搭石教学实录-王玲湘
搭石教学实录王玲湘完整版
搭石教学实录王玲湘HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】一、导入师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。
（音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。
但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
师：看老师板课题?师：齐读课题二、初读师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。
想一想什么是搭石搭石给你留下了怎样的印象听明白了吗师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗谁用课文的句子来说说。
师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。
（生再读）师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢谁也能用课文中的句子来说一说。
出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
师：“绾”是个生字，什么意思呢（卷起来的意思。
）师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生1：脱鞋绾裤师：人们收工就必须——生2：脱鞋绾裤师：人们赶集就必须——生3：脱鞋绾裤师：人们访友就必须——生4：脱鞋绾裤。
师：一句话，人们来来往往都必须——生齐：脱鞋绾裤师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。
生2：我认为会很辛苦。
生3：还会很麻烦。
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须*搭石过小溪了。
了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
（生齐读出示：“进入秋天，……，这就是搭石”）三、印象师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。
师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。
生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。
师：你体会得很细腻。
生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。
王玲湘《搭石》的教学设计范文
王玲湘《搭石》的教学设计范文王玲湘《搭石》的教学设计范文作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的王玲湘《搭石》的教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
王玲湘《搭石》的教学设计1【设计理念】突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。
在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。
【教学目标】1、认识本课生字词，指导书写“暴”。
2、在学生充分预习的基础上引导质疑，培养学生读中质疑的能力。
3、指导朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。
4、领悟作者留心观察事物并从平凡的事物中发现美的表达方法。
【教学重难点】1、朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。
2、领悟作者留心观察事物，从平凡的事物中发现美的表达方法【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、情景导入，揭示课题1、（出示情景图）同学们看，这个小山村就是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。
那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。
但每当作者忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
今天，让我们和作者一起去感受那平凡而又美丽的搭石吧。
2、齐读课题。
二、检查预习，交流收获1、在交流的过程中学习本课字词。
（课前，我们已经预习了课文，相信词语难不倒大家了）第一组：俗语谴责懒惰汛期（平翘舌音读的很准确）第二组：间隔联结一行人你发现了什么？（这组字中都有多音字）第三组：山洪暴发清波漾漾理所当然2、指导“暴”字。
（上下结构，下面是个日子，要写的扁一点，下面有两部分组成，撇捺要写的稍微长一点，最下边是个象水底，水字发生了变形。
写完的同学，自己对照一下课本，看看是否写正确写漂亮，写不规范的同学，课下在练习）三、初步感知，寻找美1、请同学们翻开书本110页，自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，想一想什么是搭石？（听明白了吗？开始读吧）2、同学们读书都非常认真，知道什么是搭石了吗？谁能用课文中的句子来说说？（你找的非常准确，读的也很流畅）板书，搭石简笔画，边画边一起说说什么是搭石。
王玲湘老师搭石课堂实录精选6篇
王玲湘老师搭石课堂实录精选6篇王玲湘老师《搭石》课堂实录篇一教师在教学中作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。
”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，本案例中通过情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶，并能在生活中的平凡事物上发现美。
片段一：师：刘章爷爷说“搭石，构成了家乡的一道风景。
”说明搭石和与搭石有关的事情让作者觉得很美，你从哪里感受到美呢？生：我从这里感受到美"家乡老人心很善良，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意才肯离去。
"师：你感受到什么？生：我看见老人无论怎样急着赶路，见到不平稳石块，一定会放下东西，摆好石块，才肯离去。
我从老人身上感受到他们一心想着别人。
师：我们来模仿老人找搭石吧！老人遇到什么急事？生：小孙子得病了，需要找医生。
生：老伴得病了，需要找医生。
生：乘车去给儿子做事情，晚了就坐不上车了。
师：可是看到搭石不稳会怎么想，怎么做，怎么说，表情是什么样子？谁来表演一下？生模仿老人的样子摆搭石，语言朴实，动作形象，真实再现了一位好心老人搭石过程。
教室里响起了热烈的掌声。
片段二师：谁来读读你发现的美。
生：我发现的美是：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是如此的协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：你确实发现了美。
我们先来看看几个美的词语，出示“清波漾漾、人影绰绰”。
谁想读读这几个词语。
生读。
师：谁来说说你对这两个词语的理解。
生：“清波漾漾”让我看见了清清的水面上微波在荡漾着。
（师做动作便于学生理解。
2021年王玲湘《搭石》的教学设计(精选6篇)
2021年王玲湘《搭石》的教学设计（精选6篇）王玲湘《搭石》的教学设计1设计理念：突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。
在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。
设计特色：以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。
引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。
通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。
使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。
设计流程：一、激情导入——感知美1、点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。
2、教师配以深情的语言：我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。
最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。
3、瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。
板书课题，读题。
（课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了“和谐”的基调；抬起头，几块形态不一的石头平整地跨过小溪——简笔画摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”的感知，也帮助他们理解“搭石”的含义。
）二、初步感知——寻找美1．这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。
让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。
2．细细地读读课文。
要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？3．说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。
课件随机出示相应的画面：精心摆放搭石老人调整石块一行人走搭石同时过溪，招手礼让偶遇老人，背负过溪学生每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。
（学生带着任务读课文，读书的目的性自然体现，又增加了语言的积累。
以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。
）三、品读体味——欣赏美搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。
让我们一起来走近搭石。
《搭石》教学实录
《搭石》教学实录《搭石》教学实录1爱是明媚的阳光，给人以暖和;爱是盛开的鲜花，给人以芳香：爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长;爱是熊熊的火炬，点燃生命的盼望。
爱是理解，是宽容，还是力气。
有关爱的主题在前六册教材中已有所涉及，义务训练课程标准试验教科书语文四年级上册第六组再次安排了“人间真情”的专题，是为了连续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。
捧读《搭石》，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平坦方正的石头摆放在小溪中，几翻细心踩踏;急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去;一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意;假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常;若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
【学情分析】乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德肯定会剧烈地感染着学生的心，激发他们和善的人性美，使他们布满为他人奉献的热望。
这也正是“搭石”于悄悄无闻中凸现出的精神。
城市的孩子几乎无人知晓什么是搭石，读悟、探究的兴趣应当更深厚。
学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。
教学本课，应留意连续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美妙的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟相互关爱带来的欢乐和幸福，使学生在情感上有所促动。
同时，四年级学生已会运用查字词典或联系上下文的方法理解词语。
教学本课，应引导学生通过体会重点词句感悟课文内容。
【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
2、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。
【教学重难点】体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
【教学过程】一、复习课文，导入新课师：教师在黑板上写个词，大家来读一读。
王玲湘老师《搭石》课堂实录(优秀3篇)
王玲湘老师《搭石》课堂实录（优秀3篇）《搭石》课堂实录篇一题记：似乎还沉浸在刚才那美美的掌声中，却发现一位年轻的男老师走上了讲台，噢，这就是郭昶，今天的他，穿了一身黑色的西装，非常精神，里面是一件粉色的衬衫，仿佛在诉说着他对美的追求。
今天，他要和我们分享的是《搭石》。
老师们，跟我一起走进他的课堂，感受他的教学风采吧：搭石（第二课时）郭昶（奉化实验小学）师：今天，我们要走进一个小山村，继续领略那里的风光。
齐读课文。
师：昨天同学们提了很多问题，还带着问题读课文，把课文读通了，现在，谁来告诉大家，你主要从课文的哪几个段里读懂了课文。
生：我从课文的第一段读懂了什么是搭石。
师：这样吧，同学们再大声地读读课文第一段，想想什么是搭石？生大声朗读。
师：读得非常认真。
生：家乡的人们会根据水深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头……让人们从上面踏过，这就是搭石。
一生再读。
师：听了刚才两位同学的介绍，你明白了吗？师：老师也明白了，听老师来介绍一下。
如果老师说错了，你会不会大胆地提出建议。
师：师介绍，漏掉“根据水的深浅”读。
生：老师漏掉“根据水的深浅”生：老师漏掉了“按照二尺左右的间隔”，这样，不是要掉到溪里去了。
生：老师漏掉了“平整”这样会掉下去了。
生：老师漏掉了“方正”生：老师把这些漏掉了，就不能体现家乡人的细心。
师：谢谢大家的提醒，所以，我们不要疏忽这些字眼，漏掉的字词点红。
请一生读。
再请一生读。
师：这一段看上去很平淡，但它是很严密。
课件出示“根据水的深浅、平整方正、二尺左右的间隔、横着”看着这些词，你能说说什么是搭石了吗？请一生说。
师评：能用自己的话说，也不错。
再请一生说。
师：刚才通过学习，了解了什么是搭石，也感受到了这一段写得非常准确。
我相信，解决了这一问题，其他很多问题就能迎刃而解了，自己再读读第一自然段吧。
生大声读师：课文对搭石还有这样的介绍，屏幕展示“搭石，构成了家乡一道风景”。
请一生读师：你有什么问题？生：搭石是一件事情，为什么会是家乡一道风景？生：风景是非常美丽的，可搭石一点都不美丽。
王玲湘老师《搭石》课堂实录优秀4篇
王玲湘老师《搭石》课堂实录优秀4篇《搭石》课堂实录篇一《搭石》教学反思《搭石》是人教版四年级上册的一篇课文，是被誉为农民诗人草根诗人的现代作家刘章的作品。
本文语言质朴纯真又简约韵美，字里行间洋溢着浓郁的乡土气息。
而乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如搭石一般于默默无闻中凸现。
根据学校安排，我准备参加家长走进课堂活动，我选定了《搭石》这一课，并进行了认真的备课。
当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。
使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。
根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。
采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住搭石，构成家乡的一道风景。
这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。
把美这条主线，贯穿于课堂始终。
（一）以风景为主线这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。
这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。
新课伊始，由课题引入什么是搭石？让学生从图文中领略出搭石的美，领略到搭石，构成了家乡的一道风景。
并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。
然后，我请学生带着找找人们走搭石的情景，静静地默读课文，抓住一群人走搭石，两个人面对面走搭石和老人与年轻人走搭石三个板块，勾勒成三幅画面，很自然地引导学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。
（二）、以欣赏为前提读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。
读什么是搭石那一段，我通过引读脱鞋绾裤让学生读出搭石为人们带来的方便。
搭石教学实录王玲湘
师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。
（音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。
但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
师：看老师板课题师：齐读课题生齐读：搭石——师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。
想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?（生自由读课文3分多钟）师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。
生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。
（生再读）师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。
生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
师：“绾”是个生字，什么意思呢？生：卷起来的意思。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生1：脱鞋绾裤师：人们收工就必须——生2：脱鞋绾裤师：人们赶集就必须——生3：脱鞋绾裤师：人们访友就必须——生4：脱鞋绾裤。
师：一句话，人们来来往往都必须——生齐：脱鞋绾裤师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。
生2：我认为会很辛苦。
生3：还会很麻烦。
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须*搭石过小溪了。
了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。
师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。
生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。
《搭石》实录
《搭石》实录第一篇：《搭石》实录《搭石》教学实录【教材分析】《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。
捧读这篇课文，我一次次被乡亲们的淳朴、善良所感动。
这是一种怎样的人际关系！铺石，理所当然；敬老，理所当然；谦让，理所当然；一心为他人着想，还是理所当然。
这一个个理所当然，触动了多少人的故乡情结。
这淳朴的民风，这潺潺流淌的小溪，这记忆深处的搭石，怎能不激起作者对故乡的赞美之情？我小心翼翼地呵护着这些文字，研读文本，观看视频，解读同行的看法，走进作者。
从一个个细节中感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。
从而找到适合自己教授本文的切入点。
【学情分析】我们班的学生，不仅有三年的小学语文学习经历，而且进行了大量的课外阅读。
阅读理解能力和表达能力与同龄孩子相比，相对强一些。
他们不仅能借助工具书理解词句，还能联系上下文对关键词句谈出自己的感受。
有的还会自觉地圈点勾画好词好句。
基于上述原因，我决定将教学重点放在：教孩子通过抓关键词句做批注的方法，来感悟文本的美。
这对于四年级的学生是一个全新的挑战，对我更是一个挑战。
我只能全力以赴的备课，充分摸透每个孩子的实际水平，认真研讨，博采众长，方能实现所定目标。
【教学目标】1．认识“谴、绰”等7个生字。
会写“洪，涨”等11个生字。
正确读写“暴发、猛涨、俗语、平衡、联结”等词语。
联系上下文理解“协调有序、唯独、人影绰绰”等词。
2．正确、流利、有感情的地朗读课文。
3、学会运用通过抓关键词句做批注的方法来感悟搭石所蕴含的美。
4．学会从平凡的事物中发现美，表达美。
【教学重难点】学会通过抓关键词句做批注的方法来感受搭石所蕴含的美。
【教学准备】多媒体课件学生练习题卡【教学时间】两课时第二课时【课时目标】1．正确规范的默写由生字组成的词语。
2、有感情的朗读课文第1 3 4 5自然段。
3、通过抓关键词句做批注，来感受搭石所蕴含的美。
重点从“无论、只要、协调有序、清波漾漾、人影绰绰、伏、理所当然”等词去体会。
《搭石》教学实录
《搭石》教学实录《搭石》教学实录1一、激情导入师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗?(记得)这一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡，它们到底具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它，为它痴迷呢?这节课，让我们再一次走进第二十一课《搭石》(多媒体出示课题)，再一次走进刘章的家乡，去感受那里淳朴的民风，体验那里美好的民情。
(板书课题)教师用准确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的好奇，从而也激发学生阅读的欲望。
二、研读交流师：(简笔画)在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。
那里的景美，人更美。
景美在何处?人又美在哪呢?请同学们自读课文，在课文中找一找吧。
同学们可以把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。
(学生自学探究，教师深入到学生中了解学生对课文理解的情况)简单的几笔勾勒出一个小山村的情景图，这里不仅展示的是教师的基本功，而且是透过简单的画面唤起学生表象。
这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。
教师唤起学生的表象的同时，设置疑问“景美在哪里?人美在哪里?”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。
这是顺情而导，由情而发，自然衔接。
在这里教师还注重学习方式的提示，强调“自主、合作、探究”式学习，体现新课程标准的理念。
师：在刚才的学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。
现在，谁想说一说你的发现和感受?阅读是个性化的过程，学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。
因此，教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受?”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。
王玲湘《搭石》教学设计（通用6篇）
王玲湘《搭石》教学设计（通用6篇）王玲湘《搭石》教学设计（通用6篇）作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
教学设计要怎么写呢？下面是小编收集整理的王玲湘《搭石》教学设计（通用6篇），希望对大家有所帮助。
王玲湘《搭石》教学设计1设计理念：突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。
在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。
设计特色：以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。
引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。
通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。
使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。
设计流程：一、激情导入——感知美1、点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。
2、教师配以深情的语言：我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。
最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。
3、瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。
板书课题，读题。
（课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了“和谐”的基调；抬起头，几块形态不一的石头平整地跨过小溪——简笔画摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”的感知，也帮助他们理解“搭石”的含义。
）二、初步感知——寻找美1．这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。
让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。
2．细细地读读课文。
要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？3．说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。
课件随机出示相应的画面：精心摆放搭石老人调整石块一行人走搭石同时过溪，招手礼让偶遇老人，背负过溪学生每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。
王玲湘搭石教学设计共篇精修订
王玲湘搭石教学设计共篇SANY标准化小组 #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#篇一：搭石教学实录王玲湘师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。
（音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。
但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
师：齐读课题生齐读：搭石——（生自由读课文3分多钟）师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗谁用课文的句子来说说。
师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。
师：“绾”是个生字，什么意思呢师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生1：脱鞋绾裤师：人们收工就必须——生2：脱鞋绾裤师：人们赶集就必须——生3：脱鞋绾裤师：人们访友就必须——师：一句话，人们来来往往都必须——生齐：脱鞋绾裤师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须*搭石过小溪了。
（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象生：紧走搭石慢过桥师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石生：行（hánɡ）师：这些在搭石上行走着的人叫——生：一行（xínɡ）人师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢师：怎样的动作才是协调有序的呢师：你联系下文理解了。
让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——生1：抬起脚来师：后面的——生2：紧跟上去师：（速度渐快）前面的——生3：抬起脚来师：后面的——生4：紧跟上去师：（速度再渐快）前面的——生5：抬起脚来师：后面的——生6：紧跟上去师：前面的——生（组1）：抬起脚来师：后面的——生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——生：协调有序师：原来这样的动作就叫做——生：协调有序生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
搭石教学设计 王湘玲
搭石教学设计王湘玲搭石教学设计一、教学背景石头是一种常见的自然材料，通过搭石可以培养学生的创造力、动手能力和观察力等多方面的素质。
本设计适用于小学一年级学生，旨在通过搭石的活动，引导学生发现自然材料的特点，并培养学生的合作意识和动手能力。
二、教学目标1.了解石头是一种自然材料，通过观察石头的形状、颜色和质地等特点，提高学生的观察力和细节感知能力。
2.培养学生的动手能力，通过搭石活动锻炼学生的手眼协调能力和空间想象力。
3.培养学生的合作意识，通过小组合作完成搭石作品，锻炼学生的团队合作能力和沟通协作能力。
三、教学准备1.准备各种形状、大小、质地不同的石头。
2.准备一些小木块和卡片等辅助搭石工具。
3.准备摆放搭石作品的区域。
四、教学过程1.导入（5分钟）通过展示一些不同形状的石头，激发学生对石头的兴趣，并引导学生观察并描述石头的特点，如形状、颜色、质地等。
教师可以提问“大家觉得这些石头有什么不同？”“你们知道这些石头可以用来做什么吗？”来引导学生思考。
2.概念讲解（10分钟）教师通过图片、实物展示等形式，介绍石头作为一种自然材料的特点，如硬度、坚固性等。
同时，也可以向学生介绍一些著名的石头建筑，如中国的长城、埃及的金字塔等，让学生了解搭石的重要性和广泛应用。
3.实践操作（30分钟）将学生分成小组，每个小组分配一定数量的石头和辅助工具。
教师要求学生根据自己的想法和创意，尽可能多样地搭石，可以尝试搭成动物、房屋、桥梁等各种形状的作品。
鼓励学生们积极尝试不同的搭石方式和组合，发挥他们的想象力和创造力。
4.展示和分享（15分钟）每个小组完成后，学生们将自己的搭石作品放在指定的区域进行展示。
教师可以提供一个简短的时间，让每个小组成员分享他们设计的思路和搭建的过程，通过分享交流，促进学生们的思想碰撞和互相学习。
5.总结归纳（10分钟）通过学生的分享和展示，教师引导学生总结搭石的方法和技巧。
同时，也可以引导学生总结自己在搭石过程中的体会和收获，如团队合作的重要性、创意的发挥等。
王玲湘老师《搭石》教学实录
当这个年青人老了的时候，也必定会有人去背他，因为——这是
相互谦让的美〕
理所当然的事。
让我们再来一起感受一下这种美吧！齐读。
通过这个“伏”字，你感受到了什么？〔透过这个“伏”字，我
3、假如碰上青年和老人来走搭石，又是怎么样的情景呢？
们也看到了一道秀丽的风景〕
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。人们把
或许有一天，家乡会铺上桥，建上路，或许搭石有一天会消失了，
我如今是老人，谁来当当年青人？过了溪后，你需要老人向你道谢
但是搭石的美，会永久留在每一个人的记忆中！
吗？〔不需要〕为什么？〔这是理所当然的事〕
王玲湘老师说课：
听了你们的回答，我想这个老人年轻的时候肯定也伏下身子关心过
一、简简洁单教语文。本文设计以“是一道秀丽的风景”为主线，
魏
第4页共4页
4、拓展：
这看成是理所当然的事。
假如残疾人来走搭石？假如……
认真读，哪个词语在你心中轻轻一擦？〔理所当然，伏〕你们都有
有许多的假如，家乡的人，也把它当作理所当然的事吗？
自己的读书感受。
咱们写一写吧，想一想后再写多好！
理解“伏”。在甲骨文时代，狗是最忠实的，那样虔诚，那样尊敬。
四、课堂结语
我们的祖先就这样造了这个字。
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Hale Waihona Puke 王玲湘老师《搭石》教学实录
〔1〕知道什么是搭石吗？用课文中的句子说一说。 指名读，出示句子。
〔2〕假如没有搭石，家乡的人是怎么样过溪的？
执教：江西省南昌市教研室王玲湘老师
引读：人们出门工作，必需……
记录：本人在武汉现场匆忙记录，未作任何修改。
《搭石》第一课时教学实录(新版)
《搭石》第一课时教学实录（新版）王玲湘老师《搭石》课堂实录篇一教学实录：何楠教学评析：赵彦一、激情导入师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？（记得）这一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡，它们到底具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它，为它痴迷呢？这节课，让我们再一次走进第二十一课《搭石》（多媒体出示课题），再一次走进刘章的家乡，去感受那里淳朴的民风，体验那里美好的民情。
（板书课题）教师用准确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的好奇，从而也激发学生阅读的欲望。
二、研读交流师：（简笔画）在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。
那里的景美，人更美。
景美在何处？人又美在哪呢？请同学们自读课文，在课文中找一找吧。
同学们可以把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。
（学生自学探究，教师深入到学生中了解学生对课文理解的情况）简单的几笔勾勒出一个小山村的情景图，这里不仅展示的是教师的基本功，而且是透过简单的画面唤起学生表象。
这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。
教师唤起学生的表象的同时，设置疑问“景美在哪里？人美在哪里？”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。
这是顺情而导，由情而发，自然衔接。
在这里教师还注重学习方式的提示，强调“自主、合作、探究”式学习，体现新课程标准的理念。
师：在刚才的学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。
现在，谁想说一说你的发现和感受？阅读是个性化的过程，学生对文本是怎么理解的，是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。
因此，教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受？”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。
搭石教学实录_王玲湘
一、情景导入，揭示课题（出示情境图ppt）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。
（音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。
但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
师板课题，生齐读课题二、初读课文，整体感知自由读课文，注意读准字音，读通句子。
想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?1、刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。
出示ppt：进入秋天，……，这就是搭石2、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。
出示ppt：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
“绾”是个生字，什么意思呢？卷起来的意思。
那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——脱鞋绾裤人们收工就必须——脱鞋绾裤人们赶集就必须——脱鞋绾裤人们访友就必须——脱鞋绾裤一句话，人们来来往往都必须——脱鞋绾裤3、一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？4、不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须*搭石过小溪了。
了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
（出示ppt：生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）5、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？6、你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。
学生汇报：（出示ppt）搭石，构成了家乡的一道风景。
7、想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
三、请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
强调---圈划，1、我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。
2、生汇报：出示ppt：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
王玲湘《搭石》教学案例
王玲湘《搭石》教学案例教学目标：1.了解和理解王玲湘的《搭石》一文的主题、情节和中心思想。
2.掌握文中的重点词语和用法，并能运用到自己的写作中。
3.培养学生对文学作品的欣赏能力和批判思维。
教学准备：1.教材：王玲湘的《搭石》一文。
2.多媒体设备。
教学过程：一、导入（10分钟）1.师生互动：询问学生对“搭石”一词的理解，并与学生一起讨论关于“搭石”的可能含义和象征意义。
2.展示一张插图：请学生观察图片并描述其中的内容及相关联的词语。
引导学生思考可能与《搭石》一文相关的主题和情节。
二、阅读理解（20分钟）2.分组讨论：将学生分成小组，让他们就文章的主题和情节进行讨论，并总结小组的观点。
三、重点词语和用法（25分钟）1.搜集关键词：请学生搜集他们在阅读过程中遇到的生词和不熟悉的词语。
2.词汇解读：教师解释和讲解学生搜集的生词和不熟悉的词语，并在多媒体设备上展示词语的意思和用法。
四、写作任务（30分钟）1.创作任务：要求学生根据自己对《搭石》一文的理解和思考，写一篇作文。
作文可以是关于主题的论述、故事的延续或者个人情感体验等。
2.提示和指导：提供学生一些写作提示和指导，例如要求他们运用刚刚学到的关键词和句子结构，增加作文的表达力。
3.互评与分享：学生交换作文，相互评价并分享自己的写作体验和感受。
五、课堂总结（15分钟）1.小组报告：每个小组派代表报告讨论结果，总结文章的主题、情节和中心思想。
2.思考问题：向学生提问一些关于《搭石》一文的问题，让他们进行思考和回答，并引导他们拓展思维，探讨文章的深层含义。
六、作业布置（5分钟）1.要求学生完成课堂上未完成的任务，如作文书写和扩展思考问题。
2.强调阅读的重要性，并鼓励学生多阅读其他文学作品，提高阅读理解和写作水平。
拓展活动：1.邀请学生在班级范围内进行朗读比赛，展示他们对《搭石》一文的理解和表达能力。
2.组织学生参加写作比赛，鼓励他们进一步发展自己的创作能力。
四年级语文 搭石教学案例
搭石教学案例四年级语文教案披文入情语言美情感美同构共生——人教课标版第七册《搭石》教学案例____(省、市、区、县)____(省、市、区、县)教研室王玲湘本课教学设计力求以“全国第五次阅读教学研讨会”的精神为指导，意在体现语文课堂如何引导学生“在理解、品味语言中，受到人文关照；在学习、运用语言中，得到人文精神的滋养”，实现“工具性与人文性的有机统一”。
在整个教学过程中，摒弃把课文“上肿了”的做法，依据课堂教学目标，对教学内容进行全面整合，有目的地取舍，优化了课堂教学的结构。
(一) 体现简简单单教语文的意识。
1．一个巧妙的切入点。
在深入解读文本后，把作者描写的画面分成“调整搭石”和“走搭石”两类。
本节课以“走搭石”为切入点，不仅是因为“走搭石”中含着“看得见的美”和“看不见的美”，更重要的是符合学生的阅读兴趣和阅读期待的心理需求，把教路和学路有效地融合在相得益彰的点上。
2．一条清晰的主线。
先了解什么是搭石，再抓住2-4自然段的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”，围绕“一行人走搭石”“两个人面对面走搭石”“年轻人背老人走搭石”的画面，回旋复沓、层层深入地去叩击文本，深化对“一道风景”的理解。
从看得见的景美，到看不见的情美、人美，到抒写心中的美，整堂课教学的主线就是“发现美”“寻找美”“感受美”“抒写美”。
3．一种立体学习的板块。
每一板块的学习，“简单”但学习的目的并不“单一”，学习的收获并不“单薄”。
在学习中，将读准字音、读懂词句、体验语言的画面、体验美好的情感有机地融合在一起，让学生经历体验、感悟的过程，读出了美的画面，美的语言，美的心灵，较好地实现了工具性和人文性的有机统一。
（二）体现扎扎实实的训练意识1.情境解词，体会语言魅力。
对词语的教学，不做理性、抽象的分析，尽可能地渗透在读课文的过程中，联系语境创设体验情境，感性地学习。
如“协调有序”的学习，通过创设走搭石的情境，学生与走搭石形成通感，身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体现了对语言的深入品味和揣摩。
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一、导入师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。
（音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。
但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
师：看老师板课题师：齐读课题二、初读师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。
想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。
师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。
（生再读）师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。
出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
师：“绾”是个生字，什么意思呢？（卷起来的意思。
）师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生1：脱鞋绾裤师：人们收工就必须——生2：脱鞋绾裤师：人们赶集就必须——生3：脱鞋绾裤师：人们访友就必须——生4：脱鞋绾裤。
师：一句话，人们来来往往都必须——生齐：脱鞋绾裤师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。
生2：我认为会很辛苦。
生3：还会很麻烦。
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须*搭石过小溪了。
了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
（生齐读出示：“进入秋天，……，这就是搭石”）三、印象师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。
师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。
生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。
师：你体会得很细腻。
生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。
师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作——生：紧走搭石慢过桥师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。
出示：搭石，构成了家乡的一道风景。
（师相机板书）四、走搭石师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
（生静静地默读、圈划，2分钟左右）师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。
相机出示：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
”师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——生：行（hánɡ）师：这些在搭石上行走着的人叫——生：一行（xínɡ）人师：齐读两遍。
（生读）师：这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）男生来。
（男生读一遍）师：“人影绰绰”要读准确，女生读。
（女生读一遍）师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生：我从“协调有序”体会到美。
师：怎样的动作才是协调有序的呢？生1：就是很有顺序，配合得很好。
师：这是从字面上理解。
生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。
师：你联系下文理解了。
让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
师：（指这组问）你们现在走在哪？生：搭石上。
师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？生：有。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——生1：抬起脚来师：后面的——生2：紧跟上去师：（速度渐快）前面的——生3：抬起脚来师：后面的——生4：紧跟上去师：（速度再渐快）前面的——生5：抬起脚来师：后面的——生6：紧跟上去师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——生齐：轻快的音乐。
师：像——生齐：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
师：前面的——生（组1）：抬起脚来师：后面的——生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——生：协调有序师：原来这样的动作就叫做——生：协调有序师：体会得好。
你们还从哪儿体会到画面的美呢？生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？生：查了。
师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。
它在字典中有三种意思，出示：绰：A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？生：是“宽”的意思。
师：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？生：就是很宽。
师（微笑地）：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？生：我觉得是“宽裕；富裕”。
师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
师：你还想来描绘一下，说吧。
生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。
生2：清波漾漾人影绰绰师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？师：（指举手的生3）你来读。
其他同学闭上眼睛，想像画面。
生3（声情并茂地）：清波漾漾人影绰绰师：身临其境吧？（生点头）师：还有想读的，全班一齐读。
（全班读）师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。
（全班再读）师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）(课件)师：谁来读？读出诗一般的韵律美。
来，咱们推荐一位同学吧。
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——生：一道风景师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？生：读“如果有两个人面对面……”师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。
师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。
男同学，一起感受这份美。
（男生齐读“如果有两个人……”）师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
”师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。
师：这个句子读一遍是不够的。
你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。
（生自由地读几遍）师：哪个词语打动了你？生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。
师：有你的读书体会，还有其他的吗？生2：我觉得“伏”字打动了我。
师：是的，每个同学都有不同的读书体验。
我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？生：就是“弯”的意思。
师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？生：左右结构师：（出示字理图）左边——生：一个人师：右边——生：一条犬师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。
（一男生上台）师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？生：不需要师：为什么？生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？生：不会师：为什么？生：因为人们把这看成是理所当然的事师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——生齐：伏下身子背其他的老人师：因为（指课件文字）——生：人们把这看成理所当然的事师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——生：年轻人伏下身子背他师：因为——生：人们把这看成是理所当然的事师：透过这个“伏”字，你看出了什么？生：尊老爱幼师：是尊老还是爱幼呢？生：敬老师：你们的这份美好情感也是（指板书）——生：家乡的一道风景师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。
生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。
景美情更美，这更是家乡的——生：一道风景师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。
（生读课文的3、4自然段。
）师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——生1：假如胆小的孩子来走搭石生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石生3：假如回娘家的妇女走搭石师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。
（生发挥想像想）。