化工原理教学设计

1、课程目标设计

1.1总体能力（技能）目标：

本课程是化工工艺类各专业的专业技术基础课程，是为从事化工及相关产品的生产企业培养具有生产第一线实践能力的人才，对学生职业岗位能力的培养和职业素质的养成起主要支撑作用。

具体目标：

课程工作任务目标：流体输送设备操作与调控任务、过滤设备操作与调控任务、换热设备操作与调控任务、连续精馏塔操作与调控任务、吸收设备操作与调控任务；干燥设备操作与调控任务任务等。

课程知识目标：化工单元操作的任务和作用；化工单元操作的基本原理；化工单元操

作的计算方法；化工单元操作典型的化工设备及相关的化工工程实用知识；化工单元操作

基本原理在实际化工生产中的应用。

职业能力目标：能够用工程和经济观点处理遇到的各种化工单元操作的问题；会筛选

恰当的单元操作去完成给定的生产任务；在设计设备计算工作中能寻求出所需的经验数据

以及适宜的公式；能管理设备的正常运转，找出故障的原因并及时排除；应具有强化设备

与初步创新的能力。方法能力：培养学生谦虚、好学的品质，能利用各种信息媒体，获取新知识、新技术；培养学生勤于思考、做事认真的良好作风，能立足专业，规划未来

的职业生涯；培养学生分析、解决实际问题的能力。

社会能力：具有团结协作意识、竞争意识和良好的沟通能力；具有吃苦耐劳的敬业精神；具有良好的职业道德和公共道德。

通过工作过程系统化的课程学习，学生在个人实践经验的基础上，完成从初学者到岗位技能人才的职业能力发展。

2、课程内容设计

2.1学习领域的描述

根据课程工作任务—流体输送设备操作与调控任务、过滤设备操作与调控任务、换热设备操作与调控任务、连续精馏塔操作与调控任务、吸收设备操作与调控任务；干燥设备操作与调控任务任务等，结合学校实训条件设计十个学习情境：化工管路拆装；离心泵的操作技术；流体阻力测定；板框压滤机操作技术；换热器的操作与控制仿真实训；管壳式换热器操作技术；精馏塔操作与控制仿真实训；吸收塔的操作操作技术；精馏塔的操作技术干燥器操作技术。

采用行动导向方式组织教学内容，编制学习情境任务书、工作页、指导书。在具体的教学情境设计中，最初是学习职业经验性知识，最终是基于经验的综合能力的培养。关于理论知识及拓展知识的学习，先以工作任务按行动导向的方法组织经验性知识和陈述性知识，并融合必要的理解性知识。

2.2学习情境规划和学习情境设计

3、课程实施

实施“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六步法教学模式，教师作为组织与引

导者、学生作为学习的行动主体完成学习任务。根据学习情境内容的不同特点采取行动导向教学法、自主探究法、角色扮演法、小组讨论法、课堂讲授法等，使学生自我构建真正属于个人的经验和知识体系。

3.1教学评价、考核要求

课程评价的目的是全面考察学生的学习状况，激发学生的学习兴趣和自信心，促进学生的全面发展。而且，课程评价也是教师对教学活动的反思和改进的有利手段。

以能力为主建立考核评价体系。突出过程与成果结合评价，强调理论与实践一体化评价，注重引导学生改变原有的理论式学习方式。强调课后总结分析教学中的得与失，探索突出职业综合能力培养的考核方式。课堂讲评、现场操作、方案论证、组间互评、基本知识笔试等

多种手段相结合，综合评定学生成绩。

3.2学生的学习评价

学习结果与学习过程并重的评价体系。建立激励学生自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由过程评价和结果评价构成。

过程评价：主要是平时作业、分组实训的成绩。主要考察学生的学习态度、利用结构知识解决实际问题的能力以及独立思考、团结协作、敢于创新的综合能力，搜集和整理信息的能力。

结果评价：采用实训成果材料、试卷的形式，考核学生学习的灵活性、知识拓展性，考试题目中有一定数量的开放式题目。集中实训采用实训成果和答辩综合评价。

评价实施方法建议采取自我评价、小组互相评价、教师评价等多元评价方式。

3.3教师的教学评价

对于教师的教学评价，主要内容包括教师业务素养（专业素质、教学能力）和教学两

个方面，可通过教师自评、学生评价、同行专家评议、教学督导评价等综合进行。

4、课程资源开发与利用

4.1 网络课程的开发与利用

利用网络教学平台的优势，不断完善和丰富课程资源。

4.2建立多媒体素材库

提供可供学生或其它教师参考的相关图片、录像片等，包括课程录像，课程录音等。

4.3校企合作完善项目教学。

与企业合作，将教学内容与过程同企业实际工程项目相结合，实际工程图纸和工程规范图集等极大的拓展学生的知识面。