新教师培训

一对一个性化教学与大班化教学的区别

1.教学目标不同

学校集体授课教学的目标是为了每一个学生的发展，在进行学科教学的同时还要进行思想品德的教育，要面向全体学生，目标是长远的；而一对一个性化教学目标是辅导，是为了满足每一个个体的要求，在每一个学科中，在短期里对知识理解，掌握和运用有所认识和提高。教师要对自己辅导的学生的认知知识的能力要了解清楚，对学生正在进行的学习知识内容重点难点要有深刻认识，并针对每个孩子不同的学习情况和心理情况，有针对性地制定出一套独特的、行之有效的教学辅导方案和心理辅导策略，通过全方位、策略性地辅导，不仅使学生掌握一种切合自身的学习方法，改善不良学习习惯，通过模块化的教学，稳固提升学科知识。

2.教学过程不同

学校集体授课教学的过程是以教材为内容，以课时为单位去完成大纲任务的。教师教学行为具有主动性，灵活性；教学方法具有多样性；对学生成绩评价更具有自主性。而一对一个性化教学过程要随着学校教学内容定内容，定标高，属于一种被动，但作为一对一教师却不能盲从，要深入分析学校老师的教学意图，根据学生个体对新课的理解和掌握情况，抓住重点，制定辅导方案，变被动为主动。从而使学生在一对一个性化教学过程中学习行之有效，立竿见影。

3.教学形式不同

学校集体授课教学的形式主要是讲授新课，习题课，单元复习小结课等。而一对一个性化教学为了讲求实效只能搞好三个复习，即即时性复习，阶段性复习，应试性复习。即时性复习，如初中段数学即时性复习，为了保证新课的运行，就必须对前次的内容进行复习，在这个过程中，这正好是一对一教师要做的工作，我们就要根据学生的具体情况制定方案，如果学生不会学数学，我们就要从他数学学习史上找原因，可能是存在一个个拐点，就要帮助学生通过拐点，如果没有及时去帮助，他在下次课中，听课，做作业就会存在障碍。阶段性复习，当学校教学进行到小结时，我们就要进行阶段性复习，把知识组织成一个整体，引导学生从具体的素材入手，从典型的练习入手，自己从中提炼或者我们引导寻找出出规律，构建属于学生自己的知识网络。应试性复习，如期中，期末考试复习，中、高考复习，这样的复习要把握两个端点，一端是课本，另一端是命题趋势；一端是基本点，另一端是制高点。战略上要瞄准趋势和制高点，战术上要回归课本，回归基础。引导学生完成由基础到规律进而到能力的升华。

4.角色不同

学校里的教师有社会地位性，能得到学生和家长的认同和敬重。而一对一个性化教学的教师在家长和学生心中没有很高的地位和分量，要想得到认同和敬重就必须讲求艺术，一个是做人的艺术，以宽容之心度他人之过，不论遇到了多揪心的挫折，都应当以坚持不懈的信心和毅力，感动自己，感动他人。另一个是做学问的艺术，如数学讲解题时，不仅要讲清楚，而且讲出这个题的背景和题眼，以及这个题带来的知识连接。讲慨念时，如垂直平分线，为什么叫垂直平分线而不叫平分垂直线呢，从数学的逻辑上分析给学生听，让学生感觉到自己对知识认识的深度，从而对你的认同。

教师该怎样控制语调、语气、语速

教学语言教学语言首先是一种有声语言。课堂上师生达成的勾通交流主要的靠语音。有声语言借助语音的细微变化、语调语气以及顿连等一系列现场表现手段，形成比书面语言更加生动形象、更加有质感与张力的特殊表现力。教学语言达到语音准确、清新自然，有抑扬顿挫的声音造型，此外的艺术表现手段主要依靠语调控制、语气运用、语速调整等。

教学语言教学语言首先是一种有声语言。课堂上师生达成的勾通交流主要的靠语音。与书面语言比较，有声语言借助语音的细微变化、语调语气以及顿连等一系列现场表现手段，形成比书面语言更加生动形象、更加有质感与张力的特殊表现力。教学语言达到语音准确、清新自然，有抑扬顿挫的声音造型，体现出现代语言的音韵美与和谐美。更为直接的是，教师通过语音的技术化操作，充分扩展语音的张力，可以制造出立体的、含有模拟现场动态效果的生动表现力。实现语音模拟现场动态效果的手段主要有语调控制、语气运用、语速调整等方面。

1、语调控制

在大海边，观波涛阵阵，峰叠浪卷，听訇然作响的涛声，不免感觉有迫人有气势。但时间久了，依然是波涛阵阵，峰叠浪卷，訇然作响，但迫人的气势却失去了。这种效应可称同频振荡。同频振荡时间久了，就形成单调。避免同频振荡效应产生的唯一做法，就是变频。教师上课，尤其是一对一授课，个性化教学，常常是在同一场合，面对同一对象，形体、服饰、动作、语言、表情几乎难有“变频”的机会。因而也常常容易造成学生“感觉疲劳”。在以讲授为主、口耳相传、耳提面命的过去时代，教师“变频”的重要手段之一，就是语调控制。时而高昂，时而低沉；时而激如水之过石，时而缓似西天流云；抑扬顿挫，疏密相间。语调控制技巧，体现教师语音风格与特色与魅力。

有研究数据表明，语调的表情达意一般超过口头具体用语。当人与人之间进行面对面交流时，信息的表达与传递通过肢体、音调及具体用语的大致比例分别为：

肢体语言（含表情）：55％。

语音语调：38％。

具体用语：7％。

而当人与人之间通过电话进行交流时，相应的比例大致分别为：

肢体语言：10－16％（虽然对方看不到，但肢体动作与表情可以影响到语音语调并通过语音语调传递给对方）。

语音语调：70％。

具体用语：14－20％。

2、语气运用

语气是实现语言主体对象化的重要手段之一。有教师深有感触地说：当老师久了，平时说话也会有小孩儿的味道了。同时通过语气可以表达明确的情感信息。有相关资料表明，语气在表意方面往往产生意蕴言外的特殊功效。成功的教育与教育者通常采用的语气言息息相关，对孩子的情商、智商、气质、修养产生深刻的影响。

（1）信任的语气

孩子希望得到成人特别是老师、父母的信任，所以对孩子说话时要表现出充分的信任，有时语气起到语言难以表达的作用。

如孩子尝试去做某件事，家长或教师说：“好的，你能成功。”这就给了孩子一份自信，并让他明白，只有坚持才能获得成功。相反，如果说：“就你啊？”势必会给孩子的带来伤害，令他对自己的能力产生不自信。前者表现为信任肯定的语气，后者带有嘲讽与挖苦，两厢比较，语气在这里传达了重要的信任信息。

（2）尊重的语气

孩子的自我意识开始萌芽，大约始于2——3岁，随着年龄的增长这种自我意识会愈发强烈。这种日益增长的自我意识需要培育和引导，尊重的语气就显得万分重要。

个性化教育注重的不仅仅是学生的成绩，学生的心理同样重要，随着学生年龄增加，自尊心逐步增强，一个好老师应该懂得如何去尊重学生。试想下，一个老师入股不注重语气，动不动就来一句“你这个笨蛋！”“你弱智啊？”……学生的自尊心会受到极大伤害，对老师也会产生排斥感，这样下去，只能进入恶心循环。

尊重是相互的，只有你知道怎么去尊重学生，学生才会去尊重你。