江苏洋思中学的先学后教的教学模式
杨思语文教学模式
洋思中学语文教学模式Shi yan语文教学模式推行的是“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，其本质就是将课堂教学的过程变成学生自主学习的过程。
所谓“先学”，就是学生按照教师提示的教学目标及学前指导，看书、思考、讨论、练习。
所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论、订正。
所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，目的是通过严格训练，巩固所学知识，提升学生运用知识解决问题的能力。
这样，课堂教学的过程就变成了学生自学、探究、实践的过程。
实践证明，洋思的课堂教学改革是成功的，它对于大面积提高课堂教学质量，促进学生的全面发展，培养学生的自主学习和创新能力发挥了至关重要的作用。
因此，我们要学习和推广洋思的课堂教学模式。
一、指导思想（一）以人为本的教育理念要学习洋思，首先要从心底里相信并且恪守“没有教不好的学生”这一教育理念。
在教学中面向全体学生，不让一个学生掉队，不忽视学生学习过程中出现的任何一点知识漏洞，相信每个学生都能成才，对每个学生的进步都给予大力表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。
（二）素质教育思想素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。
课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在教学设计与实施中必须面向全体学生，在充分挖掘本语文学习资源的同时，加强与相关学科的联系，拓展语文学习的空间，全面提高学生的素质。
二、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式概要（一）实施原则1、主体性原则“先学后教，当堂训练”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的教学方式，它将过去的教师单向灌输转变为师生双向互动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”。
教师通过让学生自主学习课文，主动完成作业，在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系。
2、合作性原则教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进的活动过程。
洋思中学教学模式解读
教师主导作用和学生主动性之间的必然联系 含义：教师是整个教学过程的组织者、启发者和指导者。→启示：教师不能放任自流、填鸭硬灌、
越俎代疱。 含义：学生在教学过程中是学习的主体、发展的主体、认识的主体。 →启示：“教是为了不教”
（叶圣陶）、“八字教学方针”、卢仲衡“自学能力培养”、杜郎口教学模式和洋思中学模式。 关系： 发挥教师的主导作用，是学生简捷有效地学习与发展的必要条件； 调动学生的学习主动性是教师有效地教学的重要保障。 对教学的指导意义： 防止两个中心——教师中心论与儿童中心论。
积累的或现时获得的感性经验为基础。 案例：《圆》的教学和《追击运动》 注意：直接经验只有与间接经验相结合，才能成为完整的知
识。 3、对教学的指导意义：防止两种偏向（忽视系统知识传授或直接经验积
累的偏向）。 书本至上：一知半解，死记硬背
从做中学：肤浅、片断的知识
掌握知识和发展智力的关系
历史偏差：形式教育论与实质教育论之争。 关系： 掌握知识是发展能力的必要基础。（“知丰智高”） 知识本身含有很高的智力价值，又是智力活动 的材料；智力的发展是通过运用知识解决问题得以表 现和发展的。 掌握知识，又必须依靠智力的发展。 智力的水平直接影响着知识掌握的速度、深度和 广度。 对教学的指导意义：防止“高分低能”，不仅要授之以 “鱼”，更要授之以“渔”。
教学模式的特点
灵活性
稳定性
简约性
可操作性
针对性 完整性
ABC
D
E
F
二．教学模式的结构
根据教学模式的特点及其功能，一般认为教学模式 由以下六个要素构成：主题、理论依据、教学目标、 操作程序、实现条件和教学评价。
1
主题
教学模式的主题指教 学模式赖以成立的教 学思想或理论。如问 题（发现）教学模式 的主题是“问题”， 探究教学模式的主题 是“探究”。
洋思中学的“先学后教,当堂训练”教学模式
“先学后教，当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”教学模式是洋思中学的教师们共同创建的教学模式，“先学后教，当堂训练”教学模式的操作分为以下五个阶段。
一、“揭示教学目标”阶段（辅助环节）开始上课，教师先出示“教学目标”，使学生围绕目标探索性学习。
“教学目标”的内容是依教材和新课标要求，理解知识、培养能力方面的，其它如情感价值观的目标不作为其内容。
内容不易多，要通俗易懂，让学生一目了然。
二、“自学前的指导”阶段（辅助环节）揭示目标后，教师指导学生自学，要流露出关心、信任学生的情感，注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁。
要让学生明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。
1. 自学的内容。
应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
如：列方程解应用题时，引导学生重点看例题中列方程部分，对解方程的部分可略看。
2. 自学的方法。
要学生先独立看书、思考，在与同桌讨论，解决疑难。
3. 自学的时间。
时间充分，要讲究实效。
4. 自学的要求。
告诉学生如何检测，使学生能够真正动脑思维。
三、“先学”阶段教师指导学生自学，学生带着思考题在规定的时间内自学相关的内容，完成检测性是练习，自学的形式多种多样、灵活多变，可以看例题、读课文、做实验、发现疑难做记号，做与例题类似的习题等等。
“先学”阶段包括学生看书自学和检测自学效果两个环节。
1. 学生自学。
学生按照自学指导认真阅读课本，思考或动手操作。
教师对认真的学生表示满意的神情，对不用心的学生可以说两句悄悄话，促进他认真自学，对“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但话不宜多，以免分散学生自学的注意力。
2.检测自学效果。
采用提问、板演、书面练习等手段进行检测，以检查学生的自学效果，最大限度的暴露学生自学后存在的疑难问题，收集学生中有哪些错误并及时分类，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。
洋思中学教学模式
洋思中学教学模式“先学后教，当堂训练”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
特点：从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。
在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。
一、洋思课堂“先学后教，当堂训练”教学模式的六个基本环节1.提示课堂教学目标（约1分钟）采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。
2.指导学生自学（约2分钟）设计问题链，写好投影胶片，黑板。
目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。
3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。
目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
4.检查学生自学效果操作：让中差生、后进生回答问题或板演。
目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
5.引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。
6.当堂训练、批改（不少于15分钟）操作：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。
（与目标教学、分层教学、成功教学的异同）目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
二、实施“先学后教、当堂训练”的方法:1、在“先学”这一环节，教师注意以下三点：（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。
洋思中学先学后教
洋思中学先学后教，当堂训练的课堂教学模式洋思中学教学模式可以概括为：先学后教、当堂训练。
基本经验是：第一，确立“尊重主体、面向全体”的办学思想；第二，创立以“先学后教、当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式；第三，坚持从从严校科学管理的优良作风。
洋思中学教学模式- 产生背景1980年，当时泰兴县天星镇六个村的农民，为了解决子女就近上初中的问题，集资了两万元钱，买了七亩地，建了26间房，办起了洋思中学，当时只有5个班，13名教职工，220名学生。
从那时起，洋思中学就没有让政府投过一分钱。
可是，在1982年以前，洋思中学的学生也没有一个能考上高中，参加中考也没有一个学生的数学能考及格。
按照江苏省的规定，不足5万人口的乡镇只能有一所初中，而该镇现在已有三所初中，洋思中学地处长江边上，学区内生源不足400人，这所学校应该撤消。
1982年末，当时的民办教师蔡林森始任校长，局面开始转变。
蔡林森校长开始了解情况，走访家长，查找原因，寻找对策，于是带领广大教师以一个理念“没有教不好的学生”为主题，抓教法的改革，从模式入手。
经过认真的思考、实践的检验，结合学校的特点，吸收尝试教学思想，形成了自己独特的教学模式“先试后导，当堂训练”。
在几年的实践、积累、总结中升华到模式理论，大面积提高了教育教学质量。
为此洋思中学不但没有撤消，反而越办越兴旺，现有在校学生3600多人，其中有3200多人是来自全国12个省、市、自治区的交费生。
每天都有成百上千外人到这里来参观学习，至今前来取经者累计已超过30万人次。
于是，商家也打起了“洋思中学”的主意，竖起了“洋思中学招待所”之类的招牌，一所学校居然带动了一方经济的发展。
洋思中学是一个奇迹，但并不是高不可攀，几年来真心实意学洋思者，也真的取得了成功，确确实实提高了质量，学校办出了水平，创出了成效。
洋思中学教学模式- 产生过程洋思中学的课堂教学改革始于20世纪80年代，当时，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代课教师、民办教师。
洋思先学后教模式
江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。
每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。
单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。
在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。
“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。
老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。
许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。
考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。
这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。
思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。
但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。
其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。
洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。
学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。
这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。
这样，学生自学积极性更大，效率更高。
因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。
先学后教当堂训练教案模板5篇
先学后教当堂训练教案模板5篇先学后教当堂训练教案模板1浅谈“先学后教，当堂训练”洋思中学有三大法宝，“先学后教，当堂训练”就是其中的法宝之一。
什么是“先学后教，当堂训练”？任何一种教学模式都是在不断地完善中，“先学后教，当堂训练”也是。
然而万变不离其宗，它主要包括三个环节：（一）先学，即学生看书（读书）检测。
（二）后教，先由学生更正，学生讨论，最后教师点拨。
（三）当堂训练，即当堂完成作业。
一千个读者有一千个哈姆雷特。
同样的一种教学模式，但在运用起来的时候呈现地却是不同的课堂。
半年以来，向老教师学习，并结合自己的思考和实践，初步有了一些心得体会。
一、“先学后教，当堂训练”值得坚持就像消费者评价他使用的产品一样，我认为“先学后教，当堂训练”对于我们语文学科来说是一种值得坚持的教学模式。
语文相对于其他学科有一种母语优势！我们的生活处处有语文，所以学生的自学语文的能力较高！自学能力越好，“先学后教，当堂训练”操作起来更方便，效果也更好。
教学主要包括教和学，然而先后顺序的差异决定了教学模式的差异，传统的教学模式是先教后学，其结构是“讲—听—读—记—练”。
其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。
传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。
而“先学后教，当堂训练”是先学后教，强调的是学生学，而且是自学。
奥苏贝尔指出，?要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。
接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）?传递给学习者。
发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。
传统教学模式只依靠接受学习来使学生达到有意义的学习，进而使能力发生变化。
而“先学后教，当堂训练”结合了接受学习和发现学习两种方式帮助学生达到有意义学习的目的。
洋思中学教学模式
洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式及有效教学的优缺点洋思中学课堂教学模式的优劣分析优势：一、洋思中学的教学理念是“没有教不好的学生”，这正是教学中要面向全体，要求教师的教学设计要符合学生生理、心理特点，满足不同类型不同层次学生的需求，才会使每一个学生都有所发展。
二、洋思中学的数学教学模式是“先学后教，当堂训练”可以理解为就是学习的策略。
他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。
改变学生的学习方式。
问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。
“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。
自学的形式较多，可以学例题、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；他们主要通过指导学生自主学习、探究学习、合作学习、自我评价、互相纠错等学习活动是学生学会学习，为孩子们将来终身学习奠定一个好的基础。
三、洋思中学取得好的教学成绩的最大法宝就是提出目标，加以落实.他们明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。
他们上课坚持用“示标----导标----测标----补标”目标教学法。
每堂课教师都有明确的目标提供给学生，并两次完成练习。
第一次练习是自主学习后为了巩固新知设计的基本练习，本次练习时要求低，可以看书完成，如果不能完成的可以向他人询问，请教老师等。
第二次练习是本节课的达标测试，要求严格，必须自己独立完成。
教师要有评价，错题一定要改正，当堂不能改正的小组帮助，采用兵教兵形式，最后达到堂堂清。
这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。
该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。
教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。
江苏洋思中学教学模式
主要体现以下几个方面： （1）课题、教学内容 （2）学习重点 （3）学生思考，从学生实际出发，写出指导 学生的策略 （4）课堂检测题的设计。
“先学后教，当堂训练” （1）“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要 求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时 间；完成自测题目。 （2）“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生 之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通 俗有效的解释。 （3）当堂训练，在“先学后教”之后，让学生通过一定时间 和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解 课堂所学的重、难点。 （4）课堂的主要活动形式，学生自学——学生独立思考—— 学生之间讨论——学生交流经验。 这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂师的责任不在于教，而在于教 学生学。先学后教，以教导学，以学 促教。
（1）每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10 分钟，保证学生每节课有30分钟连续自学时间。 （2）灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模 式。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自 学时间。 （3）学生自谋自学策略。 （4）合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵 教兵” （5）教师精心备课，教师的形象、气质、基本功， 教学艺术，潜移默化地影响学生
（1）“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学 生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学 生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更 正。 （2）“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户” 教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭 配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。 （3）事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决 困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析 能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理 解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是 “兵”教“兵”的魅力。
江苏杨思经验及教学模式
江苏杨思经验及教学模式（一）洋思初中的基本经验是：第一，确立“尊重主体、面向全体”的办学思想。
第二，创立“先学后教、当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
第三，坚持“艰苦奋斗、严格管理、事事求实、细致入微”的优良作风。
（二）洋思课堂教学模式的六个基本环节洋思课堂教学模式，人们常用“先学后教，当堂训练”八个字来概括。
其6个主要环节如下：1．提示课堂教学目标。
（约1分钟）操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。
目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
2．指导学生自学（约2分钟）操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。
目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。
3．学生自学，教师巡视。
（约5～8分钟）操作：学生自学，教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。
目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
4．检查学生自学效果（约5～8分钟）操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。
目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
5．引导学生更正，指导学生运用。
（约8～10分钟）操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同。
②学生自由更正，让他们各抒己见。
③引导学生讨论，说出错因及更正的道理。
④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。
②通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。
6．当堂训练。
（不少于15分钟）操作：①布臵课堂作业。
②督促学生独立完成课堂作业。
③批发部分已完成的学生作业。
目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
（三）洋思课堂教学模式的四个核心要点概括起来，洋思课堂教学模式的核心要点如下。
1．让学生自学。
2．让学生当堂训练。
洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式及有效教学的优缺点
洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式及有效教学的优缺点(2014-01-10 23:06:06)洋思中学课堂教学模式的优劣分析优势：一、洋思中学的教学理念是“没有教不好的学生”，这正是教学中要面向全体，要求教师的教学设计要符合学生生理、心理特点，满足不同类型不同层次学生的需求，才会使每一个学生都有所发展。
二、洋思中学的数学教学模式是“先学后教，当堂训练”可以理解为就是学习的策略。
他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。
改变学生的学习方式。
问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。
“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。
自学的形式较多，可以学例题、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；他们主要通过指导学生自主学习、探究学习、合作学习、自我评价、互相纠错等学习活动是学生学会学习，为孩子们将来终身学习奠定一个好的基础。
三、洋思中学取得好的教学成绩的最大法宝就是提出目标，加以落实.他们明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。
他们上课坚持用“示标----导标----测标----补标”目标教学法。
每堂课教师都有明确的目标提供给学生，并两次完成练习。
第一次练习是自主学习后为了巩固新知设计的基本练习，本次练习时要求低，可以看书完成，如果不能完成的可以向他人询问，请教老师等。
第二次练习是本节课的达标测试，要求严格，必须自己独立完成。
教师要有评价，错题一定要改正，当堂不能改正的小组帮助，采用兵教兵形式，最后达到堂堂清。
这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。
该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。
洋思中学教学模式解读_0
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------洋思中学教学模式解读洋思中学先学后教、当堂训练教学模式解读一、洋思中学简介：泰兴市洋思中学本是一所地处偏僻的村联办初级中学。
1980 年，当时泰兴县天星镇六个村的农民，为了解决子女就近上初中的问题，集资了两万元钱，买了七亩地，建了 26 间房，办起了洋思中学，当时只有 5 个班， 13 名教职工（ 1名公办教师， 4 名民办教师， 8 名代课教师）， 220 名学生，教学设备几乎全无，课桌全是借的。
当时的洋思中学，办学条件之差，师资力量之缺，生源质量之弱，足以说明洋思中学是一所不折不扣的农村薄弱初中。
在 1982 年以前，洋思中学的学生没有一个能考上高中，参加中考也没有一个学生的数学能考及格。
1982 年末，当时的民办教师蔡林森始任校长，局面开始转变。
在这样三流办学条件、三流师资队伍、三流生源质量的情况下，洋思中学成功的创立了全新的教学模式，创出了一流的教学业绩，把洋思中学办成了一所全国闻名的学校，成为基础教育改革的一面旗帜。
如今的洋思中学已今非昔比，他们从偏僻的农村走进了城市。
现有教学班 66 个，学生 3000 多人。
学校占地 120 亩，拥有崭新的教学楼、实验楼、综合楼等1 / 3建筑，现代齐全的教学设施，高素质的教师队伍，办学条件已是一流，办学质量闻名全国。
从1987 年至今，一直保持着合格率、巩固率、升学率三个百分之百和优秀率一流的记录，有 80％的学生升入省重点高中。
但是，洋思中学的学生生源质量却没有与办学条件同步提高，洋思中学三个百分之百和一个一流的取得，并不是建立在选拔录取优生的基础上，而恰恰相反，他们这一成绩的取得是建立在被其他学校选拔之后的学生基础上的。
四步教学法
二、山东杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式 山东杜郎口中学“ 自主学习模式的前“ “三、三、六”自主学习模式的前“三”为： 立体式、大容量、快节奏”整体性教学。 “立体式、大容量、快节奏”整体性教学。后“三” 为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块” ”“三大模块 为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”。 即展示模块“六大环节” 预习交流、 “六”，即展示模块“六大环节”：预习交流、明 确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、 确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测 评。 预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起， 预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了 杜郎口中学的自主学习模式的主体。 杜郎口中学的自主学习模式的主体。 让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来” “让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”， 在一节课45分钟里，教师用10 45分钟里 10分钟分配学习任务和 在一节课45分钟里，教师用10分钟分配学习任务和 予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究” 35分钟 予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 这种教学模式又被称为“10+35”模式 模式。 这种教学模式又被称为“10+35”模式。
九、山东兖州一中的“循环大课堂”教学模式 所有课都分为两段，“35+10”，即“展示+预 习”。课堂前半段占35分钟，就一个目标，组织学 生充分展示，而展示的内容就是上节课的最后10分 钟里布置的“学习任务”。在每节课后半段的10分 钟内，教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的 预习，将预习目标具体化，每节课的起点在一节课 的后10分钟。这个起点虽然短，“尾巴”却很长， 一直延伸到第二天，与下节课的前35分钟对接，形 成一个“环状大课堂链”，将教师导学、学生预习 和展示这三步贯穿起来，即“一课分两段”，“三 步为一课”。
先学后教-当堂训练教学模式
先学后教当堂训练教学模式一、洋思中学教改的成功经验：先学后教，当堂训练所谓“先学”,就是在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。
自学的形式灵活多样,可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等.所谓“后教"就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正,最后让学生当堂完成作业,经过严格训练，形成能力。
“后教"不是教师漫无目的的教,而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。
“后教”的环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视,准确掌握学生自学的情况,在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。
让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的.在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容.教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题,对学生通过自学已掌握的,一律不教。
（2）明确教的方式。
这个方式就是“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只评定对不对，完整不完整，学生教的“不对"的地方，教师帮助更正，对“不完整的"教师帮助补充。
（3)明确教的要求.不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题只找出答案，而要寻找出规律,真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病,这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路.所谓”当堂训练",是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟。
训练分必做题、选做题和思考题，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做",不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。
“先学后教 当堂训练”的高效教学模式
“先学后教当堂训练”的高效教学模式“先学后教，当堂训练”的教学模式，是洋思人教学致胜的法宝，是洋思中学腾飞的翅膀，是洋思经验和洋思奇迹的精髓所在。
一、课堂教学模式的基本步骤洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。
所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。
所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。
所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。
因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。
具体来说，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤如下：（一）揭示教学目标揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。
这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。
教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。
另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透，心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。
（二）自学前的指导在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。
学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。
如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。
学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。
“先学后教”中“先学”的类型及内涵
“先学后教”中“先学”的类型及内涵“先学后教”是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学”教学模式的颠覆性改革。
据不完全统计，到目前为止，到洋思中学参观学习者已超过80万人次。
可见，“先学后教”教学模式确实存在顽强的生命力。
所谓“先学”，不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是指在教师简明扼要地出示学习目标、提出相关自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题自学相关的内容。
“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，针对学生自学过程中暴露出的问题，让已会的学生来教不会的学生，学生与学生之间进行合作实践、合作探究、合作学习，教师的作用就是适时点拨、适时提炼、适时总结。
本文着重从实践的角度谈谈对“先学”的思考与理解。
一、“先学”的前提“先学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学。
因此，“先学”需要通过教师布置的任务来驱动。
只有这样，学生的自学才有方向，才有深度。
这一点在小学阶段显得尤其重要。
教师布置的任务应该简洁明了、难度适中，而且任务本身还需要有一定的趣味性。
只有这样，小学生才能够全身心地投入。
一、“先学”的类型二、“先学”的内涵㈠“课前先学”的内涵⒈预习作业导学预习作业是一类引导学生预先学习的作业，它将学习要点拆解成若干个思考的“台阶”，以帮助学生开展有意义的预先学习，为课堂学习现场提供便利并暴露其理解的过程。
从目前的实践来看，加强预习作业的研究是提高课堂教学效率与教师指导针对性的较好措施。
例如，在教学“平行四边形的面积”时，笔者设计了如下的预习作业：①阅读教材80～81页。
②数完方格后，你有什么发现？③在剪拼三角形时，为什么要沿着高剪？（设计意图：第①题是让学生熟悉教材；第②题是让学生明白转化的理由；第③题让学生理解转化的核心。
）经过实践与研究，笔者发现小学数学预习作业的类型有：记录型预习作业；操作型预习作业；验证型预习作业；模仿型预习作业；铺垫型预习作业；探究型预习作业；问题型预习作业；调查型预习作业。
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江苏洋思中学
的“先学后教，当堂训练”教学模式
教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。
它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。
但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。
而当前，教学模式正从单一性向综合性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。
作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式，而应从培养学生终身发展能力的初衷出发，灵活运用多种多样的教学模式，才会取得较好的教学效果。
需要注意的是：任何一种教学模式，之所以能出现好的效果，并不是教学模式本身单一的因素而引起的，它必然涉及学校的办学（教育）理念、教学管理、德育工作、激励评价以及校本教研等多方面的因素，只有各种因素共同作用，才能使教学模式产生最大化的效果。
我们必须在学习先进模式的基础上，结合自身实际，深入学习，选择、借鉴、创新性使用，并辅之以其他因素，才能有所用，不然会劳心劳力，适得其反。
一教育理念
教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
二教学策略
1、每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有
的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
2、灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
不同年级，不同学科，不
同内容，不同基础，适当调整。
该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
3、学生自谋自学策略。
教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，
每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
4、合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵
中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
5、教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响
学生。
文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
三集体备课：集中研究以下几个问题：
1、如何引导学生自学最有效？
2、共同研究下一周各课时的教学方案；
3、确定学生自学的范围、内容、方式、时间、要求，这五确定是统一的；
4、自学可能遇到哪些疑难问题？
5、设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问
题？
6、如何引导学生自我解决这些问题？
备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。
四备课笔记：主要体现以下几个方面：
1、课题、教学内容；
2、学习重点；
3、学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；
4、课堂检测题的设计。
五“先学后教，当堂训练”教学模式的教学流程
1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；
提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，
应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
课堂的主要活动形式：
学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。
六教师的作用
1、教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么
学，学的效果等问题。
2、教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动
机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。
3、教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解
学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。
4、教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学
生自己解决问题。
教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。
5、对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。
这样，教师
真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。
七“兵”教“兵”
1、“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。
针对学生自学中暴露出来的
问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学
生，教师只做评定，补充更正。
2、“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮
一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。
他们结成帮扶对子，成为朋友。
3、事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促
进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学
习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，
学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。
八“做”中学
1、让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，
边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。
2、学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的处我感悟，这
本身就是创新。
3、允许差异。
在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。
采取不凡方法
与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。
4、学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，
学会提高，为可持续发展创造条件。
5、只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。
学生不单养成良好的自学习惯，
也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。