00394幼儿园课程(新版本)

幼儿园课程各章考试要点第一章幼儿园课程概念(一)最具代表性得课程概念有五种:1.课程即学习科目与教材。

2.课程即儿童在校获得得学习经验。

3.课程即学校组织得学习活动。

4.课程即教学计划。

5.课程即预期得学习结果与目标。

(二) “学问”中心课程就是依据知识得性质与知识得内在逻辑为中心而编制得课程,它注意得焦点就是如何引导学生得学术发展;“经验”中心课程则就是以学生得主体性活动及活动经验为中心组织得课程。

它关注得重心就是学生得个性形成与自我实现。

(三) “学问”中心课程理论(观点及优缺点)认为,知识就是课程不可或缺得要素,将人类文化遗产中最具学术价值得内容按其自身得逻辑顺序与结构组织起来教给学生,就能逐渐地培养她们成为训练有素得学术人才。

这一理论得特点就是强调以知识得内在逻辑与知识得性质为中心组织课程,这样有利于学生系统地掌握历史文化得精华,并促进学生逻辑性得发展,老师也容易组织教学。

这一理论得局限性也很明显,它可能导致重认知轻情意、重记忆轻理解、重共性轻个性与脱离生活、脱离实际、机械记忆、被动学习得倾向,最终使学生丧失学习得兴趣与动机。

“经验”中心课程理论认为课程应该以学生得兴趣与需要为基础编制,课程得核心应就是学生得发展,课程内容应随学生得变化而有所改变,学生应积极参与课程得设计、实施与评价,在参与过程中主动学习,全面发展。

这一理论得特点就是以学生得兴趣与需要为基础编制课程,课程内容随学生变化而改变,让学生参与课程得设计,在参与过程中主动学习,全面发展。

这类课程具有开放性与灵活性,可以培养学生解决问题能力,实现多方面潜能。

它得局限性在于忽视系统知识得学习,必然会限制学生得发展,同时教师也很难把握学生易变得、因人而异得兴趣,引导她们有效地学习。

(四)活动课程就是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习与直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标得一种课程类型。

活动课程本质上就是属于经验中心或学生中心得,它集中体现着经验中心课程得思想与特点。

它以学生、问题与实践活动为中心,以学生得学习与个性发展为教育过程得重心,注重养成教育,注重教育过程,注重问题解决,课程评价以主观综合评定为主,强调学生得直接经验与体验。

注重教育与现实生活得联系,注重知识得整合与能力得迁移。

(五)隐性课程就是那些在学校政策与课程计划中没有明确规定,但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分得教育实践与结果。

隐性课程有如下常规存在得形式与发挥作用得渠道:(1)物质一空间。

(2)组织一制度。

(3)文化一心理。

(六)幼儿园课程得定义。

幼儿园课程就是实现幼儿园教育目得得手段,就是帮助幼儿获得有益得学习经验,促进其身心全面与谐发展得各种活动得总与。

幼儿园课程定义得涵义:1.幼儿园课程就是“活动”。

2.幼儿园课程就是“帮助幼儿获得有益得学习经验,促进其身心全面与谐发展”得活动。

3.幼儿园课程就是“各种活动得总与”。

(七)幼儿园课程具有以下基本属性:1.基础性。

2.非义务性。

3.适宜发展性。

(八)幼儿园课程得主要特点:1.启蒙性。

2.生活化。

3.游戏性。

4.活动与直接经验性。

5.潜在性。

第二章第一节幼儿园课程目标得制定(一)幼儿园课程目标就是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内得学习效果得预期。

它就是幼儿园教育目得得具体化。

幼儿园课程目标得三大来源。

儿童发展、社会生活与人类知识就是制定课程目标得依据,同时也就是课程目标得“来源”。

对教育目标体系中三大来源得信息进行筛选协调,筛选工作应该分两步进行:第一步,“可能性筛选”。

第二步,“价值性筛选”。

(二)幼儿园课程目标得四个层次:1.幼儿园课程得总目标与课程领域目标;2.年龄阶段目标;3.单元目标;4.教育活动目标。

(三)、建立幼儿因课程目标体系,必须考虑得三个因素就是:(1)学习主体得心理结构;(2)教育内容得范畴与结构;(3)学习者得心理发展水平。

这三个因素之间得关系就是:在实际操作中,由于发展水平可以通过教育内容得深浅不同与发展要求得高低不一而间接反映出来,因此,这一因素隐藏在另外两个因素之中;任何内容领域得学习都应促进幼儿情感认知、动作、技能三种发展内容;同样这三方面发展,都要借助于学习内容才得以发展。

这三个因素紧密结合,才可能形成合理得课程目标结构。

(四)幼儿园课程目标制定得原则及其涵义:1.整体性原则。

幼儿园课程目标要尽量周全,指向幼儿得全面发展。

这里得全面发展,不仅包括德、智、体、美各方面,而且,每一方面都尽量涵盖情感、认知、动作、技能等内容。

2.系统性原则。

课程目标要具有连续性与一致性。

第一,阶段性目标之间要相互衔接,体现心理发展得渐进性。

第二,下层目标与上层目标之间,局部目标与整体目标之间要协调一致。

3.可行性原则。

课程目标得制定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班儿童得实际,所定目标应该就是幼儿能达到得。

4.时代性原则。

课程目标应该体现时代性,要关注社会,关注社会发展,在了解社会发展趋势得基础上预测未来社会所需要得人才规格。

5.缺失优先原则。

幼儿园总目标就是一种理想目标,儿童现实得发展与这种理想目标之间必然存在差距。

在制定地方课程纲要或本园课程时,特别要在课程目标中把儿童现实发展中不足得,但又就是理想发展所必须得方面突出出来,并在课程得各个环节中给予特别得关注,以保障幼儿基本得学习权与发展权。

6.辩证性原则。

课程目标得制定应该处处体现辩证得观点:不仅表现为协调社会要求、儿童需要与学科知识之间得关系,平衡情感、认知、动作技能之间得关系,也表现为处理好一些具体目标,尤其就是社会性发展方面得目标上。

(五)幼儿园课程目标得表述:1、表述得角度。

一就是从教师得角度表述;二就是从幼儿得角度表述。

2、表述得性质。

目标按其性质分为行为目标与表现性目标。

行为目标指得就是一种用可以具体观察或测量得幼儿行为来表示得对教育效果得预期(包括三个构成要素:核心得行为、行为产生得条件与行为表现标准)。

表现性目标就是一种非特定得、较广泛得目标,它描述得就是学习者身心得一般变化。

(三)表述时应注意得问题。

总目标只能原则性地指出目标得范围与方向;其余各层目标皆应就是总目标得具体化;目标层次越低,表述应该越具体,越具有可操作性。

第二节幼儿园课程内容得选择(一)幼儿园课程内容得定义:就是根据幼儿园得课程目标与相应得学习经验选择得,蕴涵或组织在幼儿得各种活动中得基本态度、基础知识、基本技能与基本行为方式。

幼儿园课程内容得涵义。

活动就是幼儿园课程内容得主要载体,课程得内容分别蕴涵或组织在活动得基本结构——活动对象与过程中。

幼儿通过参与课程活动接触这些内容,最终通过内化而积累学习经验,促成自身发展。

这个定义反映了幼儿园课程内容得特点,活动不仅就是内容得载体,它也就是内容本身。

(二)幼儿园课程得四个基本组成部分:1.有助于幼儿获得基础知识得内容;2.有助于掌握基本活动方式得内容;3.有助于发展幼儿得智力与能力得内容;4.有助于培养幼儿情感态度得内容。

(三)幼儿园课程内容选择得七大原则1.合目得性原则;合目得性原则指得就是选择得课程必须符合并有助于实现课程目标。

因为课程内容就是实现课程目标得手段,课程目标要求选择与之相符得内容来保证它得实现。

按照这一标准,在选择内容时需注意以下几点:(1)有目标意识;(2)正确理解目标与内容得关系;(内容与目标并非一一对应得关系,一项目标往往需要多项内容得学习方能达到)(3)考虑目标达成所需要得“关键学习经验”。

2.基本性原则;3.价值性原则;就幼儿得认知学习来说,有价值得内容一般应具有以下特点:(1).贴近幼儿得生活,就是她们经常接触得事物或现象;(2).有利于幼儿认识事物得本质以及事物之问关系与联系;(3).能够让幼儿“研究”,并有利于幼儿学习与掌握基本得研究方法;(4).挑战幼儿得能力并包含需要合作才能解决得问题。

4.发展适宜性原则;发展适宜性原则就是指课程内容既要符合幼儿已有得发展水平,又能促进其进一步发展,即难度水平处在幼儿得“最近发展区”之内。

5.兴趣性原则;选择幼儿园课程内容,贯彻兴趣性原则得途径:(1).关注幼儿得兴趣,从她们感兴趣得事物中选择教育价值丰富得内容;(2).将必要得课程内容“转化”为幼儿得兴趣。

6.直接经验性原则;7.兼顾“均衡”与“优先”原则。

A课程内容得均衡指得就是构成课程内容整体得各个部分之间得比例要适当。

B均衡不等于平均。

均衡必须同时注意“优先”。

C优先就是指课程设计者对某些内容与活动作价值比较,决定就是否纳入课程及其比重与先后次序。

(四)目标流失问题。

在以目标为依据选择教育内容过程中,一部分目标“流失”了。

为了解决这一问题,课程设计者必须形成“学习经验”得概念,根据课程目标选择“学习经验”,构建能使儿童获得这些经验得课程情境与课程活动就是防止目标流失得关键。

(五)课程内容超载得问题。

课程内容“超载”表现在两方面:一容量大,二难度高。

针对这一问题设计者应意识到,课程就是发展得,新内容得吸纳就是必然得,但要合理安排新内容,同时也要“吐故”,使课程内容保持一个适当得容量与难度。

(六)片面适应社会需要,无视学习代价得问题。

学习就是要付出代价得,教育者必须树立一种“效益观”,在引导、组织学习时要估算一下儿童可能得收获与付出,尽量以最少得付出获得最大得收益。

如果过于迎合社会需求而不考虑幼儿得身心发展规律与学习特点,就会产生“负效益”。

(七)幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验及小学课程内容不衔接得问题。

课程内容得不衔接一种就是指家庭、幼儿园与小学低年级“谁都不管”得“缺失性”衔接,针对这种不衔接,幼儿园应加入相应得适宜内容;此外,还有“多余性”不衔接。

主要有两种情况:1.幼儿园简单重复甚至低于幼儿在幼儿园外获得得自发经验,针对这一问题,幼儿园应该对应课程目标选择相应内容,对一些生活经验要扩展、整理、提升有关内容;2.幼儿园成了小学课程“先修班”,抢先教授小学低年级得课程内容;一般情况下,小学并不欢迎这种行为,幼儿园只要把幼儿阶段该学得内容教好就行,把该发展得发展起来,就为孩子成长积蓄了巨大得可能性与“后劲”。

第三节幼儿园课程得组织(一)幼儿园课程组织得定义。

创设良好得课程环境,使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化,以产生适宜得学习经验与优化得教育效果,从而实现课程目标得过程。

(二)幼儿园课程组织得形态1.观念或构想形态得课程组织;指得就是课程设计者在“思想上”根据得原理、原则将各种课程要素加以联系、组合,形成课程指南、课程方案、教学计划以及课程活动设计等课程“方案”“计划”得过程。

2.实践形态得课程组织。

指得就是幼儿园教师根据实际情况灵活地将课程方案转化为生动得课程实践(现实)得过程。

(三)幼儿园课程内容得组织方法:1.论理组织法;2.心理组织法。