小学语文教学要重视语言积累
千里之行,始于足下—小学语文教学要加强语言积累
素养
“ 读书百遍 ， 其义 自见。” 通过充分阅读 ， 学生理解 ： 能积累丰富的语言 。 例如 ： 的一位学生听 了我 我
介绍 阅读摘 录制作卡片 的方法后 ， 很感兴趣 ， 于 《 语文课程标准》 指出： 语文课程要“ 指导学生 了课文的内容 ，同时在读书中领悟和吸收了人类 ： 正确地理解 和运用 祖国的语文 ，丰富语言 的积 文化的精华。 教师只教给学生读书的方法或给予 ： 是她在 阅读 中采用这个方法 摘录好词好 句 ， 而
学生心服 。用幽默的语 言来教育学生 ，启迪学 生 常 接触 ， 聊 天 ， 生 才 乐 意 向 老 师 倒 出 心 里 地 方 ，你 愿 意 用 自己 的 一生 去 呵护 它 ；有 一 种 多 学 生， 不仅 能营造轻松和谐 的氛 围， 还能使学生心 话 。和学生谈心 时， 要诚 心诚 意， 要先交出“ ” 情 ， 可以肆意地索取 ， 你 却永远不需要 回报 。这 悦诚服 ，在不受任何伤 害的情况下认识到 自己 来 ， 做到推心置腹 ， 尤其是同后进生或有特殊问 种情来 自温暖的班级 ， 自可 以避风的港湾 ， 来
文能力 的发展 。 而积累语言 ， 光靠每学期 的二十 景下感悟语言 ， 积累语言 ， 才能从整体 上提高学 教师要尽量使每个学生都有读书 的机会 ，要让 ：
生 的语 文 素 养 。 关 键 词 ：感 悟 语 言 积 累语 言 学 生 充 分 地 读 ， 复 地 读 ， 出滋 味 ， 出情 趣 ，， 反 读 读 多篇 课 文 的 阅读 量 是 远 远 不 够 的 ，只有 大量 阅 提 高 语 文 精彩的片断还要让学生熟读成诵 。 正如古语云 ： 读 ， ： 才能体会到语言 的丰 富多彩 、 妙趣横 生 ， 才
一
： 对文 中描写 “ ” 水 的句子 十分欣赏 ， 于是 把这类
小学生语言积累的现状分析及对策研究-最新教育资料
小学生语言积累的现状分析及对策研究2011年版的《语文课程标准》要求“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。
”但是在平时的语文教学中，我们也不难发现，许多教师往往把语文教学放在了“注重基本技能训练感悟和运用”上面了，很少有教师注重学生的语言积累的，造成了学生语文素养的缺失。
下面，笔者就结合当前小学生语言积累的现状与分析，来谈一谈如何在小学语文教学中落实小学生的语言积累。
一、当前小学生语言积累的现状分析当前，语文课堂上引导小学生语言积累的教学主要呈现以下几个方面。
（一）重释轻积在语文教学中，特别是对词语教学，许多教师往往把教学的主攻点放在让学生理解词意上面。
这样，即使学生已经理解了词语的意思，但是由于想不起来这些词语，那么运用还是无从说起。
所以，在语文教学时，我们要改变这种重释意轻积累的教学方式，做到两手都要抓，两手都要硬，这样，学生才能在语言积累的基础上理解词义，才能灵活运用这些词语。
（二）重形轻实目前的语文课堂，许多教师总认为自己的教学策略如果不能够创新出一些新的形式来，那么就不会吸引别人的眼球，这种教学形式不利于学生高效进行语言积累。
我们的教学形式要在基于有利于学生语言积累的背景下安排，这样才能让我们的语文课堂形神兼得，让学生的语言积累可以更好地进行。
（三）重内轻外在平时的语言积累教学中，许多教师重视的是课内积累，把教学的重点放在教材中的语言积累上面来，很少有教师引导学生积累教材之外的词汇的.这样的教学不能够开拓学生的语言积累视野，更限制了学生语言积累的宽度与广度。
这也是目前语言积累教学的重要瓶颈所在。
二、小学生语言积累对策的研究厘清了当前小学生语言积累的种种异化现象，下面，笔者就结合人教版小学语文三年级下册《珍珠泉》一课的教学，来谈一谈如何在语文课堂上丰富学生的语言积累，以便从更高的层面上提升学生的语文素养。
（一）在文本朗读中开拓积累视野学会对文本的朗读是语文教学的重要任务之一，也是小学语文教学最常用的方法之一，几乎每一节语文课中，教师都会或多或少地安排学生进行朗读训练，这也是我们落实语言积累的重要策略之一。
小学语文教学中语言积累的重要性
小学语文教学中语言积累的重要性孙 戈(河南省南阳市鸭河工区皇路店镇岗头小学校 河南 南阳 474671)ʌ摘要ɔ 在语文教学中为了全面提高小学生的语言表达能力,提升小学语文的教学水平,在实际教学过程中,教师一定要加强小学生语言表达能力并能够灵活的运用在实践中,重视语言的积累,丰富知识内涵,优化教学质量,为今后的学习奠定坚实的基础㊂本文对语文阅读㊁提升学习效率与语言积累的重视性进行了深入探讨㊂ʌ关键词ɔ 阅读;唤醒;应用;语言积累ʌ中图分类号ɔG 427 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)09-0092-011 加强语文阅读小学生的阅读能力在语言积累中是一个非常重要的过程,需要学生长期的积累和不断学习㊂在实际教学中应该多以读为主,让学生开阔视野,拓展思维,在读中学会理解和思考,深入体会感悟内涵,多阅读㊁多感悟㊁多反省㊁多总结,从中汲取营养,品析情感,在反复阅读中积累大量的语文知识,引领学生在阅读的同时也要积累丰富的语言文化水平,深入体会读中的内涵,且不能只读字面意思,要反复阅读,读到精华,培养阅读兴趣㊁提高自身的文化素质和能力㊂在多次积累阅读后能够逐渐将范文加上自己的理解学以致用㊂与此同时,学生也要对词汇㊁语句㊁段落进行全面解析及品读,通过长时间的积累将词汇熟记于心,然后在语言表达能力方面进行有效的学习,不断丰富自己的语言储备能力㊂2 唤醒语言学习意识小学语文是语言储备的初始阶段,是影响学生整个语言积累最关键的时期,在这个阶段老师在进行教学中可以开展语言交流训练,这种方式能够有效培养学生的语言表达能力和语句的积累,可以大大提高学生的扩展思维和对语言积累的长久记忆㊂除了教会学生要做好 听㊁说㊁读㊁写 ,反复阅读,朗读背诵,熟记于心等这些基础知识技能之外,教师要采取新课标教学模式,还要通过唤醒语言学习意识来培养学生的组织能力及思维模式进而加强语言文字和词汇量的积累,毕竟小学生现在的词语积累,是今后阅读学习所奠定的基础,在这同时还需特别注重课外语言文字的积累,多开展课外阅读活动,组织课外语言文字兴趣小组,引导鼓励学生主动学习,善于思考,懂得变通,带领学生兴趣学习,快乐学习,加入自己的理解得以运用在实践生活中㊂教师引导学生要大胆想象,敢于尝试,在课堂学习中积极互动交流,勇于发言讲话,不怕错,对学习保持积极热情的态度,积极参与进来,勇于表达自己的想法和思路,培养学生良好的语感,集思广益取长补短,利用发散思维进行交流补充,教师再进行评价㊁疏通思路㊁想法碰撞㊁最后训练总结,这一环节对语言的积累有着非常重要的意义㊂培养了学生积极主动学习的兴趣,激发了孩子内心深处向往学习的热情,在相互交流中开拓创新,掌握语言文字的技巧并能够灵活的运用,让孩子日积月累形成一种主动学习的好习惯,为学生终生学习打下了基础㊂3 语言应用能力在语言积累中如何恰当的应用也至关重要,能够促进学生恰当的运用语言文字在实际生活中,教师在进行教学时,一方面通过示范法引导学生掌握语言词汇的基本含义,经过长期的语言文字熏陶,使学生慢慢进入学习状态,开拓视野,活跃思维,进而能够形成一个全新的语言组织,对学生语言应用能力可以有效的提高;另一方面教师通过多种形式进行口语练习,抓住学生的心理特征,掌握好受教方法,从兴趣爱好的角度出发激励学生能够自主学习,理解语言文字并能够灵活运用在实际生活中,鼓励学生能够踊跃发言,不畏惧失败,在交流中学习,在沟通中积累,在评价中提升;其次,教师在教学中要增加课堂实践练习,烘托课堂气氛,使课堂生机勃勃充满朝气,从心理角度出发鼓励学生可以主动举手发言,勇于表达自己的想法,培养孩子自主学习,敢于挑战,敢于承担责任㊂在课堂实践中既锻炼了孩子的胆识,也克服了心理困难,培养了学生的个性与语言表达能力,经过长期在脑海里循环播放,形成了新颖的构思方式,得以在日常生活中灵活运用;最后,教师要带领学生掌握积累文字的技巧,通过学生的课堂表现和学习进度,设置课堂目标的同时考虑学生的个体差异,根据整体进度合理安排课程的设计,对于后进生,要特别关心,观察孩子的心理特征,掌握其对知识的理解程度,利用兴趣爱好引导学生能够享受学习的乐趣,培养学生自主学习并可以持之以恒坚持下去㊂在课堂中进行实践练习,分小组进行交流比赛,老师要对学生的表现进行分析总结,课下可以组织学生参加文字游戏,增进师生感情,也培养了孩子们的语言运用能力㊂4 语言积累的作用语言积累是一个不断积累学习的漫长过程,在平时教学中,教师引导学生从一个字㊁一个词㊁一段话㊁一篇文章逐渐形成语言的积累,指引学生走进文本,理解文本,想象文本,从而与文本进行沟通对话,让心灵感受文本,在文本的海洋里遨游,因为良好的语言素养不仅仅是学习基础知识,还要有丰富的思维能力㊁开阔的视野和独特的视角㊂做好语言积累,是提高学生语言素养的关键环节,也是拓展知识的基础,还是培养学生逻辑思维的能力,提高学生的作文水平与语言表达能力,通过阅读书本的内容和课外兴趣阅读的积累,能够对学生阅读的能力得到不同程度的启发提升,而且对写作能力可以有效的提高㊂在这同时,学生不断探索新字体㊁新词汇,可以增加识字量和词汇量的储备,对口语表达能力也在潜移默化的影响着,慢慢的开始发现通过阅读的积累和感悟对沟通能力也有所提高㊂久而久之形成独特的人格魅力,可以全面的思考问题,开发学生的左右脑,在日常生活中解决方案也会变多,学生会养成了爱动脑㊁爱思考的习惯,拥有丰富的内涵,整个人阳光向上,散发书香气息,言谈举止更加气质优雅㊂5 总结在小学语文教学中,语言积累为学生语文素养奠定了坚实的基础,其重要性不言而喻㊂本文通过加强语文阅读,唤醒语言学习意识,语言应用的能力和作用进行全面分析小学生语言积累的重要性㊂一定要加强学生的阅读能力,拓展思维模式,开阔视野,扩大词汇储备量,不断的探索,在课堂中学习书本知识,在实践中积累词语,在课外活动中获得灵感,优化教学质量,积累更多的语言文字,从而形成良好的学习习惯且能够提高自身的认知能力,正确理解语言文字的内容及含义,在实践应用中可以灵活的运用,丰富自身的内涵㊂参考文献[1] 吴忠豪,积累语言经验是学习语文的基础[J ].基础教育课程,2019.[2] 胡丰,语文趣味性课堂创设策略遮探[J ].成才之路,2019.[3] 王珍娥,语文核心素养的内涵及其培养路径探讨[J ].成才之路,2020.29。
小学语文教学要重视语言积累和生活积累
小学语文教学要重视语言积累和生活积累积累对学好语文有着至关重要的作用，它如同盖一幢大楼，要打下坚实的基础，积累越丰厚、越广阔，形成的语文素养大厦才能更稳健。
对于积累，我们不仅要高度的重视，也要掌握一些方法。
总的说来包括两个层面的内容，一是积累语言，二是积累生活。
一、积累语言积累语言需要认真读我们所学习的语文课本，把课本中优美的词句段读下来，能够达到熟读成诵，最好是背下来。
语文课本中许多文章都是极其优美的，很多的语言，都是学习语言很好的课例，对于学过的文章，我们必须认真朗读，并在读书的过程中进行记忆和积累。
关于背诵，是我国学习语文的一个传统的方法，是一个很重要很重要的学习方法，他不仅可以锻炼我们的思维，还可以扩大我们的语言积累，一朝成诵，终生受益。
1、积累就要多读，多记。
那么读要读什么，记要记什么呢？读既要读课内的，也要读课外的。
现在大量的课外读物，比如说有音像、有电视中的、有电脑网络中的、图书等等太多太多的信息，同学们应该积极地去阅读和进行积累。
积累这些课内和课外材料，可以采用一些方法，比如可以制作积累本，可以命名为《采蜜集》、《芬芳集》等，将平常学习到的的字、词、句、段、篇，可以按天气类、人物类的、景物类、动物类等等分门别类的进行记录，进行积累。
因为是切身有感受的东西记下来，一定能帮助更好的熟悉语言，在今后表达的时候很好的去运用它。
慢慢的就融化到自己的语言表达过程之中，成为学生的一种思考习惯，成为学生语言运用系统之中的必不可少的内容。
2、重视佳句积累。
说到佳句，好的句子一定要背诵下来，做到脱口而出。
比如一说到风的就能背诵几句，一说描写心情的也能背诵几句，那么，有了这样的积累做铺垫，对于今后的表达会有很重要的作用。
但是有一点值得注意，有的学生把积累的东西抄到本子上，让老师看见了，让妈妈看见了就完事了，其实更主要的就是学生自己真正的要记下来，记在本子上是要提醒自己要把它深深地记在心中的。
一些名言、古诗，它所揭示的是一种美好的境界，所展示的是一种深刻的思考和哲理，尤其是名言使很多有智慧的人一种思考和智慧的结晶，那么这些语言可能是能帮助我们更好的去了解社会，理解生活的很重要的财富，把它积累下来，会对学生的学习会有一个很好的促进作用。
小学语文教学中语言积累的重要性
小学语文教学中语言积累的重要性发表时间：2020-08-06T15:16:19.017Z 来源：《中国教师》2020年7期作者：徐锦凤[导读] 小学生语文学习能力的提升，离不开语言积累。
摘要：小学生语文学习能力的提升，离不开语言积累。
语文教学的丰富性也要求教师对学生进行到位的语感培养。
因此，在小学语文教学过程中，将语言积累融入到具体教学环节中去，是当前语文教师需要解决的重要问题。
本文结合教学工作经验，就如何加强小学生语言积累进行了探讨。
关键词：小学；语文；教学；语言积累；重要性引言：小学语文课程开设的基本目标是为了使学生拥有汉语言文字组织的能力。
语文学习的过程本身就是一个积累的过程。
这对人类交往过程中的听、说、读、写的实现具有重要辅助作用，因此小学语文教学中的语言积累必须要规划好、设计好、实现好，只有这样才能使小学生语文素养得到全面提升。
一、在熟读和理解过程中指导学生背诵小学生记忆储备中的语言材料，也是帮助他们理解和运用其他语言文字的重要条件，对提高小学生思维能力，丰富小学生智力活动具有重要作用。
语言储备的手段之一就是背诵，背诵可以使人在今后快速根据某些条件在大脑中获得反应，这时学生掌握的文字、语言也就内化为己有，也就可以自然的运用到实践当中。
为此，教师要强化阅读教学中的朗读和背诵训练。
语文教学不应只关注常用字词句和名言警句，也应指导学生在对课文进行充分理解后进行朗读和背诵[1]。
无论什么文体的作品，其都具有特定的帮助学生获得积累的功能。
教师不应当只是建议让学生背诵课本上要求的内容，还可以通过角色扮演、重复朗读、读写结合的方式来强化学生对课文中优秀片段的识记，通过学生充分参与，来帮助他们将这些优秀的内容内化为己有，从而为今后的创作运用打下基础。
同时，在课上时间，教师要留给学生一定的时间来进行当场的记忆或摘抄，通过写字的过程来增强学生对文本的印象。
二、加强课外指导，使学生在博览群书中积累感兴趣的语言。
谈小学语文教学中语言积累的重要性
·小学教学·48谈小学语文教学中语言积累的重要性榆林市米脂县银州镇孙家沟小学 张红梅新课程标准指出：语文教学要丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力可见， 积累功夫不到家，感悟就是缘木求鱼。
语文学习的整个过程就是一个积累的过程，可见语言积累的重要性。
语文素养表现便是在人类交往过程中的听说读写的能力。
只有不断熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有。
因此，在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的，只有这样，才能为学生语文素养的全面提高打下坚实的基础。
一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。
这个‘储备’的手段，就是背诵。
不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言”。
所以，我认为，现代语文教学应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段”。
为了强化这一手段，我采取以下措施：（1）阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。
在进行语文教学时着重在熟读课文、记忆常用词语和名言警句、背诵诗文佳作上下功夫。
一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，是否积累了好词佳句，能否把所积累的好词佳句恰当地加以应用，作为评价自己教学成败的首要标准。
（2）增加课本中的背诵量。
不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。
我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选3～4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，运用于片段练习。
二、指导课外阅读，在博览中积累语言博览能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，能再次强化大脑皮层已有的语言信息。
因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。
减负增效——浅议“双减”政策背景下小学语文教学的有效策略
减负增效——浅议“双减”政策背景下小学语文教学的有效策略一、组织游戏活动，增强语言学习的趣味性语文课堂上的游戏活动，即将语言的听、说、读、写融入趣味十足的游戏活动中，引导学生在较轻松、愉悦的氛围中加强语言的理解、分析与总结。
“双减”政策背景下，教师必须抓住课堂教学这个主阵地，突出学生在课堂教学中的主体地位。
课堂上，教师不仅要关注学生的学习过程，还要注重对学生良好思维的培养，让学生的思维始终处于活跃的状态，收获较好的学习效果，进而落实“双减”政策的“减负增效”理念。
因此，教师要结合具体的教学内容以及学生的学习特点，组织展开语言游戏训练，让学生获得良好的语感，从而全面提高学生学习语言的兴趣。
（一）教师可以设计并开展字词游戏汉字与词语是语言学习的基本组成部分，且我国的汉语言文化博大精深，学生需要学习多音字、形近字、同音字，学习汉字的笔顺结构，理解汉字表达的含义，围绕汉字组出多个词语。
识字游戏能帮助学生加强对汉字音、形、义的理解，能提升学生的识字效率。
如教师可以借助卡片开展“找朋友”的识字游戏，即将某些汉字拆分开，写到卡片上，能组成一个汉字的两张卡片就是“好朋友”。
那么，学生就会在认真观察卡片汉字以及匹配“好朋友”的过程中加强对汉字的认识和理解。
教师也可以引导学生互相编辑、猜测字谜。
如“虽有十张口，只有一颗心，要想猜出来，必须动脑筋。
”这一字谜就很形象地描述了“思”字的形体特点，且能帮助学生加强对“思”字的理解。
（二）教师可以设计并开展语句游戏教师可以创设“魔法变变变”的游戏情境，引导学生将自己当作魔法师，将“把字句”变成“被字句”，展开“扩句”“缩句”以及“病句修改”等不同的语句变换。
趣味十足的魔法游戏情境中，学生会保持活跃的思维，会自主总结出不同语句结构变化以及病句修改的方法和技巧。
（三）教师可以设计并开展阅读游戏如《陶罐和铁罐》，教师可以引导学生分别扮演这两个角色，然后将陶罐的谦虚与铁罐的傲慢表演出来。
浅谈小学语文教学中的语言文字积累
再宽容 ， 原谅 了再 原 谅 。 认 为他 们说 不 好 ， 是 理 所 当然 的 ， 到了
高年级 ， 这种情况 自然会有所好 转。孰不知 。 没有地基是不会 有 高楼 的 ． 正是在 这种教 学思想的指导下 ， 导致 学生到 了高年级 ． 因积 累的贫乏， 所写的文章 索然无味。著名教 育学家叶圣陶先 生说过 ： 学 生今天作 某一篇 文章 ， 其 实是 综合 地表 现他今 天以 前知识、 思想、 语 言等等方面的积 累。 ２ 擘 生囫囵吞枣， 良莠不分 词语 的积 累固然能够帮助学生更好的阅读 和表 达． 但是低 年级的孩子 ， 毕竟不 同于高年级的孩子 。 他 们接 触过 的词语 、 句 子、 文章都 非常有限 。往往有 些学生， 认 为四个字的 ， 就是好词 语， 认 为有 “ 好像” ， 有“ 仿佛 ” 的， 就是好 句子 ， 认 为“ 有的……有 的……有 的……” 就是好段落 ． 结果认 真的学生大抄 特抄 ， 词语 句子一大 串， 真正能派得上用场的 ， 却是寥寥无几。那 么， 如何 才能使 小朋友们有意识的积 累词语 ，加强他们词语的敏 感性 。 在 阅读过程 中． 达到积 累的“ 质” 和“ 量” 的同步。这就迫切 的需
要 老 师去 教 给 学 生积 累的 方 法
３ ． 教 师重 视课 内． 轻 视 课 外
语 文课本 中有好 多好词好 句， 名 家名篇 ， 在语文教学 中， 要 设计运用课文词语 ， 运用课 文句子 ， 运用课文 句群 ， 运用表达方 法和调动以往积 累的练习。这种表 达练 习可 以模仿课 文的语言 说一段话 或者写一段话 ， 可 以创设新 的情境 ， 运用课文 中的语 言说 话 和 写 话 ， 还 可 以模 仿 课 文 中的 写作 方 法 说 话 写 话 比如 二年级的课 文 中像《 黄 山奇石》 、 《 植物妈妈有办法》 、 《 看雪》 等文 中， 都有很 多的好 句段 。 可以让学生 来模仿 着说 一说 ． 练一 练。 总的一 句话 ， 就是学 生每 学完一课 ， 就有 一些新的词语 ， 句子 ．
小学语文学习中积累的重要性
小学语文学习中积累的重要性没有语言量的积累,难有语文能力质的飞跃。
正确理解和运用祖国的语言文字的“根本”和“泉源”就是丰富学生的语言积累,否则无异于舍本逐木,“塞源而欲流长”,其结果只能是费力不讨好,“少、慢、差、费”。
作为语文教师,我们不应在“流”上下功夫,而应在“源”上做文章。
积累是运用的前提,只有积累丰富的语言素材,才能厚积薄发。
在小学语文教学中,语言积累为学生的语文素养打下稳固基础,对它的指导是不容忽视的。
1、在阅读中积累。
朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的重要途径。
教学应以读为本,让学生充分地读,在读中理解,在理解中读,反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣,从而读有所值,读有所得,在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
引导学生在品析中学习和积累语言,我们强调在品析鉴赏中积累语言,就是要学生不能浅尝辄止,而应在好词佳句的鉴赏中,深化认识融会贯通,把握实质将范文中的语句化为已有。
这样,学生在品词、品句的过程中,自然而然地把这些好词佳句记忆在脑,丰富了自己的“语言仓库储备”。
在语言积累中,教师要培养学生广泛地观察,大量地阅读主动地积累,养成积累的好习惯。
教师要培养学生善于观察生活,乐于记录生活的好习惯,帮助学生在脑海中不断积累多种表象。
要鼓励学生投入到社会生活中去,做生活的有心人,积累常用的谚语、歇后语,留意周围的标语、广告词,并随时记录到自己的生活笔记中去。
学生的语言积累丰富了,便会自然产生联想,将头脑中已有的语言材料选择重组,积累内化为自身的语言,得到永久储存。
教师要不断开辟语言积累的途径,教给学生积累语言的方法,使他们采集到更多的原材料,建立一个属于自己的语言仓库。
2、注重积累为作文打好基础。
学生语言积累是一个长期的过程,需要教师言传身教。
首先,教师要调整自身教学语言结构和模式,课堂教学语言必须是规范的书面语言,给学生营造一个使用书面语言的氛围。
所以,在课堂教学中,我尽可能避免用口头语言组织教学。
语文教学应重视语言积累[论文]
![语文教学应重视语言积累[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/e957e226e2bd960590c677c2.png)
语文教学应重视语言积累没有积累，谈不上培养良好的语文素养，也绝不可能有真正的听说读写能力，更不能学好语文。
重视语言积累，是学生学习语文的基本途径，小学语文教学必须重视语言积累。
语文教学语言积累朗读2011版新课标鲜明提出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。
”还提出“学习语文必须注重读书，注重积累和语感的培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践”。
没有积累，谈不上培养良好的语文素养，也绝不可能有真正的听说读写能力，更不能学好语文。
重视语言积累，是学生学习语文的基本途径，小学语文教学必须重视语言积累。
那么，应如何指导学生丰富语言的积累呢？一、加强朗读，自然积累叶圣陶先生曾说过：“我们默读时，仅仅调动了心和眼，而朗读时则心、眼、口、耳全部调动了起来，对于文章的思想内容、艺术特色就会有成倍的收获。
”还说：“朗读的时候对于所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
学习语文学科，须达到这种境界，才会终身受用不尽。
”徐世荣先生对朗读教学的意义做过这样的阐述：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文本中，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行剖析，朗读是活的，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
因此，从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。
”有人说：“朗读法是教语文的根本之法。
”所以，我们在平时的语文教学中应加强朗读，让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。
在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧；在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
如《搭石》一课，捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波荡漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
基于核心素养下的小学语文低年级写话教学策略探究
写话需要情境的创设，教师在教学过程中要通过多种手段为学生创设写话情境， 从而激发学生的写话兴趣。
1、利用多媒体技术创设情境
多媒体技术可以为学生提供声音、图像、文字等多种信息，能够有效地激发学 生的写话兴趣。例如，在描写春天的景色时，教师可以利用多媒体技术展示春 天的图片、视频等，让学生更加直观地感受春天的美好，从而激发学生的写话 兴趣。
1、教师评价
教师评价是写话教学中最常见的评价方式之一。在教学过程中，教师要对学生 的写话作品进行认真阅读和评价，发现学生的优点和不足之处，并给予及时的 反馈和指导。同时，教师还可以为学生提供一些具有代表性的范文或者优秀的 作品作为榜样，让学生更加明确自己的努力方向。
2、学生自评和互评
学生自评和互评是另一种评价方式。在教学过程中，教师可以引导学生对自己 的写话作品进行自评和互评，从而培养学生的自我评价能力和相互学习的能力。 学生还可以在评价他人的过程中发现自己的不足之处并加以改进和提高自己的 写作水平。
二、研究目的
本研究旨在深入了解小学低年级写话现状，发现存在的问题，提出有效的教学 策略，以提高小学低年级写话教学的质量，帮助学生更好地掌握书面表达能力。
三、研究方法
本研究采用文献综述、案例研究和问卷调查等方法，对小学低年级写话教学进 行深入探究。通过分析相关文献，了解当前小学低年级写话教学的研究现状； 通过案例研究，揭示小学低年级写话教学中存在的问题；通过问卷调查，收集 教师和学生对写话教学的看法和建议。
写话需要技巧的指导，教师在教学过程中要注重指导学生写话技巧，从而提高 学生的写话水平。
1、审题立意
审题立意是写话的关键步骤之一。在教学过程中，教师要引导学生认真审题， 理解题目要求，明确写作方向。同时，教师还要引导学生立意，确定写作主题， 从而为写话打下良好的基础。
小学语文学习必须注重知识积累
小学语文学习必须注重知识积累语文是小学生学习的重要课程之一，它不仅是一种学科，更是一种能力的综合体现。
而语文学习的基础，就是知识的积累。
小学语文学习必须注重知识积累，只有通过不断积累知识，才能够提高语文学习的能力和水平。
那么，为什么小学语文学习必须注重知识积累呢？接下来，让我们来探讨一下这个问题。
小学语文学习必须注重知识积累，因为知识积累是提高语文学习能力的基础。
在小学阶段，孩子们刚刚接触语文课程，他们对语文知识的了解还处于比较初级的阶段。
如果在这个阶段忽视了知识的积累，那么就会影响孩子们今后的语文学习能力。
在学习课文的过程中，如果孩子们没有积累足够的字词和语法知识，就会难以理解课文的含义，更别提深入地理解和推敲了。
小学语文学习必须注重知识积累，只有通过大量的知识积累，才能够提高语文学习的能力，进而提高语文成绩。
小学语文学习必须注重知识积累，因为知识积累是培养语文学习兴趣的前提。
对于小学生来说，语文学习是一项枯燥的任务，如果没有足够的兴趣，孩子们是很难青睐这门学科的。
而知识的积累，可以让语文学习更加有趣、更加具有挑战性。
在积累了足够的词汇和阅读材料后，孩子们可以更加轻松地阅读课文和相关材料，从而更好地理解和掌握语文知识。
这样一来，就会激发孩子们对语文学习的兴趣，使他们更加愿意投入到语文学习中。
而一旦孩子们对语文学习产生了兴趣，就会更加主动地去积累知识，从而形成良性循环，提高语文学习的水平。
小学语文学习必须注重知识积累，因为知识积累是提高语文素养的重要途径。
语文素养是指语文学习者掌握语言文字的能力，包括语言表达能力、文字理解能力、语言运用能力等。
而这一切，离不开对语言文字的深入了解和掌握。
只有通过不断积累丰富的知识，才能够培养出优秀的语文素养。
在阅读中，只有具备足够的字词和阅读素材，才能够更加流畅地阅读文章，更好地理解文章的内容和情感；在写作中，只有积累了丰富的词汇和句型结构，才能够更好地表达自己的思想和情感。
小学语文教学中加强语言积累的重要性
浅议小学语文教学中加强语言积累的重要性语文是一门工具性学科，它的主要任务是使学生拥有和运用祖国的语言文字。
有人说：“积累是构建语文之塔的金砖。
”的确，没有日积月累，就不会有学生深厚的语文功底。
我们传统的语文教学重在教学生语文知识：文字学、词汇学、语法学、修辞学等，这些语文知识对语言实践具有一定的指导作用，但并不是语文能力形成的必备基础。
众所周知的事实是，没有学过语法修辞知识的人，完全可以凭着正确的语感使用母语阅读、说话和写作。
而我们有多少语文基础知识得满分的学生却无法很好地运用自己的母语进行口头或书面的交际、交流。
这与我们传统语文教学模式违反了语文学习的规律是密不可分的。
我们在课堂上对课文内容过分地“多讲细抠”，生硬地灌输中心思想，不厌其烦地让学生对语言文字进行拼装组合，脱离语境孤立地解词造句，机械呆板地填空、选择、判断，使本来富于诗意、充满情趣的语文课，变得如此乏味，不是助长了儿童思维的发展，而是限制了儿童思维的发展。
我们强调小学语文教学加强语言的积累，也是由儿童的心理特点决定的。
清代陆世仪认为：“凡人有记性，有悟性。
自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性故人凡有所当读之书，皆当自十五以前使之熟读。
”这里所说的“多记性”不正是与现代心理学的研究结果相吻合吗?小学生的心理特点长于记忆，弱于理解，让他们大量接触语言文字规范的作品，形成对祖国语言文字的感性认识，是符合小学生心理特点的。
当书本的语言转化为学生自己的储备和积累时，他们日后会收益无穷。
而现在的语文课对学生理解要求很高，忽视记忆力的培养，对积累语言重视不够，显然是违背儿童心理发展的规律。
我们在引导学生积累语言材料时，要允许学生对那些蕴涵较深的内容一知半解，因为随着人生阅历的增长，理解能力的增强，认识会不断加深。
我们常常羡慕老一辈学者随口引经据典，表情达意恰到好处，这主要应归功于他们在记忆力旺盛的时候下过一番积累的功夫。
一个头脑里没有储备足够语言材料的人，往往笔下生涩，词汇贫乏，文理不通。
小学语文课程标准(全文)
国家课程标准专辑语文课程标准第一部分前言(1-9'CLA'1)现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
一、课程性质与地位(1-9'CLA'1.1)语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念(1-9'CLA'1.2)(一)全面提高学生的语文素养(1-9'CLA'1.2.1)九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点(1-9'CLA'1.2.2)语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
积累语言 让学生在表情达意中挥洒自如(梁美云)
积累语言让学生在表情达意中挥洒自如重视语言积累是《语文课程标准》中的一个重要的指导思想。
在各学段的“阶段目标”：中也多次提及“语言积累”这个问题。
《语文课程标准》为什么如此反复强调语言的积累呢？因为语文课的主要任务是学习语言，而语言的学习主要是靠长期的积累。
“冰冻三尺，非一日之寒”，没有积累，就谈不上打下扎实的基础，也不能全面提高语文素养。
可见，重视语言的积累，这是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题。
只有丰富的语言积累，奠定坚实的语文根基，才能促进学生语文能力的可持续发展，才能促进学生语文素养的整体提高。
那么，该如何指导学生积累呢？结合自己的教学实践，我认为可从以下几方面入手：1、课堂落实语言的积累。
语言的积累需要大量的阅读，大量的阅读需要有一定的阅读能力、浓厚的兴趣和良好的阅读习惯。
这一切都要凭借课堂的教学来培养。
因此课堂教学时，必须屏弃乏味的提问、繁琐的内容分析、机械的练习，代之以教师引导对课文优美词句的感知和感悟。
引导学生自主确定积累的内容，在每一篇课文中，值得积累的内容很多，丰富的词汇，优美的句子，精彩的文段，文章的思想内蕴，读文后的收获体会……均可让学生自主地选择，自己喜欢什么就积累什么。
课堂上教师可运用生动的语言和电化媒体等手段去创设教学情境，激发学生感知和感悟课文，使他们心情激动和心灵震撼，那么，他们将对语言留下终身难忘的深刻印象，语言的积累就会落到实处。
2、朗读规范语言的积累。
朗读是理解文章的重要方法，也是学生必须具备的阅读能力。
朗读训练，不仅能帮助学生理解文章的基本内容，丰富学生的想象，而且学可以训练学生的语言，达到发展学生语言的目的。
通过朗读，训练学生的语言，养成良好的语言习惯。
这种训练实质上也是一种口头作文训练。
严格的规范的朗读，训练久了，学生在说话时就会注意口齿清楚和恰当地表达感情。
通过朗读，书面语言还原为口头语言，这时，朗读者站在作者的位置上，用自己的嘴代替作者说出一篇话来。
小学语文课堂学生语言积累的途径
小学语文课堂学生语言积累的途径语言是人类交流的工具，而语文课堂则是小学生学习语言的主要场所。
在语文课堂上，学生不仅需要掌握语言知识，还需要积累丰富的词汇和表达方式。
那么，如何才能有效地积累语言知识呢？本文将从词汇积累、阅读积累、写作积累等方面探讨小学语文课堂学生语言积累的途径。
一、词汇积累词汇是语言的基本单位，是语言表达的重要组成部分。
在学生学习语文的过程中，词汇积累是至关重要的。
小学语文课堂应该采取多种途径来帮助学生积累词汇。
1. 经常性背诵诗词文章背诵古诗文是小学语文课堂中常见的教学内容。
通过背诵古诗文，学生可以记住其中的古代汉语词汇和表达方式，丰富自己的词汇量。
通过背诵古诗文，学生还可以领略到中国古代文化的魅力，培养自己的情感。
2. 创设语境在语文课堂上，老师可以通过创设丰富的语境来帮助学生积累词汇。
可以通过图片、视频、故事等多种方式，让学生在具体的语境中学习词汇，记住词汇的用法和意义。
老师可以通过图片让学生认识各种动植物的名称，通过故事让学生了解生活中常见的词汇用法。
3. 课外阅读学生在课外阅读过程中也可以积累词汇。
学生可以通过阅读故事书、少儿杂志等文学作品，积累更多的词汇。
学生还可以找一些适合自己阅读水平的英文原著，以提高自己的英语词汇水平。
二、阅读积累阅读是语文学习的重要环节，也是学生语言积累的重要途径。
通过阅读不同类型的文章，学生可以了解各种不同领域的知识，同时也可以积累各种表达方式和句型结构。
1. 多读优秀作品在语文课堂上，老师可以指导学生多读一些优秀的文学作品，比如《格林童话》、《安徒生童话》等，让学生在阅读中积累词汇和表达方式。
学生还可以通过阅读一些名人传记、历史故事等来了解古今中外的人物和事迹，丰富自己的知识和见识。
2. 鼓励学生自主阅读除了课堂指导的阅读，老师还可以鼓励学生在课外进行自主阅读。
学生可以根据自己的兴趣选择读物，比如文学作品、科普读物等，通过阅读不同领域的内容来扩大自己的知识面，同时也可以提高自己的语言表达能力。
小学语文教学中如何培养学生的语言运用能力
小学语文教学中如何培养学生的语言运用能力语言运用能力是语文素养的核心，对于小学生而言，培养良好的语言运用能力不仅有助于他们更好地理解和表达，还对其今后的学习和生活有着深远的影响。
那么，在小学语文教学中，如何有效地培养学生的语言运用能力呢？一、激发兴趣，让学生乐于表达兴趣是最好的老师，要培养学生的语言运用能力，首先要激发他们对语言表达的兴趣。
教师可以通过创设生动有趣的情境，让学生在情境中感受语言的魅力。
例如，在教学童话故事时，可以让学生分角色表演，通过扮演角色，学生能够更深入地理解故事中的人物和情节，同时也锻炼了他们的语言表达和表演能力。
此外，还可以利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，激发学生的学习兴趣。
比如，在教学描写春天的课文时，展示春天的美景图片或播放相关的音乐，让学生直观地感受春天的美好，从而激发他们用语言描述春天的欲望。
二、注重阅读，积累语言素材阅读是提高语言运用能力的重要途径。
教师要引导学生广泛阅读，不仅包括课本中的文章，还应包括课外的优秀读物。
通过阅读，学生可以接触到丰富多样的语言表达方式，积累词汇、语句和篇章结构等方面的知识。
在阅读过程中，教师可以指导学生做读书笔记，让他们把优美的词句、精彩的段落摘抄下来，并进行背诵。
同时，还可以组织阅读分享会，让学生交流自己的阅读心得和体会，锻炼他们的口头表达能力。
为了提高学生的阅读效果，教师还可以根据学生的年龄和阅读水平，推荐适合的书籍。
对于低年级的学生，可以推荐一些图文并茂的绘本；对于中高年级的学生，可以推荐一些经典的儿童文学作品。
三、加强口语训练，提高表达流畅性口语表达是语言运用的重要方面。
在课堂教学中，教师要为学生创造更多的口语表达机会，让他们敢于开口说话。
例如，在每节课的开始，可以安排几分钟的“口语展示”环节，让学生讲述自己的所见所闻、所思所想。
在教学过程中，教师要注重与学生的互动交流，鼓励学生积极回答问题，发表自己的观点。
对于学生的回答，教师要及时给予肯定和鼓励，增强他们的自信心。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文教学要重视语言积累
《语文课程标准》指出：语文课程要“指导学生正确的理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，从整体上提高学生的语文素养。
”笔者认为，语文教学应该把丰富语言积累放在重要的位置上，只有通过积累语言，让学生在一定的情景下感悟语言，才能真正从整体上提高学生的语文素养。
一、加强背诵，重视积累
背诵是学习语文的行之有效的重要方法，是积累语言、发展语言和发展语言的最有效手段。
朗读有助于学生正确理解语言，对于一些含意深刻的句子或描写精彩的片段，如只读几次，学生印象不深刻，必须要熟读成诵，学生才能消化和吸收。
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三首，不会作诗也会吟”等，都说明背诵的重要性。
事实证明，老师不必做过多的讲解，学生只需熟读成诵，就能很好的领会。
因此，在阅读教学中加强背诵训练，使学生对语言材料烂熟于心，才能把书面语言融入到自己的语言中，用以替代自己原来不熟悉，不规范，不精练的语言，使自己的语言逐渐得到规范，得到锤炼。
二、淡化分析，以读为主
阅读教学要淡化分析，以读为主，满堂课的一问一答，繁琐的分析，是不利于学生学好语言的。
《语文课程标准》指出,“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生阅读实践。
”“学
生是语文学习的主人。
在教学过程中，应让学生在积极主动的思维情感活动中加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”尤其突出强调阅读实践，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
人的能力都是从实践中得来的，就像你想知道苹果的滋味，你得自己亲自去尝一尝，如果只靠别人讲，无论如何也难以体会到苹果的真正味道。
语文学习的大量实践也充分证明，语文能力的提高必须是以大量的语言材料的积累和反复实践活动为基础的。
所以，语文教学要把阅读训练作为加强学生语言积累的重要途径贯穿于教学始终。
在教学的每一环节中都要认真做到让学生多读，以读为主。
初读时，让学生先感知课文语言；再读时，让学生仔细品味，领悟课文语言；精读时，了解课文内容；熟读时，让学生熟读课文并能背诵，把课文中优美的语言装进脑里，充实自己的语言存储。
在教学中，教师要尽量使每个学生都有读书的机会，要让学生充分地读，反复地读，读出滋味，读出情趣，精彩的片段还要让学生熟读成诵。
正如古书云，“书读百遍，其义自现”。
通过充分阅读，学生理解了课文的内容，同时在读书中领悟和吸取人类语言文化的精华。
“授之以鱼不如授之以渔。
”教师只需教给学生读书的方法或给予适当的点拨，使学生有充分的时间读书、读书、再读书，在语言实践中提高自己的语言积累。
三、重视课内，延伸课外
为了使语文课外学习渠道得以落实，《语文课程标准》明确规定小学阶段的课外阅读总量不少于100万字。
由此说明课外阅读是语文学科不可缺少的，甚至是比课内更为重要的学习途径。
但长期以来，我们的语文教学却忽视了语文能力大多来自于课外的事实，把语文学习的渠道局限于课堂教学，局限于教科书，其结果是重视课堂教学渠道，轻视课外学习的途径，重视课本教学，轻视课外阅读，因此封闭的语文教学和狭窄的学习渠道，严重阻碍了学生语文能力的发展。
而积累语言，光靠每学期的二十多篇课文的阅读量是远远不够的，只有大量阅读，才能体会到语言的丰富多彩，妙趣横生，才能积累丰富的语言。
例如：我的一位学生听了我介绍阅读摘录制作卡片的方法后，很感兴趣，于是他在阅读中采取这种方法摘录好词好句，而且逐渐喜欢上记卡片了。
学习了《三月桃花水》一课，他对文中描写“水”的句子十分欣赏，于是把这类句子摘录下来，还在课外找了很多描写“水”的句子、段落，都一一记录在卡片上，他对这些句段一一欣赏，分析，品味、诵读，有了新的收获，从中悟出可以从以下几个方面去写水：如水的颜色、水的声响、水的清澈程度、水的作用等等，在阅读中他领悟到不少描写景物的方法和写作知识。
后来运用这些知识和方法写出了《游高冠瀑布》一文，再细心观察的基础上，有意识的从瀑布的颜色、声响、姿态等方面进行描写，抒发了自己对大自然的热爱之情。
由此可见，课外阅读是课堂教学的延伸和补充，是丰富学生语言积累，提高学生语文能
力的有效途径。
因此，我们要积极创造条件，大力开展课外阅读，使课外阅读成为学生精神生活的一部分，让学生在大量的课外阅读中，触摸到作者们各具特色的语言风格，体味到祖国语言的妙趣和魅力。
总之，学语文重在积累，有了丰富的语言材料积累，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的感情，达到真正提高语文素养的目的。