百强名校高考语文备考_江苏洋思中学教学模式及思考1
对洋思中学高效课堂思考(一)
对洋思中学高效课堂思考（一）
洋思中学高效课堂经验如日中天，大有全国学洋思之势。
本人经过调查后，却大不以为然。
首先，高效教学的真谛最终应该落在细节上。
于是，我在互联网上看了洋思中学两节示范课视频：《含有字母系数的一元一次方程》和《平行四边形的判定》。
这两节课都没有用现代化技术，是先学后教的模式与现代化技术相排斥吗？如果这种模式与现代化技术相排斥，那么它绝对是野把式！这两节课都没有新课程非常重视的情境设计，是为了追求高效吗？这两节课激发本堂课学生学习兴趣的方法都是比一比看谁得第一（除此之外还有一些冠冕堂皇、低效率哄小学生的话），莫非洋思中学真正的校训其实就是“争第一”、教育教学工作的唯一动力就是“争第一”？激发学生学习兴趣的方法很多，“争第一”是其中最缺乏内涵、副作用最大的一种，偶尔用一下可以，用多了真让人担心洋思中学的学生会不会健康成长、能不能真正长大？我甚至怀疑常用这种方法的教师是否真正成人！。
洋思教学模式学习心得
洋思教学模式学习心得最近我在泰州师说里学习学洋思的教学经验，从洋思校长的讲话中我深深的体会到洋思教学模式的特点。
一是他们确立“尊重主体，面向全体”的办学思想。
“每一个学生都能合格”、“每一个学生都能学好”，“一切为了学生”，“让学生家长放心”，“让社会满意”的办学理念。
“没有教不好的学生，只有没尽心教的教师”，他们真心实意尊重学生，关心学生，热爱学生。
校长率先垂范，带领教师深入到学生中去，了解学生，研究学生，努力提供适合每一个学生的教育。
对于面向全体的初中教育，无疑值得我们认真学习和借鉴。
二是他们创立以“先学后教、当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
洋思中学紧紧抓住课堂这个主阵地，从限制教师单向讲授时间入手，实现了从教师“满堂灌”、学生被动学习的注入式教学模式到以学生为主体、教师为主导的启发式教学模式的根本性转变，极大地调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了教师的无效劳动。
堂堂清、日日清、周周清等无论对于初中还是高中阶段的教学都有我们可能学习之处。
“先学后教”的课堂结构：即在课堂教学上：1、揭示教学目标；2、指导学生研讨(重点)；3、学生自学；4、检查学生自学的效果；(最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题)；5、学生讨论、更正，教师点拨；6、当堂训练。
采用此方法很好，值得我们学习，教学有法，但无定法，贵在得法，关键是寻求适合自己学生实际的教学方法，这些都是我们在今后的教学工作中需要不断探索和研究的。
更重要是勇于实践，多做实验争取实效。
三是要立足课堂，真抓实干，推进新课程改革的发展。
新课程要求教师应是课堂教学的革新者、组织者，学生学习的引导者、促进者，教师应培养学生的学习创新能力，激发学生的学习兴趣，把重心放在学生的学上及思想道德培养上。
在教学过程中，要从学生的实际出发，构建“先学后教，当堂训练“的教学模式，也就是自主学习、合作学习、探究学习的过程。
“以学定教”根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
对洋思中学办学理念和教学模式的思考
对洋思中学办学理念和教学模式的思考洋思中学是所起初只有13名教师，3万元校产的村办初中，经过二十年的改革发展，成为了拥有学生近4000名、固定资产上亿元的全国名校，有许多值得我们学习和借鉴的地方，其中他们的办学理念和教学模式是最为突出的亮点，朴素而先进，蕴含着深刻的教育哲学思想。
“没有教不好的学生”“让每一位家长满意”是洋思中学办学理念的最集中体现。
朴素、实在，却先进，是洋思中学办学理念的特点。
这看上去并不深奥的两句话，却内涵丰厚，闪烁着教育哲学思想。
“没有教不好的学生”，它体现了“有教无类”的优秀传统教育思想。
不是由学校去选择学生，而是由学生选择学校，只要想到洋思中学来读书的学生，不管其成绩好坏、品行优劣，学校一律收下，并负责教好。
这种博大的胸怀给每一名学生以求学、成长和进步的机会。
“没有教不好的学生”，它还体现了用发展的眼光看问题的哲学思想。
洋思中学坚信：差生并非一出生就差，环境使然；差生也并非会永远差下去，“今天我不行，明天还会行，明天我不行，将来还会行”，只要我们的措施得力，差生就能够转变为优等生。
正是这种不放弃任何学生的精神，使洋思中学所有学生的学习成绩都得到大幅度的提高，几乎没有90分以下的学生，洋思中学也正是凭着这种实实在在的成绩享誉全国甚至海外。
“让每一位家长满意”，这不仅仅是一种办学承诺，而是一种办学理念，它不仅淋漓尽致地体现了中国优秀传统文化中“诚信”理念，而且生动地体现了人民教育为人民服务、人民教育要身体力行地践行“三个代表”的重要思想。
“先学后教，当堂训练”是洋思中学教学模式的简单概括。
所谓“先学”，并不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师的指导下自学。
教师要先提出学习目标，提出自学要求，进行学前指导，学生是带着思考题在规定的时间内自学相关内容，完成检测性的练习。
自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、作实验。
其目的是让学生直接与文本、与知识对话，在对话的过程中发现和解决问题，为“后教”做好准备。
洋思教学模式心得体会
近年来，我国教育改革不断深入，各种教学模式层出不穷。
其中，洋思教学模式以其独特的魅力和显著的效果受到了广泛关注。
作为一名教育工作者，我有幸接触并学习了洋思教学模式，以下是我对洋思教学模式的一些心得体会。
一、洋思教学模式的特点1. 以学生为本洋思教学模式强调以学生为本，关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。
2. 突出学生主体地位洋思教学模式强调学生的主体地位，让学生在课堂上充分展示自己的才华，发挥自己的潜能。
教师通过创设情境、启发式教学等方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
3. 注重实践与体验洋思教学模式强调实践与体验，注重培养学生的动手能力和创新精神。
在教学过程中，教师鼓励学生积极参与实践活动，通过亲身实践，加深对知识的理解和掌握。
4. 重视师生互动洋思教学模式强调师生互动，倡导教师与学生、学生与学生之间的交流与合作。
在教学过程中，教师与学生、学生与学生之间形成良好的互动关系，共同进步。
二、洋思教学模式的应用心得1. 创设情境，激发兴趣在教学中，我尝试运用洋思教学模式，通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解《荷塘月色》一课时，我带领学生走进荷塘，亲身感受荷花的美丽，让学生在欣赏美景的同时，更好地理解课文内容。
2. 启发式教学，培养能力在课堂上，我注重启发式教学，引导学生主动探究。
例如，在讲解《背影》一课时，我让学生结合自己的生活经历，谈谈对父亲的理解，从而加深对课文内容的理解。
3. 注重实践，提升素养在教学过程中，我鼓励学生积极参与实践活动。
例如，在讲解《语文课程标准》一课时，我组织学生进行角色扮演，让学生在实际操作中掌握语文知识。
4. 互动交流，共同进步在课堂上，我注重师生互动，鼓励学生提出问题，与学生共同探讨。
例如，在讲解《岳阳楼记》一课时，我让学生分组讨论，分享自己的观点，共同提高。
三、洋思教学模式的启示1. 转变教育观念洋思教学模式启示我们，要树立以学生为本的教育观念，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
洋思中学教学模式解读
教师主导作用和学生主动性之间的必然联系 含义：教师是整个教学过程的组织者、启发者和指导者。→启示：教师不能放任自流、填鸭硬灌、
越俎代疱。 含义：学生在教学过程中是学习的主体、发展的主体、认识的主体。 →启示：“教是为了不教”
（叶圣陶）、“八字教学方针”、卢仲衡“自学能力培养”、杜郎口教学模式和洋思中学模式。 关系： 发挥教师的主导作用，是学生简捷有效地学习与发展的必要条件； 调动学生的学习主动性是教师有效地教学的重要保障。 对教学的指导意义： 防止两个中心——教师中心论与儿童中心论。
积累的或现时获得的感性经验为基础。 案例：《圆》的教学和《追击运动》 注意：直接经验只有与间接经验相结合，才能成为完整的知
识。 3、对教学的指导意义：防止两种偏向（忽视系统知识传授或直接经验积
累的偏向）。 书本至上：一知半解，死记硬背
从做中学：肤浅、片断的知识
掌握知识和发展智力的关系
历史偏差：形式教育论与实质教育论之争。 关系： 掌握知识是发展能力的必要基础。（“知丰智高”） 知识本身含有很高的智力价值，又是智力活动 的材料；智力的发展是通过运用知识解决问题得以表 现和发展的。 掌握知识，又必须依靠智力的发展。 智力的水平直接影响着知识掌握的速度、深度和 广度。 对教学的指导意义：防止“高分低能”，不仅要授之以 “鱼”，更要授之以“渔”。
教学模式的特点
灵活性
稳定性
简约性
可操作性
针对性 完整性
ABC
D
E
F
二．教学模式的结构
根据教学模式的特点及其功能，一般认为教学模式 由以下六个要素构成：主题、理论依据、教学目标、 操作程序、实现条件和教学评价。
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主题
教学模式的主题指教 学模式赖以成立的教 学思想或理论。如问 题（发现）教学模式 的主题是“问题”， 探究教学模式的主题 是“探究”。
洋思教学模式的实践与反思[1]
![洋思教学模式的实践与反思[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/2e89a0e66294dd88d0d26b62.png)
洋思教学模式的实践与反思武威四中 XXX说实话，看到这样的话题我感到一些茫然。
对于洋思教学模式我只是在实践，但这种实践也只是在摸索。
关于反思，谈不上，每一堂课后我只是胡思乱想了许多。
今天，我只是想谈一谈我的些想法和认识，希望能与大家一起思考。
在全国火热实行新课改的背景下，洋思教学模式已是无人不知，无人不晓。
那么，学习洋思学习什么？我认为学习洋思中学“没有教不好的学生”这种理念，学习洋思中学“先学后教，当堂训练”这种课堂教学模式。
洋思课堂教学模式即“先学后教，当堂训练”。
具体操作步骤可以概括为：出示目标（1分钟）--------出示自学指导（2分钟）----------学生自学，教师巡视（5~8分钟）-------检查学生自学效果（5~8分钟）--------学生讨论、更正，教师点拨（8~10分钟）-----------当堂训练（不少于15分钟）。
这个教学步骤教务处已经下发过详细的说明及注意事项，在这里不想多说，相信大家都已熟记于心。
单纯看这个教学步骤很简单，在教学中我们可以轻松的套用，但具体实践却发现某些环节开展的不顺畅，如学生不会自学，不主动交流、讨论、探究，达不到预想的效果，到最后没办法教师还得主动讲。
讲解的时间多了，学生自学的机会就少了，当堂训练的时间也变少了，甚至推迟到下节课。
模式我们按部就班的套用的很好，问题到底出在哪里了？我想我们还是多角度的审视洋思经验，也许会发现重要的借鉴价值和启发意义。
洋思中学课堂教学模式共经历了三次改革：由教师“满堂灌”------教师少讲，课堂作业当堂完成-------明确课堂教学目标-------先学后教，当堂训练。
这种课堂教学模式是教师长期教学经验的沉积，并不是一朝一夕就形成的。
反观我们的课堂教学，其实我们已经具备了良好的基础。
如我们早已告别了“满堂灌”的教学方式，我们在努力的让自己的讲解精炼，在努力的为学生多创造自学和探究的机会，我们有明确的集体备课管理制度，我们有经验丰富的教师，所以课堂教学目标的设定会更科学明确。
洋思中学教学模式学习心得体会范文
关于洋思中学教学模式的学习心得体会作为一名高中生，我一直都在寻找适合自己的学习方式和平台。
最近，我有幸接触到了洋思中学这一教学平台，并学习了大概一个多月的时间。
通过这段经历，我对洋思中学的教学模式有了一些深刻的认识和体会。
我们来聊一聊洋思中学的教学模式。
洋思中学是一种在线辅导平台，提供了计算机、英语、语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理、政治等多个科目的教学服务。
平台的学习方式是以视频为主的在线学习，我们可以通过平台上的视频课程来学习每一个科目的基础知识和技能，并且平台还提供了大量的试题练习和作业批改，让我们能够更好地掌握所学的知识和技能。
在我的学习过程中，我深刻地体会到了洋思中学的优势。
老师的教学质量非常高，他们的知识点很严谨、讲解很清晰、实例讲解也很棒，在我遇到困难的时候能够很快地找到答案。
计算机辅导的模拟实验，让我可以在实验室里玩计算机，感受到了一些以前在电脑前面看不到的东西，受到了很大的启发。
每个科目的练习册，在我学完一段知识点之后，就会触发一定的题库，通过这些题目来检验自己的学习成果，这对于一个要考试的学生来说是至关重要的。
在学习的过程中，我也遇到了一些挑战。
对于一些比较高难度的知识点，可能需要自己找书或者找老师来问，而平台上的简单解答不足以满足我的学习需求。
练习册里的题目可能不够难，如果我已经通过了该知识点的考试，剩下的题目可能过于简单了，我需要找题库来练习。
洋思中学的学习平台需要稳定的网络环境和计算机配置，这对于那些不好的网络和电脑可能会造成一些影响。
综合以上所述，我认为洋思中学的教学模式是一种非常好的补充教育方式，其在线视频课程的形式非常适合现代学生的学习方式，让我们能够在不受时间和地域限制的情况下学习各科知识。
同时，老师的教学质量很高，练习册也很好，能够让我们更好地掌握知识和技能。
不过，平台上的知识点不够详细，练习册里的题目也不够难，这对于一些学科比较难、比较需要深度研究的科目来说还是有些欠缺的。
洋思中学教学模式学习心得体会
洋思中学教学模式学习心得体会洋思中学教学模式学习心得体会洋思中学教学模式学习心得体会1洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。
每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。
单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。
在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。
“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。
老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。
许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。
考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。
这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。
思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。
但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。
其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。
洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。
学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。
这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。
这样，学生自学积极性更大，效率更高。
江苏杨思经验及教学模式
江苏杨思经验及教学模式（一）洋思初中的基本经验是：第一，确立“尊重主体、面向全体”的办学思想。
第二，创立“先学后教、当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
第三，坚持“艰苦奋斗、严格管理、事事求实、细致入微”的优良作风。
（二）洋思课堂教学模式的六个基本环节洋思课堂教学模式，人们常用“先学后教，当堂训练”八个字来概括。
其6个主要环节如下：1．提示课堂教学目标。
（约1分钟）操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。
目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
2．指导学生自学（约2分钟）操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。
目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。
3．学生自学，教师巡视。
（约5～8分钟）操作：学生自学，教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。
目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
4．检查学生自学效果（约5～8分钟）操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。
目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
5．引导学生更正，指导学生运用。
（约8～10分钟）操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同。
②学生自由更正，让他们各抒己见。
③引导学生讨论，说出错因及更正的道理。
④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。
②通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。
6．当堂训练。
（不少于15分钟）操作：①布臵课堂作业。
②督促学生独立完成课堂作业。
③批发部分已完成的学生作业。
目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
（三）洋思课堂教学模式的四个核心要点概括起来，洋思课堂教学模式的核心要点如下。
1．让学生自学。
2．让学生当堂训练。
学习洋思教学模式的反思
学习洋思教学模式的反思在学习洋思经验的过程中，根据学校领导推广江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式，我们通过学习洋思经验材料汇编和观摩课堂教学实录，陆续开始进行移植课。
“先学后教，当堂训练”是洋思教学的精髓，他所注重的是学生的学，用很朴素的教学模式训练学生会学和学会。
其实，只要懂得学生的需要，洋思模式就会被你接受。
洋思课堂给人深刻的印象莫过于它的自然宽松、质朴随和、绝无意雕饰、重复排练的痕迹，充满了生活般的互动交流，跃动着真实的对或是错，那么平实，那么自然，甚至竞让不远千里赶来听课的教师们感到失落，大部分的时间都是学生在那里兴致勃勃地学，教师只是点拨引导。
洋思的课，是在追求教学之内涵的超越境界里，已经淡化了某些惯例形式的课。
洋思的课，突破了那种教师讲得尽善美，学生蛰伏于教师权威而被动，压抑的惯例，那种只重视“双基”却淡漠品质养成的惯例，那种学生只在课堂上吸收，不消化留待课后承担负担的惯例，是求得自然的返璞归真的课，多么值得我们年轻教师学习。
课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。
因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。
在学习的过程中，通过听课和自我探索，逐渐在自己的课堂上尝试新的教学模式的教学方法。
通过教学实践，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：一.进一步转变教育观念１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。
如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。
要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。
遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
学习洋思中学教学模式的心得
学习洋思中学教学模式的心得学习了洋思中学的课堂教学模式，让我深深的为洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的精神所折服。
他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。
这一点对我影响很大，因为我们都知道，学生能聚精会神的时间是有限的，满堂灌的教学方法让学生自己根本不动脑，也不动手，只是被动的在听，很容易分散注意力，减弱听课效果。
洋思中学的“先学后讲，当堂训练”解决了这一难题。
针对这一点，我的体会如下：一更新观念树立先进的教育观念，才有先进的教育行动。
学校教育的困境都来自于旧的教育观念的束缚。
学习洋思的真经，要从转变教育观念入手，我们应树立“以人为本”的教育观，确立“尊重主体、面向全体”的教育理念，实现教育思想的转变。
二大胆进行课堂教学改革认真领会“先学后讲，当堂训练”这八个字的要领。
要下决心解决“满堂灌”的教学方式。
让学生“学会”，让学生“会学”，尤其要在培养学生“会学”、“会做”上下功夫。
洋思中学的教学模式就是在老师指导下的学生自学的过程。
他们的基本思路是每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，做课本上的习题，教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
先学后教的“教”字不是老师教，在一堂课的内容之中，有一部分学生自学就能学会，另一部分通过学生之间的研究讨论也能够解决，只有剩下的一部分难点才是我们讲解的重点。
这样，学生自学的过程中因为有检查的督促作用，而且他们自己动手动脑，达到了自己“会学”、“会做”的目的。
老师讲解的时间缩短了，需要学生集中精力的时间也缩短了，学生也能聚精会神的去把握重点难点了。
自学完后还有相应的检查和辅导。
这一节课的教学任务就顺利完成了。
三教师的引导作用很重要“先学后教，当堂训练”的教学模式的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习，但每一步都离不开教师的引导。
学生是主体，学生是学习的主人，教师是导演，组织者。
把课堂真正还给学生，让学生真正实现自主学习。
学习洋思课改经验的思考
洋思中学课改经验及相关的思考一、洋思中学及洋思中学课改经验简介。
洋思中学是江苏省泰兴市偏僻农村的一所及其普通通的村联办初中，施教区有六个村，不足400个学生，办学设备十分简陋。
属于三流的办学条件，三流的师资，三流的生源。
经过洋思人20多年的艰苦创业和创新，如今已有70多个班4000多学生，其中80%都是全国各地到洋思中学求学的外地学生，学校已成为江苏省现代化示范初中，全国先进学校。
香港和台湾地区也有教育人士到洋思中学考察。
为了使大家对洋思中学的教学模式的有个初步的了解，对洋思课堂教学模式的来龙去脉与基本特点做简明扼要的介绍。
二、洋思奇迹的出现。
缘起：蔡林森校长的一段经历悟出了一个教学理念和一种教学方法。
三个子女的成长变化，悟出了“没有教不好的学生”,得出了孩子可以通过自学，及时训练获得成功，逐步提炼为“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。
三、重点介绍课堂教学模式“先学后教，当堂训练”模式。
洋思的教学模式就是“先学后教，当堂训练”。
洋思的课堂教学步骤是：“先学”，“后教”，再是“当堂训练”。
洋思课堂教学模式的六个基本环节洋思课堂教学模式，常用“先学后教，当堂训练”的八个字来概括。
其六个主要环节如下：1、提示课堂教学目标。
（约1分钟）操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。
目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
2、指导学生自学。
（约2分钟）操作：课前写好投影胶片，课堂通过投影给学生看。
目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。
3、学生自学，教师巡视（约5——8分钟）操作：学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。
目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
4、检查学生自学效果（约5——8分钟）操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。
目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
5、引导学生更正，指导学生运用。
（约8——10分钟）操作：（1）学生观察板演，找出错误或比较自己做的方法、结果是否与板演相同。
洋思教学模式的心得体会
近年来，我国教育界对洋思教学模式的研究和应用越来越广泛。
洋思教学模式起源于我国江苏省洋思中学，经过多年的实践和发展，已成为我国基础教育领域具有代表性的教学模式之一。
作为一名教育工作者，我有幸接触并学习了洋思教学模式，现将我的心得体会与大家分享。
一、洋思教学模式的核心思想洋思教学模式的核心思想是“以学生为本，注重学生主体地位，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力”。
具体体现在以下几个方面：1. 突出学生的主体地位。
在洋思教学模式中，教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的引导者和帮助者。
教师通过创设情境、提出问题、引导学生思考，激发学生的学习兴趣，使学生成为课堂的主人。
2. 注重学生自主学习能力。
洋思教学模式强调学生自主学习的重要性，鼓励学生独立思考、合作探究，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 强化课堂实效性。
洋思教学模式注重课堂教学的实效性，通过优化教学设计、提高课堂教学效率，使学生能够在有限的时间内获得更多的知识。
4. 注重教师的专业发展。
洋思教学模式要求教师具备扎实的学科素养、丰富的教学经验和高尚的师德，以更好地服务于学生。
二、洋思教学模式的实践体会1. 创设情境，激发学生学习兴趣在洋思教学模式中，教师通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《春》一课时，教师可以播放春天的风景图片，让学生感受春天的美好，从而激发他们对课文的学习兴趣。
2. 提出问题，引导学生思考洋思教学模式强调教师提出问题，引导学生思考。
例如，在教授《桂林山水》一课时，教师可以提出以下问题：桂林山水的特点是什么？为什么说桂林山水甲天下？通过这些问题，引导学生深入思考，提高他们的思维能力。
3. 合作探究，培养学生的创新精神洋思教学模式鼓励学生合作探究，培养学生的创新精神。
例如，在教授《月亮》一课时，教师可以将学生分成小组，让他们共同探究月亮的起源、形状、变化等知识，培养学生的合作意识和创新能力。
4. 优化教学设计，提高课堂教学效率洋思教学模式要求教师优化教学设计，提高课堂教学效率。
学习洋思中学教学模式的心得体会[修改版]
![学习洋思中学教学模式的心得体会[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/c7d92bddbd64783e08122b6a.png)
第一篇：学习洋思中学教学模式的心得体会学习洋思中学教学模式的心得体会——大洪山风景区长岗中学何福芹1月4日至8日，作为一名2012年农村义务省招教师，有幸受学校委派随教研室为期5天的洋思课堂教学实录活动，感觉收获颇丰。
浓郁的校园文化氛围、学生良好的学习习惯，高效的课堂以及不会让任何一个学生掉队的“三清”验收制度等等。
走进校园，深深的感触有以下几点：一、浓厚的校园文化氛围刚踏入洋思中学校园的大门，正中巨石上的“真、善、美”立即映入眼中；主教学楼与食堂大楼最醒目的位置上刻有”没有教不好的学生”和“让每一个家长满意”，不止是刻在某一位置上，而是落实在行动傻瓜，通过几天的学习，洋思中学不仅教会学生学会学习，更教学生学会生活。
某年级主任说，在食堂就餐，四人为一小组，全体到齐后就餐，指定的学生均匀分饭菜，吃饭过程中不能讲话，饭菜要吃干净并且一粒米都不能撒出来，培养学生的健康节约的意识和习惯。
好几千的学生的学校，没有一个小卖部，没有一个垃圾桶（校园到处找也没有找到）。
二、有效的课堂教学模式洋思课堂教学模式即“先学后教，当堂训练”。
具体操作步骤大致可概括为：出示学习目标（1分钟）--------出示自学指导（2分钟）----------学生自学，教师巡视（5~8分钟）-------检查学生自学效果（5~8分钟）--------学生讨论、更正，教师点拨（8~10分钟）-----------当堂训练（不少于15分钟）。
作业分为必做与选做题，求让学困生与学优生都能吃饱。
在化学当堂训练中，书写都特别规范。
教学的高效，我个人觉得主要是“三清”的落实——堂堂清、周周清、月月清。
就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”“今日事今日毕”，按照这个要求落实并持之以恒做下去，真的很困难。
“没有教不好的学生”很大程度上因为做到了这一点。
三、细致完善的管理制度洋思的教学管理很细致也很实在。
学生的每块管理工作无所不包，责任明确，责任到人，学生管理有“3个一工程”，即为坚持从新生入校第一天开始抓起、持之以恒的抓起始年级、坚持从最后一名学生开始抓（利用情感力量）。
洋思教学模式心得体会(共5篇)
洋思教学形式心得体会〔共5篇〕第1篇：洋思形式心得体会洋思形式心得体会从学习杜郎口到学习洋思已经好几年了，每年每学期都要进展大规模的听课活动，可谓轰轰烈烈，但学习了好几年时间，我心中仍然一塌糊涂，一知半解，难以灵敏运用，尝试着运用时，也是提襟见肘，顾此失彼。
所以成功的经历很少，只能有一点粗略的感受。
我觉得目的设计尽量的要简洁明了，通俗易懂，要让绝大多数学生可以完成，假如太难或过于简单，都不利于学生的学习。
目的设计应控制在1----3条为宜，假如目的太多，一节课根本无法完成，那就白设计了，从学生的角度来说，当看到很多的目的时，心中会产生恐惧和排挤情绪，不利于学习。
由于条件限制，当堂训练时只能采用课后练习和配套练习，缺少灵敏性，对于在电子白板上做练习题，我总觉得效果不太好，因为一道题目看过后，印象不深，只有亲手做过，才能记忆深化。
其它环节，我正在努力尝试、探究。
第2篇：学习洋思教学形式心得体会学习洋思教学形式心得体会多浪小学桂正渝5月26-27日两天,我有幸参加了“师市中小学课堂教学改革交流研讨会”活动,主要是听几位老师同课异构的教学，学习洋思教学形式及讲座，通过这次学习研讨活动，让我更新了教学观念，学到了先进的教学方法。
一、洋思的教学形式：先学后教，当堂训练所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照老师提醒的教学目的及学前指导，看书、练习。
所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，老师引导学生讨论。
所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进展严格训练，形成才能。
这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探究、理论的过程。
二、洋思的教学形式特点：1、课堂教学的全过程，都让学生自学。
但是，其中的每一步都离不开老师的引导，学生是主体。
老师只是起主导作用。
开场上课时，老师三言两语〔或用投影幕显示〕准确地提醒教学目的，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
然后，出示自学指导，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。
洋思中学语文课堂教学模式学习总结[修改版]
![洋思中学语文课堂教学模式学习总结[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/786416d3a5e9856a5712604a.png)
第一篇：洋思中学语文课堂教学模式学习总结洋思中学课堂教学模式学习总结武威十九中刘瑞生2013年11月17日至11月24日，很荣幸我作为武威十九中语文老师和班主任的代表，在冯主任带领下，随査校长与张主任、李书记和兄弟学校的老师一道赴江苏省泰兴市洋思中学考察学习，通过进课堂、听讲座、参与教学实践等方式，全方位感受了洋思中学的教学模式，深有感触，现将洋思中学的语文课堂模式结合自己的心得体会汇报如下：“一堂课只讲4分钟”，“没有教不好的学生”，“让每一位家长满意”……还没有到洋思，这些“口号”已通过网络充满了我的脑海，带着疑惑和些许揶揄，只做闲时的谈资与同事交流，并不以为然。
但这次洋思之行，深入洋思中学的课堂，全方位了解洋思，却不得不让我回过头来，重新审视这些被称为“口号”的东西。
洋思初中的教学质量之所以高，主要就是因为他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，在素质教育课程化的基础上，通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业，做到了课堂教学的高效化。
在此基础上，“先学后教、当堂训练”的教学模式应运而生。
“先学后教，当堂训练”是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
其特点是：从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。
在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学1 习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，使教学质量大面积提高。
洋思的语文课堂并没有象数理化课堂那样真正体现“当堂训练”的模式，听了三节多媒体教室的课和普通教室的课，差不多都是一个思路，即一堂课只学主要的内容，一节课完成一篇课文，（哪怕是《春》这样的名篇），由于时间有限，并没有任何练习检测。
但“先学后教”确实得到了体现，学生自学，兵教兵解决问题，老师只讲学生解决不掉的问题。
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江苏洋思中学教学模式及思考1江苏洋思中学教学模式及思考1江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。
每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。
单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。
在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。
“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。
老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。
许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。
考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。
这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。
思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。
但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。
其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。
洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。
学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。
这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。
这样，学生自学积极性更大，效率更高。
因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。
所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。
后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。
为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。
二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。
好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。
后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。
三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。
要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。
对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。
并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。
这样就逼着教师少讲。
一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。
每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。
另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。
学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。
“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。
针对我校学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们还处于初级阶段。
我们应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。
---以上源自博友博文，也听过我们领导考察归来后的汇报，下面是我的感受。
中国无论干什么总喜欢“一窝蜂”，所以我对这类报告总是怀着怀疑的态度去听取。
洋思中学现在出名了，这是事实：洋思中学的教学质量是否如大家传媒的那样不得而知。
早年知道黄高的教学模式，也是先学后教，学生学得多，老师讲得少，可是黄高的都是招收什么样的学生啊！对高智商的孩子老师只要点到为止，讲得越多对学生的智力越压抑。
可是，对大多数的学生来说，他们是智力平平甚至欠佳，对他们，资料再好，看也看不懂；尤其是数学、物理、化学，简直是看天书！所以，老师的讲授太重要了！再者，洋思的教学模式要以金钱做资本。
没有钱，哪来资料？没有资料，孩子们只能空想，空想是要发呆的！第三，时间的充裕也是要素。
我们的孩子在校时间只有白天，没门功课的课节数只有那么多，放手就是放任！第四，现在的我们的考试模式也让我们不得不去事事亲躬。
总之，考察后是有收获，但切忌盲目模仿！要分析自己的情况和自己学生、自己的学校、自己的学生的家庭环境情况，寻找、探究适合于自己的教学模式。
正于邓小平所讲：不管白猫还是黑猫，抓老鼠就是好猫！1999年11月4日，江苏省教育委员会苏教基（1999）105号文《关于学习洋思初中改革课堂教学模式全面提高课程实施水平的指导意见》指出：“洋思经验是能够学到手，而且学了是能够见效的；洋思初中能够做到的，一般学校也应能做到，而且办学条件好的学校应该做的更好。
”为了指导各学校开展好学洋思的活动，有专门在该文件后附了一个《关于学习洋思初中改革课堂教学模式的基本要求》，对洋思初中“先学后教，当堂训练”模式的基本结构及操作要领作了较为明确的介绍。
同为农村初级中学，凭直觉，我相信，学习洋思经验是能够有效地推动我校教育教学水平提高的。
然而一年多的实践中，人们对洋思的做法仁者见仁、智者见智，有赞同者，有反对者，赞同者认为它使我们看到民族振兴的希望，反对者则认为它不过是应试教育的变种，这就促使我下决心坐下来，作一个深刻的反思：洋思经验到底是经验还是理论？为什么坐办公室的学者们随手写一篇文章就是理论，蔡林森和他的同事们十几年艰苦奋斗成绩卓著，被誉为奇迹却只能叫经验？为什么那么多的人宁可喊几句似懂非懂的理论，却不肯沉下心来尝试一下洋思的做法？洋思在理论的星空究竟有没有其位置？为了给众多的为什么找一个答案，也为了给自己的行动明一个正确的方向，我准备从三个方面对洋思经验作一个全方位的比较研究：一是把国外的现代教育理论同洋思作一比较；二是把国内现代教育理论同洋思作一比较；三是从素质教育、创新教育的角度对洋思作一比较。
限于学识，方法与结论未必妥当，但我必定会有所得。
一、现代国外教育理论与洋思经验的比较研究众所周知，20世纪是教育改革的世纪。
特别是第二次世界大战之后，以新技术革命为背景，世界各国的教育教学改革蓬勃发展，产生了许多非常有价值的教育思想和模式，如：结构组织与发现教学模式、掌握学习模式、非指导性模式、教学与发展理论、暗示教学法、合作教育学、范例教学等。
这些理论和模式，无一不把创新能力和独立人格的培养放在重要位置，对我们多角度的审视洋思经验都具有重要的借鉴价值和启发意义。
（一）掌握学习模式与洋思中国的洋思在某种意义上讲是掌握学习理论的中国化，是中国特色的掌握学习理论，洋思是掌握学习理论与洋思实际相结合的产物，它具有普遍的指导意义。
掌握学习理论最早是20世纪60年代由美国北海卡罗莱那大学的约翰、卡罗尔提出的。
60年代末70年代初由美国的布卢坶加以发展和完善，提出了以“为掌握而教、为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。
布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。
其基本观念就是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。
许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好而是学生没有付出所需的学习时间，教师没有给予学生恰当的教学帮助，学生学习的策略和方法不对头。
如果在这些方面加以注意，教师就会使每一个学生获得良好的学业成绩。
基于上述教育理念，布卢姆提出了自己教师的教学理论：1、教师要为掌握而教。
2、学生要为掌握而学。
3、教学要找到使学生掌握所学知识的手段，即要有正确的教学和学习策略。
4、把教学评价贯穿于整个教学过程中，对教育教学目标进行分类，为教学评价提供依据。
蔡校长把洋思经验概括为三句话：（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。
（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。
（3）什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。
这三句话的核心就是人人都能学好，洋思中学的一句口号叫抬起头来走路，充分体现了人人都能学好的教育教学理念。
（二）结构主义教学理论与洋思1957年，前苏联的人造卫星上天，标志着苏联在航天科技方面开始领先于美国。
美国通过广泛的调查后认识到：美国科技所以落后，根本原因是教育的落后。
所以强调进行教育改革，提高基础质量，教给儿童有价值的系统的知识，促使儿童智力的发展。
洋思人用自己的实践对布鲁纳的三个问题作了一个中国化的注解：大预习、中预习、小预习共同构成的三级预习系统不仅回答了教什么的问题，而且回答了学什么的问题，通过教与学掌握系统的学科知识并能灵活运用一直是洋思人所努力追求的；从起始年级抓起，从最后一名抓起，从进校第一天抓起的做法正确地解决了什么时候教的问题；先学后教，当堂作业，堂堂清、天天清、周周清、月月清。
这本身就是教师为指导、学生为主体的发现教学嘛，而且更进了一步，洋思人不仅引导学生在学习过程中发现问题，而且引导学生解决问题，不许留欠帐，以免影响下一步的学习。
当然，如果洋思人能够进一步引导学生在解决课堂上的问题之后，进一步启发出一些问题，让学生带到课后去进一步思考会更好，会更有利于创新能力的培养。
（三）人本主义教育理论与洋思人本主义是指以人本主义心理学为代表的一种社会思潮，其主要代表是马斯洛和罗杰斯。
人本主义心理学认为人都有一个从低到高的发展层次，而自我实现是人生最高的、最极的目标。
人本主义思潮的基本观点有四：（1）人本主义强调个人的发展。
人本主义认为人是环境的主体，人有理想、有意志、有个性，人能够改造环境，决定自己的命运。
同样，在教育中学生也不是被动的。
所以，教育要培养学生个人的独特性和个性，培养学生的主动性、选择能力。
（2）人本主义重视个人的尊严和价值，认为每个人都有充分的发展自身能力和倾向。
人通过创造性劳动能够使自己达到完善的境界，达到自我实现。
所以，人本主义认为教育的目的就是帮助学生达到自我实现。
教育要尊重学生的人格，培养学生的人格，教育要以学生为中心，要充分考虑学生的创造能力，以帮助学生达到自我实现。
（3）认为人是认知与情意相统一的整体。
学生也是作为一个完整的人而存在。