社会心理学第二章社会化概述
社会心理学导论 第2章 个体社会化
Chapter 2 Socialization
2. 预期社会化anticipatory socialization 指个体在学校里进行的社会化，学习将承担的社会角 色，为进入社会做各种准备。
3. 发展社会化(developmental socialization) 指个体在成年期以后的社会化。 是在个体实现了基本的社会化的基础 上进行的。社会生活是不断发展变化 的，个体将随环境和自身状况的变化， 接受新的期待和要求，承担新的责任、 义务和角色。 Socialization through the Life Course
道德社会化的理论
Chapter 2 Socialization
皮亚杰把品德发展的第一个阶段称为“他律阶段” （heteronomy）。心理学家迪弗瑞斯（DeVries, 1997）指 出，这个阶段的道德是服从的道德，它反映情况皮亚杰所 认为的幼儿和他பைடு நூலகம்的父母之间，通常存在着以赞成或以绝 对服从权威为特征的关系。
Chapter 2 Socialization
2007年10月21日， 几名13岁的以色列男孩 被大人扛在肩上参加成 人礼仪式。参加当天在 耶路撒冷哭墙下举行成 年礼的，都是前不久在 爆炸中失去父母的孩子。 按照犹太教传统，这些 孩子从此便开始被看作 成年人了，成为“负有 责任的男子”。
Socialization through the Life Course
相关链接 他们是怎样学会仇恨的?
据英国媒体报道，伊朗正在利用教科书和儿童 读物对年轻一代灌输仇恨和极端主义思想，书中还 配有许多照片和图画，宣扬血腥暴力，而目标直指 英美等西方国家和以色列。 一本名为“让我们读”的7岁儿童读物中写道 又丑又胖的犹太人被人们赶出了城镇。 这些书中鼓励自杀式爆炸等袭击手 段，并称这是所有人应尽的责任。在一 本8岁儿童的教科书，有男孩发射火箭弹 以及一群孩子拿着AK47冲锋枪的照片， 其中还有些是戴着面纱的女孩。 根据书中的说法，英国应对目前世 界上多数疾病负责。一本名为《伊朗和 世界历史》的书中写道，“英国想尽一切 办法控制印度，从最初的欺骗到后来的 谋杀和屠杀，无所不用其极”。 这些书被以色列智库机构——和平影 响监测中心(CMIP)翻译并公布于众。该机构负责人 格罗斯表示，“这种教育体系是在为战争作准备， 宣扬仇恨思想，进行思想控制”。
【公共】社会心理学 第二讲 社会化
（一）埃里克森的人生八阶段论
小测验：你获得了同一性吗？
（二）婴儿期的依恋研究
陌生情境大体包含8个片段（episode）：
陌生情景实验
1.三个类型：
安全依恋型 不安全依恋型—回避型 不安全依恋型—矛盾型
片段 现有的人 持续时间 化 ． １ 母亲、婴儿和实验者 ３０秒
２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ 母亲、婴儿 母亲、婴儿、生人 婴儿、生人 母亲、婴儿 婴儿 婴儿、生人 母亲、婴儿 ３分钟 ３分钟 ３分钟以下 ３分钟以上 ３分钟以下 ３分钟以下 ３分钟
消极意义：
道德社会化的危机 互相欺骗，快乐原则
现实社会的认同危机
网络缩小了人与人的空间距离的同时，却拉远了 人与人之间的心理距离
三、社会化的结果
促进人格形成和发展
内化价值观念，传递社会文化，推动社会发展 掌握生活技能、培养社会角色
例如：在车上很累的你，不得不让座；指鹿为马
（二）华生与环境决定论
1.环境决定行为 2.社会化的历程：
是应用于孩子身上的外在力量的作用， 不需要任何内部结构的改变。 如：性别特征的形成
华生的名言：
给我一打健康、健全的婴儿，并让我自己设定一个 特殊的世界去抚养他们，我敢保证随机选择其中的 任何一个，把他训练成为我们选定的任何一种专家: 医生、律师、艺术家、商界首领，甚至乞丐和小偷， 而不考虑他的才能、嗜好、倾向、能力、职业和他 祖先的种族。(Watson, 1930，p.104)
（鲍伦德）
专制型父母 威信型父母 宽容型父母
4.威信型父母
威信型父母最有利于儿童健康成长。
原因： 具有肯独立、负责任、尚勤奋、重成就等品质。 友善、助人、合群、自信。
第二章 社会化
3.学校的社会教化功能——桥梁
重要性： 1、教师具有权威性，起着榜样作用 2、教师的鼓励和期待
Hale Waihona Puke 教师的作用教师在学校教育中既是知识的传授者，又是社会行 为规范的体现者。教师和学生是一种塑造与被塑造的关 系。 罗森塔尔和雅各布森（ROSEHTHAL，R&TACOBSON,L,1968） 以小学一至六年级学生为对象,随机抽取20%的儿童告诉 各任课教师说,通过智力测验发现,这些儿童具有潜在的 发展可能性。学年末测试，发现其智商明显提高。这一 现象被称作“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应”。
认知派认为，人的道德社会化是与人的认 知活动及其发展水平密切相关的，强调道德动 机、道德判断、自律等心理成份的作用。
第三节 关于道德社会化的理论和研究
1.麦独孤的观点 1908年，麦独孤（MeDougall. W）在《社 会心理学导论》一书中，提出了道德发展的观 念。他认为，人在出生后一段时间内，是无所 谓道德的，其行为由本能冲动所制约。随着年 龄的增长，以及人与人之间关系的扩大，逐渐 发展了自己的道德品质。
助和指导⑤依恋
5.大众传播工具：
报刊书籍、广播电视、网络
社会化过程中的作用——成为对个体进行社会化 的重要工具和执行者。 社会化过程中影响： 积极：提供了一个新的认知窗口、有机会在虚拟中体验
社会角色、对个性形成和心理健康具有一定的积极作用
消极：
道德社会化危机：网上互相欺骗等 现实社会中的认同危机：沉醉于网络幻想、虚假的满足
专断型 这些父母试图控制孩子的行为和态度，并要 孩子遵守规定很死的行动准则。他们要求绝对 服从，惩罚严厉。这种父母不太容易被孩子接 近，孩子常觉不满、畏缩不前和不信任人，智 商低、易怒。
2023心理咨询师社会心理学备考知识点：社会化
2023心理咨询师社会心理学备考知识点：社会化1500字社会化是指个体在社会中逐渐学会适应和融入社会规范、价值观和行为方式的过程。
社会化是一个长期的过程，从出生开始，个体通过观察和模仿他人的行为、接受教育和培训等途径，逐步学会适应社会生活。
社会心理学研究社会化的过程，探讨个体在成长过程中如何接收社会文化，从而形成个体的社会心理特征。
社会化的主要内容可以分为以下几个方面：1. 社会角色和身份认同：社会化过程中，个体扮演不同的角色，例如，作为家庭成员、学生、职员等。
个体通过这些角色的扮演来认识自己、感知自己和他人的身份，逐渐形成自己的身份认同。
2. 社会规范和价值观：社会化过程中，个体学会逐渐接受社会规范和价值观，包括行为规范、道德原则、文化习惯等。
个体通过社会化学会什么是正确和合适的行为方式，进而调整自己的行为。
3. 社会认知和情感：社会化过程中，个体学习如何理解和解读社会环境中的他人行为和情感表达。
个体逐渐认识到自己的行为和情感会对他人产生影响，并学会适应他人的期望和需求。
4. 社会交往和人际关系：社会化过程中，个体学习如何与他人进行交往和建立人际关系。
个体逐渐学会与他人合作、竞争、互助等社会交往方式，同时学会处理冲突和解决问题。
在考试中，可能会考到以下几个方面的知识点：1. 社会化的定义、过程和影响因素：了解社会化的定义、不同的社会化过程以及影响社会化的因素，包括家庭、学校、同伴群体、媒体等。
2. 社会角色和身份认同：了解社会角色的概念、个体如何形成和改变角色认同的过程，以及角色对个体行为的影响。
3. 社会规范和价值观：了解社会规范和价值观的概念、分类和形成过程，以及社会规范和价值观对个体行为的影响。
4. 社会认知和情感：了解社会认知和情感的概念、影响社会认知和情感发展的因素，以及社会认知和情感对个体行为的影响。
5. 社会交往和人际关系：了解社会交往和人际关系的概念、不同类型的人际关系以及人际关系对个体心理的影响。
《社会心理学》第二章社会化
父母教养方式对儿童人格、行为发 展的影响
放任型 父母只顾自己的工作学习，缺乏对 孩子的教育和关心。 这种方式培养下的儿童性格内向、孤僻， 对人冷漠，情绪消沉，兴趣狭窄，缺 乏理想和追求，极易受到不良人群的 影响而误入歧途。
•
我想我的童年生活与其他人所向往 的没有什么差别，我爸爸是医生，妈 妈是保险代理人。就经济收入来说， 他们令许多人羡慕，但实际上，他们 几乎没有什么时间待在家中。爸爸一 直想挣大钱，好给妈妈买奔驰轿车， 买蛇皮鞋子，如此等等。可是，全家 人就是没有时间一起呆一会儿。这样 ，我只能从周围环境中学习，向邻居 的孩子们学习。
虐待型 见于极少特殊家庭。家长视孩子 为仇敌，对孩子打骂虐待。 孩子会胆小、脆弱、自卑。心理缺 陷和心理障碍发生率也很高。
• 家庭气氛
家庭气氛和谐： 成员之间互敬互爱、和睦相处， 会使孩子安全愉快、生活乐观、信心十 足、情绪安宁、待人和善。 家庭气氛紧张： 经常在激烈的冲突、无休止的争吵中生 活， 长期处于提心吊胆、极度不安的状态， 容易形成抑郁、不信任和情绪不安的个 性特征。
• 安娜的状况表明，如果只靠纯粹生物 学上的能力，这种能力在使她成为一 个完全的社会人的方面所起的作用是 微乎其微的，为使安娜能够适应社会 ，研究者付出的努力只取得了有限的 • 成功。4 年半以后，安娜死去了。不 过，她在死前已经知道并学会了一些 单词和短语，但从未能讲出一个 • 完整的句子。她还学着摆积木、穿珠 子、刷牙、洗手、听从指令，并爱玩 洋娃娃；她还学习走路，但走起路来 • 却很笨拙。当她将近11 岁离开人世时 ，只达到两三岁孩子的水平。
二、道德社会化
• 2、道德社会化定义
• 就是将特定社会所肯定的 道德准则和道德规范加以 内化，形成合乎社会要求 的道德行为的过程。
社会心理学-第2章 社会化
第二章社会化第一节社会化的含义与内容一、社会化的定义(掌握)(一)西方社会心理学家的定义1、弗洛姆的定义社会诱导社会成员去做那些要想使社会正常延续就必须做的事，它是使社会和文化得以延续的手段。
2、赖兹曼的定义没有任何一个儿童是在完全的真空状态中成长起来的，从婴儿出生的时候起，他就受着各种不同的人物和事件影响，而这些人和事塑造了他对世界的认知，个体意识到它所属的社会的各种价值并把它们都吸收进去的过程。
3、安德烈耶娃的定义社会化是一个两方面的过程：一方面是个体通过加入社会环境、社会关系系统途径掌握社会经验的过程；另一方面是个体对社会关系系统的积极再现的过程。
4、霍兰德的定义（目前被广泛采用）一个婴儿是带着众多的行为潜能来到人世间的，这些行为的发展有赖于各种复杂因素的相互联系，包括与他人的相互作用，儿童在人类社会成长的过程中学会了抑制某些冲动，并被鼓励获得在特定社会环境中的人所具有的特征和价值，这个过程叫做社会化。
(二)我国社会心理学者的定义1、一般的定义：社会化是人在主客观因素相互作用中形成自己个性的过程，是人们能动地参与社会生活，吸收社会价值文化、发展和丰富自己个性的过程。
2、沈德灿的定义：从个体发展的角度指出，社会化是自然人变成社会人的过程。
3、时蓉华的定义：从社会文化传承角度来看社会化，把社会化看成是文化的继承，是使社会发挥维持与继承的作用。
4、陈元晖的定义：提出“濡化”，即社会化的观点，也是从社会文化传承角度出发，认为社会化起的作用不是直接的，而是通过人类长期所积累下来的文化为中介而起作用的。
(三)本书的定义1、上述观点的共性：第一,社会化是个体学习技能、知识、价值、动机以及在社会群体中应该扮演的角色的过程，它使个体知道社会或群体对其有哪些期待，规定了哪些行为规范；第二，社会化是使个体逐步具备实现这些期待的条件，自觉地以社会或群体的行为规范来指导和约束自己的行为，让自然人变为一个社会人；第三，社会化是使社会和文化得以继承的手段。
社会心理学社会化
教师的作用
布洛菲和古德（BROPHY，J，E & GOOD，S；1974） 对此结果进行了原因分析，认为，对每个学生的成绩， 教师分别抱有不同的期望。基于期望，教师以不同的方 法和态度对待学生，学生则以不同的方法对教师做出回 应。同时，学生表现出补充或加强教师对自己期望的行 为。其结果就使学生的成绩沿着教师的期望而改变。
2.性别角色社会化
三个核心概念: 性、性别、性别角色 • 理解与性别角色相符的行为规范和要 求，按照社会的性别期望和要求行事。 • 家庭对性别角色社会化的影响是通过 性别期待与认同、模仿的机制实现的。
• 67、表现男女行为方式上的差异概念是（ ）。 (A) 性别(B) 性别角色(C) 性(D) 性别认同 • 34、性别表示男女在（ （A）生物学方面的差异 （B）人格特征方面的差异 （C）社会学方面的差异 （D）行为方式方面的差异 ）
第二节 社会化的途径
2.认知加工 个体通过感知、记忆、思维等认知加 工，把现实世界内化的过程，并从中建立 自身的认知体系。
第二节 社会化的途径
3.角色扮演 扮演真实角色；扮演假想的角色；暂充 当某一角色。
第二节 社会化的途径
4.主观认同
它是个体主观上把自己属于某一个体 或群体，并在行为模式上向其看齐的过程。
第二节 社会化的途径 专断型 这些父母试图控制孩子的行为和态度，并要 孩子遵守规定很死的行动准则。他们要求绝对 服从，惩罚严厉。这种父母不太容易被孩子接 近，孩子常觉不满、畏缩不前和不信任人，智 商低、易怒。
父母态度
鲍姆林德
（BAUMRIND）
把父母态度 分为三类
随意型 这些父母对孩子无要求，让孩子尽可能自己 管理自己。也认为自己是孩子可依赖的源泉， 但不是标准的传授者和榜样。做决定与孩子商 量，从不惩罚，不控制，较温暖，但对未成熟 的孩子缺乏控制。 权威型 这些父母试图合理指导孩子的行动，注意启 发儿童，有必要时坚决控制。但他们会解释这 样做的理由，鼓励孩子同他们交换意见，多鼓 励、少惩罚。这些孩子能自立、自控，很自信， 有探索精神并且对生活心满意足，易于合作。
2社会化
5.社会化的基本特点:
①社会强制性。只要个体置身于某一社会环境中， 不管他是否愿意，从出生到离世，社会环境都在无时 无刻地对他产生影响。(潜移默化,耳濡目染) ②个体能动性。 ③终身持续性。 初步社会化:出生至20岁左右。个体初步完成了 从自然人向社会人的转变。(又叫基本社会化，针对 青少年) 继续社会化:适应社会环境的变化、适应社会地 位及角色的变化，适者生存。(针对成年人、老年人)
3.社会化的意义
①社会角度：文化延续。社会化 是使某一社会文化得以延续的手段。 中华文明延续至今，唐诗宋词。 埃及文字却没人读得懂。 ②个体角度：生存所需。幼儿若没有社会人对他的关 怀、照料，单凭本能是不能独立生活的。在所有的动物 中,从出生至独立人所需时间最长(18岁成人,三十而立)。 目前，强调“活到老学到老”,防止出现心理问题。 (老年人问题) 注意：过度社会化对个人、对社会不一定是好事(少 年老成，表里不一)，其本质是社会化的失败。因此,社 会化应把握好分寸 。
《社会心理学》
主讲：士心
第二讲：我们是怎样长大的
——社会化
孩子8年不出门：
1.什么是社会化:
社会化:指个体从自然 人走向社会人的发展过程。 自然人：又称生物人或野蛮人，指刚刚出生的新生 儿，他们对社会一无所知，不具备人的社会属性，只有 自然的物理性动机和需要。
社会人：指个体掌握了该社会的道德和文化， 学会了该社会的道德规范和道德行为，形成了独 立的人格，产生了自我意识，最终成长为社会需 要的人。
3
6.社会化的途径:
(1)外在途径：社会教化。 ①家庭。家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的 第一任老师。孟母三迁、岳母刺字。 ②学校。 ③同伴群体。 ④再社会化。指个体从原有的价值观和生活方式向 另一个全新的价值观和生活方式的转变。移民的适应。 社会化失败者：啃老族。 最大的失败者：反社会人格，像罪犯。 ⑤反向社会化。“反向”与“正向”相对应。 (1)内在途径：个体内化。
社会心理学02社会化
• 性别角色社会化
个体学习自己所属文化规定的性别角色的过程。性 别角色社会化使男性认同男性的角色规定，表现出符 合男性身份的行为；也使女性认同女性的角色规定， 表现出符合女性身份的行为。
为什么我要穿裙子而他们穿裤子？
研究案例：
美国社会和人类学家米德对新几内亚3个原始部落的 研究：《三个原始部落的性别与气质》
社会化的任务：
• 明确社会或群体对个体的期望以及基本的行为规范 ； • 促使个体具备实现这些期望的条件，自觉地用社会 或群体的行为规范来指导或约束自己的行为。
二、性别角色社会化
世界是一个大舞台， 所有的男男女女不过是舞台上的演员； 他们都有上场的时候，也有下场的时候； 一个人一生中会扮演许多角色。
• 透视性别差异
（1）两性之间行为上的平均差异并不意味着所有男性 （或女性）都是如此。个体差异是很大的，有时两 性间的平均差异远远小于性别内的个体差异。 （2）两性之间存在的差异并不意味着个体的行为和技 能是不变的。
• 男性和女性的角色变化
• 1967年，美国57%的大学一年级学生赞同“已婚妇女的活动应 该限制在家庭范围内。”而到2002年，只有22%的人同意。
（2）社会支配性
想象一下这样两个人：
甲：喜欢冒险，独裁，粗心，控制欲强，坚强，独立，强壮；
乙：感情丰富，依赖性强，爱幻想，情绪化，服从，弱小。
谁可能是男性？谁可能是女性？
• 2002年，在全世界所有的立法者中，女性只占14%；在所有的 首相和总统中，女性只占 5% (CIA,2002;IPU,2002) 。而世界 500 强 企 业 中 的 首 席 执 行 官 中 ， 女 性 仅 仅 占 1% (EagIy & others,2003)。 • 男性比女性更关心社会统治问题，更倾向于支持保守的政治 候选人和维持男女不平等的措施(Eagly & others, 2003)。 • 在陪审员团体中，男性约占一半，但在被选举的陪审团领袖 中却占到90%。 • 在工业化国家，女性的平均工资是男性的77%。这样大的工资 差距中，仅有1/5可以被男性和女性在受教育程度、工作经验 和工作特性等因素加以解释（世界银行，2003）。
第二章 社会化
能都是在后天慢慢学习获得的。不仅如此，人要在 社会中生存，还必须具备谋生的技能，这种谋生的 技能在现代社会即表现为文化科技技能和职业技能 ，而这两方面的技能也必须通过学校学习和职业培 训等途径慢慢获得。因此，个人只有通过生活技能 社会化才能生存和发展。
（二）行为规范社会化
所谓“国有国法，家有家规。”，社会的也
二、社会化的类型
（一）继续社会化与再社会化
（二）反社会化与反向社会化
（一）继续社会化与再社会化
1、继续社会化 继续社会化指成年人经过基本社会化之后，为了适 应社会文化环境，继续学习社会文化知识、价值观 念、行为规范的过程。继续社会化表明人的社会化 贯穿人的一生。 继续社会化的内容主要包括两个方面：
化环境因素相互作用中进行的。 一、遗传因素 二、文化与环境因素 （一）社会文化因素 （二）社会环境因素
一、遗传因素
遗传是人的社会化的潜在基础和自然前提。有利于
人类从事社会活动的特殊素质体现了它对环境的内 化作用，从而为人的社会化奠定了生物学的基础。 遗传意指父母的生理、心理特征经过受精作用传递 给子女的一种生理变化的过程。遗传对个体的发展 决定了以下三件事，即：
2、社会化诱导社会的成员去做那些要使社会 正常延续就必须做的事，是使社会和文化得以延 续的手段。 3、社会化是一个两方面的过程，一方面是个 体通过加入社会环境、社会关系系统的途径掌握 社会经验的过程，另一方面是个体对社会关系系 统的积极再现的过程。
总结（黄希庭）
社会化是指个体在与社会交互作用中，接受社
二、文化与环境因素
（一）社会文化
社会心理学所讲的文化一般是一个广义的概念，它不仅包
括文学、艺术、教育、科学等精神财富，而且包括社会的 政治、经济、宗教、风俗、习惯、传统及生产力水平等。 各个社会的文化是社会整体性的产物。它一经产生就陶冶 每一个社会成员，使人的思想、观念、心理、行为与生活 实践自然地符合它的要求与准则，并带着它对一个民族的 生存发展所做贡献而激发的情感因素，以价值观念形态积 淀于民族心理意识之中，得以世代相传，并在实际生活中 发挥程度不同、功能不一的社会效应。不同社会文化中的 许多内容在带有普遍性的同时也具有自身的独特之处，正 是这些独特之处对个体的社会化进而对不同民族成员的共 同人格与社会行为起着决定性作用。
社会心理学__第二章___社会化
日本老兵生活在荒岛28年，发现后不会说话，但是返回社会后81天恢复了 语言能力。而印度狼孩等小时候没有经过社会化过程，错过了语言等发展关 键期的人，恢复起来有极限。
二、社会化的过程-类型
早期社会化
儿童期社会化 主要进行的是初级社会化
早期社会化
青年期社会化
主要进行的是预期社会化
初始社会化
初始社会化是发生在生命早期的社会化。 其主要任务是向儿童传授语言和其他认知 本领，使其内化社会文化规范和价值标准， 能够正确理解社会关于各种角色的期望和 要求。
预期社会化
心理社会发展论埃里克森认为人的自我意识发展持续一生他把自我意埃里克森认为人的自我意识发展持续一生他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段这八个阶段的顺序识的形成和发展过程划分为八个阶段这八个阶段的顺序是由遗传决定的但是每一阶段能否顺利度过却是由环境是由遗传决定的但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的所以这个理论可称为决定的所以这个理论可称为心理社会心理社会阶段理论
三、家庭
几乎对每个人来说，家庭都是个体出生后接受社会化的第一个社会环境， 家庭的教育和影响对个人早期社会化甚至一生的社会化都具有重要意义。
家
庭
家庭是个体社会化的起点。原因有三方面： 第一，童年期是人生社会化的关键期。儿童时期 的智力水平、个性特征、社会品质的形成和发展 对后来的社会化有着举足轻重的影响。 第二，儿童时期，无论是心理上还是生理上都是 对家庭依赖最强烈的时期。 第三，家庭是社会结构中的基本单位，儿童可以 从中习得各种社会关系。
社会心理学—2社会化与自我
– 角色内冲突：人们对同一角色有不同期待引起的冲突（现有教育 制度下的学生 ）
社会心理学-
第二章 社会化与自我
22
角色不清：指社会大众或角色的扮演者对于某一角色 的行为标准不清楚，不知道这一角色应该做什么、不 应该做什么和怎样去做。
社会心理学-
第二章 社会化与自我
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二、身份
• 身份：身份是由个体的社会地位及处境地位决定的自 我认同。 – 地位身份是相对稳定的，是身份的主体 – 处境身份是异变的
• 身份与角色：身份是由角色构成的。 – 学生是一种地位身份，学生角色是家长、教师和公 众对他的行为的要求和期待。
社会心理学-
第二章 社会化与自我
它是对在特定地位的个体行为的 期待，是社会群体得以形成的基础
(1) 职能性 (2) 扮演性 (3) 多重性
角色扮演：个体根据自己对各种
(4) 固定性
社会角色的理解，按照这些角色要
求来调整自己行为的过程。
社会角色比角色扮演者 具有更长久的生命力。
社会心理学-
第二章 社会化与自我
15
社会角色（social role）
方法：哑剧表演、独白法、角色互换、镜像法、心理剧、 空椅子法
社会心理学-
第二章 社会化与自我
21
四、角色失调角色失调：个体在角色扮演来自产生矛盾、障碍，甚至遭 遇失效。
角色失调有四种形式: 角色冲突：是指在社会角色的扮演中，在角色之间或角
色内部发生了矛盾，对立和抵触，妨碍了角色扮演的顺 利进行。
第二章 社会化与自我
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一、社会角色的概念
• 社会角色是个体与其社会地位、身份相一致的行为方式及相 应的心理状态。 – 它是对在特定地位的个体行为的期待，是社会群体得以形成的基础
第二章 社会化
第二章社会化：社会行为的模塑第一节社会化及其基本途径一、社会化是什么社会化就是人的社会行为的模塑过程。
通过这一过程，人们形成了为其生存环境所认可的社会行为模式，对生存于其间的社会文化环境中的各种简单与复杂的刺激能够给予合适、稳定的反应。
通过社会化得到发展的不仅是人（更不仅是个人），还有社会经验及社会本身。
二、社会化的基本途径人的社会化是通过社会教化和个体内化实现的。
社会教化和个体内化是相辅相成的：没有社会教化，就没有必要进行个体内化；而没有个体内化，社会教化也就毫无意义。
从社会心理学的观点来看，个体内化是指社会化的主体经过一定方式的社会学习，接受社会教化，将社会目标、价值观、规范和行为方式等转化为其自身稳定的人格特质和行为反应模式的过程。
社会心理学家从不同的方面研究过实现个体内化的社会心理机制，其中主要包括：（1）观察学习。
（2）认知加工。
（3）角色扮演。
（4）主观认同。
（5）自我强化。
第二节社会化的生物学基础与社会文化因素一、社会化的生物学基础许多研究表明，在婴儿获得生物需求和情感需求的瞬间，便与他人建立了最初的交往关系，并且迈出了社会化进程的第一步。
婴儿的生物需求与情感需求是紧密联系在一起的。
既是一种最基本的生物需求，又是一种最基本的情感需求。
心理学家哈洛的实验在实验中，小猴同两个人造的“母猴”妈妈（一只用铁丝绕成，身上带有奶瓶；另一只在铁丝外裹有同母猴毛相似的织物）关在一起。
虽然小猴天天从带有奶瓶的“母猴”那里吸取食物，但它的大部分时间却是依偎着裹有毛织物的“母猴”度过的。
如果把后者搬走，小猴就会出现明显的行为问题。
这说明，小猴尽管有着强烈的生物需求，但也有着同样强烈甚至更为强烈的情感需求。
尤其是实验还证明，由这些人造“母猴”养大的小猴，虽然小时候看不出明显示的异常，但长大后却不会当父母，其中许多母猴甚至不会生育。
婴儿也象小猴一样，有着基本的与他人接触、互动的生物和情感需求。
二、社会化的社会文化因素1、文化文化是在一特定群体或社会的生活中形成的、并为其成员所共有的生存方式的总和，其中包括价值观、知识、信仰、艺术、法律、风俗习惯、风尚、生活态度及行为准则，以及相应的物质表现形式。
第二章 社会化
个体的初级社会化已经完成，成人的自我 已经发展起来了，他们选择、学习与尝试 各种社会角色，对现行角色进行重新定义 与再创造，生活趋于稳定，心理更加成熟。 成人晚期，个体必须调整自己，以面对声 望的降低、身体的衰老、失败及死亡。 老年个体必须调适自己与他人的关系、完 善自己的人格、适应新的社会角色，重新 回归社会度过生命的维持期。
第二章 社会化 第一节 社会化概述
（三）认同
认同是将自己与另一个人或群 体在感情上融为一体，它是人 们社会交往活动中一种重要的 心理历程。
第二章 社会化 第二节 社会化的影响因素
第二节
社会化的影响因素
长期以来，是人类的天生本性还是后 天所处的社会文化环境对于个体发展 起决定性作用的争论一直备受人们的 关注。尽管这场争论至今尚无定论， 但是人们已经开始意识到：支配和影 响个体行为发展的因素很多，而生物 遗传因素以及社会文化环境因素是必 不可少的。
第二章 社会化 第二节 社会化的影响因素
一、遗传因素
社会化为人类所独有，动物是谈不 上什么社会化的。为什么人能社会 化，而动物却不能呢？这是因为人 类有社会化的基础，其中生物遗传 是我们能成为社会人的基本前提。
第二章 社会化 第二节 社会化的影响因素
二、社会环境因素
国内外的很多研究都不同程度地说明了 遗传因素对行为的作用，然而即使是遗 传基因完全相同的同卵双生子间也存在 行为差异，可见文化及环境因素对个体 行为的影响也是不容质疑的事实。近现 代以来，无数人类学家、社会学家、社 会心理学家的研究都证明了社会文化和 社会环境因素对个人成长的不可或缺性。
第二章 社会化 第二节 社会化的影响因素
教养方式
式对儿童的人格、行 为发展的影响进行了探讨。 （1）宠爱型。这种教养方式下的孩子在人格上多 表现为依赖性强，遇事退缩，缺乏同情，情绪不 稳定，自制能力和自信心差，易受别人意见的左 右。 （2）放任型。采取这种方式不能使子女养成是非 观念，子女缺乏教养，因而以后很难适应集体生 活。 （3）专制型。这类家庭出身的儿童在性格上多表 现为诚实、礼貌、细心、负责任，但在其他方面 却表现羞怯、自卑、敏感、对人屈从的性格。 （4）民主型。这类家庭的孩子表现为自立、自信， 主动，独立，情绪稳定，易理解他人。
心理咨询师《三级社会心理学》考点：社会化
心理咨询师《三级社会心理学》考点：社会化心理咨询师《三级社会心理学》考点：社会化社会化是一个贯穿于人的始终的过程，是指个体在与社会互动的过程中，逐渐养成独特的个性和人格，从生物人转变为社会人，并通过社会文化的内化和角色知识的学习，逐渐适应社会生活的过程。
下面店铺带来的心理咨询师《三级社会心理学》考点：社会化。
一、社会化(一)概述社会化是个体由自然人成长、发展为社会人的过程，是个体与他人交往，接受社会影响，学习掌握社会角色和行为规范，形成适应社会环境的人格、社会心理、行为方式和生活技能的过程。
社会化涉及社会和个体两个方面。
从社会视角看，社会化是社会对个体进行教化的过程;从个体视角看，社会化是个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。
儿童及青少年时期的社会化是早期社会化，成人时期的社会化是继续社会化。
由于社会急剧变化，对个体重新进行社会化的过程叫再社会化。
(二)社会化的内容(1)教导社会成员掌握生活与生产的基本知识和技能。
(2)教导社会成员遵守社会规范。
(3)教导社会成员明确生活目标，树立人生理想。
(4)培养社会角色。
(三)社会化的基本条件1.人类有较长的生活依附期人从出生一直到独立生活，有一个比较长的对父母或监护人的生活依附期。
这个依附期受文化传统、经济和社会发展水平的影响，每个人有所不同，大致持续13至25年。
生活依附期的社会化是个体未来适应社会生活的基础。
2.人类的遗传素质提供了社会化的可能性人脑的神经网络构成了自然界最神奇、最完备的信息加工系统，不仅能使人掌握语言，进行学习，积累知识和经验，而且使人具有抽象思维的能力，表现出巨大的能动性。
没有脑的智能作为基础，个体的社会化是很难顺利完成的。
(四)个体社会化的.主要载体1.家庭家庭在个体社会化过程中位置独特、作用突出。
童年期是社会化的关键期。
2.学校学校是有组织、有计划、有目的地向个体系统传授社会规范、价值观念、知识与技能的机构，其特点是地位的正式性和管理的严格性。
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内容摘要： 人与动物的本质区别在于他的社会性。本
章将主要介绍个体从自然人到社会人的社会化 过程及其影响因素：文化、家庭、学校和大众 传媒等。
关键词：
社会化 文化 家庭 同辈群体 大众传媒
第一节 社会化概述
一、社会化定义
1、定义：个体通过与社会的交互作用，适 应并吸收社会的文化，成为一个合格的社会成 员的过程。（从自然人发展为社会的人）
四、学校
（一）特点
1、按事先确定好的目标、计划，根据社会要求塑造 年轻一代。
2、有专门训练的教师来执行这一计划。
3、有专门的影响媒介（包含课程、教材等）
4、根据个体的年龄特点，选择相应的方法来施加影 响。
5、根据文化遗产的要素来选择教育内容。
6、使来自不同背景的年轻一代集合在一起，增加了 他们学习交往的机会。
（二）学校社会化的作用
1、形成个体系统的文化知识，开发个体的潜能 2、形成个体系统化的价值观念、政治道德观念体 系。 3、使个体的价值观与主流文化一致。 （三）学校的影响因素 1、学校的风气 2、教育内容和教科书 3、教学组织
4、教师的作用：
教师的威信、品德、爱心、榜样、期望、学 识以及师生关系等都将会影响到个体的社会化。
五、社会化的内容
1、政治社会化 2、道德社会化 3、民族社会化 4、性别角色社会化
第二节 影响社会化的因素
一、本能与环境
二、生物因素（遗传因素） 三、社会文化
文化是在一特定群体或社会的生活中形成的， 并为其成员所共有的生存方式的总和。它是经过 世世代代传递下来的，其中包括价值观、知识、 信仰、艺术、风俗传统、生活态度及行为准则， 以及衣食住行等用物的制作方式、待人接物、举 止言谈等交际方式和风度。
（3）人的本质是一切社会关系的总和
3、人为什么能够社会化？（可能性）
（1）只有人类才有文化 （2）人具有较强的学习能力（或学习潜力） （3）只有人类才具有语言，使人类社会化成为可能 （4）人类有较长的依赖生活期
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二、社会化特点 1、个体的社会化有其遗传素质基础
社会交互作用（Social reciprocity）:是指人 和社会（包括社会成员、群体及社会事物）相互 联系、相互影响、相互制约的现象。
2、人为什么要社会化？（必要性）
自然人
（1）人
成人 ：有两个过程 自然人到社会人
其中第二个成人过程，自然人向社会人的转变更为重要
（2）人的本能远不能满足人的需求(组图)
（5）青年人赋有热情比较开放，他们有自己的 价值规范和行为标准，常与传统的相对。
（6）青年人的性意识开始萌发，却又缺乏必要 的理智上的准备。
注：同辈群体的社会化极少带有强制的性质，往 往是在其成员对个人的社交、安全、尊严、优越 感的满足之中自然而然形成的。
3、同辈群体的类型：
（1）从同辈群体的形成角度可以将其分为：
(5)影响青少年角色的培养和行为规范的学习 (6)有利于培养青少年环境适应能力和合作竞争等
消极作用： (1)维系的纽带具有不稳定性,缺乏理性指导,导致
（任何一种活动都是文化的产物）
不同文化影响下的孩子例举： B·怀廷和蔡尔德的“六文化研究规划” 美苏两种文化儿童养育比较 犹太人对孩子这样说 瑞士人这样养孩子 留洋学生的新问题
三、家庭
（一）家庭在社会化中的地位
1、家庭是社会的一个基本单位，各种社会关系通 过家庭反射到儿童。
2、儿童在家庭中的生活时间最长，约占全部的2/3， 因此家庭对儿童个体社会化具有重要意义。
3、儿童在生理上和心理上对家庭的依赖是一生中 最强烈的，父母对儿童有支配和权威作用
4、童年期是个体社会化的关键期
（二）家庭在社会化中的功能
生育功能 经济功能 教育功能 休息娱乐功能
（1）家庭在教导基本生活技能方面起重要作用 （2）家庭在教导社会规范和道德情操方面起重要作用 （3）家庭指导生活目标，形成个人理想、志趣方面起 重要作用 （4）家庭在培养社会角色过程中起着重要作用 （5）家庭在形成个人性格特征及对社会适应方面有不 可替代的作用
2、个体的社会化是通过个体同与之有关系的 其他个体及团体的相互作用而实现的。
3、个体的社会化是共同性与个别性的同一
4、个体的社会化贯穿于个体的一生，且其发展 是不均衡的（终身性）
三 、社会化的途径
1、社会教化：即广义的教育，指社会通过社会化的 机构及其执行者实施社会化的过程。（外部动因）
有系统的正规教育 可以分成两大类：
（三）家庭的教育方式、教育态度对个体社会化的影响
大家庭
（四）家庭的结构
核心家庭 缺失家庭（丧偶、离异）
重组家庭
（五）家庭生活气氛
பைடு நூலகம்
（六）子女出生顺序
（七）父母的榜样
（八）家庭因素对学生学业成绩的影响 （九）家庭社会化的主要特点
① 都是在无形中进行的 ②儿童所接受并内化的社会价值规范是以父 母已形成的价值规范为内容的。
非系统的非正规教育
2、个体内化：指社会化的主体——人经过一定方 式的社会学习，接受社会教化，将社会目标、价值观、 规范和行为方式等转化为其自身稳定的人格特质和行 为反应模式的过程。（内在因素）
四、社会化的种类：
（一）早期社会化（基本社会化） （二）预期社会化 （三）发展社会化 （四）反向社会化 （五）再社会化
①情感型 ②利益型 ③亲缘型 ④爱好型
（2）从同辈群体对整个学校教育目标实现程度 可以将其分为：
①积极型 ②中性型 ③消极型
4、同辈群体的特点： (1)自发性 (2)非正式性 (3)平等相融性 (4)有自己的价值标准 5、同辈群体的作用 积极作用： (1)满足社会性需求 (2)促进青少年的学习和兴趣爱好的发展 (3)青少年获取生活经验和社会信息的主要来源 (4)影响青少年的生活目标和价值观
五、同辈群体
1、概念： 由年龄、地位、兴趣、爱好、价值观等大
体相近或相似的人组成的关系密切的非正式群 体。
2、产生原因：
（1）个体自我意识的觉醒和增强,进入了心理断 乳期 （2）青年人追求自由、平等、独立，而这些只 能在同辈群体中得到满足。
（3）青年人的高级情感产生，渴望友谊和理解。
（4）共同的兴趣、爱好、活动，使他们彼此更 有吸引力，更能满足彼此的要求。