学前教育学___儿童观的演变

儿童是“私有财产”
持有这种观点的人认为，儿童是父母婚姻的结晶，产生 于母体，归父母所有，是父母的隶属品。父母可以左右儿 童的命运，控制儿童的生活，决定儿童的一切事情，要求 儿童学习许多并不感兴趣的课程，把儿童培养成为他们认 为是最理想的人，压服儿童，让儿童唯命是从。儿童特别 是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工具，开始重视 儿童、关心儿童，但儿童仍然被视为家庭和家族的附属品， 父母的私有财产，没有独立自主的人格和地位，与其抚养 人之间的关系只是一种依附关系。例如，“老子打儿子” 被认为是天经地义的，是家庭的私事，别人无权干涉。
儿童是“未来的资源”
儿童是“有能力的主体”
西方儿童观的发展历程
古典时期的 小大人说
中世纪的 原罪说
卢梭时代的 儿童观
杜威时代的 儿童观
现当代的 儿童观
儿童宗教观
古典时期的小大人说
小大人说把儿童看作是缩小的成人，是成人的预备。
持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童是 小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只 是身高和体重的不同而已。用成人的标准去要求儿童，儿 童被期待象成人一样去行动，充当童工，充当童农，充当 童商等，使之过快地生长发育。儿童的特点、儿童期的意 义则被完全忽视。
杜威时代的儿童观
杜威时代儿童观越来越建立在科学的心理学发展的基 础上，他所倡导的“儿童中心论”的儿童观，是对 “教师中心论”的一次反动，把儿童从教育的“后台” 边缘位置推至“前台”表演中心，让儿童成为教育活 动的主角，这无疑具有巨大的积极意义 。
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儿童宗教观
在蒙台梭利、皮亚杰、马修斯、亚斯贝斯等人 的推 动下，儿童几近成为一种宗教，成为一种神话。他们 呼吁“以儿童为师”“向儿童学习”，把对儿童的崇 拜推向极至。
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儿童是“未来的资源”
持有这种观点的人认为，儿童是国家最宝贵的财富，是 国家潜力最大的资源、未来的兵源和劳动力。对儿童的 进行教育，就是对未来进行最有价值的投资，这种投资， 利国利民。多投资，才能高产出。
儿童是“有能力的主体”
人类的童年期长于动物的童年期，这为儿童以后的发展 奠定了良好的基础。儿童在体力、智力、情感、社会性、道 德等许多方面，都不同于成人，他们是正在发展中的人。不 能因为儿童弱小、需要保护，就轻视他们，使他们被动发展。 儿童是有能力的、积极主动的权利主体，应有主动发展自己 潜能的机会，在出生、成长、发育的过程中，成为自主的行 动者，能表达自己的主张和意见，充分行使自己的权利。
（2）实质儿童观或功效儿童观：即不仅能从观 念和理念上掌握一定的儿童观并能加以坚决地贯彻。
（三）儿童观的结构
• 自然构面——儿童是自然的存在 • 社会构面——儿童是社会的存在 • 精神构面——儿童是精神的存在
二、儿童观的演变历史
儿童是“小大人”
儿童是“有罪的”
儿童是“白板”
儿童是“私有财产”
儿童是“花草树木”
中世纪的原罪说
中世纪的原罪说缘于把人看成是生而有罪的，故儿童自然是有罪 的，是需要加以鞭笞和惩戒的，这种儿童观中暗含的逻辑是把“儿 童”和“上帝”相对，只有上帝是善的，除此之外皆是恶的。
持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪的 “羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能 不断地进行赎罪。儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根源，容易 导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则会减轻、甚至消除儿童的这 种行为，可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童承 受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有创新乃 至尝试意识的行为都会受到指责，人格被严重摧残。

卢梭时代的儿童观
卢梭时代发现了儿童期的价值，认为儿童是独立 意义上的人，具有其存在的价值。
儿童是“花草树木”
文艺复兴运动对人权的倡导，使人们从全新的角度来审 视儿童，在儿童观上有了一个大的飞跃，开始把儿童看作 是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己的权利、思想、 情感、需要。提出不应用成人的标准去儿童，儿童应该象 个“儿童”，要倍加珍惜童年的生活。尊重儿童具有的纯 洁美好、独立平等的自然本性。儿童的生长发展是按自然 法则运行的，教育者的作用就象是“园丁”，活动室就象 是使儿童逐步成熟的“花园”，每个儿童的成熟都有内部 的时间表，在恰当的时间学习特别的任务，而不能强迫儿 童去学习。儿童的成熟过程至少和儿童的经验一样重要。
儿童观是成人如何看待和 对待儿童的观点的总和，它 涉及到儿童的能力与特点、 地位与权利、儿童期的意义、 儿童生长发展的形式和成因、 教育同儿童发展之间的关系 等诸多问题
（二）儿童观的形态
• 社会主导形态 的儿童观
• 学术理论形态 的儿童观
• 大众意识形态 的儿童观
它是指一定社会中居统治和支配地位的人 们所认定的儿童观。这种儿童观往往以法 律、政令、规章等形式加以正式确认。它
往往是一元的。
它是指哲学、心理学、教育学、人类学等 学术领域的研究人员所持有的儿童观，它
往往是多元的。
它是指广大国民对于儿童的根本认识和态度。这是 一种最具实际意义的儿童观。可以分为两种：
（1）形式儿童观或理念儿童观：即能从理论上， 观念上把握儿童观，并用儿童观分析和指导一些儿 童生活和学习中出现的问题。
学前儿童观
本章内容
1
第一节 儿童观的演变
2
第二节 儿童的发展
3
第三节 儿童权利的法律保护
第一节 儿童观的演变
一 什么是儿童观
二
儿童观的演变历史
三
儿童观在中国文化中的演变
一、什么是儿童观
• 儿童观的概念 • 儿童观的形态 • 儿童观的结构
（一）儿童观的概念
儿童观，就是人们对于儿童的根本看法和态度，主 要涉及到儿童的地位与权力，儿童期的意义，儿童的特 质和能力，儿童生长发展的特点与原因等。
儿童是“白板”
“白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种观点的人 认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成人 可以任意塑造成各种各样的东西；就象是一张白纸，洁白 无瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个空 容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而 不考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境的产生， 是消极被动地接受外界刺激的结果，完全忽视了儿童的主 观能动性。