可以是教师问学生答,也可以是学生问教师答,或是学生互问互答等。
二、问题式英语教学的设计
问题式教学对教师有着很高的要求。
一方面,教师必须钻研教材,熟悉教学内容,研究学生的心理和学习习惯,深入领会教学大纲的要求和教材编写的思路,并在此基础上进行教学方法的设计。
另一方面,教师必须对传统的课堂教学方式进行全面改革,改变陈旧的传统教学观念,运用新型的教学模式,使学生重拾英语学习的兴趣和信心。
同时,改善学生与学生、学生与教师之间的关系,从而达到让学生既学到知识,又增强能力的目的。
1.针对语言点设计问题
首先,在对学生进行词汇、短语等语言知识的讲授过程中,通过问题的形式要求学生在看课文英语注释和汉语解释的同时,预测教材编写者设计这些语言材料的意图。
如某一词汇除了要表达具体的语言意义外,还有什么其他的思想内涵,从而激发学生的想像力和创造思维。
之后,教师可以对新单元的导入部分进行粗略描述后,引导学生将刚学过的词汇和短语再次进行联想与预测,同时尝试预想所学课文将会呈现的内容。
教师可以将从课文中提炼出来而且能概括文章主要内容和线索的几个关键问题以口头或板书的形式展现给学生,帮助他们尽快适应所学内容,引发他们对学习内容的兴趣,使他们能进行积极主动的思考,尝试从课文中寻找问题的答案,或者通过自身对课文内容的理解创造性地回答问题。
2.学生分组讨论问题
教师根据教学内容精心设计问题并在课堂上提交学生讨论,在保证问题质量的同时注意精心安排好讨论的过程,根据班级情况科学分组,规范讨论程序,要让学生明确自己在讨论中应该做什么和能够做什么,讨论时间和时机要适当。
讨论组成员需要向组长阐释自己的观点,组长则负责记录各成员的陈述要点,并进行适当整合,准备下
一步的成果汇报。
在讨论过程中,教师要做到全程参与,专心倾听,适当引导,客观评价。
3.成果汇报与结果讨论
此阶段可以两种方式呈现:一是组长向全班同学汇报本组的主要观点,同时持不同观点的其他同学提出反驳的观点和论据,组长和组员都可以参与辩论。
活跃的课堂气氛、良好的英语口语表达环境既锻炼了学生的英语口头表达能力,也使学生在互动的过程中找到了自身的不足之处,同时也提高了自己的思维能力,最后是教师的总结和点评。
二是组织学生进行现场模拟面试,为他们提供一个运用所学知识于具体实践的机会。
每个小组可以推荐一名学生为面试官,组内其他学生则充当面试者。
面试的材料最好以课文内容为依托,学生根据课文剧本扮演不同的角色,面试官提出的问题应不少于3个。
为增加活动的趣味性,各组准备的问题要向其他组保密,然后由各组轮流上台向全班同学进行现场表演。
在这种活泼愉快的环境中,学生很轻松地就学到了英语知识,他们是真正的学习的主人,教师在此过程中始终担任组织者、引导着和合作者的角色。
4.自由陈述观点
为使更多的学生有公平参与发言的机会,确保大多数的学生享有平等受教育、受锻炼的权利,此环节是十分必要的。
在每次活动中,可以预留10分钟左右的时间让学生自由发言,鼓励更多的同学积极发表自己的观点,精彩的发言往往可以赢得同学们热烈的掌声,使得整个课堂气氛活泼而生动,即使少数学生来不及发言,他们也可以从其他同学的发言中获益良多。
三、要注意的几个方面
1.教师与学生的互动沟通
教师要有的放矢地加强与学生的联系和交流,做到随时把握学生参与课堂问题的动态,并主动征求学生对教学过程的意见和建议。
教师可以将自己的教学思路和计划告知学生,使学生在观点上与教师形成共识,并在行动上保持一致,可以让教师和学生互换角色,建立新型的师生关系,营造良好的互动合作的学习氛围。
2.坚持鼓励为主的原则
教师要善于调动学生参与的积极性,多鼓励,慎批评。
在面对全班同学向个别学生提问的情况下,对每个学生的回答都要通过口头和身体语言作出及时回应,对那些所回答问题质量较高的学生要特别
加以表扬,对平时较少回答问题但本次却能主动回答问题的学生更是要不吝赞扬。
3.问题的启发性和开放性
问题式教学法是一种启发式的教学方法,问题的提出要能引发学生积极思维,启发他们紧随问题的思路,并能触类旁通进行逻辑推理从而得出全面的结论。
问题式教学的开放性则在于能鼓励学生的发散性思维,每一个问题并不只有惟一的一个答案,有些问题可能会有几种或者多种结论,教师要鼓励学生大胆探索,组织学生对不同的结论进行积极的讨论。
4.教师的语言艺术
英语作为一门学习语言的学科,尤其要求教师在课堂语言的运用上要合理得体,在问题的设计和参与问题讨论的环节上,除了要体现知识性和启发性外,语气上要尽量做到风趣幽默、和蔼可亲,语速要适中,语调要有起伏。
这样,课堂气氛更加活跃,师生关系更加融洽,促使不同类型和层次的学生都敢于开口,积极参与到问题式教学过程中来。
问题式教学改变了传统的把学生当作单纯的承载知识的容器、英语只是被当作纯知识教与学的教学观。
通过问题的创设,学生在回答问题的互动活动中培养了语言知识和技能,情境模拟的教学方式让师生在贴近真实生活和自身实际的活动中实现了语言的实践性和交
际性原则,让知识学以致用,同时也锻炼了英语口语表达能力。
在基于问题的互动讨论过程中,学生的逻辑思维能力、分析和解决问题的能力也得到了锻炼和提高。
在整个教学过程中,通过教师和学生的共同参与和配合,语言学习从最初的目标语的知晓到最终的交流目的的自然过渡得以顺利实现,教与学融为一体并协调发展。
这样的教学方式使师生之间的双边活动过程得到优化,师生在共同体验、互动合作的教学过程中分享学习的愉悦,并产生积极的情感体验。
当然,任何一种新的教学模式的成效都需要接受实践的不断检验。
问题式教学的实际应用不能生搬硬套,走向教条化的教学模式,它必须因内容、时间、教学对象的不同而异,根据实际情况不断调整和完善,这样才能使得这一新的教学方式实现其应有的成效,达到提高教学质量的目的。
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[1] 李月.英语互动教学中的提问策略.教学与管理,xx(1).
[2] 李予军.交际法研究在中国:问题与思考.外语界,xx(2).
[3] 刘晓树.大学英语“问题教学法”模式研究.中国校外教育,xx(4).
[4] 杨斌,王玫,陈于全.大学英语教学中问题式教学法的探索.文学与艺术,xx(2).
(张茂林)
内容仅供参考。