基于远程开放教育的婴幼儿
幼儿园人工智能教育案例 幼儿园教育
一、概述在当今社会，人工智能已经深刻地影响着我们的生活和工作，同时也逐渐渗透到教育领域。
幼儿园作为儿童教育的重要阶段，人工智能教育在幼儿园中的应用备受关注。
本文将介绍一些幼儿园人工智能教育的案例，探讨其在幼儿园教育中的应用和意义。
二、幼儿园人工智能教育案例1. 智能教育机器人在一些先进的幼儿园中，智能教育机器人被引入到课堂教学中。
这些机器人能够模仿人类老师的语音、动作和表情，能够与幼儿进行互动交流。
通过与机器人的互动，幼儿可以在愉快的氛围中学习语言、数学、科学等知识，并且培养逻辑思维、动手能力和社交能力。
2. 个性化教学系统利用人工智能技术，一些幼儿园开发了个性化教学系统。
该系统通过对幼儿学习行为和成绩的分析，能够根据幼儿的学习特点和兴趣，为每个幼儿提供个性化的学习计划和资源，从而更好地满足幼儿的学习需求，提高学习效果。
3. 虚拟现实教学虚拟现实技术被应用于幼儿园教育中，为幼儿提供更加生动、直观的学习体验。
通过虚拟现实设备，幼儿可以身临其境地参与到各种教学场景中，如探险、观察自然等，从而增强他们的学习兴趣和体验感。
4. 数据驱动的教学管理部分幼儿园引入人工智能技术，建立数据分析和预测模型，从而实现教学管理的智能化。
通过对学生学习行为、偏好和表现的数据分析，学校可以更加精准地制定教学方案和师资培训，以及对幼儿进行个性化指导。
三、人工智能教育在幼儿园的应用意义1. 提高教学效率人工智能教育技术的应用，能够使教学更加灵活多样、个性化，并且能够对学生的学习状况进行实时监测和反馈。
这有助于提高教学效率，使每个幼儿都能够得到适合自身特点的教学。
2. 激发学习兴趣人工智能教育技术能够为幼儿带来更加生动、有趣的学习体验，激发他们对学习的兴趣和积极性。
尤其是虚拟现实教学技术，能够为幼儿打造出更加真实、直观的学习场景，使他们能够更加专注地参与到学习当中。
3. 促进教师专业发展人工智能教育技术的应用，能够使教师更加便捷地获取学生学习数据和分析报告，有助于教师更好地了解每个幼儿的学习特点和需求，并能够更好地设计和调整教学内容和方式。
远程开放教育学习者辍学现象的分析与思考——基于对南京电大开放
人 性 化 的学 习支持 服 务 、搭 建 有效 交 流 的平 台、建 立 和 完善 合 理 可行 的复 学机 制 等 方面 进行 了对策 性
研 究。
【 关键词 】远程 开放教 育
【 中图 分 类 号 】Ｇ ７ ２ ８
学 习者
辍学
【 文 章 编 号 】１ ０ ０ ９ — １ ４ ５ ９（ ２ ０ １ ５） ０ ３ — ０ ０ １ １ － ０ ５
和 Ｂ ａ ｊ ｔ ｅ ｌ ｓ ｍ ｉ ｔ （ １ ９ ９ ８ ） 分别 从 防止 远程 开 放教 育学 生
２ ０ １ ０年 ７月 ， 《 国家 中长 期教 育改 革 和发展
规划纲要 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０年 ）》 明确 提 出 “ 加 快 发
展继 续 教 育 ，构 建 灵 活开 放 的终 身教 育 体 系 ，搭
调 通过 教 育统 计分 析 来处 理 各类 调查 数 据进 而 总 结 出规 律 性 。国 内对 远程 开放 教 育辍 学研 究 起 步 相对 较 晚 ， 且早期 缺少有 关辍学 现象 的专 项研究 。 随着 国 内远程 开放 教 育 的兴 起 ，近年 来 有关 开放
表 １ ． 被 访 者 基 本 情 况 汇 总 表
项 目以来 ， 远程 开放教 育 以广播 电视 大学为依托 ，
为 全社 会 培 养 了一 大 批 “ 专才 ” 与 “ 通 才 ” ，在 社会 上 享 有 良好 的 口碑 。然 而 ，在令 人 瞩 目的成 绩 背后 ，远 程 开放 教 育也 面 临着 不容 忽 视 的高 辍
基 于 网络 的现代 远程 开 放教 育在 全 球得 以迅
【 收 稿 日期 】２ ０ １ ５ — ０ ３ — ３ ０
【 作 者简介 】王文婷，女，讲师，南京城市职业学院。
电大开展社区教育构建学习型社会
电大开展社区教育构建学习型社会于湘琳【摘要】完善和构建学习型社会、建立终身教育体系是全面建设小康社会的目标,这些离不开社区教育的开展.广播电视大学以其自己的办学优势,参与社区教育、构建学习型社会有其必要性和可行性.【期刊名称】《内蒙古电大学刊》【年(卷),期】2010(000)006【总页数】3页(P68-70)【关键词】电大;社区教育;学习型社会【作者】于湘琳【作者单位】黑龙江广播电视大学,黑龙江,哈尔滨,150080【正文语种】中文【中图分类】G728.8党的十六大提出了全面建设小康社会的宏伟目标,其中,把我国建设成为学习型社会是建设小康社会的重要内容之一,这是站在新的历史高度提出的一个战略性和历史性的任务。
构建终身教育体系,形成学习型社会,建设和谐社会,是远程教育和社区教育共同的目标。
为了加快我国社会主义现代化的进程,构建和谐社会,政府要着力打造学习型社会,积极构建学习型社区,电大远程教育是大有作为的。
一、建设学习型社区是终身学习的要求学习型社会是以学习为动力、以学习求发展的社会;而建设和谐社会在社会主义现代化建设事业和全面建设小康社会的全局中,是处于更高层次的发展目标;构建终身教育体系与学习型社会,则是建设和谐社会的动力机制与有机组成部分。
党的十七大提出建设和谐社会和人力资源强国的战略的重大战略目标,关键因素之一在于提高劳动者的素质,这就需要加快建设一个充满生机和活力的中国特色社会主义现代化教育体系,建设一个全民学习、终身学习的学习型社会,努力使全体人民学习、终身学习的学习型社会,努力使全体人民学有所教,最大限度地增加每一个公民的受教育的机会。
因此,构建终身教育体系,既是建设学习型社会的重要基石,也是构建和谐社会、实现可持续发展的必然要求。
教育的落脚点必须面向社会求学人员,营造全民学习、终身学习的风气,全面提高国民素质,把巨大的人口压力变成强大的人力资源,为中华民族的伟大复兴提供有力的智力保证。
国家开放大学学前教育本科专业培养方案
国家开放大学学前教育本科专业培养方案一、专业方向与培养目标本专业设有“学前教育（学前教师教育方向）、学前教育（学前教育管理方向）和学前教育（0-3岁婴幼儿教育方向）”。
本专业的人才培养目标是培养系统掌握学前教育基本理论、具备学前教育专业技能、具有较强的教育实践能力，能够在城乡学前教育机构、师资培训机构和教育行政部门等从事一线教学、管理、科研、宣传、出版、培训等工作，突出实践技能的学前教育工作者。
另外，在专业学习的同时，让学习者通过各种选修课程拓展自己的知识面和其他能力。
学前教师教育方向旨在培养德、智、体、美全面发展的，能适应幼教从业人员专业化和学前教育发展需求，具有一定的学前教育专业知识和教学技能，适应城乡幼儿园工作，具有创新精神与实践能力的幼儿园优秀师资。
其培养目标是：1．掌握扎实的学前教育专业知识和技能，具有良好的教师素质和品德。
2．具备较强的观察了解幼儿、组织管理班级、设计与指导教育教学活动的实践能力，胜任幼儿园的教师工作。
3.具备一定的教育科研能力，合作和反思能力，善于主动学习，具有自我成长的意识和能力。
学前教育管理方向旨在培养具有较强领导力的学前教育管理人才（在具备合格幼儿教师素质前提下）。
其培养目标是：1．具有扎实、系统的学前教育专业知识和技能，并能对教师进行有效而科学的指导、检查和评价。
2．熟悉党和国家的有关方针、政策和法规，具备先进教育理念和改革创新能力，结合园所或机构实际，制定发展规划和工作计划，并能组织实施。
3．能够运用教育学、管理学、心理学的基本知识与技能进行学前教育管理工作。
0-3岁婴幼儿教育方向旨在培养具有系统的掌握3岁以前婴幼儿保育与教育知识、营养与健康知识，能胜任3岁前婴幼儿保育、保健和教育机构教学活动和行政管理的应用型人才。
具体目标如下：1.具备扎实的0-3岁婴幼儿保育与教育的知识与技能，具有良好的早期教育工作者的职业素养和能力；2.具备较强的开展早期教育机构各项活动的能力，能胜任早期教育机构各类型的工作；3.具备一定的教学科研能力，善于在实践中发现问题、总结问题，善于主动学习，自我发展。
慕课是什么moocs什么意思（—）
以科学技术的角度谈慕课什么是慕课？慕课是什么？慕课是一个短语Massive Open Online Course的首字母缩写，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门慕课课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“0”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。
慕课即大规模在线开放课程的意思。
慕课把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。
其突出特点是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教与学。
慕课是“在线课程”层面上的网络教学形式之一，属于已经发展了十几年的在线教育系统的组成部分，对以往的网络教学有重要借鉴意义。
慕课的起源及发展MOOC起源于加拿大。
2008年加拿大阿萨巴萨卡大学的乔治·西门子和斯蒂芬·唐斯基于联通主义的学习理论模型，首次提出了MOOC并创建了全球第一个cMOOC类型的课程。
cMOOC强调人机交互的学习模式，把课程设计者、学习资源、教学者、学习者和自发组建学习共同体等作为一个整体，并基于已经大众化的社会性交互工具平台，促进不同思维类型和学习方式的学习者在人—机、人—人交互模式下切磋学习，引发知识迁移和知识创造，使面向信息类聚、整合理解、迁移运用、批判思维和知识构建等的“深度学习”真正发生，从而对传统大学教学模式和组织形态提出了革命性挑战，所以学术界充分肯定了cMOOC的理论创新。
但是，cMOOC尚未形成稳定的、易于复制的、可供一般在线课程教学应用的实践模式，也没有风险投资便于介入的抓手。
2001年美国斯坦福大学的教授基于cMOOC部分思想，借鉴了可汗学院的教学模式，沿用传统面授教育课程的教学组织形式，以易于复制的课程框架，以学生自主构建学习共同体实施在线课程学习的模式，创办了在线教育商业化公司Udacity和Coursera等，邀请著名大学加盟并提供在线课程平台xMOOC（x表示扩展或加盟，不同于c表示联通主义的含义），在课程学习环节免费向全球开放课程，吸引了众多学员注册学习，而在课程结业认证等环节收费，从而形成资本投资收益的商业模式，很快受到风险投资的青睐，加之媒体的大力宣传和渲染，加速了政府、社会、学校和公众对于网络教学意义的认识，也造成了今天大众热议的MOOC演变成在线教育的代名词的状况。
人工智能时代的幼儿教育
人工智能时代的幼儿教育在人工智能时代，我们的生活中充满了各种智能设备，从智能手机到智能家居，从自动驾驶汽车到机器人助手。
而在这个充满科技感的时代，我们的幼儿教育也悄然发生了变化。
今天，我们就来聊聊这个话题：人工智能时代的幼儿教育。
让我们来看看人工智能如何影响幼儿教育。
在这个信息爆炸的时代，孩子们接触到的信息比以往任何时候都要多。
而人工智能技术可以帮助我们更好地筛选和过滤这些信息，让孩子们能够接触到更有益的知识和内容。
比如，现在有很多智能教育软件可以根据孩子的年龄、兴趣和学习能力，为他们推荐合适的学习资源。
这样一来，孩子们就可以在玩耍的学到更多的知识。
除了帮助筛选信息，人工智能还可以为幼儿教育提供更多的可能性。
比如，现在有很多智能玩具可以陪伴孩子们一起玩耍，这些玩具不仅可以激发孩子们的想象力和创造力，还可以帮助他们培养团队合作和沟通能力。
人工智能还可以为教师提供更多的教学工具和资源，让他们能够更好地进行个性化教学，满足每个孩子的需求。
那么，在人工智能时代，幼儿教育应该如何发展呢？我们需要关注孩子们的身心健康。
在这个快节奏的社会中，很多孩子都面临着巨大的压力。
因此，我们需要让孩子们在轻松愉快的氛围中成长，让他们在学习的过程中感受到快乐和成就感。
这就需要我们在教育过程中注重培养孩子们的兴趣和爱好，让他们在自己喜欢的领域中发展。
我们需要关注孩子们的道德教育。
在这个物欲横流的社会中，很容易让孩子们迷失自己。
因此，我们需要通过各种途径，让孩子们树立正确的价值观和世界观。
这就需要我们在教育过程中注重培养孩子们的品德和修养，让他们学会尊重他人、关爱他人和感恩他人。
我们需要关注孩子们的创新能力培养。
在这个日新月异的时代，创新已经成为了推动社会发展的重要动力。
因此，我们需要让孩子们从小就培养创新意识和创新能力，让他们在未来的社会中立于不败之地。
这就需要我们在教育过程中注重培养孩子们的思维能力和实践能力，让他们学会独立思考和解决问题。
创新型人才培养新模式——基于“行动学习”的远程开放教育发展研究
５ 一
行 动 的循 环方 式展 开 学 习 ， 而 使 学 习者 在 体验 、 从 认 识 和行 动 能力 几方 面 不断 提 高 ， 速 实现 能力 的 内化 快
和 固化 ， 动共 识 的达 成 ， 在此 过程 中 ， 推 并 优质 快速 的 解 决有 关 问题 ， 高项 目运作 质 量 。 提 （ ） 行 动学 习 ” 二 “ 是最 有 效 的学 习 。
＝
知 识 经 济 时 代 的根 本 特 征就 是 “ 新 ”， 养 创 创 培
新 型人 才 已成 为 大学 教育 的当务 之 急 ， 为 以 现代 先 作 进信 息 技术 为 手段 的远程 开 放教 育 ， 于创新 型人 才 对 的培养 ， 加 责 无 旁 贷 。２０ 更 ０ ７年 中央 电 大 开 放 教 育 试 点项 目通 过 了总结 性评 估 ， 教育 部 明确 了开放 教 育
为 我 国推 进 远 程 教 育 和继 续 教 育 发 展 的重 要 形 式 。
至此 ， 开放 教育 成 为我 国远 程 高 等 教 育 的常 规 形 式 ，
进 入 了常 态发 展 。
成形 的知 识 （ 指导 与 讲 授 ）＋共 同思 考 富有 洞 察 力 行 动学 习 是 以当 事者 或相 关 者 为主体 ， 以当前 面
最 新 学 习理论 指 出 ， 最有 效 的学 习应 具备 以下 特
点：
知识 系统 传 授 的 同时 ， 对 学 员 成人 的 特点 ， 重 与 针 注 实际 效果 的结合 ， 作 中学 习 ， 习 中工作 ， 工 作 中 工 学 将
的“ 动 ” 专 业 学 习 中 的 “ 思 ” 合 在 一 起 ， 撞 行 与 反 结 碰
是 突破 困境 的唯 一执 行 人 。而 且他 清楚 地 知道 ， 习 学
0-3岁婴幼儿托育服务之国际比较研究
0-3岁婴幼儿托育服务之国际比较研究在法国、德国、美国、英国等西方国家早期教育都是在早期儿童教育和关怀 Early Childhood Education and Care, 简称 ECEC 方案之下进行的。
早期儿童教育与保育（early childhood education and care，ECEC）指为6或8岁以下儿童提供保育和教育的所有安排。
当前西方国家 ECEC 方案的目标主要有两个层面。
对那些 3 岁以下的年幼儿童来说，该方案更重要的目标则是使他们在母亲外出工作期间能受到关怀。
当早期儿童身心发展特点决定了对他们提供的教育必须以生活照料为前提，这也尤显托育的重要性.对国际早期儿童托育政策发展进行梳理有助于我们进一步了解国际托育政策发展规律和实践经验，进而为当前我国建构良好的托育体系提供借鉴和参考。
公共托育服务是生命全周期服务管理的重要内容，事关婴幼儿健康成长，事关千家万户。
改革开放以来，在工业化、城镇化和现代化进程中，伴随着家庭养育成本的增加以及女性就业意识的觉醒，我国女性的劳动参与率逐渐提升，城市双职工家庭比例也随之急剧增加，这极大冲击了“男主外女主内”的家庭分工模式，刺激了家庭对托育服务的需求。
然而，相比于广大群众对优质儿童照护与早期教育服务的热切期盼，我国3岁以下社会托育服务供给却十分短缺，供需严重失衡，且存在诸多薄弱环节与质量隐忧。
据第七次全国人口普查数据显示，目前全国0～3岁婴幼儿数量约4200万，其中30%具有较为强烈的托育服务需求，但实际供给仅为5.5%左右，供给缺口超1000万以上。
托育难、托育贵、托育质量参差不齐等多重难题使城市双职工家庭陷入“工作—家庭”平衡的困境，强化了夫妻间因育儿产生的矛盾冲突，并影响了家庭内部和谐。
此外，在社会性别文化的规制下，不少职业女性被迫“舍业归家”或降低职业目标追求，承担起婴幼儿照料的责任，这在一定程度上阻碍了育龄女性就业权益的充分实现，成为限制女性职业发展的桎梏。
关于开放远程医学继续教育ii类学分
关于开放远程医学继续教育ii类学分下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿园人工智能融入教育的实践案例 幼儿园人工智能
融入教育的实践案例随着科技的不断进步，人工智能已经逐渐渗透到各个行业中，并在教育领域也得到了广泛的应用。
而在幼儿园教育中，人工智能技术的运用更是能够为幼儿的学习与成长提供更加便捷、个性化的教学方式。
下面我们将结合实际案例，介绍幼儿园人工智能融入教育的实践情况。
一、智能机器人在幼儿园的应用在某幼儿园，老师们引入了智能机器人作为教学助手，以帮助幼儿学习。
这些智能机器人具备语音识别、图像识别等功能，能够和孩子们进行互动。
1. 智能机器人能够辅助老师进行教学。
在识字教学中，智能机器人可以通过交互式的方式引导幼儿学习字母和词汇，提高学习的趣味性和效果。
2. 智能机器人有助于培养幼儿的语言表达能力。
通过和智能机器人的交流，幼儿可以更加自信地表达自己的想法，提高语言表达能力。
3. 智能机器人还可以帮助幼儿进行情感沟通。
在幼儿期，情感的培养是非常重要的，智能机器人可以通过情感分析和回应功能，帮助幼儿学会表达自己的情感，并获得积极的情感体验。
二、个性化教学评台的建设另一所幼儿园推出了个性化教学评台，该评台利用人工智能技术，针对每个幼儿的学习特点和兴趣偏好进行定制化教学。
1. 个性化学习计划。
评台可以根据幼儿的学习情况，智能生成个性化的学习计划，使每个幼儿都能得到针对性的学习指导，更好地发挥自己的学习潜力。
2. 智能学习评估。
评台还能够通过人工智能技术对幼儿的学习情况进行全面、多角度的评估，帮助老师更好地了解每个幼儿的学习状况，及时调整教学策略。
3. 家校互动评台。
该评台还具备家校互动的功能，家长可以通过评台随时随地了解孩子的学习情况，并和老师进行沟通，共同关注孩子的成长。
三、虚拟现实技术在幼儿园的运用在一些先进的幼儿园中，虚拟现实技术也被引入到教学中，为孩子们带来沉浸式的学习体验。
1. 虚拟实验室。
通过虚拟现实技术，孩子们可以在虚拟实验室中进行科学实验，观察实验现象，提高他们的观察和实践能力。
2. 虚拟游学。
幼儿园可以利用虚拟现实技术，实现孩子们“走出校门”，进行虚拟游学，让他们在虚拟世界中了解不同的地理环境和文化风情。
基于远程教学平台的心理健康教育——对云南电大彝族学生心理健康调查的思考
关键 词 ： 程教 育 ； 远 民族 大学 生 ； 心理 健康
中 图分类 号 ： ２ Ｇ７ ８ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ：ｏ ９ ８ ４ ２ １ ）４ ０ ｌ ０ １ ０ —４ １ （ ０ １ ０ —０ １ － ３
心理 健 康 教育 （ ＨＥ） 是 现代 心 理 学 、 育 学 、 Ｐ ， 教 精 神 医学 、 会学 等多学 科理论 与 教育实 践 相结 合 的 社
得 非 常迫 切 和有 针对性 ， 它是 开展 学校 心 理健康 教育
研 究 的一 个重 要组 成部 分 。
一
境 、 俗 习惯 、 风 教学设 施 都 可 能是 少数 民族 大 学 生 心
理健 康 的影 响 因素 。１ 所周 知 ， 族是 我 国 少数 民 ［众 ］ 彝
、
远 程 教育 与彝 族学 生心理 健康
产 物 ， 为培 养受 教育者 良好 心理 素质 而进 行 的教育 是 工 作 。国外一 些发 达 国 家对 心 理 健 康 教育 的研 究 早
而且 也 比较 成 熟 。我 国 的心 理 健 康 教 育 从 ２ ０世 纪
学 生都 必须 进入这 个平 台学 习 。例如 ， ２ １ 在 ０ ０年 ， 有
＊ 收 稿 对 问 ：０ 卜 一 １ ６ ２ １ １ —０
心理 咨询 师 也 不 可 能 完 全 地 、 彻底 地 表 露 自 己的 心 理， 这就使 传统 心 理健 康 教 育很 难 达 到 预期 的效 果 。 通 过远程 教学 平 台 ， 可 以充 分利 用 网络 的虚 匿性 、 就
２１ ０ １年 １ ２月 第 １ ３卷 第 ４期
云南 电大 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏｆＹｕ ｎ ｎ ＲＴＶ ｏ ｒ ａ ｎ ａ Ｕｎｉｅ ｓｔ ｖ ｒｉｙ
2019年学前教育《0-3岁婴幼儿的保育与教育》大纲试卷
《0-3岁婴幼儿的保育与教育》导学方案一、课程说明本课程是开放教育试点学前教育专业（专升本）学前教师教育方向的专业必修课。
本课程4学分，72学时，入学后第三学期开设。
本课程与其他相关课程是一脉相承、前后呼应的，它以学前教育原理、幼儿园课程与活动设计、学前儿童卫生保健学、学前儿童心理学、学前儿童游戏、学前儿童家庭教育、幼儿园组织与管理等学科都是密切联系的，同时也进一步落实了这些学科的相关知识。
本课程旨在帮助早教专业人员和教养人（父母、祖辈、保姆等）树立科学的早教理念，掌握适宜的早教方法和技能，促进0-3岁婴幼儿健康、全面地发展。
二、课程性质《0-3岁婴幼儿的保育与教育》是一门新兴的交叉学科，它以学前教育原理、学前儿童卫生保健学、学前儿童心理学、社会工作等理论为指导，细致研究0-3岁婴幼儿的保育与教育的综合问题。
在当前0-3岁早教实践中具有极其显著的理论意义和应用价值。
该课程注重教学针对性和实用性，直接指向我国0-3岁儿童早期教育事业的发展实际和需要，在教学内容上突出保教知识专业性和通俗性的统一，在教学目标上突出培养学生在婴幼儿保教工作中的理论素养和实践能力，在适用范围上兼顾学科系统性和我国国情多样性的统一。
本课程不仅能满足学前教育专业本科教学需要，也适用于一线托幼机构的在职教师的继续教育，而且还能够指导普通家庭开展日常婴幼儿保育与教育。
三、使用教材本课程文字教材为中央广播电视大学组织编写的《0-3岁婴幼儿的保育与教育》一书，许晓晖主编、严冷副主编，中央广播电视大学出版社，2012年12月第1版。
全书共分9章，课程的主要内容包括：婴幼儿保育与教育概述、0-3岁婴幼儿保育与教育理论基础、0-3岁婴幼儿的身心发展特点、不同年龄阶段婴幼儿的保育与教育、婴幼儿保教机构的运行与管理、0-3岁特殊儿童的识别与教育。
四、学习目标通过本课程的学习，学习者可以初步理解和掌握0-3岁婴幼儿保教的基本理论、目标、任务、内容、基本原则和方法；了解0-3岁婴幼儿的身心发展特点和各年龄相应的保教方法和技能；了解婴幼儿保教机构的基本运行和管理，并开展集体早教活动；能够恰当地识别0-3岁特殊儿童，并提供合理的建议和教育措施；在顺承学前教育专业前两学期已开设课程的基础上，本课程同时也为其他课程的学习和能力培养提供一定的知识储备。
远程开放教育学生的学习特征及其互动策略
远程开放教育学生的学习特征及其互动策
略
远程开放教育学生的学习特征主要体现在以下几个方面：
（1）自主性强。
远程开放教育学生的学习活动是自主的，他们有自己的学习计划，自己安排学习进度，自己制定学习目标，自己完成学习任务，自己评估学习成果。
（2）积极性高。
远程开放教育学生有较强的学习动力和持久的学习热情，他们能够克服困难，坚持不懈地完成学习任务。
（3）自我管理能力强。
远程开放教育学生有较强的自我管理能力，能够有效地控制自己的学习时间，克服学习困难，提高学习效率。
（4）认知能力较强。
远程开放教育学生有较强的认知能力，能够快速理解课程内容，深入分析问题，提出有效的解决方案。
远程开放教育学生的互动策略主要有以下几种：
（1）网络讨论：学生可以通过在线讨论的方式，与他人交流学习心得，分享学习经验，探讨学习问题，彼此学习互助。
（2）在线答疑：学生可以在线提问，老师可以及时解答学生的疑问，帮助学生理解课程内容，解决学习问题。
（3）虚拟实验：学生可以通过虚拟实验，掌握实验方法，加深对课程内容的理解，提高实验能力。
（4）视频互动：学生可以通过视频互动，实现与老师的面对面交流，及时解决学习问题，提升学习效果。
电大远程开放教育管理模式分析
2023-11-04CATALOGUE目录•电大远程开放教育概述•电大远程开放教育管理模式•电大远程开放教育资源建设与管理•电大远程开放教育的技术与平台支持•电大远程开放教育的质量监控与评估•电大远程开放教育的未来发展与挑战01电大远程开放教育概述远程开放教育是指通过远程教育技术和手段，向学习者提供高质量、灵活和个性化的教育服务。
它是一种以学习者为中心，以信息技术和远程通信为主要手段，实现教育资源共享和优化配置的教育模式。
远程开放教育的定义远程开放教育的特点远程开放教育具有灵活性和便捷性，学习者不受时间和地点的限制，可以随时随地接受教育服务。
远程开放教育注重个性化学习，学习者可以根据自己的需求和能力水平进行自主学习。
远程开放教育以自学为主，面授为辅，强调学习者的主体作用，同时也重视教师的指导和支持。
1远程开放教育的发展历程23远程开放教育起源于19世纪末的函授教育，随着信息技术的发展，逐渐演变为现代的远程开放教育。
在20世纪末至21世纪初，随着网络技术的普及和应用，远程开放教育得到了迅速发展，成为一种重要的教育形式。
目前，远程开放教育已经成为了全球教育体系中的重要组成部分，为人们提供了多样化的学习选择和发展机会。
02电大远程开放教育管理模式管理模式的概念与分类管理模式的概念管理模式是指一种系统化的方法，旨在规划、组织、指导和控制某种特定领域的运营活动，以实现预定目标。
管理模式的分类管理模式可以分为传统管理模式和现代管理模式。
传统管理模式注重经验和直觉，强调规范和稳定；现代管理模式则更加注重数据和流程，强调创新和变革。
目前，电大远程开放教育的管理模式主要采用现代管理模式，即基于数据和流程的规范化管理。
这种管理模式强调对教育资源的有效利用，注重教学质量和效率，以满足学生的需求。
电大远程开放教育的管理模式现状现代管理模式的应用使得电大远程开放教育在资源利用、教学质量和效率方面取得了显著的提升。
同时，这种管理模式也更加灵活，能够适应教育市场的变化和学生需求的变化。
远程开放教育的“学习资源”再思考
远程开放教育的“学习资源”再思考
刘华
【期刊名称】《成人教育》
【年(卷),期】2012(000)011
【摘要】远程开放教育中资源建设至关重要,但资源应用的状况不甚理想.从使用者、建设者和管理者的不同角度对资源建设现状进行分析,对比“教学资源”和“学习
资源”两种视角下的资源建设过程的差异,并以《人力资源管理》课程为例,在学习
者需求分析的基础上,研究“学习资源”的建设思路,并提出现阶段资源建设与应用
领域的具体要求.
【总页数】2页(P61-62)
【作者】刘华
【作者单位】上海电视大学教务处,上海200433
【正文语种】中文
【中图分类】G728
【相关文献】
1.河南远程开放教育学习资源建设的研究与思考
2.远程开放教育课程学习资源应用的实践与思考——《现代教育管理专题》个案研究
3.对数字时代远程开放教育规
划的再思考4.对数字时代远程开放教育规划的再思考5.理工科远程开放教育的再
思考
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学前儿童卫生与保健教案
学前儿童卫生与保健教案区县名称：重庆市开县学校名称：开县职业教育中心诊断表《学前儿童卫生与保健》课程教学大纲第一部分大纲说明一、课程的性质和任务性质《学前儿童卫生与保健》是学前教育专业的专业基础必修课。
本课程是一门交叉学科，以卫生学、心理学、学前教育学等原理为指导，研究托幼机构的保健问题，旨在使学前儿童健康发展。
它不仅注重儿童的现实保健问题，更注重儿童的健康行为的养成；不仅注重托幼机构环境对儿童健康的影响，也强调学前教育工作者在保教的过程中对儿童健康的维护和促进。
该学科所涉及的知识领域较广，包含了解剖生理学、心理卫生学、预防医学、学前教育学等学科的重要内容。
本课程4学分，72学时，第二学期开设。
任务本课程全面、系统地阐述了学前儿童的解剖生理特点、生长发育规律、心理卫生、营养、环境创设、疾病预防等基本保健知识和技能。
通过学习，学员能够全面系统地掌握学前儿童卫生与保健的基本理论和技能，提升在工作中促进儿童健康发展的意识，形成维护和增进儿童健康的技能技巧，以便有效开展托幼机构的卫生保健等工作。
二、与相关课程的衔接、配合、分工本课程重在介绍儿童卫生和保健的基本原理、基本理论和基本技能，承担着培养学生职业核心能力的重任，对于后续课程具有指导性、基础性。
后续课程包括学前教育专业教师教育方向专业必修课《0-3岁婴幼儿的保育与教育》、《儿童发展问题的咨询与辅导》、《儿童家庭教育指导》和专业选修课《学前儿童健康与体育活动专题》、《学前特殊儿童教育》，都是本课程在各具体或专门领域的拓展和应用。
因此，《学前儿童卫生与保健》的教和学必须注重各学科之间的相互联系、知识的融会贯通，避免和后续课程的简单重复。
三、课程的教学基本要求本门课程不仅具有很强的知识性，同时具有很强的实践性，因此要求学员在本课程的学习过程中不仅要掌握相关儿童保健知识，还要实际运用，能够在保教工作中维护和促进儿童的健康。
具体要求如下：1.按照科学、简明、实用的要求，讲授学前儿童卫生和保健基础知识，使学员熟悉和了解有关知识概念，明确事实，获得开展学前儿童保健和教育工作的必要储备。
基于“理解”的远程开放教育面授辅导探析
学 生 的 学 习 过 程 是 教 育 通 过 呈 现 知 识 再 加 上 激 发 学 生 的 学 习动 机 而展 开 的 ，教 育 的 目 的就 是 引 导 学 生 认 知 、 情感 、 品格 等 各 方 面 能 力 的 发 展 ， 这 些 方 面 的 发 展 都 与 而 学 生 的“ 理解 ” 不 开 。 分 那么什么是“ 解” 理 ？通 常 在 教 育 中 人 们认 为 “ 解 ” 理 指 的是 “ 会 了 ” “ 白了 ” 种 知 识 ． 是 理 解 不 应 仅 仅 局 学 或 明 某 但 限 于 认 知 ， 它 还 应 该 包 括 情 感 的 沟 通 和 人 际 关 系 的交 往
师 生 之 间 展 开 的 ， 生 总 是 处 于共 同 的教 育 情 境 中 ， 师 双方 总 是 在 一 定 的交 往 中 进 行 沟 通 、 育 和接 受 教 育 的 ， 此 师 生 教 因 总是 处 于 一定 的交 往 关 系 中 ， 有 交 往便 没 有 教 育 。一 切 教 没
育 活 动不 论 是 知 识 教 育 还 是 品 格 教 育 都 是 在 交 往 中 和 通 过
网上 练 习 、 试 大 纲 、 习 进 度 指 导 、 Ｂ 、 — ａｌ 息 、 考 学 Ｂ Ｓ Ｅ ｍ ｉ信 其 他 Ｉｔ ｎｔ 源 ， 包 括 纸 质 或 电 子 的 教 科 书 、 考 书 、 ｎｅ ｅ 资 ｒ 也 参 复
数字化时代人工智能助手对幼儿发展的影响研究
家教指南772024年2月·032024/03（总第625期）一、问题的提出在数字化时代和人工智能时代发展的趋势下，新兴电子技术得到极高的重视与迅速的发展。
［1］人工智能助手作为新发展趋势下的产物，越来越多地涌入人类的日常生活中。
［2］人工智能助手融合了文本、声音、图像等优势，并且具有超时空性及互动性等特点，在学前领域方面能够促进幼儿在学习、生活等多方面的革新与变化。
人工智能助手利用自身所呈现出的优势能够为幼儿的语言、社会、科学、健康、艺术等领域的全面发展提供极大的便利和帮助，促使更多的家庭中出现人工智能助手的身影，从而推动了人工智能助手在其领域掀起一番热潮。
有研究表明，人工智能助手对幼儿的发展已成为各行各业研究的重要主题。
［3］人工智能助手存在于类型多样的App 中，为幼儿提供丰富多样的选择，能够在一定程度上促进幼儿的动作技能、言语认知、情绪情感和社会性行为的良好发展。
人工智能助手促进幼儿发展的同时也会呈现一些弊端，幼儿若长时间沉浸在人工智能助手上，不仅视力、情绪方面会受到负面影响，而且人际关系和社交能力也会受到不良影响。
基于此现象，本文将以人工智能助手为主要调查对象，探究人工智能助手的使用对幼儿发展所产生的影响，通过此次研究力图帮助家长树立较为正确的关于使用人工智能助手的观念，使其充分认识到人工智能助手带给幼儿的利与弊，科学地帮助幼儿使用人工智能助手，促进他们的身心健康发展。
二、研究对象及研究方法（一）研究对象对黑龙江省佳木斯市3~6岁幼儿人工智能助手的使用情况进行调查，分析幼儿使用人工智能助手的现状及对幼儿发展产生的影响。
研究选取问卷调查法与访谈法为主要研究方法，共发放问卷170份，通过处理数据剔除无效问卷，最终获得有效问卷158份，有效回收率为92.94％。
（二）研究方法1．问卷调查法借鉴郝慧玲《3—6岁幼儿参与“互联网+教育”的现状调查研究——以B 市3所幼儿园为例》一文中的问卷以及陈园园《3—6岁幼儿家长对幼儿发展期望数字化时代人工智能助手对幼儿发展的影响研究范可盈周桐帆【摘要】随着数字化时代的发展与人工智能技术的不断更新，人工智能助手越来越多地融入幼儿日常生活与学习之中。
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基于远程幵放教育的婴幼儿
早教服务模式探究
从实际情况入手更能体现问题的所在，以现状反映发展的不足更能指明前进的道路。
因此，在研究远程开放教育的婴幼儿早教服务模式之前我们首先对我国婴幼儿早教发展现状做一个分析。
一、我国婴幼儿早教服务现状
20世纪90年代以前，我国就已经初步开始了对婴幼儿早期教育的研究，进入21世纪之后更是加快了研究步伐。
在此阶段，我国婴幼儿早期教育得到了理论性的发展，其中以医科大学鲍秀兰老师发表的《促进智力发育预防智力低下重在早期教育》和《0-3岁儿童教育的重要性最具代表性。
然而，我国婴幼儿早期教育服务实践的步伐没能很好的与时俱进，存在一下问题：
1.教育资源匱乏，成本高
我国学前教育师资力量不足，长期以来，我国高等院校设立的学前教育专业，针对培养的均为3-6岁幼儿园学生，对0-3岁学前阶段早期教育没有设立定向专业课程。
同时，在资格证考评方向也仅仅定位于育儿师，该类从事人员主要负责婴幼儿饮食、生活照料方面，并不能做到婴幼儿智力启发、学前教育启蒙的培养。
师资力量的匮乏致使在早教发达地区也不能很好形成系统的教育规模，师资资源配置不足，难以满足新生儿及适龄儿童的需求。
再者，早教服务机构受自身基础设施建设、硬件开发及集资
师资力量等各方面条件限制，成本高。
过高价位的早教服务对众多中产阶级的家庭而言，是一大负担。
2.婴幼儿早教服务中心运行不成熟
自早教问题得到广泛关注后，婴幼儿早教服务中心如雨后春笋般涌现，经过多年的发展，早教服务愈趋专业，但目前在某些方面依旧存在些许问题。
例如，教育服务模式单一、与家庭早教衔接较弱、人员学习机制不到位等。
早教教师在很大程度上左右了婴幼儿的启蒙，不能及时对教师知识与能力进行检测更新，实质上很难达促进整个婴幼儿早教服务中心的发展。
目前，我国婴幼儿早教服务中心时效短、师资力量不均、甚至仅针对当地城镇户口居民等不良运行机制是我国早教现状中存在的严重漏洞。
3.家长观念偏差，指导不足
家长是每个孩子人生的第一任老师，家长自身方面，存在两种情况：其一，主动参与指导婴幼儿早期教育的机会较少；其二，家长对婴幼儿早期教育内涵理解偏差，认为早期教育即过早的进行客观教育，而忽视了婴幼儿成长过程中成熟状况和发展的可能性。
根据调查，大多数家长非常在意婴幼儿早期教育，但由于工作繁忙，参与婴幼儿早教机会较少。
部分家长，没能根据不同的年龄阶段给予孩子不同侧重教育，甚至“拔苗助长”过度灌输孩子参与众多课程，例如，同时要求婴幼儿参加口语、钢琴、绘画等十八般武艺。
二、基于远程开放教育的婴幼儿早教服务可行性策略
二十一世纪是现代信息技术化时代，基于远程教育的婴幼儿
早教模式变革是必然趋势。
远程开放式教育集合丰富的国内外教育资源，通过“互联网+ ”、移动终端设备将视频、图文辐射共享到千家万户，轻松实现家庭、学校紧密结合，突破传统模式下“学校单一管理”的制约性。
移动设备终端以其灵活的时间与地点，提高了早教效率，实现了教学方式多样化，解决了家长不能充分参与婴幼儿早教这一难题；“互联网+ ”技术便利家长及教师及时获取教学资源，可帮助实现学校与家庭的互动，达到更好的教育目标；也能让更多家庭接受到婴幼儿早期教育，实现教育的公平化，促进社会整体和谐平衡发展。
1.构建课程体系，培养专业人才
师资力量的培养是婴幼儿早教的基本，培养具有专业能力的特定人才，有利于实现社会对早教行业供需平衡。
目前来看，国外的远程教育无论是从理论还是实践方面都比我国现行状况更为成熟，通过远程教育引进国外早教中成熟的奥尔夫音乐教学、蒙台梭利教育等方法，在国内现有的学前教育专业基础上，综合开发建设婴幼儿早教本科和专科学历专业。
同步加设对已具有一定实践基础的优秀的婴幼儿早教教师微课的制作，微课以短小精悍、生动简练的授课方式便利婴幼儿早期教育专业教师远程接受课程。
2.设置技能证书，注重继续教育
釆用面授与网络授课相结合的教学方式，加强学历与证书相统一的考核模式，搭建系统专业的人才平台。
我国对众多行业从业人员技能证书考核严格，但0-3岁婴幼儿早教教师在这方面管
理薄弱，通过设立专业职称技能证书，将职业资格证书融入到人才专业教学计划中，强化专业技能，落实从业人员的行业服务能力。
在前者的发展上，完善技能证书继续教育工作，注重从业人员入职前与入职后专业技能质量的提升。
早教行业受社会变革发展影响巨大，现代化高速发展的大背景下，为从业者开设系统的继续教育平台，更新培育职业服务能力。
3.开发家庭化模式，规模化在线授课
考虑到0-3岁婴幼儿年龄尚小问题，多数家长更希望自己能参与到孩子的成长教育过程。
社会大众消费心理影响下，网络在线课程得以快速发展，依托远程开放式教育，在互联网+的大数据背景下，开发更为适合家庭早教的课程体系，家庭成员能通过移动终端设备随时随地学习早教课程，在网站平台中也能相互交流育儿经验。
例如，我国会计行业有东奥会计在线等专业服务网站；婴幼儿早教推行者也可建立类似的从技能证书考核网课到家庭模式下课程体系的系统课程网站来促进网课平台的发展与规范，多方面整合各类资源；推行规模化在线授课，便利流动人口、经济压力大的家庭婴幼儿享受平等的授课资源；线上线下对在线网课进行推广，一定程度上激发忽视0-3岁婴幼儿早期教育的家庭引起重视，再者可帮助纠正部分家长存在的早教误差，营造积极主动的教育个性化教育环境。
4.多样化远程服务，满足多层次需求
开放式远程教育不仅仅停留在专业人才课程指导方面，结合多层次家庭与学校的需求，开设网上论坛、亲子模式、专家答疑
等不同形式板块，多样化服务类型，完善服务机制。
在这一点上，常规的发展平台建设能力是毋庸置疑的，笔者对比强调的则是，对于智力障碍儿童的早教远程化服务。
即使在医疗水平突飞猛进的如今，我国婴幼儿中依然存在一定比例的低智儿，家庭及社会往往会忽视这类人群在0-3岁阶段的早期教育来帮助其缓解病状。
以远程开放式在线教育的发展为基础，设立专业的特殊儿童网站，引进国外先进的理论方法，专为特殊家庭及儿童提供服务，引导家长端正心态, 帮助每一个儿童都有资格接受早期教育。
结语
婴幼儿早期教育问题折射出国家教育水平的发展状况，婴幼儿阶段可塑性强，早期阶段以丰富的外部环境刺激婴幼儿大脑皮层的活跃，帮助大脑开发，以“体能、智能、心理能力”三维平衡发展，注重婴幼儿安全感、意志力、意识行为等多方面成长基准的培养，不拘泥于客观知识教育，在我国现有基础上还需进一步完善。
依托远程开放教育环境，利用数据化大背景，引入国外先进早教经验结合我国特定环境，推行多元化婴幼儿早期教育模式，达到社会深层次发展, 是一项任重而道远的任务，需要多专业广大专家学者不断钻研探索；需要广大教育工作者加以配合不断总结探究并能学以致用；需要广大高校学生以及职业技能工作者不断加强自身综合服务质量；需要社会大众给予多方面扶持。