中学历史课堂基本教学方法

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中学历史课堂教学常见方法5篇

中学历史课堂教学常见方法5篇中学历史课堂教学常见方法5篇中学历史有什么教学方法呢？业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。

俯首甘为孺子牛，挥蹄勇做千里马。

呕心沥血育桃李，两袖清风朝父老。

下面小编给大家整理了关于中学历史课堂教学常见方法的内容，欢迎阅读，内容仅供参考!中学历史课堂教学常见方法通过本课学习，使学生了解郑和下西洋、戚继光抗倭、葡萄牙攫取澳门的居住权等基本史实，掌握明朝对外关系的概况。

通过本课学习，培养学生的识图能力、观察和分析图片及史料的能力。

引导学生综合评价戚继光为民族英雄，以提高学生评价历史人物的能力。

通过郑和远航的盛况所体现的我国古代造船业、航海技术在世界的先进地位，以及郑和远航增进我国同亚非各国的友谊这些史实，增加学生的民族自信心和自豪感。

【教材分析】本课重点是郑和下西洋。

郑和下西洋标志着我国古代航海事业发展达到了顶峰，是我国古代经济发达的体现，同时也表现了中国人民英勇无畏的精神。

学习这一内容，对于培养学生的爱国主义精神有重要作用。

另外，郑和下西洋后，中国文化进一步影响到亚非地区，郑和远航架起了中国同亚非各国友谊的桥梁，在郑和船队到达的很多地方，都有纪念他的遗迹，影响至今，意义深远。

本课涉及的空间概念较多，学生在世界历史方面的知识储备不足，加上古今地名的叫法不一致，会给学生的学习带来不便。

【教学过程】一、郑和下西洋1、郑和下西洋的概括将郑和的航海与同一时期欧洲航海家的航海活动作一简单比较，并引导学生得出结论：郑和下西洋不仅时间早，而且航海规模之大、远航次数之多，以及涉及的地区范围之广，在世界航海都是空前的。

人物地点时间次数人数船数郑和下“西洋”1405～1433年7次27800人大号宝船63艘(共百余艘)哥伦布到达美洲1492～1504年4次1000～1500人17艘达伽马绕过好望角，到达印度1497～1498年1次160人4艘(一说3艘) 船只大小大号宝船长44.4丈，宽18丈(淮尺)，折合公制长151.8米，宽61.6米旗舰100吨，长24.5米，宽6米，其他二舰50吨、40吨120吨100吨50吨2、郑和下西洋的条件学生讨论、归纳。

中学历史教学方法省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件

• （2）利用文物、模型及书本上插图、图表和其它直观教具导入。如讲授“南宋军民抗金斗争”，可利用岳飞肖像来导入新课。
• （3）引用成语典故作导入。如讲授春秋争霸时，可利用“卧薪尝胆”、“围魏救赵”等成语来导入。
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• （4）谈话导入。这种方式比较自由，老师经过对一个历史片段描绘，诱导学生进入特定历史环境，使他对新知识产生亲切感。
• 第四、终课要注意学生作业设计。
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三、课堂教学基本方法
• 1、讲述法及其基本要求 • 这是最基本教学方法，是教师利用口头语言传授
知识一个教学方法。其特点是教师较多地占用课堂教课时间，系统地讲述历史知识。讲述法又分为叙述、描述、概述三种不一样方式。 • 叙述法是按照时间次序，对历史事件发展过程和历史人物主要活动进行详细、完整讲述。利用叙述法应注意几点：要按教材内容进行叙述；要有一定条理性；要突出重大情节；要有充沛丰富感情，主要经过语言、语气表现感情。
正板书实际上就是教师在备课中编订课题纲领，或称讲授提要。板书作用表达在两个方面：一是在备课中，板书提要是教师编写教案骨架，教师精心组织教材、处理教材过程，也就是设计板书提要过程；二是在课堂上，板书是一个既简便又有效直观教学形式。能使人对一堂课主要内容一目了然。
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（2）板书基本要求
• 1、组织教学和导入新课技能 • ◎其内容有建立和维持正常课堂教学秩序、
创造师生交流环境、掌握导入类型，选择适当导入方式、合理控制导入时间等。重点是导入类型和适当方式。
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• （1）借助于歌曲、文艺作品及诗歌导入。如讲授 “九一八事变”，可播放歌曲《松花江上》；讲授“改革开放”，可播放《凤阳花鼓》等。
• 第三、教学语言要适合学生心理节奏。

中学历史常见教学方法5篇

中学历史常见教学方法5篇千教万教教人学法，千法万法只要得法。

对双亲来说，家庭教育第一是自身教育。

播种欢乐的种子，让花朵在天籁中绽放。

下面给大家分享一些关于中学历史常见教学方法范文5篇，期望能够对大家有所帮助。

中学历史常见教学方法范文1新学期开始，为了更好的配合和完本钱学年的历史教学任务，特制定此教学计划，内容以下：一、教学内容：高一历史必修(I)是政治文明历程。

侧重反应人类社会政治领域发展进程中的重要内容。

二、指导思想：新高中课程计划在明确高中培养目标、优化课程结构、确保教学内容、增进教学方式转变等方面作了积索。

所以教学中应紧跟高中课程改革的步伐前进，为了适应这一形势，确保高考的顺利推动，确保高中教育质量的稳步前进，教学中要切实有利于广大学生的自主发展。

三、教材分析：人类社会政治领域中的问题是极其复杂的。

历史必修(I)的8个学习专题，共27课。

主要是了解人类历重要的政治制度、政治事件及其代表等基本史实，正确认识历的阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规律;学习从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，知道政治变革是社会历史发站多种因素共同作用的结果，并能对其进行科学的评判与说明、知道从专制到民主、从人治到法治市人类社会一个漫长而艰巨的历史进程，从而建立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。

政治活动是人类社会生活的主要组成部分。

人类的政治活动既受制于经济和社会其他方面的发展，又发作用于经济及其他活动，给社会发展以庞大的影响。

因此，我们学习历史，了解人类社会政治领域中的活动，是非常有必要的。

四、学情分析：高一年级共5个班，每个班将近50个学生，生源质量高低不一，因此，我在教学当中一定要进行分层次分阶段地巩固和提高。

针对一些成绩较好的学生则要进行一定较难的作业布置和试卷的布置。

针对学情和特点略讲某些章节教学中一定要重点突出详略得当，并以基础知识为主。

五、教学方法：综合考点内容，突出学科内的知识衔接，重视学科间的贯通，拓宽学生知识面，提高了学生的思维能力;基础训练，重在运用;拓展训练，重在提高;综合训练，重在发展。

中学历史教学方法4篇

中学历史教学方法4篇中学历史教学方法1第一，讲述法。

历史是过去发生的事实，历史知识中涉及的历史事件、历史现象、历史人物，是要通过教师的具体讲述传递给学生。

教师生动的讲述有助于激发学生学习的兴趣，让学生了解历史的过程。

教师帮助学生记忆历史史实一般遵循以下原则：将学习内容与学习兴趣相结合。

兴趣是最好的老师，教师应该通过深入浅出的讲述，并结合学生的年龄特征和兴趣爱好，让学生在情感上产生共鸣；新知识与学生个人经验相联系，历史知识具有连续性，只有将新知识与学生已有知识结合起来，才有利于新知识的学习。

心理学研究表明，将旧经验与新知识联系起来，有助于新知识的掌握；鼓励学生结合史实回答问题，如让学生找出某段史料中存在的错误，结合所学内容分析某一历史人物或历史事件，等等；布置多样化的作业，如：编顺口溜、列大事年表、构建知识结构图等。

第二，讲解法。

讲解是对事物进行解释和说明的一种方法。

讲解法常常是用于阐释历史上的政治制度、经济制度、__、国际关系、会议和条约的内容、时间的因果分析、人物评价、事物的性质及影响等方面。

讲解法要遵循以下原则：逻辑清晰，深入浅出地分析和论证事理；以事实为依据，即以有价值的史料为依据，进行全面的、辩证的、客观的阐释。

第三，讲读法。

这是指教师指导学生阅读历史教科书和相关的历史材料，并配合讲解的教学方法。

其目的是使学生学会运用教材掌握历史知识，并提高其阅读理解能力。

讲读法重点在阅读，关键在讲解。

运用讲读法最忌讳用大部分课堂时间来读书，那样等于取消历史教学活动。

第四，谈话法。

即历史教师与学生在课堂上进行对话、问答的方法，教师根据学生已有的知识和经验，围绕学习的重点内容提出问题，启发学生的思考，引导学生对历史进行认识。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“在历史课和文学课上，谈话起着特殊的作用：它能促进道德信念的形成。

”谈话法运用得当，关键是教师运用好谈话的技巧，掌握提问的艺术。

问题的设计，要依据学生的认知规律，从低到高，循序渐进。

中学历史课堂教学的三种基本模式

中学历史课堂教学的三种基本模式历史课程是中学基础课程之一，作为学生思维能力的培养课程，历史课程不仅仅具有拓展学生世界观的功能，而且还能帮助学生构建自己的文化认同感。

因此，中学历史教学的质量对于学生未来的人生发展有着重要的影响。

本文将介绍中学历史课堂教学的三种基本模式。

模式一：讲述式教学模式讲述式教学是传统教学模式中的一种，它是最早的中学历史教学方式之一。

这种教学模式重点在教师的讲解过程中，以教师为主，学生为被动接收者。

教师的讲解是基于教材内容，将历史事件的背景、过程及结果分别详细地讲解给学生，同时教师还要以生动、流畅的语言给学生一个感性、形象的理解。

此模式的优点是方便教师控制教学进度，深度广度恰当，难解之题重点突出且易于理解。

同时，讲述式教学模式能够为学生建立较为完整的历史知识框架，方便以后的知识积累。

然而，讲述式教学模式虽然可以使学生掌握一定的知识内容，但同时也有一些缺点。

一是此模式缺乏对学生个性的考虑，没有真正面向学生；二是学生在课程中表现枯燥单调、无动于衷，对历史事件缺少深入的思考；三是教师讲述的逻辑可能过于简单，容易遗忘。

模式二：讲解与思考式教学模式讲解与思考式教学模式是对传统讲解式教学模式的改进，它引入了研究性学习的思想。

在讲解过程中，教师与学生的互动不再是简单的老师讲学生听，而是组织学生与教师一起探讨历史事件的种种可能性和原因，让学生更好地了解历史事件的发生过程与背景，同时深化学生的思考能力。

此模式的优点是能够不断挖掘历史事件背后的内在关联性，真正实现历史知识的深度学习；同时此模式能够培养学生主动学习，分析问题和思考的能力。

但是，讲解与思考式教学模式需要对学生的思维能力提出更高的要求，对教师来说，需要提前进行深度研究并准备好针对性的问题和答案。

对学生来说，此模式学习难度增加，需要学生更深入地思考和发散。

模式三：活动式教学模式活动式教学模式是以学生为中心的教育模式，更具重要意义。

在此模式下，教师的作用是引导学生，而学生成为学习的主体。

历史教学基本方法的运用

历史教学基本方法的运用中学历史课堂基本教学方法1.讲述法：是教师运用口语向学生传授知识的一种教学方法。

它包含叙述、描述、概述三种具体的类型。

通过教师的讲述，可以使学生掌握比较系统的历史发展过程知识，从而为培.养想象力、创造力、分析综合能力奠定基础2.讲解法: 是对历史名词、概念、观点和规律等内容进行解析论证的一种教学方法。

它包含解释法、比喻法、分析综合法、比较法等具体的形式。

3.叙述法: 历史教学中，教师按照历史事件发展或历史人物活动的时间顺序，对历史事实进行全面系统地讲授的教学方法称为叙述法。

其最突出的特点，是完整清楚地交代整个历史事件的全过程。

4.概述法: 教师使用简练、概括性的语言，对历史知识中非重点内容进行大概介绍的教学方法。

适用于历史教学中虽属次要，但又必须交代清楚的历史事实教学。

5.谈话法: 历史教学中，师生之间通过口语交流，进行教学与学习活动的一种教学方法。

包括师——生、生——生、师——生——生之间对话等多种形式。

几种历史教学方法的运用一、历史课的语文教学法自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式(有少量是实物形式)记录下来的。

因此，我在历史教学中运用语文教学法，取得了良好效果。

例如：指导学生围绕历史教材的章、节、标题来抓中心，划段落，分层次，归纳大意，写出提纲和要点，能有效地培养学生的阅读、理解能力。

讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或描绘，或抒情，再现历史的过去，生动活泼，能激发学生的学习兴趣。

讲述历史原因、结果，分析历史观点，介绍历史场景及历史文物，则采用议论文、说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。

实践证明，历史教学参考语文的教学方法是很有益处的。

二、历史课的辩论式教学法长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点。

中学历史课堂教学的三种基本模式1000字

中学历史课堂教学的三种基本模式中学历史课堂教学的三种基本模式中学历史课堂教学是学生接触历史知识和文化的主要渠道，也是培养学生历史素养和人文精神的重要途径。

如何有效地进行历史课堂教学，是每位历史教师都需要认真思考和探索的问题。

本文将介绍中学历史课堂教学的三种基本模式，希望能够为广大历史教师提供一些参考和帮助。

一、讲授模式讲授模式是中学历史课堂教学最为常见和基本的教学模式。

教师在课堂上通过口头授课的方式，向学生介绍历史知识，讲解历史事件、人物和文化等内容。

这种教学模式通常需要教师具备扎实的知识背景和较高的表达能力，可以帮助学生对历史知识进行更为系统和系统化的认识。

在讲授模式中，教师可以采用多种不同的课程设计和策略，例如演示讲解、幻灯片展示、多媒体教学、互动问答等方式，提高课堂的趣味性和吸引力，促进学生更好地理解和掌握所学内容。

在这种模式下，教师需要关注学生的反馈和参与度，积极引导和鼓励学生提问、表达和讨论，以促进课堂的互动与交流。

二、研讨模式研讨模式是中学历史课堂教学中比较新颖和富有挑战的模式。

在这种模式下，教师不再是独立掌控课堂的主导者，而是与学生一起共同研究历史问题、讨论历史观点、解析历史事件。

这种模式通常需要学生具备更高的自我驱动和研究能力，以便能够更好地参与到课堂讨论和分析中。

在研讨模式中，教师需要设定明确的课程目标和学习任务，引导学生学习、思考和发言，提高他们的批判性和创新性思维能力。

教师不仅仅只是传递历史知识，更是鼓励学生自我发掘、深入探究、积极思考，以更深层次地感知历史文化的内涵和价值。

三、体验模式体验模式是中学历史课堂教学中比较富有创意和乐趣的模式。

在这种模式下，教师通过生动的课堂活动、情境模拟、角色扮演、文化展示等多种方式，让学生直接参与到历史文化的体验中，增强其对历史文化的认同和学习兴趣。

在体验模式中，教师需要根据具体的教学内容，设计丰富的体验活动和情境模拟，激发学生的学习热情和想象力，降低历史知识的抽象性和难度，加深学生对历史文化的理解和感受。

中学历史课堂教学基本技能

第二个子目主要讲维也纳体系下存在的矛盾以及这些矛盾的发展导致19世纪二三十年代欧洲一系列革命、改革和独立运动发生，严重动摇了维也纳体系；
第三个子目主要讲1848年欧洲革命彻底瓦解了维也纳体系。
本节的基本线索和总的知识体系就是：维也纳体系的确立、动摇和彻底瓦解。
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4
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1、教学目标设计
（1）教学对象分析
第一，了解所教班级学生的整体学习情况。
第二，了解学生已经具有的与本课有关的知识。
第三，了解学生在思维、情感等年龄心理上的差异。
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INDEX 52来自-------教学设计流程图
教学对象分析
教学内容分析
编制教学目标选择教学策略
划分单元课时组织教学内容
选择教学形式、方法
组合运用教学媒体
形成性评价总结性评价 ----------------------------------------------
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INDEX3
教学过程系统设计
生命、关注人类命运的人文主义精神的理
解……。
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INDEX 10
2、教学策略设计首先，组织活动设计。其次，认知活动设计。第三，情意活动设计。第四，评价活动设计。
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中学历史课堂教学的三种基本模式

中学历史课堂教学的三种基本模式教学模式的把握不仅要知道其结构方式和运行程序能够“照着做”而且要掌握其蕴含的教学思想或意向能充分实现其教学目标并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。

本着这一指导思想本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括并逐一展开教学示例以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。

当前我国中学历史课堂教学最常见的教学模式主要有三种“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。

一、讲谈——接受式讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。

传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。

它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握有利于历史知识的系统传授对历史教学实践的指导也更为明确具体。

其教学过程由教师直接控制通过教师对历史教材内容的系统讲述使学生对所学的历史知识由感知到理解然后通过总结新课和家庭作业的完成巩固所学的历史知识。

它能使学生比较有效地在单位时间内掌握较多的历史知识比较突出地体现了历史教学活动作为一种简约的认识过程的特性使系统性较强的历史知识得以有效地传授历史教师的主导地位得到了较好的发挥。

然而它的局限性和缺陷也是非常明显的最主要的是过分强调教师的主导地位忽视学生的主体地位。

体现在教学实践中就是过分强调书本知识忽视能力培养造成了“先生只管教学生只管受教”教师一讲到底学生一听到底的被动学习的局面。

它所反映的师生之间的教学关系为授受关系表现在教学内容上以知识为主在教学方式上以传授、灌输为主。

70年代末、80年代初人们对传统的历史教学模式进行了改革在巩固了教师系统地讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节注意发挥学生的主体作用让学生参与教学过程自主积极地接受历史知识教学双方形成了双向的反馈交流这一改革后的模式从其特征上看可称为“讲谈——接受式”。

(完整版)中学历史教学法

中学历史教学法一、名词解释角色扮演模式是指教师有目的地把教学问题作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，通过各自的表演和体验，从而产生移情、明理的效果。

并在些基础上研究社会行为和价值取向的一种教学模式。

该模式通过角色扮演，在情感教育的同时，让学生效地掌握知识，并将过去的历史与现实的生活联系起来，从而使学生的学习成为现实社会生活的了一个组成部分。

情境复现模式是指在教学过程中，通过历史情境的再现，使学生有较地获得历史知识的一种教学模式。

该模式适用于形象丰富的内容，如艺术品的欣赏、惊心动魄的战争场面、波澜壮阔的政治改革和气势辉煌的建设。

导读自学模式是指以学生为中心，教师的指导贯穿于学生自学始终的一种教学模式。

该模式主要用于讲授新课内容，在教学过程中，多用于对线索明朗、条理清晰的教材进行解剖。

导读自学模式力图使学生手和脑并用，运用创造性思维，以亲身实践的体会来验证历史知识。

问题研讨模式是指教师在教学过程中组织学生围绕教师或学生提出的问题进行有一定深度、广度的研讨，让学生在独立思考、互相启发或争辩中最大限度的发挥学生的主动性，培养创造性学习能力的教学模式。

课堂教学组织模式是指教师在课堂教学过程中通过不同的人际组织方案，最大限度地激发学生的求知欲，调动学生积极性，使学生在形式多样的教学组织中不断提高认知水平和增强参与意识的历史教学模式。

社会实践教学组织模式是指教师在教学过程中组织学生结合历史教学内容，深入社会所进行专题采访、实地考察、社会调查等社会实践活动教学模式。

它是历史教学组织模式的一种延伸性、拓展性的教学组织活动。

知识竞赛教学组织模式是指教师在教学过程中组织学生运用课堂教学内容和课外历史知识，通过知识竞赛方式进行教学组织模式，它是历史课堂教学组织模式的一种延伸性、竞争性的教学组织模式。

历史知识历史知识，是对人类社会过去客观存在的客观反映。

中学历史知识是依据课程标准或教学大纲的要求，呈现在历史教科书上的教学内容，主要包括历史人物、历史事件、历史现象、历史概念和历史规律等。

历史课堂教学的三种基本模式

中学历史课堂教学的三种基本模式教学模式的把握，不仅要知道其结构方式和运行程序，能够“照着做”；而且要掌握其蕴含的教学思想或意向，能充分实现其教学目标，并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。

本着这一指导思想，本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括，并逐一展开教学示例，以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价，为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。

当前，我国中学历史课堂教学最常见的教学模式，主要有三种：“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。

一、讲谈——接受式讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。

传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的，以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。

它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授，对历史教学实践的指导也更为明确具体。

其教学过程由教师直接控制，通过教师对历史教材内容的系统讲述，使学生对所学的历史知识由感知到理解，然后通过总结新课和家庭作业的完成，巩固所学的历史知识。

它能使学生比较有效地在单位时间内掌握较多的历史知识，比较突出地体现了历史教学活动作为一种简约的认识过程的特性，使系统性较强的历史知识得以有效地传授，历史教师的主导地位得到了较好的发挥。

然而，它的局限性和缺陷也是非常明显的，最主要的是过分强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位。

体现在教学实践中，就是过分强调书本知识，忽视能力培养，造成了“先生只管教，学生只管受教”；教师一讲到底，学生一听到底的被动学习的局面。

它所反映的师生之间的教学关系为授受关系，表现在教学内容上以知识为主，在教学方式上以传授、灌输为主。

70年代末、80年代初，人们对传统的历史教学模式进行了改革，在巩固了教师系统地讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上，采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节，注意发挥学生的主体作用，让学生参与教学过程，自主积极地接受历史知识，教学双方形成了双向的反馈交流，这一改革后的模式，从其特征上看，可称为“讲谈——接受式”。

如何开展有效的中学历史课堂教学

如何开展有效的中学历史课堂教学引言：历史课程在中学教育中占据重要地位，它不仅能够帮助学生了解过去，还能培养学生的思辨能力和批判思维。

然而，很多学生对历史课感到乏味和无聊，这使得教师需要寻找创新的教学方法来激发学生的兴趣和参与度。

本文将探讨如何开展有效的中学历史课堂教学，以帮助教师提高教学质量。

一、建立情境引入为了激发学生对历史的兴趣，教师可以通过建立情境引入来吸引学生的注意力。

例如，在讲解二战时，教师可以设计一个小组活动，让学生扮演不同国家的代表，模拟国际会议，讨论解决战争的方案。

通过角色扮演和小组合作，学生将更加深入地了解历史事件，并培养团队合作和解决问题的能力。

二、运用多媒体技术在现代科技发达的时代，教师可以充分利用多媒体技术来丰富历史课堂教学。

通过使用图片、视频和音频等多媒体资源，教师可以生动地展示历史事件和人物，使学生更加直观地理解和记忆。

同时，教师还可以利用互联网资源，让学生在课堂上进行在线研究和讨论，拓宽他们的历史知识和视野。

三、引导学生主动探究历史课堂应该是学生主动学习的场所，教师的角色是引导和激发学生的学习兴趣。

教师可以通过提出问题、引导讨论和组织小组研究等方式，让学生主动思考和探究历史事件。

例如，在学习中国古代文明时，教师可以提出问题：“为什么古代中国的文明如此独特和辉煌？”然后引导学生自主研究和发现答案，激发他们的学习兴趣和思考能力。

四、开展实地考察和实践活动历史课堂不仅应该停留在书本知识的传授，还应该与实际生活相结合。

教师可以组织学生进行实地考察和实践活动，让他们亲身体验历史的魅力。

例如，在学习古代城市的布局和规划时，教师可以组织学生参观当地的古城，让他们亲眼见到古代城市的建筑和风貌。

通过实地考察和实践活动，学生将更加深入地理解历史事件和文化。

五、培养学生的历史思维能力历史课堂不仅要传授历史知识，还要培养学生的历史思维能力。

教师可以通过讨论、辩论和写作等方式，培养学生的批判思维和分析能力。

中学历史课堂教学三种基本模式

中学历史课堂教学的三种基本模式教学模式的把握,不仅要知道其结构方式和运行程序,能够“照着做”;而且要掌握其蕴含的教学思想或意向,能充分实现其教学目标,并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。

本着这一指导思想,本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括,并逐一展开教学示例,以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价,为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。

当前,我国中学历史课堂教学最常见的教学模式,主要有三种:“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。

一、讲谈——接受式讲谈——接受教学模式,就是在历史教学过程中,以师生谈话的方式逐步展开教学过程、完成历史教学任务的。

其中,既有教师对历史知识的系统讲述,也有学生的积极反应、自主探索;教学的过程是信息的传递过程和反馈过程的结合。

它继承了传统历史教学模式中重教的一面,又发展了重学的一面,把教与学、传授知识与发展能力有机地结合起来,保证了历史教学任务的全面完成。

该模式的结构程序为:导入新课→教学新课→总结新课→检查巩固新课。

1、导入新课:通过谈话联系与新授历史知识内容有关的旧的内容,既复习巩固已有知识,又引起新知识的学习。

教学示例:(材料选自“冀教版”初三《世界历史》第1册第14 课《美国南北战争》,下同。

)师:美国独立战争发生于何时?它对美国历史产生了什么影响? 生:1775——1783年,它使美国获得了独立,有利于美国资本主义经济的发展。

师:如果说独立战争扫除了殖民统治这一大障碍,为美国资本主义经济的发展开辟了道路的话;那么,70 多年后的美国南北战争则扫除了另一大障碍,为美国经济强国的形成奠定了基础。

这节课我们就要学习有关这方面的内容。

(板书):第14课美国南北战争。

2、教学新课:通过谈话联系已有知识,引出新知识的教学。

层层相扣,使新知识逐步呈现,学生逐步接受新知识。

论文中学历史课堂教学的基本模式

中学历史教学的基本模式--“讲谈——接受式”汤原一中刘彦霞由于历史时代的久远，话题的厚重，现象的错综复杂以及年龄和阅历的限制，初中生往往不善于思考历史，要跨入思想殿堂之门，还须要教师的引导。

我在课堂教学最常用的教学模式是：“讲谈——接受式”。

历史教学离不开教师的讲。

语言是人类思想交流的工具，是教师向学生传授知识进行思想教育和培养学生能力，开启学生智力的重要手段。

在教学中起着重要的作用。

历史教学必须讲：一、精讲。

我们反对的是“满堂灌”。

每一节课都需要教师花一些时间讲解，指出内在的联系，让学生准确地把握教材的知识结构，把握历史发展的基本线索。

二、讲到点子上。

对学生进行学习方法的指点和启发学生从历史的角度去思考现实中的“热点”和“焦点”问题。

三、讲出新意。

不能只讲“一家之谈”，让学生了解标准答案的同时，从更多方面了解新的信息。

四、讲解自己的理解和感受。

历史不能在现，但它们是真实的，具有感情色彩的。

教师不是要求学生完全赞成和接受自己的观点，只是希望学生能够用自己的眼睛去审视，用自己的心灵去感受，用自己的头脑去思考问题。

“讲谈——接受式”是在改革传统的历史教学模式的基础上而逐渐形成的。

传统的历史教学模式是二十世纪50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，又融合了我国的一些传统教育思想的方式而形成的，是“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五大环节组成的。

它的优点就是方便人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授，对历史教学实践的指导明确具体。

教学过程是由教师直接控制的，通过教师对历史教材内容进行系统讲述，使学生对所学的历史知识由感知到理解，然后通过总结新课和家庭作业的完成，巩固所学的历史知识。

它能够使学生在有限时间内掌握尽可能多的历史知识，使系统性的历史知识得到有效地传授，历史教师的主导地位也得到了较好的发挥。

它也有局限性和缺陷，就是过分强调教师的主导地位，而忽视学生的主体地位。

中学历史的主要教学方法优秀

中学历史的主要教学方法优秀1.课堂讲授：课堂讲授是中学历史教学中最主要的教学方法之一、教师通过讲述历史事件、人物和背景知识，传授学生历史的基本概念和知识。

教师可以运用多媒体教学，例如演示文稿、影片等，以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

另外，教师还可以通过提问、讨论等互动方式，增加学生的参与度，加深对历史知识的理解与掌握。

2.启发式教学：启发式教学是一种注重发展学生思维能力的教学方法。

在历史教学中，教师可以通过提供一定的历史事实和线索，引导学生进行推理和思考，从而培养学生的分析和判断能力。

例如，在探讨历史事件的原因和结果时，教师可以引导学生分析不同的因素和因果关系，并激发学生的批判性思维。

3.课外拓展：历史是一门涉及广泛的学科，通过课外拓展，可以进一步丰富和拓宽学生的历史知识。

教师可以组织学生参观博物馆、历史遗址等，让学生亲身感受历史的底蕴。

此外，教师还可以鼓励学生阅读历史相关的书籍、文章，进行独立研究和写作，培养学生的自主学习能力。

4.视觉教材：视觉教材是一种通过图像和多媒体工具展示历史信息的教学方法。

教师可以使用图片、地图、时间线等教学工具，以图像的形式呈现历史事件和人物，增强学生对历史的形象感知和记忆。

通过视觉教材，学生可以更直观地理解历史事件的发展过程、地理环境等相关背景知识。

5.小组合作学习：小组合作学习是一种通过小组互动合作的方式进行历史教学的方法。

教师可以将学生分成小组，让他们共同研究一些历史问题或事件，并展示他们的研究成果。

通过小组合作学习，学生可以相互交流、合作解决问题，培养学生的团队合作精神和交流能力。

以上是中学历史主要的教学方法之一，每种教学方法都有其独特的优点和适用的场景。

教师可以根据具体的教学内容和学生的特点选择并灵活运用不同的教学方法，以提高历史教学的效果。

初中历史教学方法有哪些

初中历史教学方法有哪些1.故事讲述法：通过讲述具有故事性的历史事件，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解历史知识。

教师可以运用丰富的语言表达和情感表达，引导学生进入历史场景，体验历史人物的思想和情感。

2.问题导入法：通过提出引人入胜的问题，引起学生的思考，激发学生的学习兴趣。

教师可以提出有关历史事件的问题，鼓励学生展开讨论并分享自己的观点和理由。

3.视频资源法：利用丰富的历史视频资源，让学生直观地了解历史事件和文化背景。

教师可以选取生动有趣的历史纪录片、动画片等，配合说明和辅助资料，帮助学生深入理解历史知识。

4.多媒体展示法：利用多媒体技术，以图表、图像、音频等形式展示历史知识，增强学生的感知效果和记忆效果。

教师可以通过幻灯片、视频等方式进行多媒体展示，注重视觉、听觉效果，帮助学生更好地理解历史知识。

5.角色扮演法：组织学生进行历史角色扮演，让学生亲身体验历史事件和人物的思考和行为。

教师可以设计相关情景，让学生扮演历史人物，在实践中感受历史，加深对历史事件和人物的理解。

6.参观考察法：组织学生参观历史遗址、博物馆等地，让学生亲眼看到历史的实物和文物，加深对历史的感受和理解。

教师可以进行讲解和引导，帮助学生了解历史的背景和文化内涵。

7.案例分析法：选取具有代表性的历史案例，通过分析案例的经验和教训，引导学生理解历史事件的原因和影响。

教师可以引导学生从多个角度思考和分析，培养学生的分析和综合能力。

8.探究式教学法：通过提出探究性问题，引导学生主动参与学习，发现和解决问题，培养学生的思考和创新能力。

教师可以提供相关资料和指导，帮助学生理解和应用历史知识。

以上是一些初中历史教学方法的例子，教师可以根据具体的教学内容和学生的需求，灵活运用这些方法，提高学生对历史的理解和兴趣。

常见的历史教学方法(整理1)(二)

常见的历史教学方法(整理1)（二）引言概述：历史教学方法的选择对于教师与学生之间的教学效果有着重要的影响。

在教学历史的过程中，教师需要根据不同的教学目标与学生特点来运用合适的历史教学方法。

本文将介绍常见的历史教学方法，并从五个大点进行阐述和分析。

一、讲授式教学方法1. 教师叙述历史事件：教师通过系统地叙述历史事件，帮助学生获得历史知识，了解历史事件之间的因果关系。

2. 课堂讲解与示范：教师通过讲解与示范的方式，将抽象的历史概念与实际情境相结合，使学生更好地理解历史内容。

3. 案例分析：教师通过案例分析的方式，引导学生分析历史事件的背景、过程和影响，培养学生的历史思维能力。

二、互动式教学方法1. 小组讨论：教师将学生分成小组，让学生通过讨论与合作的方式，互相交流与分享历史知识与观点。

2. 角色扮演：教师指派学生扮演历史人物，让学生身临其境地感受历史，提高学生的历史意识与情感。

3. 问题解决：教师提供一个历史问题，鼓励学生主动思考，通过自主查找资料、分析问题并提出解决方案。

三、体验式教学方法1. 参观考察：教师组织学生参观历史遗址、博物馆等场所，让学生亲身体验历史文化，增加学生对历史的感性认识。

2. 组织实地考察：教师组织学生去参观与实地考察与历史相关的地区，通过实地体验提高学生的历史体验与综合能力。

3. 历史活动：教师组织学生参与模拟的历史活动，如历史游戏、历史实验等，培养学生的实践能力与创造力。

四、多媒体教学方法1. 影像资料的运用：教师利用图片、视频等影像资料，生动直观地展示历史事件与人物，提高学生的学习兴趣与注意力。

2. 电子课件的设计：教师运用电子课件，将文字、图片、音频等多种资料融合在一起，以图文并茂的形式展示历史内容。

3. 互联网资源的利用：教师引导学生利用互联网资源，自主学习与研究历史资料，培养学生的信息获取与处理能力。

五、阅读式教学方法1. 文献阅读与解析：教师引导学生阅读历史文献，并通过解析文献内容，培养学生的阅读理解与分析能力。