基于远程开放教育的婴幼儿

基于远程幵放教育的婴幼儿

早教服务模式探究

从实际情况入手更能体现问题的所在，以现状反映发展的不足更能指明前进的道路。因此，在研究远程开放教育的婴幼儿早教服务模式之前我们首先对我国婴幼儿早教发展现状做一个分析。

一、我国婴幼儿早教服务现状

20世纪90年代以前，我国就已经初步开始了对婴幼儿早期教育的研究，进入21世纪之后更是加快了研究步伐。在此阶段，我国婴幼儿早期教育得到了理论性的发展，其中以医科大学鲍秀兰老师发表的《促进智力发育预防智力低下重在早期教育》和《0-3岁儿童教育的重要性最具代表性。然而，我国婴幼儿早期教育服务实践的步伐没能很好的与时俱进，存在一下问题：

1.教育资源匱乏，成本高

我国学前教育师资力量不足，长期以来，我国高等院校设立的学前教育专业，针对培养的均为3-6岁幼儿园学生，对0-3岁学前阶段早期教育没有设立定向专业课程。同时，在资格证考评方向也仅仅定位于育儿师，该类从事人员主要负责婴幼儿饮食、生活照料方面，并不能做到婴幼儿智力启发、学前教育启蒙的培养。师资力量的匮乏致使在早教发达地区也不能很好形成系统的教育规模，师资资源配置不足，难以满足新生儿及适龄儿童的需求。再者，早教服务机构受自身基础设施建设、硬件开发及集资

师资力量等各方面条件限制，成本高。过高价位的早教服务对众多中产阶级的家庭而言，是一大负担。

2.婴幼儿早教服务中心运行不成熟

自早教问题得到广泛关注后，婴幼儿早教服务中心如雨后春笋般涌现，经过多年的发展，早教服务愈趋专业，但目前在某些方面依旧存在些许问题。例如，教育服务模式单一、与家庭早教衔接较弱、人员学习机制不到位等。早教教师在很大程度上左右了婴幼儿的启蒙，不能及时对教师知识与能力进行检测更新，实质上很难达促进整个婴幼儿早教服务中心的发展。目前，我国婴幼儿早教服务中心时效短、师资力量不均、甚至仅针对当地城镇户口居民等不良运行机制是我国早教现状中存在的严重漏洞。

3.家长观念偏差，指导不足

家长是每个孩子人生的第一任老师，家长自身方面，存在两种情况：其一，主动参与指导婴幼儿早期教育的机会较少；其二，家长对婴幼儿早期教育内涵理解偏差，认为早期教育即过早的进行客观教育，而忽视了婴幼儿成长过程中成熟状况和发展的可能性。根据调查，大多数家长非常在意婴幼儿早期教育，但由于工作繁忙，参与婴幼儿早教机会较少。部分家长，没能根据不同的年龄阶段给予孩子不同侧重教育，甚至“拔苗助长”过度灌输孩子参与众多课程，例如，同时要求婴幼儿参加口语、钢琴、绘画等十八般武艺。

二、基于远程开放教育的婴幼儿早教服务可行性策略

二十一世纪是现代信息技术化时代，基于远程教育的婴幼儿

早教模式变革是必然趋势。远程开放式教育集合丰富的国内外教育资源，通过“互联网+ ”、移动终端设备将视频、图文辐射共享到千家万户，轻松实现家庭、学校紧密结合，突破传统模式下“学校单一管理”的制约性。移动设备终端以其灵活的时间与地点，提高了早教效率，实现了教学方式多样化，解决了家长不能充分参与婴幼儿早教这一难题；“互联网+ ”技术便利家长及教师及时获取教学资源，可帮助实现学校与家庭的互动，达到更好的教育目标；也能让更多家庭接受到婴幼儿早期教育，实现教育的公平化，促进社会整体和谐平衡发展。

1.构建课程体系，培养专业人才

师资力量的培养是婴幼儿早教的基本，培养具有专业能力的特定人才，有利于实现社会对早教行业供需平衡。目前来看，国外的远程教育无论是从理论还是实践方面都比我国现行状况更为成熟，通过远程教育引进国外早教中成熟的奥尔夫音乐教学、蒙台梭利教育等方法，在国内现有的学前教育专业基础上，综合开发建设婴幼儿早教本科和专科学历专业。同步加设对已具有一定实践基础的优秀的婴幼儿早教教师微课的制作，微课以短小精悍、生动简练的授课方式便利婴幼儿早期教育专业教师远程接受课程。

2.设置技能证书，注重继续教育

釆用面授与网络授课相结合的教学方式，加强学历与证书相统一的考核模式，搭建系统专业的人才平台。我国对众多行业从业人员技能证书考核严格，但0-3岁婴幼儿早教教师在这方面管

理薄弱，通过设立专业职称技能证书，将职业资格证书融入到人才专业教学计划中，强化专业技能，落实从业人员的行业服务能力。在前者的发展上，完善技能证书继续教育工作，注重从业人员入职前与入职后专业技能质量的提升。早教行业受社会变革发展影响巨大，现代化高速发展的大背景下，为从业者开设系统的继续教育平台，更新培育职业服务能力。

3.开发家庭化模式，规模化在线授课

考虑到0-3岁婴幼儿年龄尚小问题，多数家长更希望自己能参与到孩子的成长教育过程。社会大众消费心理影响下，网络在线课程得以快速发展，依托远程开放式教育，在互联网+的大数据背景下，开发更为适合家庭早教的课程体系，家庭成员能通过移动终端设备随时随地学习早教课程，在网站平台中也能相互交流育儿经验。例如，我国会计行业有东奥会计在线等专业服务网站；婴幼儿早教推行者也可建立类似的从技能证书考核网课到家庭模式下课程体系的系统课程网站来促进网课平台的发展与规范，多方面整合各类资源；推行规模化在线授课，便利流动人口、经济压力大的家庭婴幼儿享受平等的授课资源；线上线下对在线网课进行推广，一定程度上激发忽视0-3岁婴幼儿早期教育的家庭引起重视，再者可帮助纠正部分家长存在的早教误差，营造积极主动的教育个性化教育环境。

4.多样化远程服务，满足多层次需求

开放式远程教育不仅仅停留在专业人才课程指导方面，结合多层次家庭与学校的需求，开设网上论坛、亲子模式、专家答疑

等不同形式板块，多样化服务类型，完善服务机制。在这一点上，常规的发展平台建设能力是毋庸置疑的，笔者对比强调的则是，对于智力障碍儿童的早教远程化服务。即使在医疗水平突飞猛进的如今，我国婴幼儿中依然存在一定比例的低智儿，家庭及社会往往会忽视这类人群在0-3岁阶段的早期教育来帮助其缓解病状。以远程开放式在线教育的发展为基础，设立专业的特殊儿童网站，引进国外先进的理论方法，专为特殊家庭及儿童提供服务，引导家长端正心态, 帮助每一个儿童都有资格接受早期教育。

结语

婴幼儿早期教育问题折射出国家教育水平的发展状况，婴幼儿阶段可塑性强，早期阶段以丰富的外部环境刺激婴幼儿大脑皮层的活跃，帮助大脑开发，以“体能、智能、心理能力”三维平衡发展，注重婴幼儿安全感、意志力、意识行为等多方面成长基准的培养，不拘泥于客观知识教育，在我国现有基础上还需进一步完善。依托远程开放教育环境，利用数据化大背景，引入国外先进早教经验结合我国特定环境，推行多元化婴幼儿早期教育模式，达到社会深层次发展, 是一项任重而道远的任务，需要多专业广大专家学者不断钻研探索；需要广大教育工作者加以配合不断总结探究并能学以致用；需要广大高校学生以及职业技能工作者不断加强自身综合服务质量；需要社会大众给予多方面扶持。