英语(心得)之英语教学城乡差异性研究 ——谈初中英语分层教学

英语论文之英语教学城乡差异性研究——谈初中英语
分层教学
“面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”，这是素质教育的核心思想。

而今，我们教师面对的是层次不一、来自各地的学生。

这在一定程度上为我们教师的教学带来了困难，尤其是英语教师。

但通过研究学习，使我对城乡初中学生的教学评价产生了兴趣。

希望通过对他们英语学习方面的差异来进行评价，以更好地服务于教学。

通过调查，我发现我班50人中，有2人未学过英语，1人学过一年，6人学过两年，36人学过三年，3人学过四年，2人学过五年。

学过三年以下的9人均为农村学生，四年以上的均为城镇或城市毕业。

34个学生（占三分之二人数）参加过短期的校外英语培训。

36个学生喜欢英语，多数学生认为英语有趣；有些是出于好奇、新鲜、好玩；有些想学好英语与外国人交流；有些出于某种理想。

其他15个不喜欢英语的学生要么认为英语不重要，要么听不懂，有一个觉得英语要记、背太烦了，还有一个说老师有时上课前要先骂一顿，并且老师发音也不标准。

调查后，再经过半个月左右的了解，我觉得城镇毕业的学生相对来说语音语调较好，课堂上更乐于表达，而且笔试成绩也稍理想一些，尤其是城市毕业的学生，遥遥领先于其他地方的学生。

那么为什
么会造成这种情况呢？
1、地域差异。

象山地域分布面积较广，有相当于城市生活水准的城镇，也有地处偏僻之处的小岛、渔村等。

城镇交通、信息等工具发达，与外界交流较多，因而英语也显示出了其重要性和优越性。

一般城镇里的学校在小学四年级时就已普遍开设英语课程，有些甚至于在一年级时就已开设，小学毕业时，学生已至少学了三年的英语。

而且这些城镇小学英语教师的师资水平也较高。

家长也较重视英语，因而较鼓励子女去外面社会办学力量学习。

但在乡村学校，由于师资等各方面条件均不到位，仅有少数的小学在四年级时开设了英语课程，有些甚至到了六年级才开设。

而有些名为开设英语课程，其实是形同虚设，因为要应付毕业考试，英语课常被语文、数学所排挤。

在学生、家长，甚至教师的眼里都是这么一种观点，“反正英语在初中时要重新开始学，小学不学也无所谓。

”这些城乡学生虽然同处一个年级，但他们的英语学习能力存在着相当大的差异。

但等到小学毕业时，由于受升学压力等诸方面的影响，家长又千方百计把自己子女往城镇送，因而造成了同一班参差不齐的英语基础。

2、学习方式及学习氛围的差异。

城镇学生的学习条件往往较乡村学生好，他们家中往往有较多的学习工具，例VCD、磁带等音像设备及电脑等，因而在无形之中他们就有了较好的学习英语的氛围及学
习方式。

3、兴趣及学习习惯的差异。

相对于农村学生，城镇学生爱好看书，他们汲取着书中的养份，这给他们提供了更广泛的知识面和更扎实的语言功底。

而农村学生更好玩，他们更善于思考、分析，因而相对而言，城镇学生的文科更好一些，而农村学生的理科更有特长。

那么，既然存在这种差异，我们又该如何针对学生情况来进行“面对全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”的教育呢？为了更好地服务于学生，我们有必要对学生进行分层教学。

分层教学是指在课堂上教师围绕教学目标，按照预先的教学设计展开各种教学活动，引导学生当堂达成教学目标的教学过程。

它是目标教学中的一个重要环节，是实现教学目标的关键。

由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，而传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。

因此我们在英语教学中要真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学正适应了这一要求。

实施分层教学就是教师必须充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。

分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，在班级框架中进行分组教学和个别教学。

分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学
特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。

它是目标教学中的一个重要环节，是实现教学目标的关键。

近年来，我进行了英语学科当堂达标教学的实验，在该实验中始终坚持层次性教学原则，取得了一定成效：差生转化，中层生优化，优生发展。

具体做法如下：一、备课分层备好课是上课的前提。

教师在备课时要真正做到既备大纲和教材，又略去学生，使教者有所获，学者有所得。

备课分层首先是学生的分层。

学生客观上存在着差异，所以，我们根据学习基础，学习能力等方面的不同，对学生进行分层。

我把一个教学班的学生分为A、B、C三个不同层次。

A层学生为学习基础和学习能力较差的学生；B层学生为中等生；C层学生为优生。

学生的分层使学生程度齐，教学针对性强，教学扎实有效，使教学面向全体学生，发展学生个性，教学针对性强，教学扎实有效，使教学面向全体学生，发展学生个性，发挥优生潜能，促使差生转化，大面积提高教学质量，更好地实话素质教育。

当然，我们对学生只作隐性分层，只要教师心中有数即可，不宜向学生公开，避免优生自傲，差生气馁。

备课的分层其次是教学目标的分层。

教学目标的分层设置是分层达标教学的一个重要环节。

教学目标要内容全面，具体可测，利教利学，难易适度。

教学目标的界定要符合教材、大纲和学生的实际，不能偏高或偏低。

偏高，学生虽经努力仍达不到，则会失去信心而厌学；偏低，学生毫不费力就可轻易达到，则学生不感兴趣。

同样，教学目标的界定要有层次性，因为学
生的认知水平各异，要求他们在同一时间学生同一内容达到同一目标是不科学的。

我在初中英语当堂达标教学实践中，把教学目标分为A、B、C三层。

A层目标即基础目标，它面向全体学生，是学生学习英语语言基础知识所要达到的目标；B层目标即提高目标，它面向中层生，是学生较好地掌握基础知识基本技能，能独立思考，具有一定的听说读写能力方面的学习目标；C层目标即高层目标，它面向优层生，是英语基础知识综合运用能力方面的目标。

教学目标的分层可使各层次学生享受学习成功的快乐，增强学习信心，避免优生吃不饱，差生吃不了的现象。

二、施教分层课堂达标教学的施教分层是分层达标教学的中心环节，也是最难操作的部分，它包括教师的目标导引和学生的分层达标两上方面。

目标导引主要通过教师的“讲、练、结”来体现。

“讲”即精讲重点难点；“练”即针对教学实际设计层次性，递进性，多样性的练习，对学生进行强化训练，形成技能技巧；“结”即通过小结强化学生的目标意识，达到调控目标的目的。

分层达标指按照教学目标的层次性，顺序性，采取不同的措施逐层达标。

课堂上的施教分层体现了对一个教学班的因材施教。

在具体教学中，教师要根据学生的心理特点、知识水平和分析判断能力，采用层次化教学结构，实施因材施教。

教师要善于启发思维，诱导点拨，分层提问，分类指导，分层讨论，分层训练，分层达标。

分层提问指教师要善于设疑提问，让A层学生回答一些比较简单或者直接出自课本上的基础问题；B层学生回答一般性问题；C层学生
回答一些难度较大的问题。

分类指导指教师要承认差距，正视差距，利用差距，因材施教，对中上生授之以学法指导，培养自学能力，在教学上以自学为主，授课为辅，快进度，高要求，不受教材限制，对差生则以教师授课为主，自学为辅，完成规定的学习任务，达到大纲要求和教学目标。

教师要给予每个学生平等和尊重，对学生一视同仁，不偏爱优生，不岐视差生，尤其对差生，要采生“倾斜政策”，多鼓励，少批评，让他们品尝成功的快乐。

分层讨论和分层训练指教师要引导不同层次的学生讨论适于他们讨论的问题，完成适于他们完成的训练，调动不同层次学生学习的积极性、主动性和有效性，进而分层达标。

对A层生给予适量的难度低的训练任务，并耐心启发诱导，照顾他们，给他们练习机会，要求他们能熟读和理解对话或课文内容，并做到语音语调准确。

对B层生，给予大量训练，培养其思维和创造力，要求他们能自己创设情景，自编对话并进行表演或者复述课文，写英文日记，给予其展示才能的机会。

三、测评分层分层达标测评是全班学生在规定时间内完成测试，它考查全班学生分层达到教学目标的情况，做到及时反馈与矫正，矫正的目的是使未达标的同学当堂达标。

我把测评练习分为A、B、C三层，A层为基础题，要求全体学生完成；B层为提高题，要求中上生或中等生完成；C层为深化题，要求优生完成。

分层测评的目的是使每个学生的思维都处于“跳一跳”能摘到“果子”的境地，从而充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学
效益，使全体学生当堂理解，当堂达标。

总而言之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时"优等生主动，中等生被动，后进生不动"的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使"要我学"的学习观念转变为"我要学"，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地英语教学成绩的目的。