小学语文五年级群文阅读指导课《梅》教学案例

小学语文群文阅读指导课《梅》教学案例

一、背景分析

随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在五年级《梅》的教学中，我以文本教材为载体，引导学生懂得感悟美、感悟高尚人格的魅力，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。

二、案例描述

这堂课上孩子们学习了《墨梅图题诗》、《白梅》、《卜算子﹒咏梅》（陆游）、《卜算子﹒咏梅》（毛泽东）四首诗词。前两首为为元朝诗人、画家、书法家王冕所作。作者以梅喻人，表现了他不同流合污的气节与卓尔不群的人品。其中“只留清气满乾坤”一句表达了诗人因不愿向统治者妥协，厌恶当时社会上的腐败风气而甘愿过隐居生活的志向。后两首虽然题目相同，但词人所表达的情感截然不同，通过对比阅读，让孩子们对作者的高尚情操深入了解。

师：同学们，这墨梅有什么特点？你从诗中找到答案了吗？

生：色淡

师：你从诗中的哪里看出来的？

生：吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。

师：这两行诗中还知道了哪些字词的意思？

生：洗砚池：洗毛笔、砚台的池塘。

生：淡墨痕：用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。

……

师：毛泽东笔下的梅是什么形象？

生：喜悦。

师：从哪里看出来的？

生：她在丛中笑。

师：还有呢？

生：不惧困难。

师：从哪里看出来的？

生：已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

师：这首词表达了梅花怎样的品质？

生：不畏严寒，不怕困难。

生：乐观积极。

师：同学们说得都有道理，总的来说突出表现了梅花坚贞不屈的品质。

师：陆游笔下的梅是什么形象？

生：寂寞

师：从哪里看出来的？

生：已是黄昏独自愁，更著风和雨。

师：还有呢？

生：凄惨

师：从哪里看出来的？

生：零落成泥碾作尘。

师：曾经“铁马金戈”的陆游为什么如此寂寞、愁苦呢？

生：不能实现心中的理想。

师：什么理想？

生：王师北定中国，也就是统一中国。

师：讲得很好。

师：接着我们来比较两首词的不同。

生：写作背景不同。毛泽东写词时正值困难时期，用这首词鼓励大家乐观面对困难。而陆游写词时，朝廷被主和派把持，无法统一中国。

生：表达的情感不同，陆游的更悲观，看不到希望；而毛泽东的给人以希望，让人更有斗志。

师：两首词赋予梅花的思想内涵不同，不必去追究孰优孰劣。

三、案例反思

群文阅读能够让学生在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力，对学生的阅读能力提升非常有效。这节课打破了以往单篇的教学模式，把四篇诗词用“梅”联系起来，体现了群文阅读的理念。我认为我在选材上抓住了文章的联系，四篇文章有共通性，又有差异性，对比教学会非常有意思。但在实际操作中，我们在课堂中运用得还不够，所以这堂课暴露了较多的问题。

首先，学生思考的时间还不够，因为怕完成不了四篇诗词的课堂任务，我引导得过于着急。有的地方学生还没想好我就让他们说，没说好的就帮他们说了，总之，放手不够大胆，牵引的痕迹较明显。以后的群文教学，我一定要设计好每篇文章的训练点，不用像今天一样面面俱到，或者减少一篇文章的学习量，可能效果会更好一点。

其次，由于群文阅读课堂的内容多而杂，比一般课堂更难把控，所以对学生预习的质量要求更高，所以，精心设计前置学习题单非常有必要，否则，学生在预习时会轻易放过一些似是而非的问题，造成在课堂上的思维滞后。

虽然这堂课的问题不少，但勇敢的尝试总是好的。孩子们对这种教学模式也显示出深厚的兴趣，所以，在以后的教学探索中，我一定会再次、多次运用群文阅读教学的方式，以达到呈现出完美的课堂。