二年级数学上册.1 长度单位(2)认识米和用米量

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二年级上1.2《认识米和用米量》

二年级上1.2《认识米和用米量》二年级上 12《认识米和用米量》小朋友们，在我们的日常生活中，经常会用到长度单位来测量物体的长短。

之前我们学习了厘米，今天呀，老师要带着大家一起来认识一个新的长度单位——米。

那什么是米呢？米呀，是比厘米更长的长度单位。

当我们要测量比较长的物体时，用厘米就不太方便啦，这时候米就派上用场了。

比如说，我们教室的长、宽，还有黑板的长度，这些如果用厘米来测量，那数字可就太大啦，数起来很麻烦。

但是用米来测量，就会简单很多。

那一米到底有多长呢？老师来告诉大家，张开双臂，两个手臂伸平，从左手尖到右手尖的距离大约就是一米。

小朋友们可以互相量一量，感受一下一米的长度。

我们再来看看教室里有哪些东西的长度大约是一米呢？有的小朋友可能会发现，教室的门宽大约是一米，还有我们的课桌长度也差不多是一米。

为了更清楚地认识一米，老师给大家准备了一根一米长的尺子。

大家仔细观察这根尺子，上面有刻度，从 0 到 100 厘米，这就是一米。

我们可以看到，1 米＝ 100 厘米。

那怎么用米来测量物体的长度呢？我们先把尺子的 0 刻度线对准物体的一端，然后看物体的另一端对着尺子上的刻度是几，这个物体的长度就是几米。

比如说，我们要测量黑板的长度。

先把尺子的 0 刻度线靠在黑板的一端，然后沿着黑板的长边，尺子一直拉到另一端，我们看到尺子的刻度停在了 3 米多的地方，那这块黑板的长度就是 3 米多。

小朋友们，我们来做个小练习。

看看我们的教室，猜猜讲台的长度大概是几米呢？然后我们用尺子实际量一量，看看自己猜得准不准。

在生活中，还有很多地方会用到米来测量长度。

比如，我们走的路、桥的长度、大楼的高度等等。

当我们去买衣服的时候，裁缝师傅会用米尺来量我们的身高和衣服的尺寸；我们盖房子的时候，工人叔叔也会用米来测量房子的长度、宽度和高度。

小朋友们，现在大家对米这个长度单位是不是有了更清楚的认识呀？以后在生活中，大家可以多观察，看看哪些东西的长度是用米来测量的。

人教版小学数学二年级上册《第一单元长度单位：第2课时认识米和用米量》教案

第2课时认识米和用米量【教学内容】教材第4页的内容及第8页练习一的第3～5题。

【教学目标】1.使学生认识长度单位米，帮助学生初步建立1米的长度观念。

根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米。

2.学会用米尺量较长的物体。

3.在建立长度观念的基础上，培养学生估测物体长度的能力。

4.引导学生探索知识间的内在联系，感知数学来源于生活并应用于生活。

培养学生良好的观察能力、动手操作能力、空间想象能力和团结合作意识。

【重点难点】1.学会用米尺量物体的长度。

2.体验1米的实际长度，并形成表象。

【教学准备】米尺，卷尺，绳子。

【复习导入】（1）复习谈话：同学们，上节课我们学习了用什么作单位去量物体的长度？（厘米）谁能用学过的知识帮老师量一量？①用刻度尺量出数学书的长、宽约是几厘米，桌子的长、宽约是几厘米。

②量一量黑板的长是多少。

（找两名同学测量）（2）导入课题刚才，这两名同学测量了黑板的长度，说一说有什么感觉。

（这样量太麻烦了）对！我们量比较长的物体或距离时，通常用比厘米大的长度单位米来量（出示课题）,如测量黑板的长，教室的长、宽，桌子的高等。

今天，我们就来共同研究有关米的知识。

【进行新课】认识米（1）谈话：我们通常用“米尺”来量比较长的物体的长度。

出示米尺或米尺图（下面是米尺的缩小图），告诉学生它的长度是1米。

请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（数字不同，刻度线不同）（2）提问：请一位学生拿自己的尺子来量量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长？（10厘米）你还能在米尺上找出其它的10厘米吗？（3）交流：同学们，下面我们就用米尺来量一量，看看从地面到讲台桌的什么地方是1米高？教师在黑板上画出1米长的一条线段，让学生观察1米有多长。

（4）学生活动：①让学生拿出自己的卷尺，找出1米的长度。

②同桌互相用米尺测量身高。

看1米到哪儿。

③两臂伸平，同桌互相用米尺测量。

看1米到什么地方。

④闭上双眼，用手势表示出1米的长度，睁眼再看一看，手势是否正确。

二年级上册数学认识米和用米量(23张)人教版标准课件

活动一
10cm
20 30 40 50 60 70 80 20 30 40 50 60 70 80 90 100
观察米尺我们发现：1米里面有100个1厘米，所以1米 =100厘米，也可以说100厘米 =1米。
活动二
用米尺量出1米长的绳子，再量一量这根绳子有多少厘米？
从刻度0到刻度100之间的长度就是1米，米是常用的长度单位之一。从刻度0到刻度100之间的长度就是1米，米是常用的长度单位之一。测量身高时，先量出整米数，剩下的部分不够整米的部分用“厘米”作单位。
量比较长的物体时，通常用“米”作单位，“米”可以用“m”来表示。上一节课我们学习的长度单位是什么？量比较短的物体可以用什么测量？
我们用20厘米长的尺子测量了5次，知道这根1 米长的绳子长100厘米。
我会用
拿一根绳子量出2米、3米…给大家看。
归纳总结：
1米=100厘米，米和厘米之间的进率是100。
新知应用
1.量一量。
约（）米
（）米（）厘米
测量身高时，先量出整米数，剩下的部分不够整米的部分用“厘米”作单位。
2.填一填。
（1）量较长的物体或距离时，通常用( 米完成教材第9页练习一第4题。
完成教材第9页练习一第4题。小朋友两只胳膊打开后，两手之间的长度大约是1米。
)作
（1）量较长的物体或距离时，通常用( )作
单位。（3）1米=( )厘米
测量比较短的物体用厘米作单位，测量较长物体用米作单位，米可以用字母“m”表示。
我们用20厘米长的尺子测量了5次，知道这根1米长的绳子长100厘米。
）厘米
这节课你有什么收获？学到了哪些知识？
课堂小结
米是比厘米大的长度单位。测量比较短的物体用厘米作单位，测量较长物体用米作单位，米可以用字母“m”表示。米和厘米之间的进率是100，即1米=100厘米。

二年级数学上册第一单元长度单位认识米和用米量教学课件新人教版

二、探究新知
（二）米和厘米 1米
1厘米Biblioteka 比一我比们，来你看觉这一得是看米这1，厘和是1米米厘1米。里米。之间到有底什有么多关少系厘？米？
1米比1厘米长很多。
1米里有很多厘米。
三、知识应用
（一）下面的长度单位对吗？
（1）数学书长26米。（2）灯管长50厘米。（3）房间高3厘米。
（厘米）（√）（米）
长度单位
认识米、米和厘米
一、情境引入
孩子们，谁愿意来量一量黑板的长？比一比，看谁量得快！
二、探究新知
（一）认识米
拿一把米尺，在你的身上找一找，有没有1米。
从地面到我的脖子，长度大约是1米。再去我们身边找一找，有没有我两什只么胳物膊体打的开长的度长大度约是1米。大约用是米1尺米量。一量。
1米18厘米。
四、课堂作业
作业：第4页“做一做”（例5）。第8页练习一，第3题。
（4）字典厚6米。
（厘米）
（5）大树高8米。
（√）
（6）教室长10厘米。（米）
（二）量一量
三、知识应用
约（）米
（）米（）厘米
（三）想一想
小红
三、知识应用
小军
小刚
90厘米
1米20厘米
小刚的身高是大于90厘米，小于120厘米。三比位如小：朋9友1比厘身米高，，92小厘军米最，高95，厘小米红，最1米矮2，厘米，小刚的身高可能是（）厘米。

人教版二年级数学上册第1单元长度单位第2课时认识米和用米量

43 - 6 =
32 厘米- 2 厘米= （）厘
6 + 54 = 84 - 6 =
89 + 9 = 53 + 8 =
8组
80 米- 70 米= （）米米
变9式2 O厘篝米题- 5 厘米= （
）厘米
1 . 判断，对的画“ J ” ，错的画“ × ”
。（1 ）一根黄瓜长20 厘米。
）
（2 ）一个水杯高15 米。
2. 米是比厘米大的长度单位，1米＝100厘米。
练习2 28 + 7 =
认识米 A组
35 - 7 =
用时：分秒错误：
常规O 篝题
个
25 厘米+ 9 厘米= （）厘
70 - 4 =
8 + 39 =
50 米+ 40 米= （）米米
69 + 8 =
69 + 6 =
100 厘米= （）米
76 - 4 = 7 + 69 =
题吗？
收获
教学过程中老师的疑问：
六、教学板书
认识米和用米量：1.
1 米=100 厘米 2.
米可以用字母“m”表示
七、教学反思
数学来源于生活，用于生活，在这节课中，渗透了观察、比较的数学思想和方法。引导学生感受数学与实际生活的联系，并应用所学知识解决简单的实际问题。在活动中认识长度单位“ 米”，建立 1 米的长度观念，知道 1 米=100 厘米。认识米尺，会用米尺测
（2）灯管长50厘米。（3）房间高3厘米。
（（厘米米））（）
（4）字典厚6米。
（米）
（5）大树高8米。
（6）教室长10厘米。

二年级上第2课时认识米和用米量

二年级上第2课时认识米和用米量《二年级上第 2 课时认识米和用米量》小朋友们，在我们的日常生活中，经常会用到长度单位来测量各种各样的东西。

上一节课我们认识了厘米，今天呀，我们要一起来学习一个新的长度单位——米。

先让我们来想一想，什么时候会用到米这个长度单位呢？比如说，我们量教室的长和宽，量操场的长度，这些比较长的距离，用厘米来量就不太方便啦，这时候米就派上用场啦。

那到底什么是米呢？老师这里有一把长长的尺子，它的长度就是 1 米。

大家可以看一看，感受一下 1 米有多长。

为了让大家更清楚地记住 1 米的长度，我们来做一个小活动。

请几个小朋友手拉手站成一排，看看大概几个小朋友手拉手的长度是 1 米呢？（小朋友们进行活动）通过这个活动，我们发现大概两个小朋友手拉手的长度接近 1 米。

那现在大家闭上眼睛，在心里记住 1 米大概有多长。

接下来，我们来找一找教室里哪些东西的长度大约是 1 米。

（小朋友们开始寻找）有的小朋友发现，教室的门宽大约是 1 米；还有的小朋友发现，黑板的宽也大约是1 米。

大家都很棒，找到了这么多大约1 米长的东西。

那如果要测量更长的距离，比如从教室到操场的距离，该怎么办呢？这时候我们就可以用卷尺来测量。

卷尺上有米的刻度，我们可以根据刻度来读出测量的长度。

现在，老师给每个小组发一把卷尺，大家来量一量教室的长和宽，看看是多少米。

（小组开始测量）在测量的时候，大家要注意把卷尺的起点和终点对齐，尺子要拉直，这样测量出来的结果才准确。

测量完教室的长和宽，我们再来量一量自己的身高，看看自己有多高。

（小朋友们测量身高）小朋友们，通过刚才的测量，我们知道了教室的长和宽，也知道了自己的身高。

那你们能说一说，米和厘米有什么关系吗？其实呀，1 米等于 100 厘米。

那为什么 1 米等于 100 厘米呢？我们可以想一想，1 米的尺子上有 100 个 1 厘米的小格，所以 1 米就等于100 厘米。

为了让大家更好地理解米和厘米的关系，我们来做几道练习题。

二年级上册数学人教版第一单元第二课时认识米、用米量优秀教学案例

2.设计有趣的实践活动，如测量身高等，让学生在实际操作中体验“米”的用法。
3.创设问题情境，如“小明家的客厅大约有多长？”引导学生运用所学知识解决实际问题。
（二）问题导向
1.引导学生提出问题，如“怎样才能知道一个物体的长度？”、“长度单位有哪些？”等，激发学生的探究欲望。
2.设计一系列有针对性的问题，引导学生思考和讨论，如“1米等于多少厘米？”，“用米量一个物体需要哪些步骤？”等。
2.培养学生克服困难的勇气和信心，让他们在解决问题的过程中感受到数学的乐趣。
3.通过对长度单位的认识和运用，使学生体会到数学与生活的紧密联系，培养他们的实践能力。
4.注重培养学生的团队合作意识，让他们在小组活动中学会尊重他人、倾听他人意见，培养良好的人际沟通能力。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用现实生活中的情境，如教室的长度、黑板的长度等，让学生初步感知长度单位“米”的概念。
二年级上册数学人教版第一单元第二课时认识米、用米量优秀教学案例
一、案例背景
二年级上册数学人教版第一单元第二课时“认识米、用米量”的教学案例,主要目的是让学生掌握长度单位“米”的概念和用法,能够用米量物体长度,并能够进行简单的长度比较和计算。在这个年龄段的学生,形象思维占主导地位,因此需要通过生动有趣的教学活动,结合实物演示、操作实践和小组合作等形式,让学生在实际情境中感受和理解长度单位的概念,提高他们的数学思维和实践能力。
3.教师对学生的作业进行批改和评价，关注他们的学习情况，及时给予反馈和指导。同时，也要注重表扬和鼓励，激发学生的学习兴趣和自信心。
五、案例亮点
1.生活情境的创设：本节课通过现实生活中的情境，如测量身高等，让学生初步感知长度单位“米”的概念，增强了学生对知识的理解和运用能力。

人教版数学二年级上册第一单元第2课时认识米和用米量

10＋10－1＝19（米）答：接好后的绳子长19米。
1.量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。
2.米和厘米之间的进率是100。
作业1：完成教材P8练习一。作业2：完成对应的练习题。
第2课时认识米和用米量
1.认识长度单位“米”，建立 1米的长度表象，掌握用米测量物体长度的方法，会估测较长物体的长度。
（重点）
2.理解厘米和米之间的联系，知道 1米＝100厘米。（难点）
1.上节课我们学习了哪个长度单位？ 2.用手比划1厘米有多长。 3.在尺子上指出1厘米、3厘米、8厘米。
×
√
我来！我来！
这是一把学生尺，长20 厘米，谁愿意用它来量一量黑板的长？
拿这把米尺试试。这样量太麻烦了。

只量两次就量完了，黑板有两个尺子的长。
量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。
拿一把米尺，在你的身上找一找，有没有1米。
我两只胳膊打开的长度大约是1米。
用字母（m ）表示。（2）把你的两臂伸平，两手间的长度大约是 1（米）。（3）在米尺上看一看，1米里有（100）个1厘米，也
就是1米＝（100）厘米。
4.有一根竹竿，用2米长的尺子量了2次后，竹竿还多1米，这根竹竿有多长？
2＋2＋1＝5（米）
答：这根竹竿有5米长。
5.把两根长 10米的绳子连接起来，打结处长 1米，接好后的绳子长多少米？
点拨：带单位的数比较
大小时要注意单位的统一，而不能只比较数字的大小。
1.量一量，填一填。（选自教材P8练习一第3题）大约（）支长1米大约（）根长1米
2.在合适答案后的里画“√”。（选自教材P8 练习一第4题）

人教版二年级数学上册《长度单位认识米和用米量》课件

小结
厘米和米都是长度单位。量比较短的物体用厘米作单位。长距离，单位米；
短距离，用厘米；量比较长的物体用米来作单位。两单位，百进率。
1米=100厘米
应用迁移
1.量一量，填一填。
大约（ 5 ）支长1米
大约（ 4 ）支长1米
2.连一连。
110厘米
30米
3米
15厘米
3.圈出合适的答案。
估计测量
(2)乌龟比兔子多爬了( 30 )米。 (3)乌龟差( 20 )米到终点，兔子差( 50 )米到终点。
3.两张书桌一共长多少厘米？
7厘米 70+100=170(厘米)
口答：两张书桌一共长170厘米。
板书设计
认识米和用米量
1小格代表_1_厘__米_
1米
0 厘米 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
1米=100厘米
说一说：用米尺怎样测量物体的长度呢？第一步把尺子放平。第二步把0刻度对准物体的左端。第三步看右端对着的数字是几就是几。一放正，二对“0”，三看数。
合作交流
1.试着用自己的双手比量一下1米的长度。 2.找一找周围有哪些物体的长度或高度大约是1米。 3.拿一根绳子，量出1米、2米……给大家看。
1大格代表1_0_厘__米__
1米=100厘米
量比较长的物体用 “米”来作单位。
搬新房买大冰箱啦！这种大冰箱能从电梯搬上来吗？
能（）
不能（）
3.估一估，连一连。
桌子
小刀
黑板
篮球场
10厘米
130厘米
28米
3米
能力提升
1.请你填出每个小动物的身高，并把它们按照从矮到高的

二年级数学上册第1单元长度单位第2课时认识米用米量课件新人教版

4
生活中常用的测量工具钢卷尺
软尺
盘尺量衣尺
5
在（）里填入合适的长度单位。
手掌宽约8（厘米）。
6
在（）里填入合适的长度单位。学校操场的跑道长200（米）。
7
在（）里填入合适的长度单位。游泳池儿童区的水深约1（米）。
8
在（）里填入合适的长度单位。新华字典的厚度约5（厘米）。
9
在（）里填入合适的长度单位。教学楼的高度约15（米）。
10
手掌宽约8（厘米）。
学校操场的跑道长200（米）。
教学楼的高度约15（米）。
游泳池儿童区的水深约2（米）。
新华字典的厚度约5（厘米）。
11
在（）里填入合适的长度单位。汽车每小时行驶70（千米）。
12
13
2 认识米
1米
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
1 米 = 100 厘米
2
小组活动1：量同学身高1米的地方
1号：站直，被量。 2号：用米尺量。 3号：检查量的方法是否正确。 4号：在1米处贴上标签。
3
小组活动2：用手势比划1米
要求：在测量时，小组长如果
发现小朋友们比划的1米不准确，需要马上提醒他们再伸长一点或再缩短一点。

二年级上册数学人教版第2课时认识米和用米量教学设计

三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解和掌握“米”的概念，能够熟练地进行米与厘米的单位换算。
2.正确使用米尺进行测量，提高测量的准确性。
3.结合实际情境，运用米来测量长度，解决实际问题。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：
通过生活实例，如测量教室的长度、宽度等，让学生感受到米在生活中的重要性，激发学生学习兴趣。
（2）学生分组讨论，总结出用米尺测量长度的方法。
（3）教师示范测量，学生跟随操作，学会正确使用米尺。
3.实践活动：
组织学生进行测量活动，让学生在实际操作中巩固所学知识。
4.总结与拓展：
（1）学生分享测量心得，总结测量方法。
（2）教师提出相关问题，引导学生运用所学知识解决问题。
5.课后作业：
设计富有挑战性的测量题目，让学生在课后巩固所学知识。
二、学情分析
二年级的学生在认知和心理发展上正处于一个关键阶段，他们对周围世界充满好奇，具有强烈的探索欲望。在此之前，学生已经学习了厘米和毫米的概念，并掌握了简单的长度测量方法。在此基础上，引入“米”的概念和用米量长度，有助于他们进一步拓展知识体系，提高解决问题的能力。
学生在学习本章节内容时，可能会在单位换算和实际测量操作上遇到困难。因此，教学中需要关注以下几个方面：
（1）用米尺测量物体长度时，需要注意哪些问题？
（2）在实际测量中，如何避免误差？
（3）如何快速地进行米与厘米的单位换算？
2.各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
（四）课堂练习
1.教师出示一些练习题，要求学生用米尺进行实际测量，并记录结果。
例如：测量课桌的长度、宽度，计算黑板的面积等。
2.学生独立完成练习题，教师巡回指导，关注学生操作过程中存在的问题。

[二年级数学]认识米、用米量课件

25 30 35 40
45 50 55 60
100 cm
65 70 75 80
85 90 95 100
0 468255 579310 5793155 16804200 100 cm。
1米
50米
门柄与地面距离泳池的长度是 50 米。约1 米。
用以下的厘米尺，量度物件的長度。
：3 些
厘米多： 11
：4 厘米厘米少些
用厘米尺来量度黑板的长度合适吗？不合适
量度较长的物件 (例如黑板) 时，会用一个较大的长度单位米 (可写作 m) 。
我们可以用米尺來量度，它的总长度是 1 米 (或 1 m) 。试利用纸条制作米尺：
0 5 10 15 20
与的距离是 80 厘米，比 1 米 (多些/少些)。与的距离是 103 厘米，比 1 米 (多些/少些)。与( / )的距离较远。
70 厘米
1米
1 米 = 100 厘米两张书桌共长 (701+70100厘) 米
140 cm
90 cm
100 cm
的高度是 140 厘米，比 1 米 (多些/少些)。
的高度是 100 的高度是 90
厘米，即等于 1
米。
厘米，比 1 米 (多些/少些)。
最高的是 (
/
/
)。
80 厘米 103 厘米

小学数学人教二年级上册1长度单位2认识米和用米量

第2课时认识米和用米量教学目标:1、使学生在活动中，认识长度单位，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

2、会用米尺量较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。

3、在学习活动中，通过同学之间的合作,培养学生动手操作的能力和合作意识。

教学重点:使学生在活动中，认识长度单位米，并初步建立1米的长度观念。

教学难点:学会用米尺量较长物体的长度。

教具准备:米尺、软尺、卷尺、1米长的绳子教学过程:一、创设情境，导入新课。

1、问:你的哪个手指的宽是1厘米。

2、学生操作:用直尺量一量数学课本的长边和短边各是多少厘米。

3、请一名小朋友用直尺量黑板的长，再请他用米尺量。

问:发现了什么?说明:前面学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体长度可以用厘米做单位。

4、揭题:如果要量黑板或操场的长用厘米做单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。

今天我们就学习用米作单位量比较长的物体的长度。

(板书课题:认识米和用米量。

)探究实践，体验活动。

二、探究实验，体验活动1、认识米尺，感受1米的长度。

(1)感知1米的实际长度。

①出示米尺，告诉学生:它的长度是1米，也可表示为1m。

②课件展示③:米尺放大图，感受米尺的结构。

米尺的一面.上有厘米刻度线，对应的数字是从0到100，有100厘米，也就是1米。

③学生操作:拿出准备好的1米长的绳子,把它拉直。

仔细看-看，再闭眼想一想，1米有多长?两人一-组，用米尺或1米绳子比一比身高，看从脚底到胸前哪里是1米。

看一看，想一想:生活中哪些物体的长度大约是1米。

(2)感知几米的长度:学生操作:两人一组，用米尺，量出1米、2米、3米的长度给大家看。

(3)认识米与厘米的进率。

再次展示米尺:米尺是1米长，上面有100厘米。

启发思考:那么米和厘米之间有什么关系呢?学生操作:用20厘米的直尺量一量1米绳子，看看绳子有多少厘米?小结: 1米也就是100厘米。

(板书并引读: .1米=100厘米)2、用米量。

二年级数学上册人教版1.2《认识米和用米量》优秀教学案例

5.通过对长度单位的学习，让学生认识到数学在生活中的重要作用，培养他们运用数学知识解决实际问题的能力。
三、教学策略
（一）情景创设
1.生活情境导入：以学生熟悉的生活场景为例，如家庭、学校、公园等，让学生观察和体验各种物体的长度，引发他们对长度单位的兴趣。
2.创设问题情境：设计具有启发性的问题，如“小红的家门是多少米高？”“学校操场的长度是多少米？”等，引导学生主动探究长度单位的作用。
在教学过程中，我以生活情境为导入，让学生观察和体验生活中各种物体的长度，从而引发他们对长度单位的兴趣。通过设计丰富多样的实践活动，让学生在实际操作中感受米尺的作用，进一步理解米的长度概念。在教学过程中，我注重启发式教学，引导学生主动探索、发现问题，培养他们的观察力、动手能力和解决问题的能力。
在课堂评价方面，我采用多元化的评价方式，既关注学生的知识掌握程度，也注重培养学生的情感、态度和价值观。通过设置不同难度的题目，让学生在课堂上充分展示自己的能力，同时鼓励他们互相交流、合作，共同提高。
4.实践操作导入：邀请几位学生上台，让他们用米尺量一下教室的长度，培养他们的动手能力和实际操作能力。
（二）讲授新知
1.介绍长度单位“米”：通过讲解和示例，让学生了解长度单位“米”的概念，明确米尺的用途。
2.学习米尺的使用方法：讲解米尺的量程、刻度等，让学生学会正确使用米尺测量物体长度。
3.长度比较：教授学生如何进行长度比较，如长短、多少等，培养学生空间观念和逻辑思维能力。
2.分层次提问：针对不同学生的认知水平，设计不同难度的问题，使每个学生都能在思考中得到提高。
3.引导学生自主探究：鼓励学生大胆提出问题，并自主寻找解决问题的方法，培养他们的观察力、动手能力和思维能力。
4.问题反思：引导学生对解决问题过程进行反思，总结经验，提高解题策略。