小学英语评价量规

A11评价量规设计与应用Wehaveabigfamilydinner

A11评价量规设计与应用
能够正确感知词能基本感知不能感知
读能朗读对话与文
章，发音准确、清
晰、语言流畅。

能认读对话
与文章，发音
基本标准，语
言较流畅。

能读出几
句对话，发
音不够标
准，不流
利。

写单词字母书写规
范，格式正确，页
面整洁。

格式正确，书
写工整，页面
整洁
书写不准
确。

情感态度合作意
识
主动积极与组员
合作完成任务。

参与小组活
动，但不积
极。

不愿参与
小组活动。

爱国意
识
了解中国传统文
化，能够表达对祖
国的热爱之情。

初步了解中
国传统文化，
提升爱国之
情。

不了解中
国传统文
件。

小学英语课堂教学评价量化表-A11评价量规设计与应用【微能力认证优秀作业】

小学英语课堂教
学评价量化表
量规应用反思
学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致有什么样的教学活动，就有什么样的教学成果。

我们常常试图通过期中考试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你在教学活动中培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样的能力没有？所以我们现在要把能力培养植根于你的教学活动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。

如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么能得到能力培养的结果呢？一句话，要能力之果，却只种知识之树，这怎么能行呢？我认为，本次课程培训必须实现一个观念的确立，就是：能力培养——教学活动设计与教学评价的统一。

而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与评价量规指向的内在一致。

有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的学习行为设计。

这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要性。

有了清晰的评价量规，你对于目标的设计和层次才是清晰的，指向才是清楚的。

你想不到用什么办法来检测能力的时候，你的教学活动本身肯定是游离了这个目标的。

小学英语五下单词教学评价标准

小学英语五年级下册评价标准（单词）（一）评价标准内容水平要求具体评价标准评价方式单词听1、能根据听到的词句识别或指认图片或事物。

2、能够根据听到的内容回答老师的问题；3、能听懂学习活动中简单的指令和问题。

日常检查和纸笔测试说1、能根据表演猜测意思、说出单词。

2. 能根据图、文说出单词或词语。

3、能在教师的帮助和图片的提示下说出所学的单词。

表现性评价读1、能看图识词。

2、能认读所学单词。

3、能根据拼读规律，读出简单的单词。

4、了解单词有重音。

5、能看懂单词卡片所表达的简单信息。

纸笔检测日常检查写1、能正确书写字母和单词。

2、能模仿范例写词语。

3、能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。

4、能根据图片、图像手势写出所学单词。

纸笔测试演1、能按要求用简单的英语表演节目；2、能在教师的帮助下完成相应的指令。

表现性评价和日常检查评价说明1．日常检查可采用课堂提问的方法，也可以结合日常课堂教学进行观察，或者通过作业及课堂练习的情况予以评价。

2．采用表现性评价的内容可以结合日常课堂教学进行，也可以采用专项集中评价的方式。

(二）评价示例例一：听录音，选出你听到的单词或词组。

（）1 .A、spring B、summer C、fall（）2 . A、March B、May C、April（）3 A、eat breakfast B、eat lunch C、eat dinner（）4 A、7:30 B、8:30 C、9:30（）5 A、drinking B、eating C、having例二：听录音，写出所缺单词。

1. --- Do you like winter, Mike?--- Well, winter is good, but _____is my favourite season.2. --- Hello.--- Hello. This is Mike. Can I speak to John, please?--- Hold on, please. He is __________.3. --- Can you see any monkeys?--- Yes. Look, They are __________.4. --- When is your birthday?--- It's _____1st .Children's Day.5. --- When do you ______?--- At 9:30 in the evening.例三：写出下列词组的英语或汉语。

浅谈评价量规在小学英语教学中的应用

浅谈评价量规在小学英语教学中的应用作者：赵唐华来源：《广东教学·教育综合》2018年第63期摘要：教学不仅仅是教，还得引导学生“如何来学，如何能学好”，向学生指明如何行动和完成什么样的任务，什么内容才是达到学习目标，是教学的重要环节。

在英语教学过程中应予以足够的重视。

新课程的实施，旧的教学评价方式已经不能满足新的评价实践，目前教育界都有共识：实施新的评价方式。

本文笔者谈谈新的教学评价工具：量规，在小学英语教学实践中是如何应用的。

关键词：教育教学评价工具；英语教学评价；新课程评价；量规在小学英语教学阶段，评价应当依据《英语课程标准》规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学过程和结果进行及时有效的监控，使评价对教学起到积极的导向作用。

小学阶段的英语教学评价应当充分考虑小学生的心理发展阶段和认知特点，以激发和保持小学生的英语学习兴趣和自信心为主要目的，采用以形成性评价为主的评价方式和方法，将评价有机的渗透在日常教学活动中。

形成性评价是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教和学中的问题而进行的评价。

笔者认为：评价量规是一个教学过程中很实用的评价工具，不仅可以帮助教师随时了解学生在学习上的进展情况，获得教学过程中的连续反馈，为教师随时调整教学计划、改进教学方法提供参考，而且是学生学习过程的导航，更是家长在家辅导检查孩子学习情况的指南。

什么是评价量规？它是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。

同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。

笔者根据自己在本校的学生们实际学情和学风，在小学英语教学中的实践，举例和探讨下，评价量规在小学英语教学中的运用。

1. 在词汇句型课运用量规英语在小学三年级到六年级阶段开设，这个阶段的学生的年龄特征：（1）思维活跃，个性开始独立、张扬，学习压力开始增大；（2）理性认识和方向性不够，习惯开始自由、散漫，控制力和认同他人度不够。

一年级英语评价量表

九亭二小一年级英语教学评价量表的制定与实施一、评价量表的制定原则及评价方法在以往的教学中，一些教师往往只是通过考试来检测学生的学习成果，考试成绩好就一切都好，就会得到老师和家长的认可。

反之，老师和家长就会认为学生没有认真去学，没有学好。

这种检测学生学习成果的方法十分片面，而且容易抑制学生学习的积极性，久而久之学生的学习兴趣就会逐渐下降。

我在教学中根据马斯洛的需求层次理论，结合英语教学中学生的实际情况，制定了我校一年级英语的评价量表。

1．评价量表的制定原则美国社会心理学家——马斯洛认为人都潜藏着五种不同层次的需要，但在不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。

人最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。

人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化。

因此，需求层次理论对教师如何实现学生在评价中的主体地位有启发作用。

从马斯洛的需要层次理论看，教育目的实现的基本理论应该是“满足——需要——价值”。

所以，只有了解不同学生的不同阶段的不同需要，让学生、家长和教师参与到日常学习评价当中，才能有的放矢，培养出优秀的学生。

鉴于此，我们依据马斯洛的需求层次理论，确定了以下的评价量表制定原则：（1）重视学生自我评价，关注学习细节，满足学生的生理和安全需要。

评价量表的制定应本着关心学生，关注学生学习过程中的细节，满足学生在课堂教学中的生理和安全需要。

学生也可以利用评价的机会来了解自己的进步，评判自己的成绩，监控自己的发展。

（2）重视多主体之间的交流，满足学生的社会性需求和自尊需要。

在评价过程中，让学生、同伴和家长等多方主体参与评价，帮助学生本人更全面更客观地认识自我，使参与者在沟通与协商中共同成长。

只有重视在评价过程中多主体之间的交流，让多主体为了促进学生的发展而真诚地交流，才可能使多主体在参与评价的过程中都有所收获和进步，真正地满足学生的社会性需求和自尊需要。

（3）教师要给学生和家长提供细致的指导，满足学生自我实现的需要。

小学英语主题单元评价量规

小学英语主题单元评价量规目标：这份文档的目标是为小学英语主题单元提供一个评价量规，以便教师能够全面评估学生在不同主题领域的英语能力。

评价标准：以下是针对小学英语主题单元的评价标准：1. 听力理解能力：学生是否能听懂并理解主题单元中的英语对话、故事和问答等内容。

2. 口语表达能力：学生是否能运用主题单元所学的词汇和句型进行口语表达，如简单的自我介绍和日常交流等。

3. 阅读理解能力：学生是否能读懂主题单元中的英语文本，理解其中的关键信息和主要意思。

4. 写作表达能力：学生是否能用英语书写主题单元相关的简短句子、短文或表格等，能否准确地表达自己的意思。

5. 词汇掌握程度：学生是否能掌握主题单元中出现的关键词汇，能否正确拼写和运用这些词汇。

6. 语法运用能力：学生是否能正确运用主题单元中所学的基本语法结构，如时态、复数等。

7. 文化意识：学生是否能对主题单元涉及的文化背景、俗或传统有一定的了解和认识。

评价方法：为了评估学生在以上评价标准下的表现，教师可以采用以下方法：1. 听力测试：通过播放录音或朗读对话、故事等来测试学生的听力理解能力。

2. 口语表达评估：可以进行小组讨论、角色扮演或个人演讲等活动，测试学生的口语表达能力。

3. 阅读理解测试：提供相关的文章或问题，要求学生阅读并回答问题，以评估学生的阅读理解能力。

4. 写作作业：布置相应的写作作业，如写一篇描述主题单元内容的短文，以考察学生的写作表达能力。

5. 词汇测试：提供词汇测试题，测试学生对主题单元中关键词汇的掌握程度。

6. 语法测试：提供语法测试题，以考察学生对主题单元所学语法知识的掌握和运用能力。

7. 文化问答：通过提问或小组讨论等形式，测试学生对主题单元涉及的文化背景和常识的了解程度。

以上评价方法可以根据实际情况进行灵活运用，以确保对学生的评价准确全面。

结论：通过合理设置评价标准和采用多种评价方法，教师能够全面评估学生在小学英语主题单元中的英语能力，为针对性的教学提供参考。

小学英语二年级评价方案及评价表

二年级英语评价方案一、评价目的全面考察学生的英语学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，促进师生共同发展。

学习评价，既要关注学生英语知识和技能掌握，更要关注他们情感的与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的提高；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

二、评价原则1、激励性原则：让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，要使学生喜欢英语学科评价。

2、发展性原则：以发展的眼光看待学生的成长。

要承认学生有两种或多种差异，允许学生成长过程中的成功和失误。

3、过程性评价为主的原则：对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力进行评价。

三、评价措施1、建立学生课堂表现观察制度课堂表现记录是教师在教学过程中对学生基础知识与交际能力、科学思考、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行观察记录和评定。

通过课堂表现记录，采用教师定期量评价的方式，划分A、B、C、D四个等级，促进学生发展。

2、建立组长评价制度组长负责收英语作业，并根据组员交作业的情况和老师批改情况，给组员的书面作业进行评分。

3、终结性评价评价是在学期中和学期结束时对学生进行的全面评价，主要目标是给学生的学业和其他发展评定成绩，提供及时的建设性的成绩反馈。

4、具体几个方面评价：1>、平时表现30分2>、书面作业10分3>、素质测评60分5、具体评价要求:A、课堂表现（30分）操作办法：教师每班准备一份名单类似点名册。

在每次上课时把学生的表现记录下来，主要看学生上课是否认真听讲，是否积极举手发言，是否乐于合作等，有好的表现就打6分、5分；较好表现记4分、3分；不认真行为：2分或1分。

可分派任务给课代表或小组长完成统计。

每周记录，1个月按4周计算，1个月汇总一次，取4周的平均值。

一学期按4个月的学时来算，期末取4个月的平均值。

B、书面作业（10分）操作办法：根据平时课堂作业的完成情况记载确定该学生获得的分数。

小学英语量化评价方案

小学英语量化评价方案第一篇：小学英语量化评价方案“小学英语量化评价研究”方案一、研究的提出1、英语课进入小学课堂已有近15年。

15年来的教学实践显示，学生的学习兴趣和教师的个人魅力被过分强调，几乎成了学生英语成绩好与坏的决定性因素。

在学习中学生明显缺乏自信和挑战意识，对学生内在动力和潜能的开发不足是当前小学英语教学研究的盲区。

如何有效地开发学生的潜能和内在动力应当受到教学研究者和教师的重视。

2、国家《英语课程标准》规定了小学阶段一级和二级标准，但是对各年级的要求并没有明确规定。

教师在教学实际操作中往往对“标准”把握不准，现实中“两级标准”受到弱化、虚化而难以落实。

一部分学生进入中学后明显感觉缺乏必要的知识和技能，缺乏持续的发展动力。

3、《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上发展。

”课程改革催生了新的理念，又呼唤着新的评价方式。

基于以上考虑，结合我区教学实施中的现实问题，我们愿意在“学生发展性评价策略研究”总课题的统领下，积极开展“小学英语星级评价研究”这一课题，旨在贯彻和落实发展性评价的思想，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，形成有利于学生发展的评价策略，从而使每一个学生都得到发展，为他们今后学好英语奠定坚实的基础。

二、课题的界定1、课题的理论基础：哲学基础：（1）辨证唯物主义关于事物发展的过程性与阶段性的统一性原理；（2）辨证唯物主义关于质量互变原理；（3）辨证唯物主义认识论关于“理性因素”与“非理性因素”的辨证关系原理。

心理学基础：“成就动机理论”认为人具有追求“成就”的心理需要。

为了最大限度地激发这种内心动力，就要及时给与其工作绩效的明确反馈信息，使其了解自己是否有所进步；为其设立具有适度挑战性的目标，避免为其设置特别容易或特别难的任务。

小学一年级第二学期英语综合评价单2

小学一年级第二学期英语综合评价标准
1．听：能专注的听老师和录音内容，小眼睛看书本，并将小手指点在内容上。

A
能认真听老师和录音内容，小手指点在内容上 B
在听老师或录音内容时，小眼睛基本能看在书本上 C
2．读：将小手指指在朗读内容上，有感情的大声朗读，语音语调优美 A
将小手指指在朗读内容上，能大声朗读，语音语调准确 B
将小手指指在朗读内容上，基本能朗读相关内容 C 3．说：能流利并有感情的表达，语音语调优美，并能配以相应的动作和表情 A
能较熟练地有感情的表达，语音语调准确 B
基本能表达内容，但动作情感不够丰富 C
1．听：能专注并能听懂老师或录音内容，并能迅速作出正确的反应 A
能大致听懂老师或录音内容，能作出正确的反应 B
基本能领会老师或录音内容，但反应时不够熟练 C
2．读：能模仿老师和录音内容，语音语调优美，朗读时流利并有感情 A
能正确熟练的朗读课文和朗读卷 B
基本能朗读课文和朗读卷 C
3．说：能灵活运用所学语言知识，流利地用四、五句话进行交流，语音语调优美 A
能较熟练地用三、四句话进行交流，语音语调正确 B
能用一、二句话进行交流 C
小学一年级第二学期英语综合评价单
Module 1 unit 1 (P2-5)
班级姓名
*请根据评价内容在表格中圈A、B、C
老师的话家长的话
家长签名：___________。

小学英语评价方案及评价表

小学英语评价方案一、评价目的全面考察学生的英语学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，促进师生共同发展。

学习评价，既要关注学生英语知识和技能掌握，更要关注他们情感的与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的提高;还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

二、评价原则激励性原则：让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，要使学生喜欢英语学科评价.发展性原则:以发展的眼光看待学生的成长.要承认学生有两种或多种差异，允许学生成长过程中的成功和失误。

参与性原则:学生是学习的主体和评价的主体,鼓励学生积极主动，对自己的学习情况进行评价与反思。

过程性评价为主的原则：对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力进行评价。

多种评价方式相结合的原则:评价时间，阶段评——终评相结合；评价方法，组评——师评相结合；评价准则，定性描述与定量评价相结合。

三、评价措施1、建立学生课堂表现观察制度课堂表现记录是教师在教学过程中对学生基础知识与交际能力、科学思考、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行观察记录和评定。

通过课堂表现记录，采用教师定期量评价的方式，划分A、B、C、D四个等级,促进学生发展。

2、建立小组合作评价制度小组合作评价是指学生中合作学习小组中组评。

每个学生在合作学习中都有不同的表现。

例如谁在本次合作中的进步最大，谁的贡献最多等等.3、终结性评价评价是在学期结束时对学生进行的全面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法、合作与交流能力等方面进行评价。

主要目标是给学生的学业和其他发展评定成绩，提供及时的建设性的成绩反馈。

4、具体几个方面评价:1>、平时表现30％A、课堂表现(10％)B、书面作业(10％）C、其它学习态度10%）评价表中只标记B、C或D等级,不标记的视为A.每两周评价一次。

2>、期末考查60％：书面考试、抽测及检测3〉、自评、互评10%。

浅谈高段小学英语课堂评价量规设计与应用

浅谈高段小学英语课堂评价量规设计与应用英语课堂评价量规是用于学生学习活动的一种规范，也是老师进行课堂教学管理的重要依据。

它有利于激发学生的积极性，强化课堂纪律，更好地调动学生学习的主动性和创造性，从而达到课堂教学目标。

1。

小学高段小学生年龄较小，他们在小学阶段就面临着升学的压力，很多学生家长会对孩子的英语成绩格外关注，从而导致学生对英语学科产生畏惧心理。

这样学生上课就会走神，小动作特别多，课堂违纪现象严重。

另外由于小学英语课堂容量大，难度又不高，这些学生对英语学习缺乏足够的兴趣，所以他们在课堂上没有良好的学习氛围。

在这种情况下，学生无法完成教师布置的学习任务，而且他们也很难跟上教师教学的节奏，这不仅让课堂气氛变得混乱，也打击了学生学习英语的热情。

如何有效提高小学高段学生英语课堂教学质量，成为英语教师不得不重视的问题。

小学高段学生自我约束能力差，自我监督意识薄弱，在课堂上常常会表现出多动、懒惰等行为。

而老师一般都会从教学效果、个人教学风格及教学手段来衡量教学质量，但由于小学生心智尚未成熟，他们常常会根据老师的一些行为进行盲目模仿，从而产生一些不良的影响。

对于这类学生的评价可以适当放宽标准，比如让学生采取奖励机制，在课后将每个学生的作业记录在表格中，如果课堂上哪个同学的态度积极端正，遵守课堂纪律，那么该同学就可以获得相应的奖励，以此来鼓励其他学生保持认真学习的状态。

2。

学生教学参与度低，学习主动性不强，不能很好地掌握英语知识点。

学生教学参与度低，主要体现在小学高段学生基础知识薄弱，词汇量少，在平时学习中很难养成课前预习的习惯，再加上平时英语作业经常需要书写较多单词，这些都增加了学生记忆单词的负担，导致很多学生背了忘，忘了背。

这样久而久之，学生对英语产生抵触心理，失去了学习兴趣。

另外小学高段学生自控力差，上课不认真听讲，爱随意插嘴，做小动作，对教师授课内容没有充分理解，只是草草听过就匆匆回答问题。

课后作业缺乏责任心，完成质量不高，甚至有些学生还抄袭同学的作业。

【小学四年级英语】教案评价量规共（5页）

教学设计评价量表一、英语自我介绍Hi, Good morning/afternoon everyone ：My name is ….And I am from ... It is really a great honor to have this opportunity for an interview.I would like to answer whatever you may raise, and I hope I can make a good performance today .Now let me introduce myself briefly.I am … years old . I graduated from … University in … . And then I got a higher degree in… university in…. I have worked for... years since I graduated from the university .And I have been a head teacher for … years .Being a teacher is tired but excited. Having taught for so many years, I think I am experienced in teaching field. I have ever got much honor in teaching, but still I think I need a new environment to challenge myself.I am open—minded, quickly thoughts and skillful in searching for information on internet . I can operate computer well . In my spare time, I have broad interests .Such as reading ,surfing the internet ,enjoying music ,writing some articles on my blog and even chatting with foreign friends online if possible .I always believe working hard can bring us more opportunities . To be the best one is a little bit hard. But “Trying All My Best “ always can cheer me up .To succeed or fail is not the only thing . It’s in how we face and invaluate ourselves .This is the chance we take, and this is what we've worked fo r all our lives . Shining like a shooting star at night, and always smile at life .We’ve got to give it all . Someday when we turn back for what the footprint we have left , time will record the victory in our heart . So “ Try All My Best ” --- this is the motto of mine .Ok ！So much .Thank you!二、可能问的问题你教了几年书?How long have you been teaching?I have been teaching for...有教小学的经验吗?Did you have any experiences teaching in elementary school/primary school?Y es, I did. or No, I didn’t.你打算怎么样给小孩上课?How are you going to give lessons to little kids?I think I am going to use all kinds of materials that are available like CD player, pictures, word cards, TV, magazines, games acts in my lessons. I am going to use different teaching methods to help children with different learning styles.能否示范一下?Can you demonstrate one lesson?Sure. If I teach days of the week, I will teach children a song: Sunday, Monday...(用twinkle twinkle little star 的tune)你觉得教小学生跟教中学生有什么不同?What is the difference between teaching elementary school children and the junior high school children?well, when teaching little kids a teacher has to be more patient. He/she has to use lots of songs, games, body language to help student learn English. The forms of each lesson should be different.Teaching junior high school kids is a little bit different. I can introduce some grammar. I can give them more written work and I can have more discussions with the children.如何让小学生对英文感兴趣?How are you going to keep the students interested in learning English?如何将你的课上得有趣?How are you going to keep your lessons interesting?这两道题的答案是一样的,只不过问的形式不一样.I will try my best to use all the teaching methodologies I learned at school to reach each child. Stories, poems, riddles, jokes songs are all good for little kids. I will have them practice English as a whole class, group work, pair work or independent work. Whatever works out for the children I will do it. There is never one way to success。

小学英语评价量规介绍本文档旨在提供一个小学英语评价量规的框架，以帮助教师对学生的英语能力进行评估。

这个评价量规是根据小学英语教学内容和学生年龄特点设计的，旨在全面评估学生在听、说、读、写等方面的英语能力。

评估内容听力- 能听懂日常生活中常用的英语词汇和简短句子。

- 能理解简单的英语对话和短文，并回答相关问题。

- 能听懂老师用英语进行基本的指令和提问。

口语- 能用简单的英语词汇进行对话，表达基本的需求和意见。

- 能用正确的语音和语调发音。

- 能参与简单的角色扮演活动，如问候、介绍自己等。

阅读- 能读懂简单的英语课文和故事，理解基本的主题和要点。

- 能理解简单的指令和说明书，如图画书、菜谱等。

- 能找到并理解课文中的关键词和重点句子。

写作- 能按照要求进行简单的书写练，如字母、简单单词和短句。

- 能描述和写出简单的图片和短文，表达个人观点和感受。

- 能正确使用一些常见的英语句式和句型。

评价方法为了评估学生的英语能力，可以采用以下评价方法：1. 听力测试：播放录音，要求学生回答相关问题。

2. 口语表达：进行简单的对话练，评估学生的语音、语调和交流能力。

3. 阅读理解：让学生阅读简单的英语文章，并回答相关问题。

4. 写作练：给学生提供话题或图片，要求他们进行简单的写作练。

评价标准根据学生在听、说、读、写方面的表现，可以采用以下评价标准：- 优秀：能够熟练运用英语进行听、说、读、写，并具有一定的创造性和扩展性。

- 良好：能够基本应对英语听、说、读、写的要求，但还存在一些不足。

- 中等：能够完成基本的英语听、说、读、写任务，但表现不够流利和准确。

- 需改进：在英语听、说、读、写方面存在明显的困难，需要加强练和扩展。

结论小学英语评价量规是一个帮助教师评估学生英语能力的重要工具。

通过本文档提供的评估内容、方法和标准，教师可以全面了解学生的英语水平，有针对性地进行教学和指导，促进学生的英语学习和提高。

小学学生英语课堂表现评价量规

小学学生英语课堂表现评价量规1. 引言本文档旨在制定小学学生英语课堂表现评价的量规。

通过制定明确的评价标准和指标，可以帮助教师客观地评估学生在英语课堂上的表现，并为学生提供有效的反馈，促进其综合英语能力的提高。

2. 评价标准2.1 口语表达评价学生的口语表达能力，包括发音准确性、流利度、语法正确性和词汇丰富度等方面。

指标：- 发音准确性：学生是否正确发音单词和短语。

- 流利度：学生是否能够流利地表达自己的意思。

- 语法正确性：学生是否使用正确的语法结构和句子构成。

- 词汇丰富度：学生是否能够灵活运用各种词汇表达自己的观点。

2.2 听力理解评价学生的听力理解能力，包括听懂课堂教学内容、理解英语对话和文章等方面。

指标：- 听懂课堂教学内容：学生是否能够听懂教师的讲解和指导。

- 听懂英语对话：学生是否能够听懂简单的英语对话内容。

- 听懂英语文章：学生是否能够理解简单的英语文章和故事。

2.3 阅读理解评价学生的阅读理解能力，包括对课堂教材、阅读材料的理解和运用能力等方面。

指标：- 对课堂教材的理解能力：学生是否能够理解课堂教材中的内容。

- 阅读材料的理解能力：学生是否能够理解简单的英语阅读材料，并从中提取有效信息。

2.4 写作能力评价学生的写作能力，包括书写规范性、语法正确性、词汇使用和句子结构等方面。

指标：- 书写规范性：学生的书写是否规范、清晰。

- 语法正确性：学生是否能正确使用语法规则进行写作。

- 词汇使用：学生是否能够使用合适的词汇表达自己的意思。

- 句子结构：学生是否能够运用多种句子结构来组织文章。

3. 评价量规方法教师可通过以下方法进行学生英语课堂表现的评价：- 教学观察：通过观察学生的课堂表现，包括口头交流、听力理解、阅读理解和写作能力等方面，进行评价。

- 作业评估：通过阅读学生的作业，评价其阅读能力和写作能力。

- 测试评估：定期进行英语口语、听力、阅读和写作等方面的测试，评估学生的综合英语能力。

英语写作评价量规

2、汉语式的英语多次出现。
3、单词拼写错误。
篇章结构
（3分）1、作文整体篇章结构理2、段落中连词运用准确，表达连贯
3、段落之间衔接好
1、作文整体篇章结构基本合理
2、段落中连接词运用基本准确（出现1-2处错误）
3、段落之间衔接较好
1、作文整体篇章结构不太合理
2、段落中表达不顺畅，有时引起误解（出现三处及以上错误）
3、段落之间衔接不通，甚至出现颠三倒四的问题，影响了理解。
书写
（3分）
1、书面整洁，字迹清晰
2、字体美观大方，整体感觉好
3、没有涂改现象
2、间或离题，有些内容部分符合题目要求
语言运用
（4分）
1、语言运用准确无误，语法结构完整正确
2、遣词造句得体恰当
3、能正确运用所学的形容词的最高级组织句子。
4、语言连贯，上下衔接好。
1、语言运用基本正确，语法基本符合规范，有1-2处错误
2、用词基本恰当，允许有两处错误。
1、语言间或出现错误，有时意义不清，语法有3处及以上错误
英语写作评价量规
评价指标
Very good
5
Good
3-4
OK
1-2
组长评
40%
教师评
60%
内容
（5分）
1、内容完整
2、运用形容词的最高级谈论喜好，写作符合要求
3、内容健康向上，非常切合中学生年龄特征。
1、内容较完整。
2、内容健康，符合中学生的身份特征。
3、大部分内容符合题目要求。
1、内容不完整，整篇文章给人以片段感

小学英语课堂教学水平评价量表

教学方法
有利于达成教学目标、提高学生的参与度、激发学习兴趣。符合学生年段特点，贴近学生生活实际，促进学生创新思维。创设真实情景，营造全英语的学习环境，体现语言教学的实践性和运用性。善于开发并合理使用相关教学资源，有效运用多媒体手段及多种教具。高效作业设计，在课堂教学中及时反馈。教学方法有独到和创新之处。
总分
评委签字：
备注：教师教授时间不超过15分钟，学生课堂学习活动不少于15分钟，课堂作业（练习）10分钟左右。
小学英语课堂教学水平考评评价量表
学校
教师
讲课班级及节次
课题
评价项目与标准
分值
得分
一级
二5）
教学目标
符合新课程标准要求，基于英语学科核心素养，“知识、技能、情感、策略、文化”目标和谐统一。根据教学内容制定相关的“五育目标”。根据教学内容制定符合学生实际和学生水平的目标。
10
15
教师素质
教师素质全面，教态亲切、自然，语言、动作有感染力。语音准确、语调规范、语言流畅。教学技能娴熟，教法多样，能灵活应用信息技术有效辅助教学；富有教学机智，能熟练和创造性地运用各种教学资源与生成性资源。在教学实施过程中，体现教师善导、学生会学的智慧教学理念。
5
学生
学习
活动
（50）
学习状态
兴趣浓厚，参与度高，参与面广；敢于开口，乐于感知并积极尝试使用英语。
10
学习能力
在学习中积极思考，善于发现语言的规律，逐渐形成自主学习的能力。
15
学习方式
自主合作学习意识强，自主、合作学习充分。
15
课堂
教学
效果
（25）
目标达成
预定教学目标达成度高，各层次学生均有所获。

小学英语对话创造活动应用评价量规的实践探索

不够清晰明确的评价量规容易导致评价缺乏准确学习英语的自信。
性，也容易使学生将更多注意力投入评价量规中而不是听课上，耗费了宝贵的课堂时间。
（三）操作简易原则
三、针对小学英语对话创造活动的评价量规设计
评价量规是为了使用而设计的，不能操作使
下面，以牛津上海版小学英语四年级上册
作者运用于学习评价体系之中，用来描述表现性行的口头评价，评价内容带着随意性。长此以往，
评价的标准的专门术语，解释为：“量规”，即“评价”或“评分标准”。[2] 量规是用于评价、指导、管
学习评价显得单一而又枯燥。随着年级的升高，学生对教师的课堂评价也已熟记于心，因此以往
控和改善学习行为而设计的某种结构化的评价标的课堂评价无法激起学生参与课堂的积极性。而
评价主体主要是指实施评价的人。在小学英
等。当然，在设计量规标准时，教师应充分考虑语课堂中，我们常见的评价主体是教师，即教师
学生的能力水平，太难或太容易都会削弱评价对学生的学习行为单向地做出评价，这一种单向
量规的实效性。
的评价使得学生成了被动学习者。又因学生较
（二）条理清晰原则
多，教师无法满足所有学生的需求，也无法照顾
准或一套标准，能够有效地观察并评价学生的学评价量规清晰地呈现了活动要求与评价标准，有
习成长过程，是面向学生学习过程的主要评价工助于提升教师评价的客观性保持一致性。
具。教育中的评价量规多数以二维表格的形式呈
再次，要由评价准则和等级水平这两部分组成，每可以依据评价量规对学生做出评价，学生也可以
对话课作为英语课中的重要课型之一，对学生的英语学习、语感培养有着重要的作用。然而，现阶段小学英语对话课的评价方式基本以教师口头评价为主。这种评价方式是以教师为主导、自上而下的评价模式，教师因课堂时间限制

favourite festivaA11评价量规设计与应用评价量规l

A11 评价量规设计与应用
多媒体教学环境
外研版（三起）六上 Thanksgiving is my favourite festival.
六年级学生
1.学生能听懂、能认读、能理解的词汇：Thanksgiving, flag, Flag Day,
fly, special, meal, sound, football.
1.乐于了解英语国家中的重要节日和习
文化俗。意识 2.能在学习和日常交际中，注意中外文化
综合评价
异同。
共 12 请根据自己的表现为五角星个涂上颜色。
Excelle 16-20 个
nt:
Good: 12-15 个
学生评价
Try hard:
11 个以下
老师
评价表现优秀方面：
意见：
同学
互评表现优秀方面：
Module4 Unit 1 Thanksgiving is my favourite festival.评价量规
基本信息能力维度所属环境微能力点教学环境教学主题教学对象
教学目标
县（市、区）
学校
姓名
学科英语
□学情分析教学设计学法指导学业评价
多媒体教学环境 □混合学习环境 □智慧学习环境
用一般现在时谈论人们在喜欢的节日及人们在这些节日的活动。
个人学习成效评价量规
评价细则
学生评价教师评价
量规内容
语言能力
学习ห้องสมุดไป่ตู้能力
思维品质
1.能理解与运用重点单词、句型，用一般现在时谈论人们在喜欢的节日及人们在这些节日的活动。 2.能借助图片、板书等听懂、读懂并简单归纳课文内容。 1.能通过看图听说等方式读懂课文内容，获取课文信息，学会比较、归纳与整理，积极与他人进行交流。 2.能用思维导图的形式谈论同伴的能力并给予建议，乐于与同学交流分享。能根据图片预测课文内容，能在问题的引领下学会思考和质疑，能用思维导图的形式分析和梳理所获得的信息。

A11评价量规制定

课后
课后能够先跟读课文，再对重点进行背诵
能把所学的知识运用到实际生活中
课上没听懂的知识点课下是否主动问老师
老师留的课下作业是否完成
老师讲解完的错题是否改正改过来
总分
等级
五年级十班英语学习评价量规
主题说明：
本量规用于评价学生每周的英语学习情况，量规涉及课前、课中、课后，评价学生在英语各方面的表现；有利于激发学生的英语学习兴趣。
等级设定：
每一项指标设定1-5分，分为学生自评、组内评、教师评。
每周一上午统计上周学生得分总数。
180-210分：A等
150-179分：B等
120-149分：C等
120分以下：D等
学生学习评价量化表
姓名
班级
周次
评价
目标
评价标准
得分
自评
组评
师评
课前
是否每天复习上一节课所讲内容？
是否每天预习新课内容？
预习能否读通课文、自学新单词？
预习能否发否自己不会的内容？
课上
回答问题的声音宏亮
能提出在预习中对于课文的不同理解源自主动问询老预习中不会的问题
参与游戏表演对话活动
上课主动学习，能记录学习要点，会主动思考