简单的搭配教案

简单的搭配

执教：林巧静

指导：林文金郭小春

【教学内容】：人教版小学三年级数学下册第102页

【学情分析】：三年级学生已经有了一定的知识积累和生活经验，同时具有一定的探究能力和合作意识。对于学生而言，生活中搭配并不陌生，他们能够找到简单的搭配，个别学生通过上学期的学习已经基本能够有序全面地思考问题，但大部分学生仍停留在感性认识层面，无法有序地进行搭配，需要在教师的指导下进行活动体验，使学生经历有序思考、发现规律的过程。因此在教学中，提供这样一种探索活动的基本线索即：按照“选配或排列实物（图）――用符号表示实物进行有条理的思考――在讨论和反思中发现规律”的顺序来组织学生进行探索。这样教学，一方面符合学生的认知规律，有利于学生经历探索规律的过程，积累数学活动的经验；另一方面，用图形等表示实物，这又是一个符号化的过程，有利于学生体会符号的价值，发展学生的符号感。

【教学目标】：

1.使学生在解决实际问题中，掌握搭配的方法，体会有序思考的价值。

2.让学生通过摆一摆、画一画、连一连、写一写等活动探索搭配的方法与结果，体验分类、分步计数及数形结合的方法。

3.使学生感受数学在现实生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的问题。

4.使学生在数学活动中养成与他人合作的良好习惯，幷初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

【教学重点】：能用图示法找出简单的不同搭配方法。

【教学难点】：培养学生有序地、全面地思考问题的意识和能力。

【教学准备】：多媒体课件、学具衣服、答题纸

【教学设计】：

一、情境导入

多媒体课件出示聪聪和明明，幷配上《生日快乐》这首歌。

今天是明明的生日，她邀请大家去参加她的生日聚会，你们愿意去吗?

【设计意图】：生动有趣的动画配上好听的歌曲，这样有趣的开始无疑是带领学生进入知识领域的良好动力。

哎呀!你们瞧，明明可犯愁了，该穿什么衣服去呢？我们大家能帮帮她吗？

二、探究新知

教学例2：多媒体课件出示情境图。

1.同学们，咱们一起来看看她的衣橱有哪些衣服呀？（短裙长裙长衣裤子短衣）

有几件上装？几件下装？

2.提问：让你搭配一套衣服你会怎么搭配？

如果一件上衣搭配一件下装是一种穿法，你会选择哪一种？

（师媒体演示穿法）

3.猜一猜：总共有几种搭配

像这样搭配一共有多少种不同的穿法呢？怎样搭配才能做到不重复不遗漏？

（一）摆一摆，感知全面有序

1.摆一摆：共有多少种不同的穿法

请每一组在右边的学生轻轻拉开抽屉，拿出学具衣服，两人一组摆一摆，边摆边思考。

（活动要求：利用学具袋中的卡片摆一摆，找一找共有几种不同的穿法？）

思考：如何有序的将所有穿法摆出来。

2.展示摆法

3.多媒体演示搭配方法

小结：无论是用上装搭配下装，还是用下装搭配上装，只要做到有序的搭配，就可以不遗漏、不重复。

【设计意图】：通过摆一摆活动，让学生充分感受到搭配时的顺序，才能不重复，不遗漏。在动手活动中促进学生解决问题能力的提高

（二）画一画：深化、巩固全面有序

1.画一画：用符号、连线法记录搭配方案

师：刚才我们搭配时，用的是实物图，如果没有实物图，你准备用什么表示上装，用什么表示下装？用什么方法将所有搭配表示出来？

2.交流反馈

小结：用一些简单的符合代替复杂的事物是我们数学中常被用来解决问题的一种方法，你学会了吗？

【设计意图】：通过交流，使学生体会到解决问题策略的多样性，适时渗透符号化的思想，进一步提高学生的抽象能力。

三、巩固练习，应用方法。

1.书102页做一做：点心的搭配

多媒体课件出示饮料和点心。

（多媒体课件展示）

师：如果饮料和点心只能各选一种，那么应该有多少种不同搭配？怎样能很快的找出所有的搭配方法？

学生独立在答题纸上连一连。

2. 书102页做一做：数字的排列。

多媒体课件出示数字卡片

3.教材练习二十二第4题

【设计意图】：联系生活实际，运用数学知识解决生活中的实际问题，让学生说说有多少种不同的走法，使学生感到数学与生活的紧密联系，生活中处处有数学。

四、全课总结

师：通过这节课的学习你有什么收获？

【设计意图】：学生总结课堂收获，感受有序思考在生活中的重要意义。并将学生的眼光引向生活，感受生活中的数学。

【板书设计】：

简单的搭配

按一定的顺序搭配，就能做到不重复不遗漏。

【教学反思】：

本节课我从学生已有的生活经验出发，创设了“衣服搭配——点心搭配——数字搭配——照相搭配“等一系列活动，激活了学生已有的知识基础与生活经验，达成了本节课的教学目标。巧妙设计教学环节，渗透数学思想。在经历探索的过程中，把学习的主动权交给了学生，使学生体验学习数学的乐趣，从而产生积极的情感体验和探究开拓的意识。

【指导教师点评】：

《数学课程标准》中指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”这节课，教师能够做到面向全体学生，是每个学生在原有的基础上都有了不同程度的提高。同时教学内容极富挑战性，学生通过展开多种形式的活动，进行探究新知。满足了孩子们多样化的学习需求。

【执教教师简介】：

林巧静，女，本科学历，小学数学一级教师，现教六年级。

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