【人教部编版】三年级下册语文教案-第11课《赵州桥》第一课时

第11课《赵州桥》第一课时教学设计【教材分析】

这是一篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。课文语言准确，简练，又不乏生动。短短的几百字，不但写明了赵州桥的位置、设计者、建造年代，更重要的是，把赵州桥的外形特点清楚地展现在人们眼前；然后讲这样设计的好处：减轻冲击力，节省石料；并对其设计的美观加以描绘，使人们仿佛身临其境，感受古代劳动人民的智慧和才干。三年级是段教学的起步阶段，而总分段式是最基础的构段方式之一。本单元训练的语文要素就是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。而本课的2、3自然段结构清晰，尤其是第三自然段，是学生模仿和运用的良好范本。

【学情分析】

1.三年级孩子虽然已经具备了一定的阅读能力，但是初次接触说明文，对于说明文的阅读还是比较陌生。“图文对照，展开想象”是本文的主要阅读方法。在教学中，通过看图、引导想象，积累词汇，理解词意，指导背诵，梳理文脉，体会作者表达的情感。

2.本文第3自然段，语言准确简练，又不乏生动。教学时可借助课外阅读片段，在比较中发现语言表达的秘妙，并尝试模仿和运用，进行总分段式的训练。

3.本文位于三下“中华传统文化”这一单元中，教学时，教师应引领孩子开展综合性实践活动，了解桥梁发展史，走进家乡的古桥，发现身边的传统文化，进一步感受中华传统文化的博大精深。

【教学目标】

1.默读课文，运用检索关键词（句）的方法，尝试概括赵州桥的特点。

2.以赵州桥“美观”为例，理解怎样把赵州桥的特点写清楚。

3.体会说明性文体的表达特点，感受赵州桥的美以及古代劳动人民的智慧。

【教学重难点】

1.快速检索，了解赵州桥的特点。

2.边抄边想，理解运用，体会表达清楚。

【预学要求】

1.学生课前了解本地的桥梁；

2.课前预习，自学生字新词。

3.第一次阅读说明文，你用了几分钟。

4.你觉得《赵州桥》与你学过的其他课文有什么不同？

5.读了《赵州桥》，你能不能提出1-2个问题？

【教学过程】

课前交流

1.学生介绍本地桥梁；

2.老师引进学习伙伴“小白人”；

3.跟着“小白人”去欣赏世界上的奇怪的桥梁，感受现代桥梁的形态各异。

一、创设情境，了解国宝，为检索作铺垫。

1.从形态各异的桥梁引出历史悠久的赵州桥。

2.播放短片《国宝档案：赵县赵州桥》。

3.完成填空题。

4.了解赵州桥的历史知识及在世界上的地位。

二、自读圈点，快速检索，了解赵州桥的特点

1.检索一：圈“桥”词，明对象

A.听老师读课文，把带有“桥”的词语圈起来。

B.指名汇报：石拱桥，安济桥，赵州桥，桥长，桥墩，大桥洞，小桥洞，桥面，桥身，建桥史

C.小结归纳：用思维导图的形式梳理，文章介绍了桥的很多方面：名字方面，结构方面。今后学到类似的文章，比如《鲸》《松鼠》等，皆可以在文中快速地检索说明对象，让孩子明白检索是一种很好的读书方法。

[设计意图]本环节通过“一读，圈‘桥’词，明对象”，引导学生“发现—提炼—梳理—归纳”，旨在培养学生提取信息的能力（《课标》称“搜集信息”能力），就是从阅读材料中找到所需要的内容，解决“是什么”的问题。《课标》明确提出阅读是“搜集处理信息”的重要途径，新增“略读”和“浏览”目标，要求学生“根据需要搜集信息”。提取信息的能力从第一册教材就安排相应的训练题，这些信息或明显或隐蔽分散在文章各处，提取之后，还需要进行简单的分析、整合。

2.检索二：划关键词，明特点

A.默读课文第2、3段，把概括赵州桥特点的关键词语划起来。

B.指名汇报，聚焦：雄伟、坚固、美观。

C.引出2、3段首句：赵州桥非常雄伟。这座桥不但坚固，而且美观。

D.2、3段是如何围绕首句把三个特点写清楚的，学生检索汇报，明白首句分别是2、3段的中心句。

E.“坚固”内容体现在第2段，为什么出现在第3段首句里，能否删去，引导学生初次认识过渡句及其承上启下的作用。

D.小结归纳：通过检索，明白这篇课文不仅介绍了赵州桥的名字、结构方面，还了解了赵州桥的主要特点。

[设计意图]本环节通过“二读，划关键词，明特点”，引导学生“一读，二说，三夸”，在旨在培养学生整体把握的能力（课程标准称“文意把握、要点概括”能力），即分析概括能力，如，抓住要点、把握主要内容、了解事件梗概、揣摩表达顺序、体会思想感情、加小标题。如果说作出解释主要是培养形象思维、“把书读厚”，那么整体把握主要是培养抽象思维、“把书读薄”。从形象思维到抽象思维，中年级是一个转折点，因此课程标准在第二学段（3-4年级）才提出“能初步把握文章的主要内容”、“粗知文章大意”的阅读能力目标。教材在中、高年级编排了不少相应训练。

三、紧扣“清楚”，了解方法，理解运用，落实要素

1.紧扣特点，体会说明文“言之有法”

A.以微课形式解释说明文常用说明方法：分类别、列数字、打比方、作比较……

B.读2、3自然段，初步运用说明文的说明方法：列数字、分类别。在交流第3段运用说明方法的过程中，发现连词“有的……有的……还有的……”，体会表达“清楚”。

C.小结：我们在介绍事物的时候也可以用上一些说明方法，这样介绍就更“清楚”了。

[设计意图]三年级孩子虽已具备了一定的阅读能力，但是初次接触说明文，对于说明文的说明方法还是比较陌生。“联系生活—列举事例—扣文理解”是本段教学的主要方法，旨在培养学生体会作者是如何把三个特点介绍清楚，紧扣“清楚”，落实本课语文要素。

2.边抄边想，体会说明文的“言之有序”

抄一抄，想一想：

A.抄写第3段，怎样才能做到边抄边想？

B.观看速写视频，渗透1分钟一般书写17、18个字的概念。

C.学生计时书写

D.交流汇报书写过程中眼前出现了什么画面，体会文字描写“清楚”。

E.齐读段落，感受作者写得“清楚”。

[设计意图]阅读如果没有想象，只是一个个生硬的文字符号，就不可能产生生动的形象、丰富的体验和审美享受。想象拓展的含义有二：一是作品描写的形象（事物）需要想象，才能生动地呈现（即再造想象）；二是作品留下的“空白”需要想象，才能丰富（即创造想象）。“小学生是培养想象力的‘黄金期’”，小学课文绝大多数是文学作品，想象丰富、瑰丽，是培育想象力最好的土壤，因此，阅读教学不仅要引导学生潜心会文，领略作者想象之奇妙、富丽，更要展开联想，培养创造想象。本环节通过“抄写课文，想象画面”,旨在引导学生读懂作者如何把“美观”写清楚。边抄写边想象的作用还是比较大的，一是培养耐心、细致的习惯；二是多抄写可以培养学生的记忆力；三是动笔可以锻炼大脑的思维，可以通过某些字的书写理解课文的含义，对课文加深印象；四是多动笔还可以练习自己写字的速度。

3.换词比较，体会说明文的“言之准确”

A.读一读，比一比：把三个“刻”换成“画”“印”“凿”，体会用词准确性。

B.出示雕龙画面，引导学生感受雕刻功力，体会栏板上的龙栩栩如生以及劳动人民的智慧和才干。