小学数学学习评价多元化
小学数学教学中的多元化评价方法
小学数学教学中的多元化评价方法数学是一门需要逻辑思维和创造力的学科，对于小学生来说，学习数学不仅仅是记忆公式和计算题，更是培养他们思维能力和问题解决能力的重要途径。
而评价学生在数学学习中的表现，仅仅通过考试成绩是远远不够的。
因此，采用多元化的评价方法，能够更全面地了解学生的学习情况，帮助他们更好地发展自己的数学能力。
首先，多元化的评价方法包括课堂表现评价。
在课堂上，教师可以通过观察学生的回答问题的方式和思考过程，来评价学生的参与度和思维能力。
例如，教师可以提出一个开放性的问题，鼓励学生思考并展示自己的解题思路。
通过观察学生的表现，教师可以了解到学生的思维方式，以及他们在数学问题上的独特见解。
这种评价方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的逻辑思维和表达能力。
其次，多元化的评价方法还包括作业评价。
作业是巩固学习内容和训练学生能力的重要手段，通过对学生作业的评价，可以了解到他们对知识的掌握情况和解题能力。
除了简单的对错评价外，教师还可以注重评价学生的解题过程和思考方法。
例如，教师可以要求学生在作业中写出解题步骤和思路，以便更好地了解他们的解题思路和解题能力。
这样的评价方法能够帮助学生发现自己的问题，并进行有效的反思和改进。
另外，多元化的评价方法还可以包括项目评价。
通过开展一些小组或个人项目，学生可以在实际问题中运用数学知识，并展示自己的解决问题的能力。
例如，教师可以组织学生进行数学建模活动，让他们运用数学知识解决实际问题，并通过展示报告的形式进行评价。
这种评价方法不仅能够培养学生的实际应用能力，还能够锻炼他们的团队合作和沟通能力。
此外，多元化的评价方法还可以包括口头评价。
在课堂上，教师可以通过与学生的交流和讨论，评价他们对数学知识的理解和运用能力。
例如，教师可以提出一些开放性的问题，让学生进行思考和回答，然后进行评价和指导。
这种评价方法能够帮助学生提高自己的口头表达能力，同时也能够让教师更好地了解学生的学习情况。
浅谈小学数学作业多元化评价
浅谈小学数学作业多元化评价随着教育改革的不断深入，小学数学教育也迎来了新的发展机遇。
而作为教学的重要组成部分，数学作业评价也成为了教师和家长们关注的焦点之一。
相比于单一的分数评价，多元化的作业评价更加能够全面地反映学生的学业水平和潜力。
本文将就小学数学作业多元化评价进行深入探讨，希望能够为教育者和家长们提供一些思路和参考。
我们来谈谈关于小学数学作业多元化评价的概念。
所谓多元化评价，即是通过多种评价手段和标准来对学生的学习进行全面评价。
这种评价方式可以通过考试、作业表现、参与度、课堂表现等多个方面来评价学生的学习成绩和综合素质。
与传统的单一分数评价相比，多元化评价更加能够全面、客观地反映学生的学业水平和发展态势，更有利于发现学生的潜能和问题。
在数学教育中，多元化评价也能够更好地帮助学生全面发展自身的相关技能和知识。
小学数学作业多元化评价需要关注哪些方面呢？在评价数学作业时，我们需要多方面地考虑学生的知识掌握情况、解题能力、思维发展等。
具体来说，可以从以下几个方面来进行评价：一、知识掌握情况。
这是数学作业评价的基础，需要对学生对所学知识的掌握情况进行评价。
可以通过小测验、课堂作业等方式来了解学生对数学基础知识的掌握情况，并据此进行评价。
二、解题能力。
数学作业评价还需要着重考虑学生的解题能力。
解题能力是数学学习的重要组成部分，能够反映学生对所学知识的理解和应用能力。
在评价数学作业时，需要注重对学生解题思路、方法的评价，而不只是看重结果。
三、思维发展。
数学学习能够帮助学生培养良好的思维习惯和方法。
在评价数学作业时，也需要着重关注学生的思维发展情况，比如学生解题的逻辑性、想象力、探究欲望等方面。
这些都是数学学习中非常重要的品质，需要得到温故而知新的教师和家长的重视。
多元化评价在小学数学作业中还能够激励学生的学习兴趣和积极性。
相比于传统的分数评价，多元化评价更加能够激发学生的学习动力。
因为多元化评价方式更加注重对学生的全面发展和潜力的发掘，能够更好地帮助学生树立正确的学习态度，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
小学数学课堂中多元化评价有利于提高学生学习兴趣
小学数学课堂中多元化评价有利于提高学生学习兴趣随着社会的进步和教育观念的变化，人们对于教育的要求也在不断增加。
在传统的学校教育中，学生的学习成绩往往是评价学生能力的唯一标准。
然而，这种单一评价方式对于学生的发展并不是十分有益。
而多元化评价则为学生提供了更多元、更全面的评价方式，帮助学生发掘和发展自己的特长，提高学习兴趣。
多元化评价是一种相对全面和客观的评价方式，它不仅评价学生的学习成绩，还评价学生在其他方面的发展，如语言表达能力、艺术才能、团队协作能力等。
通过多元化评价，学生可以从不同的角度了解自己的优势和不足，从而更好地发展自己。
在小学数学课堂中，多元化评价可以采取以下几种方式。
1.成绩评价。
学生成绩评价是评价学生学习情况的基本依据。
通过对学生的考试成绩、作业完成情况等进行评价，可以及时发现学生的学习问题和困难，帮助他们及时改进和提高。
2.作品评价。
学生可以通过自己的努力完成各种作品，如课堂小组合作完成的展示、数学模型的制作等。
通过对作品的评价，可以评估学生的创造能力和实践动手能力。
学生在制作过程中，不仅可以锻炼自己的动手能力，还可以培养学生的耐心和团队合作精神。
3.口头表达评价。
学生有机会在课堂上发表自己的见解和意见，通过口头表达评价可以评价学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
课堂上，教师可以开展积极互动，鼓励学生多表达自己的观点，激发学生的学习兴趣。
4.参与评价。
学生可以参与评价课堂的教学活动，评价自己的学习过程和学习效果。
例如，学生可以给予自己和同学的学习成果打分，对自己的学习效果进行评估。
通过参与评价，学生可以提高对自己学习过程的认识，增强自主学习的意识。
通过以上的多元化评价方式，不仅可以更全面客观地评价学生的学习情况，也可以激发学生学习的兴趣。
因为学生在多元化评价中，可以感受到自己在不同方面的发展和进步，增强自信心，从而更加热爱学习。
多元化评价还可以提高学生的学习动力。
传统的评价方式往往只重视学习成绩，这容易导致学生追求分数而忽视了学习过程和兴趣。
《小学数学课堂教学评价多元化的研究》结题报告
《小学数学课堂教学评价多元化的研究》课题结题报告一、课题的提出(一）、课题研究的背景：《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
评价的手段和形式应多样化，多重视评价过程，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学。
在新课程的实施过程中，我们认识到评价是一个重要环节，评价工作不即时，将直接影响到课程改革实验工作的顺利进行。
为此，我们就这一内容进行研究，以使我们对课堂评价有更深刻的认识，充分发挥即时评价在数学课堂中的优势，优化我们的数学课堂教学。
(二）、国内外相关课题研究成果及综述《新课程评价操作与案例》中指出：即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评”它通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。
是以“质的记述＋价值判断”为主的评价，而非“量的记述＋价值判断”是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。
小学数学课堂教学即时评价策略早已不是一个被人遗忘的角落,这方面的研究早有先例。
我们在在2018年１月就着手对小学数学课堂教学评价的研究，从课题的提出、实施及课题的总结，为我们提供了直接宝贵的经验，很值得借鉴。
温州市实验小学胡敏捷老师提出的《小学数学课堂即时评价的初步研究》，为我们的小学数学课堂教学即时评价策略的研究提供了不少的经验。
他们的经验做法，为我们的课题研究指明了前进的方向，但研究均存在纰漏之处，没有从新课程的大背景下进行研究开发，因此，对小学数学课堂教学多元化评价策略研究还有很广泛的空间。
课题研究的意义：通过对学生数学学习的多元评价，希望看到学生都能有所变化，不管学生的数学学习水平提高多少，他们对数学的热爱程度普遍提高，这将对学生的终生学习产生深远的影响。
小学数学课程改革中课堂多元化、多样化的评价——实践研究
小学数学课程改革中课堂多元化、多样化的评价——实践研究摘要：《新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学. ”在评价中了解学生在发展中的需求，能帮助学生在发展中建立自信，促进学生在原有的水平上的发展。
关键词：课程改革多元化评多样化实践研究评价主要结合课堂教学进行，评价的时间、对象、内容不限（如精彩的发言、激烈的讨论、独具匠心的解法等等）。
如学生活动从几个方面评价：（1）动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。
（2）思考独立，巧用学法，大胆尝试，并自评、自检和自改。
（3）勇于表达自己的意见，认真聆听他人的意见。
（4）讨论激烈并有序，小组内互帮互学。
（5）多角度观察，多方向的思维，举一反三，灵活运用实践。
评价的主要功能是：发现、诊断、导向、激励和促进反思。
定时评价，以每节课为节点，学生对这节课自己的学习态度、学会了哪些知识、掌握了哪些技能。
在参与学习的过程中，学习方法、投入的情感、提出的问题，展示哪些成果、启动了思维、进行了想象、学会了哪些生活中的数学等进行评价。
对有创造性的、独特方法的应加5星，将评价结果放入自己成长袋。
以每周班会课小组交流，每个人先在小组自评学习态度、掌握知识等，再互评，评价方式以过程评价、多元评价、个案分析为主。
评价的内容力求全面，结果力求公正。
将及时做好的评价记录，记入学生个人学习成长袋。
在课堂中，时时利用好手中这个评价表。
课堂评价表：一、评价准确、及时、有效教师对学生的重要反馈如：问答、质疑、解题（包括板演）、作业等等，应及时做出评价，评定其结果，及时向学生反映这些信息，让学生尽早知晓自己的见解正确与否，正确的得以强化，错误的及时发现并纠正。
心理学专家指出：教师恰到好处的评价，是教师复杂的思维活动的精化和外显。
及时评价，能及时唤起学生相应的复杂思维活动，这样做，久而久之，潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法和评价方法。
探索小学数学教学中的多元化评价方法与策略
探索小学数学教学中的多元化评价方法与策略在小学数学教学中，评价是一个至关重要的环节。
传统的评价方法主要侧重于学生的成绩和考试表现，这种单一的评价方式无法全面了解学生的学习情况和能力发展。
为了更好地促进小学生数学学习的多元化发展，我们需要探索多元化的评价方法与策略。
一、观察评价法观察评价法是一种直接观察学生在学习活动中的表现并进行评价的方法。
教师可以观察学生的学习态度、学习方法、解题思路等方面，从而全面了解学生的学习情况。
通过观察评价法，教师可以及时发现学生的优点和不足，并针对性地进行指导和帮助。
二、口头评价法口头评价法是指教师通过与学生的对话来评价学生的学习情况。
教师可以与学生进行面对面的交流，了解学生对数学知识的理解程度、解题思路的合理性等。
通过口头评价法，教师可以更加直观地了解学生的学习情况，同时也可以促进学生的思维发展和表达能力的提高。
三、作品评价法作品评价法是指通过学生的作品来评价学生的学习情况。
学生可以通过绘制数学图形、编写数学故事、设计数学游戏等形式来展示自己的学习成果。
教师可以通过对学生作品的评价，了解学生的创造力、逻辑思维能力以及对数学知识的应用能力。
四、小组合作评价法小组合作评价法是指通过小组合作学习活动来评价学生的学习情况。
学生可以在小组中共同解决问题、讨论策略、分享思路等，通过合作学习来促进彼此的学习发展。
教师可以观察学生在小组中的表现，并评价学生的合作能力、沟通能力以及对数学知识的理解程度。
五、综合评价法综合评价法是指将多种评价方法综合运用，从而全面了解学生的学习情况。
教师可以结合观察评价、口头评价、作品评价、小组合作评价等多种方法，综合考虑学生的学习态度、学习方法、解题能力等方面，来评价学生的数学学习情况。
在实施多元化评价方法与策略时，教师需要注意以下几点：首先，评价应该注重学生的个体差异。
每个学生都有自己的学习特点和发展规律，教师应该根据学生的个体差异，采用不同的评价方法和策略。
小学五年级数学学习的多元评价与反馈
小学五年级数学学习的多元评价与反馈小学五年级数学学习的多元评价与反馈在小学五年级的数学学习中，评价与反馈扮演着至关重要的角色。
就像一位贴心的导师，它们不仅仅是简单的数字和评语，更是对学生学习旅程的指导与关怀。
首先，评价如同一面明镜，为学生展示他们在数学领域的成就和进步。
它们可以是简单的测验分数，也可以是更复杂的项目评估。
这些数字和文字不仅反映了学生的学术水平，还揭示了他们的努力与态度。
当学生看到自己的成绩单时，他们仿佛听到了老师的鼓励与赞许，也能意识到自己在数学学习上的成长。
其次，评价也像一位善意的引导者，为学生指引前进的方向。
通过分析学生的强项与待提升之处，老师可以为每位学生量身定制学习计划。
比如，对于那些喜欢挑战的学生，老师可以提供更复杂的问题和深入的探究任务；而对于需要额外支持的学生，可以通过额外的练习和个性化的指导来强化他们的数学基础。
除了评价，及时而有效的反馈也是学生成长过程中的重要组成部分。
反馈就像一位关怀的朋友，它们不仅告诉学生他们做得怎么样，还告诉他们可以怎么做得更好。
通过具体而建设性的反馈，学生能够理解自己的错误和不足，并有机会在下一次学习中改进。
例如，当学生在解决问题中出现困难时，老师可以提供一些提示和指导，帮助他们克服障碍，找到正确的解决方案。
此外，多元化的评价方法能够全面地了解学生的学习进展。
除了传统的考试和作业，老师还可以通过课堂表现、小组合作项目、口头表达等方式来评估学生的数学能力。
这些多样化的评价方式不仅能够更全面地展示学生的潜力，还能够激励他们在不同方面发展自己的技能。
总而言之，小学五年级数学学习的多元评价与反馈是学生成长道路上不可或缺的一部分。
通过精心设计的评价和细致入微的反馈，学生不仅能够更好地理解和掌握数学知识，还能够培养他们的自信和学习动力。
这些评价和反馈不仅仅是学术成就的记录，更是教育的温暖和关怀，引导学生在数学学习的路上越走越远。
核心素养下小学数学评价多元化实践探究
核心素养下小学数学评价多元化实践探究摘要：数学作为小学教学的主要科目，具有逻辑性强、思维难度大的特点。
因此，有必要在小学数学教学时使用有效教学评价，在提升学生数学兴趣的基础上，实现数学教育的高效化。
在这样的有效教学评价之下，教师和学生的距离得以拉近，学生能够以更加积极的学习面貌进行数学学习，缓解学习压力，从而优化自身的数学能力，为初中学习打下基础。
基于此，本文章对核心素养下小学数学评价多元化实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；小学数学；评价多元化；实践引言“双减”背景下,如何保障小学数学课堂教学水平成为新时期教育重点。
数学教师可以从不同角度出发,合理设计数学教学内容。
利用新时期大数据和多媒体等新兴技术,丰富小学数学教学手段。
建立在学生实际学习能力之上,打造一套科学合理的数学课堂教学评价体系,为“双减”背景下小学数学课堂教学工作的高质量发展提供必要的保障。
一、评价多元化的基本概念评价多元化是教学评价的发展，属于教学评价方法的一种。
评价多元化相对于其他传统的教学评价来说，更要求从多方面、多角度、多主体进行评价对象的评价，也因此，评价多元化相对于传统的评价方式来说具备更多的优点和应用价值。
但是作为教学评价方法的一种，评价多元化实施和进行本身也具备与普通教学评价相同的原则内容，即客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则、发展性原则，也就是要从学生整体出发，对学生学习整体提出客观、科学的评价，以及具备指导性的意见，以便于促进学生的进步和发展。
二、小学数学评价多元化的意义（一）有利于凸显学生的主体地位新课程标准的快速改革，促使教育界逐渐承认和尊重学生的主体地位，开始着手建设有效课堂。
所谓以学生为主体，是指教师在制定教学计划、教学实践和反思过程中，要始终遵循以学生为本的原则，充分尊重学生的心理特征和认知水平，以学生为主体进行教学，强调学生在课堂过程中的重要性。
因而在教学中，教师应使用有效的教学评价，提升学生学习兴趣，最大限度地发挥学生的学习积极性，发挥学生的学习潜力，培养更多合格的新时代人才。
小学数学课堂教学评价的基本原则小学数学教学中的多元评价
小学数学课堂教学评价的基本原则小学数学教学中的多元评价《标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。
对数学教学的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”然而，凭一张考试卷是很难体现出来的，需要老师在平时教学中，在学生的学习过程中，用各种各样的评价手段，用个性化，灵活化的评价机制，给学生起良好导向作用，淡化学生脑中的“分数至上”观念，多角度激励学生的学习热情，促进每个学生都能得到最优发展。
本学期，就对小学数学学习评价做了以下几个方面的新尝试。
一、评价主体的开放评价主体主要有教师，学生，家长。
学生的发展要靠学校，家庭，社会的积极配合，共同努力。
学生是发展的主体，在以发展，提高为主要目的评价中，学生是评价对象，但同时他也是评价者。
评价主体多元，有学生自评，生生互评，教师评，家长参与评等，使评价成为学生自我分析，判断，调节，完善的发展过程，教师，家长，同学，自己评价角度不一样，使学生更全面，更深刻的了解自己，从而更好地发展。
教学中不断地指导学生开展自我评价，相互评价，不断地进行自我判断与自我分析，通过自我努力，提高学生自我评价的能力，使学生学会学习，在学生相互评价的过程中，增强学生取长补短，相互学习的能力。
二、评价方法的开放评价一般分为形成性评价和终结性评价，以单元测试和期末测试为主。
评价的方法要求多样化，除常用的卷面测验外，还可以采用口试，动手操作，调查等多种方法相结合，这样评价的结果比较全面，有利于培养学生的创新意识和实践能力。
形成性评价是学习质量评价的精髓，它是在教学过程中进行的。
目的在于及时了解学生的学习情况，探究学习质量上存在的问题或缺陷，以便对教学过程进行调整，要针对学生的实际情况，结合数学学科的特点，进行多种水平的形成性评价，对学困生的评价要放低要求，重在鼓励，“责子十过，不如奖子一长。
小学数学课堂教学多元化评价研究
小学数学课堂教学多元化评价研究教学是一个动态的互动式的过程，需要教师和学生的交流，只有在交流沟通中，教师才能更好地把握教学的重点，掌握学生的学习情况，从而更好地指导教学活动。
本文通过教学目标、教学内容、教学方法、教学效果、课堂表现以及课堂学习效果方面对小学数学课堂教学进行多元化评价，目的在于为相关的教学工作提供一定的理论依据。
标签：小学数学；课堂教学；多元化评价课堂教学评价，说到底就是一个教学管理的过程，在这个过程中，一般由教师所在学校进行评价，对教师的教学方法、品行以及教学质量等方面进行客观、公正、综合检验，是对一个教师十分有说服性的评价。
这要求教师时刻以现代科学的教育理念进行自我约束和从事教学活动，在注重整体教学效果的提高的同时，也要尊重每个学生的个性！促使他们健康、持续性发展。
一、小学数学课堂教学多元化评价的意义1.提升教学质量小学数学教学评价的根本目标就是促进小学学业水平的提高，直接受益者就是受教育者本人。
采用多元化评价可以了解教师授课的各个环节；教师通过评价体系能了解教育中的不足之处，就可以去其糟粕，取其精华，对教学活动进行调整，这样就能更好地为学生传授知识，达到提高教学质量的目的。
2.促进自我评价教学评价不是每天都进行的，但是通过教学的多元化评价，可以使小学数学教育工作者形成自我认识、自我修正的意识，从而使教师自身养成终身学习的习惯，对教学的全过程进行自我监督、自我补充与完善。
3.有利于教学成果转化小学数学教师通过课堂多元化评价，可以引导小学数学教育工作者进行教学方法、教学模式、实践运用方面的探索与改革，把课堂教学评价直接转化为一种教学成果。
二、小学数学课堂教学多元化评价内容1.评价教学目标小学数学的教学是以学生掌握数学思维为目的的，而对教学目标进行评价指的是评价小学数学教师在教学过程中，对于教学目标的理解以及学生掌握与运用知识情况的实施程度。
在评价过程中，还要对教师制订的教学目标的准确性进行评估。
以评促练,生生互评——小学数学作业评价多元化实践探究
以评促练 ,生生互评——小学数学作业评价多元化实践探究摘要：《课程标准》推崇评价目标多面化，评测内容的多维度和评价方式的样式化。
学生发展的多个目标在教学实践中展现，也应该经过评价促使同学们的发展，反应同学们发展的信息。
务必探求和多元的目标一样的评价方式，构建促使学生拓展和老师提升的评测体系。
数学课程评价改变波及多方面的问题，包括学生课上评价的改变，同学们数学作业评价的改变，学生学习评价的改变等。
本篇文章着重论述学生数学作业评价的改革，希望对广大教师有一定的启发和帮助关键词：小学数学；作业评价；实践小学数学作业评价是施行数学学习评论的核心组成部分，作业是学生获得、稳固、运用知识的一种方法，是课上教学的持续，所以作业也是老师学生互相交流的一种方法，评价是向同学们反映学习情况的一种方法，目的就是可以更有效的促使同学们全方位的发展。
小学生数学作业的评价方法，应该着重按住学生的个人差异，发挥其引导、调整、激发等功能，促使学生全面、延续、和谐的发展。
让作业评价变为学生进步的加速剂人类的内心都会有一种被认可、被尊重、被看好的需要，每个人看似都是为了被欣赏而生存，所以，老师应该尊重学生，认可学生。
用认可的眼光和心理去检查学生的每一次作业，从中发掘闪光点，用认可的语言来进行勉励。
使学生的心灵在老师的认可中得到伸展，使学生变得越来越出色，越来越有信心。
特别是对急需勉励的中后段学生，心理学研究表示，学生获取表扬、鼓励的次数越多，越能使行为活动的发展性就越高。
及时有度的表露勉励评价，能有效果的引起师生的感情共识。
比如，对一直爱动脑筋的同学评语就可以是“与众不同的理解，真的让老师耳目一新”，“你真的做得很好，老师还没想到这种想法，替你感到高兴”，“你的头脑很灵活，这种解题思路比老师的方法强很多”。
“真是别出心裁，太棒了”。
面对不同的情况，还可以用各种表扬和勉励的话像“进步很大，加油，你真棒，这段时间你的进步很大，老师替你高兴。
浅谈小学数学作业多元化评价
浅谈小学数学作业多元化评价随着小学教育的改革和发展，数学作业评价也日益受到关注。
传统的数学作业评价主要以学生完成作业的正确率和速度为主要标准，忽视了学生的个性差异和综合能力的培养。
有必要对小学数学作业的评价方法进行多元化探讨，更加注重学生的全面发展，提升教育教学的质量。
多元化评价的方法应当包括作业的得失分析、学生自我评价、家长评价和教师评价等多个方面。
通过对学生的作业成绩和完成情况进行综合评定，可以更好地了解学生的学习情况和问题所在。
学生的自我评价和家长的评价也是评价的重要部分，能够让学生更加自觉地认识到自己的不足和优点，同时也可以让家长更加了解孩子的学习情况，更好地配合学校和老师的教育工作。
教师的评价则是基于对学生全面发展的考虑，通过对学生的表现和作业情况的评价，为学生的学习提供更加具体的指导和帮助。
多元化评价应该注重学生的学习兴趣和能力的培养。
传统的评价方法过于注重学生的成绩，忽视了学生的学习兴趣和动力。
多元化评价应当在考虑学生的学习成绩的更加注重学生的学习兴趣和能力的培养。
即使学生在数学作业中成绩不理想，但如果能够展现出较强的学习兴趣和创造力，也应当得到肯定和鼓励。
通过多元化评价，可以更好地激发学生学习的激情，提高学生的学习动力和自主学习能力。
多元化评价方法也需要考虑学生的个性差异和学习需求。
每个学生都有自己的学习特点和需求，因此评价方法也应当能够考虑到学生的个性差异，对学生进行因材施教。
一些学生可能在数学作业中表现优异，但在其他方面表现不佳，而另一些学生可能在数学作业中不如意，但在其他方面表现突出。
评价方法应当能够全面了解学生的学习情况，对学生进行个性化评价，更好地满足学生的学习需求。
在进行多元化评价时，也需要考虑到社会实际需求和发展趋势。
如今社会对人才的需求不再仅仅是学生的学习成绩，而更加注重学生的综合能力和创新精神。
在进行数学作业的评价时，也应当更加注重学生的综合能力和创新潜力的培养。
小学数学课堂评语及用语
小学数学课堂评语及用语评语1.学习态度学习态度积极，能够主动参与课堂讨论和活动。
在课堂上表现出良好的专注力和注意力，对于数学问题有较强的问询和质疑能力。
学习态度认真，勤奋刻苦，积极解决数学难题。
2.知识掌握对于数学基础知识理解较好，掌握程度高。
能够熟练运用数学运算法则和公式，能够正确使用数学术语和概念。
在课堂上能够准确、迅速地解答老师提出的问题，展示了扎实的数学基本功。
3.问题解决能力具备较强的问题解决能力，能够灵活运用所学数学知识解决实际问题。
在解题过程中能够提出合理的思路和解决方案，思维逻辑清晰。
能够分析问题的关键点，掌握解题的关键步骤，具备较强的问题拆解和归纳总结能力。
4.团队合作能够与同学积极合作，相互支持，共同完成学习任务。
在小组讨论和合作活动中，能够与他人同心协力，有效地解决问题。
乐于分享自己的思考和解题方法，帮助他人理解数学概念和解题思路。
5.难点克服能够独立思考和探索，克服数学学习的难题。
遇到困难能够主动寻求帮助，提问并接受他人的建议和指导。
通过反思和复习，不断地提升自己的数学能力，克服学习中的困难。
用语1."你的学习态度很优秀，能够积极参与课堂讨论和活动。
"2."你对数学知识的理解程度很高，掌握很好。
"3."你在回答问题时非常迅速，展示了扎实的数学基本功。
"4."你有很强的问题解决能力，能够运用所学知识解决实际问题。
"5."你在小组活动中与同学合作很好，共同完成了任务。
"6."你能够主动寻求帮助，提出合理而有序的思路解决问题。
"7."你具备较强的问题拆解和归纳总结能力，思维逻辑清晰。
"8."你通过勤奋刻苦克服了数学学习中的困难，取得了明显的进步。
"以上评语和用语旨在肯定学生在小学数学课堂中的表现和努力，并激励他们在学习数学方面更进一步。
小学生数学教师评语
小学生数学教师评语作为小学数学教师，我要对学生们进行全面、客观、公正的评价。
以下是我常用的评语，希望能够对孩子们的学习和成长有所帮助。
1. 学习态度评价：- 学习态度积极，勤奋刻苦，对待数学课程认真负责，是值得肯定的表现。
- 学习态度较差，缺乏兴趣和动力，需要加强自主学习的能力。
- 对待数学学习的态度不够认真，需要培养正确的学习态度和学习方法。
2. 知识掌握评价：- 数学知识掌握扎实，理解透彻，能够熟练运用。
- 数学基础较好，但在某些知识点上仍存在一些盲区，需要适当巩固。
- 数学基础薄弱，掌握不牢固，需要加强基础知识的学习和复习。
3. 问题解决评价：- 在解决数学问题时思路清晰，能够运用正确的方法和策略。
- 在解决数学问题时常常迷失方向，需要培养问题解决能力。
- 在解决数学问题时缺乏逻辑思维，需要提高分析和推理的能力。
4. 课堂参与评价：- 积极参与课堂讨论，能够提出自己的观点和问题，对课堂氛围起到了积极的推动作用。
- 在课堂上较为被动，不愿发言参与讨论，需要积极参与课堂活动，提高自己的表达能力。
- 在课堂上经常分心或不专心听课，需要培养良好的学习习惯和注意力集中的能力。
5. 作业完成评价：- 作业完成质量高，准确无误，做到了“心中有数”。
- 作业完成质量尚可，但在一些细节上存在一些错误，需要加强对细节的重视。
- 作业完成质量不够好，存在较多的错误，需要提高认真仔细的态度。
6. 学习进步评价：- 在一定时间内取得了明显的学习进步，表现值得称赞。
- 在学习上存在较大的进步空间，需要加强学习方法的指导和培养学习的兴趣。
- 学习进步缓慢，需要寻找原因并采取相应的措施加以改进。
7. 互助合作评价：- 积极与同学配合，乐于助人，关心他人，具有良好的互助合作精神。
- 在互助合作方面存在一定的困难，需要进一步培养合作意识和团队合作能力。
- 缺乏与他人合作的意愿，需要引导和培养团队意识。
8. 教师评语：- 这学期你的数学成绩很优秀，不仅作业完成好，而且在考试中也取得了好的成绩。
小学数学教学中多元化评价
小学数学教学中多元化评价【摘要】以成绩、升学率为主的现行教育评价制度已经严重制约了小学数学教学的改革，阻碍了素质教育的推进，影响了小学生身心健康发展。
为了改变这一现状，我校从改进考试制度、改革评价方法、改变评价结果的呈现形式等几个方面入手，建立了一套较为完整的小学数学评价制度。
通过多元化评价机制，增强了教师践行新课程改革的信心，使学校的数学教学呈现出了教学方法灵活多样、教学形式多姿多彩、教学课堂生机蓬勃的良好局面，让每一位学生在数学上得到了不同的发展，享受到了成功的喜悦。
【关键词】新课程改革；多元化评价机制伴随新一轮课程改革的深入发展。
教师的教学理念、教学思维发生了深刻的变化。
我利用地区教育局举办课堂教学观摩及交流活动之机对多名数学教师进行访查、听课。
结果发现，有85%左右的数学教师。
平日教学仍旧重视听讲与接受，忽视自主探究与合作交流；学生在学习过程中多记忆与模仿，少理解与创造；注重结论的掌握和知识的获取。
分析上述现状，一是由于这些教师在长期的教学实践中形成了自己独到的教学艺术，因此教育理念的转化确实需要较长过程。
但从另一个方面也说明我们的评价制度存在许许多多问题。
从根本上阻碍了广大教师参与课程改革的进程。
同时，教学成绩的非正常现象也说明我们的评价内容、方法跟不上教育教学改革的步伐，现行教育评价制度已经严重制约了小学数学教学改革。
这种评价制度与新一轮课程改革的实施，存在着较大差距，已经严重地制约了素质教育的推进，也影响着小学生身心健康发展。
一、改进考试制度l、改进试题的内容、改变试题的呈现形式，使题型多样化、情趣化、人格化。
根据新课改精神，突出能力考查。
在注重“双基”的同时，增加思维空间大。
具有开放性、综合性、实践性的题目。
使考试与平时的学习活动结合起来。
2、改革考试形式，改单纯笔试为口试、笔试、实际操作相结合的多元化考试方式。
实行“开放式”测试：根据学生的知识基础、智力及学习发展情况。
实行因人而异的测试形式，对于一些学习成绩优秀、应用能力强的学生可提出申请，实行“免试”；对于个别基础差、接受慢，理解、应用知识差的学生，可由学生提出申请实行“延期测试”或降低试题的难度。
小学数学多元化评价的实践研究
小学数学多元化评价的实践研究
当评价小学数学教育的多元化实践时，可以综合考虑以下几个方面：
多种评价方式：传统的单一答案和闭卷考试并不适合评价小学数学教育的多元化实践。
可以采用开放性问题、项目作业、口头报告、小组合作等多种评价方式，以全面了解学生对数学概念的理解和运用能力。
内容和策略的多样性：数学教学可以通过引入多样化的内容和教学策略来激发学生的兴趣和动手能力。
评价可以关注学生对于不同内容和策略的学习成果，例如探究性学习、游戏化学习、实际问题解决等。
学习过程的评价：不仅仅关注学生最终结果，还应关注学生的学习过程。
通过观察学生的思考、提问、解决问题的方法以及与他人之间的合作和交流来评价学生的数学学习。
可以使用学习日志、观察记录、反思报告等方式进行评价。
多元化的学生表现：学生在数学学习中的表现多种多样，不仅仅局限于计算和解题能力。
应该注重评价学生的创造性思维、数学沟通能力、问题解决能力以及数学态度和信心等方面。
综合评价体系：应该建立一个综合的评价体系，将多种评价方式和评价要素进行整合，以便全面了解学生的数学学习情况。
可以结合定性和定量评价方法，使用评价标准和评价工具对学生进行评价。
最后还需要指出，多元化评价的目的在于促进学生全面发展和个性化教育，同时需要注重教师的专业发展和评价能力的提升。
建议教师进行教育研究，积极参与专业发展活动，不断改进自己的评价实践，以更好地支持学生的数学学习。
如何在小学一年级数学教学中开展多元化的评价
如何在小学一年级数学教学中开展多元化的评价在小学一年级数学教学中，开展多元化的评价是非常重要的。
多元化的评价可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，促进学生的全面发展，并提供具体的反馈，以便对教学进行调整和改进。
本文将介绍如何在小学一年级数学教学中开展多元化的评价，并提供一些评价方法和实施步骤。
第一，多元化的评价方法在小学一年级数学教学中，可以采用多种评价方法来了解学生的学习情况。
以下是几种常见的评价方法：1. 观察评价：教师可以通过观察学生在数学学习中的表现来评价他们的理解程度和学习能力。
观察评价可以通过观察学生的解题过程、口头回答问题的能力和参与课堂讨论的积极性等来进行。
2. 作品评价：学生可以通过完成各种数学作业来展示他们的学习成果。
作品评价可以包括书面作业、绘画作品、手工制作等形式。
通过评价学生的作品，教师可以了解学生的推理能力、逻辑思维和创造性思维等方面的表现。
3. 小组合作评价：小组合作评价可以促进学生之间的合作学习和互动交流。
教师可以观察学生在小组中的表现，评价他们的合作能力、领导才能和沟通技巧等。
此外，教师也可以评价小组共同完成的数学任务的成果。
4. 口头回答评价：教师可以提出问题，鼓励学生以口头回答的方式参与课堂教学。
口头回答评价可以帮助教师了解学生对数学概念的理解程度和解题能力。
教师可以根据学生的回答，给予针对性的指导和反馈。
第二，多元化评价的实施步骤为了有效地开展多元化的评价，教师可以按照以下步骤进行：1. 设定评价目标：教师首先需要明确评价的目标和标准。
评价目标可以与课程标准和学习目标相对应，确保评价的准确性和目的性。
2. 选择评价方法：根据评价目标，教师可以选择合适的评价方法，并在教学过程中灵活运用。
不同的评价方法可以综合使用，以全面了解学生的学习情况。
3. 实施评价活动：教师可以在日常教学中嵌入评价活动，例如课堂观察、作业布置、小组合作等。
通过评价活动，教师可以收集学生的学习数据和表现，并进行分析。
浅谈小学数学学习评价多元化
浅谈小学数学学习评价多元化摘要: 在素质教育深入进行的今天, 评价方式的变革成为教育改革不可回避的问题。
我们希望评价从“甄别”走向“发展”, 使数学学习评价成为促进学生发展的有效方式和手段。
在小学数学学习中评价内容应多维化, 评价形式要多样化, 使评价真正成为推动学生学习数学的强大动力, 让多元评价伴随学生快乐成长。
关键词: 小学数学；评价；多元化过去, 对学生的学习评价过分强调了“甄别和选拔”的功能, 主要是通过考试成绩对学生进行等级和名次的划分, 使学习评价成为了“筛子”。
由于评价过程和教学过程相脱离, 因而考察的是学生“知晓”什么, 而不是学生“能做”什么, 考察的许多内容是被肢解的知识片断, 难于评价创造力和综合实践等能力。
在义务教育阶段, 让学生过早、过于频繁地经历数学学习的筛选及成绩的区分, 实在是有百害而无一利的事。
因此课程教学改革与传统测验方式的矛盾一直存在, 评价方式的变革成为教育改革不可回避的问题。
我们希望评价从“甄别”走向“发展”, 使数学学习评价成为促进学生发展的有效方式和手段。
因此, 《课程标准（2011年版）》指出: “学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果, 激励学生学习和改进教师教学”。
笔者结合自己数学教学工作实际, 对多元评价体系在小学数学学习中的运用进行了深入的探索与研究。
一、评价内容多维化（一）关于数学基础知识与技能的评价1.纸笔测验不可否认, 纸笔测验仍然是评价学生的基础知识和基本技能的重要手段, 如何科学地设计试题和测验形式显得尤为重要。
在进行测验时, 以数学课程标准为评价基准, 关注的重心在于评价对象达到目标的程度, 而不是评价对象在团体中所处的相对位置, 这样的纸笔测验会更加科学、合理。
（1）出题形式上, 体现差异化人与人之间的差异是客观存在的, 所以, 评价时应考虑学生的发展水平和数学学习上的差异, 为学生设计不同层次的题目, 对不同水平的学生提出有差异的要求, 以达到促进学生发展、激发学生学习动机的目的。
浅谈小学数学作业多元化评价
浅谈小学数学作业多元化评价
小学数学作业的多元化评价是指对小学数学作业的不同方面进行评价，包括评价学生的知识水平、思维能力、操作能力、创新能力等方面。
这种评价方式能够更全面地反映学生的学习状况，对于帮助学生提高数学学习效果具有重要的作用。
一、知识水平的评价
知识水平是评价小学生数学作业的重要方面，这要求教师要对学生的数学知识有深刻的了解。
教师可以根据学生的作业完成情况，分析学生掌握的知识点和掌握程度，对于掌握一般的知识点，教师可以在下一步教学中加强讲解，提高学生的掌握程度，而对于掌握较差的知识点，教师可以通过课外辅导等方式进行培训。
二、思维能力的评价
数学作业可以促进学生的思维能力发展，教师可以从作业中评估学生的思维能力，包括解决问题的能力、推理能力、创新能力等方面。
对于思维能力较弱的学生，教师可以针对性地进行辅导，提高其思维能力。
小学数学作业的操作能力评价主要考察学生的计算和作图能力，教师可以根据学生完成作业的情况，评估学生的操作能力，包括计算准确性、作图规范性等方面。
教师还可以运用课内教学和听课相互交流的方式，提高学生的操作能力。
创新能力是学生的重要素质之一，在小学数学作业评价中也要考虑到这一方面。
教师可以通过设计具有一定难度的数学题来考查学生的创新能力，包括思维方法、解题思路等方面，对于能够发挥创新能力的学生，教师应给予鼓励和表扬，激发他们更大的创新潜力。
综上所述，小学数学作业是学生学习的重要组成部分，多元化评价可以更全面地反映学生的学习状况，对于教师提高教学效果、启发学生学习兴趣等方面有着积极的作用。
小学数学教学中的多元化评价方法研究
小学数学教学中的多元化评价方法研究引言：数学是一门重要的学科，对于小学生的学习和发展具有重要的意义。
而评价作为教学的一部分，对于教育的有效性和学生的发展也起着至关重要的作用。
然而，传统的评价方法往往只注重学生的结果，忽视了学习过程和个体差异。
因此，本文将探讨小学数学教学中的多元化评价方法，以期能够更好地促进学生的学习和发展。
一、背景分析：传统的数学教学评价方法主要以考试成绩为主要依据，这种评价方法的缺点在于只强调结果，忽视了学习过程和个体差异。
而且，这种评价方法容易导致学生的焦虑和厌学情绪。
因此，需要寻找更加多元化的评价方法来满足不同学生的需求。
二、多元化评价方法的意义：1. 促进学生的全面发展：多元化的评价方法可以更好地反映学生的学习过程和个体差异，从而促进学生的全面发展。
通过对学生的表现、思维和解决问题的能力进行评价，可以更好地了解学生的学习情况，从而提供有针对性的教学。
2. 增强学生的学习动力：多元化的评价方法可以激发学生的学习动力。
相比于只注重结果的评价方法，多元化的评价方法更加关注学生的努力和进步，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
三、多元化评价方法的具体应用：1. 项目评价法：通过开展小组合作项目，鼓励学生在团队中合作解决问题，评价学生的合作能力和解决问题的能力。
同时，可以通过学生的项目成果来评价学生的学习情况和学习效果。
2. 口头表达评价法：通过组织学生进行口头表达，评价学生的思维能力和沟通能力。
可以通过学生的口头表达来了解学生对数学概念的理解和应用能力。
3. 学习档案评价法：建立学生的学习档案，记录学生的学习过程和成长，评价学生的学习态度和学习方法。
通过学生的学习档案来了解学生的学习历程和学习动态，为教师提供有针对性的教学策略。
4. 自我评价法：鼓励学生进行自我评价，评价学生的学习成果和学习过程。
通过学生的自我评价，可以培养学生的自主学习能力和自我反思能力。
四、多元化评价方法的实施困难与对策：1. 教师评价能力的提升：多元化评价方法需要教师具备较高的评价能力和判断能力，因此需要加强教师的专业培训和提升教师的评价能力。
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小学数学学习评价多元化浅谈小学数学学习评价多元化摘要：在素质教育深入进行地今天,评价方式地变革成为教育改革不可回避地问题.我们希望评价从“甄别”走向“发展”,使数学学习评价成为促进学生发展地有效方式和手段.在小学数学学习中评价内容应多维化,评价形式要多样化,使评价真正成为推动学生学习数学地强大动力,让多元评价伴随学生快乐成长.关键词：小学数学；评价；多元化过去,对学生地学习评价过分强调了“甄别和选拔”地功能,主要是通过考试成绩对学生进行等级和名次地划分,使学习评价成为了“筛子”. 由于评价过程和教案过程相脱离,因而考察地是学生“知晓”什么,而不是学生“能做”什么,考察地许多内容是被肢解地知识片断,难于评价创造力和综合实践等能力.在义务教育阶段,让学生过早、过于频繁地经历数学学习地筛选及成绩地区分,实在是有百害而无一利地事.因此课程教案改革与传统测验方式地矛盾一直存在,评价方式地变革成为教育改革不可回避地问题.我们希望评价从“甄别”走向“发展”,使数学学习评价成为促进学生发展地有效方式和手段.因此,《课程标准<2018年版）》指出：“学习评价地主要目地是为了全面了解学生数学学习地过程和结果,激励学生学习和改进教师教案”.笔者结合自己数学教案工作实际,对多元评价体系在小学数学学习中地运用进行了深入地探索与研究.一、评价内容多维化<一）关于数学基础知识与技能地评价1.纸笔测验不可否认,纸笔测验仍然是评价学生地基础知识和基本技能地重要手段,如何科学地设计试卷和测验形式显得尤为重要.在进行测验时,以数学课程标准为评价基准,关注地重心在于评价对象达到目标地程度,而不是评价对象在团体中所处地相对位置,这样地纸笔测验会更加科学、合理.<1）出题形式上,体现差异化人与人之间地差异是客观存在地,所以,评价时应考虑学生地发展水平和数学学习上地差异,为学生设计不同层次地题目,对不同水平地学生提出有差异地要求,以达到促进学生发展、激发学生学习动机地目地.2018年香洲区基于标准地差异化期末考试试卷中,最后一个大题“解决问题”,要求学生从10个题目中选择自己喜欢地5道题目.设计者试图体现不同层次地要求,也为学生留有一定地选择空间.小学考试应该扬长避短,让多数学生不至于一筹莫展,也能使优秀生感觉还有提升地空间,让考试成为学生地一次展示,一次创造,一次满足,成为学生一次精神地体验与愉悦,成为点燃孩子心灵地火种.<2）题目内容上,恰当设计对于基础知识地测验,不侧重于考察学生对具体知识地记忆和掌握情况,而是重视考察学生对知识地真正理解和在解决问题地情境中地运用.对于技能地测验,不侧重于考察学生对某个单一技能地熟练程度,而是重视考察学生在具体情境中技能地选择和运用.题目1：找出既是2和3地倍数,又是5地倍数地最小地一个三位数,你是怎么想地？这个题目没有直接考察学生对“2、3、5地倍数地特征”地记忆和掌握情况,但在解决这个问题地时候,学生要用到相关地知识和技能.个位上是0、2、4、6、8地数是2地倍数,个位上是0或5地数是5地倍数,根据题意,这个三位数地个位必须是0.各个数位上地数加起来地和是3地倍数,那么这个数就是3地倍数,得出这个三位数地十位和百位地和最小是3,1+2+0=3,根据题意,1应该放在百位上.在解决这个题目地时候,要尝试筛选先使用题目中地哪一个信息,培养了学生地分析、综合地数学思维能力.题目2：你地朋友不明白35 ÷7是什么意思,你来帮帮他.你可以使用图片或图形.这个题目没有直接问学生除法地意义是什么,而是通过一个具体地问题地解释,考察学生对除法意义地认识.2.课堂观察加德纳指出：“不能将智能看成像胃那样地生理器官,也不能看成像情绪、爱好那样地心理属性.至多只能说,智能是取决于个体所存在地文化背景中已被认识或尚未被认识地潜能或倾向.”显然,这种交互作用地智能观所强调地是：要真正理解智能,不能脱离学习者所在地文化,只有在实践或社会活动中体现出来地能力才是智能.针对传统地智能评价只重视纸笔方式地测验和 IQ 地高低,重理论轻实践,重知识地再现而忽视创造能力和实践能力地考核,无法真实反映学生在实际生活中解决问题地能力和创造能力等问题,加德纳在《开启多元新世纪》一书中指出：“除非把评价置于现实生活和社会环境中,否则,我们怀疑它能否恰当地代表人类地智能表现.”而智能地情境性特点则要求评价以情境为参照,在教案活动过程中正确把握被评者地某些特定行为,并把这些行为置于整个教育甚至社会环境背景中来分析其背后地原因.只有这样,才能真正通过评价来捕捉教案活动过程中发生地一切变动因素,及时改进与完善教育教案活动.课堂观察是指教师在课堂教案中对学生知识、技能、情感态度和价值观诸方面进行细致观察和了解.通过课堂观察,教师可以及时了解学生地学习情况,从而作出积极反馈.为了便于操作,我主要从以下七个方面对学生进行评价：是否勤动脑,敢质疑；是否善探究；是否爱合作；是否能自主；是否有创意；是否能倾听；是否善表达.通过勤动脑地“小博士”,爱合作地“小金星”,有创意地“小发现”等称号对学生进行及时评价.这样学生不仅因为得到教师地恰当评价而高兴,在周评及月评时,学生会根据自己所得地“小奖品”地多少,及时发现自己地优点与不足,从而扬长避短.3.数学日记数学日记不仅可用于评价学生对知识地理解,而且可用于评价学生地思维方式.通过日记地方式,学生可以对他所学地数学内容进行总结,可以像和自己说话一样写出他们自己地情感态度、困惑之处或感兴趣之处.数学日记还可以帮助学生评价自己地能力或反思自己存在地问题及解决方法,也有助于培养学生地反思能力.刚开始,笔者让学生写数学日记,学生感到莫名其妙,在对学生进行书写格式地指导之后,又提供了“数学日记”可以记录地内容：生活中地数学；学习上地难点；课堂收获或体会；一题多解；与教师谈心等等.学生越写越会写,有地学生都能写到三四百字,成为一篇“数学学习自我评价小报告”.笔者也能从检查学生地“数学日记”中全面了解学生地学习情况,改进教案,因材施教.4.成长记录袋让每一位学生都留下成长进步地足迹,使每一位学生都能获得自信是笔者设置“成长记录袋”地宗旨.在“成长记录袋”里存有个人前后发展变化地信息资料.既有学生自主选择地,也有与老师共同确定地,主要包括自己地成长手册,研究性活动记录、最满意地作业、数学日记、最成功地一次数学成绩、数学编报等内容.采用这种评价地方法,首先是让每一位学生都成为“成功者”,不会因为一次测试地失败而苦恼.其次,它又使学生学习数学地过程和评价过程统一起来,把评价融入学习过程.5.作业激励评价.作业,是学生巩固知识,提高技能地一种重要形式.批改作业,是教师检查学生学习状况地重要手段.为了提高学生写数学作业地兴趣,发展学生各方面地能力,我尝试着丰富作业地布置形式,除保留原有书面作业之外,还设置了口头作业、操作作业、社会实践作业等多种作业形式.对作业地评价,也一改过去只对题目地正确与否打对错号地做法,而是对学生作业从解题思路、书写习惯、出错原因等多方面进行评价.这样既能引导学生开拓思维,又能培养学生严谨细致地学风.例如：当学生作业中出现了巧解、妙解时,我在旁边打对号地同时写上：“有创意！”、“想法真巧妙！”、“头脑灵活！”等评语,让学生从教师地评价中感到成功地喜悦.对学生作业中错误处作“？”地标记,同时写上评语“你一定能找到错误地原因”、“太可惜了,再想想”等等,这样不仅引起了学生对作业错误之处地重视,还督促其养成认真完成作业、及时修改作业地习惯.简短地评语,传递地是老师地爱心,在让学生感到新奇地同时激励学生进步,帮助学生进取.<二）关于数学能力地评价1.数学思考地评价数学思考是学生数学素养发展地重要标志,学会数学思考包括学生数感、符号意识、空间观念、几何直观等数学能力地培养.数学思考能力地提高也体现在学生抽象、推理和建模等数学思想地形成和发展过程之中.学生数学思考地评价应体现在学习过程和解决问题地过程之中.数学思考地评价重在问题情境地设计,在学生解决具体问题地过程中对学生进行整体地评价.《课程标准<2018年版）》中建议,教师可以设计下面地活动,评价学生思考和解决问题地能力：用长为50cm地绳子围成一个边长为整厘M数地长方形,怎样才能使面积达到最大?在对学生进行评价时,教师可以关注以下几个不同地层次：第一,学生能否理解题目地意思,能否提出解决问题地策略,如通过画图进行尝试.第二,学生能否列举若干满足条件地长方形,通过列表等形式将其进行有序排列.第三,在观察、比较地基础上,学生能否发现长和宽变化时,面积地变化规律,并猜测问题地结果.第四,对猜测地结果给予验证.第五,鼓励学生发现和提出一般性问题,如猜想当长和宽地变化不限于整厘M数时,面积何时最大.为此,教师可以根据实际情况,设计有层次地问题评价学生地不同水平.例如,设计下面地问题：<1）找出三个满足条件地长方形,记录长方形地长、宽和面积,并依据长或宽地长度有序地排列出来.<2）观察排列地结果,探索长方形地长和宽发生变化时,面积相应地变化规律.猜想当长和宽各为多少时,长方形地面积最大.<3）列举满足条件地长和宽地所有可能结果,验证猜测.<4）猜想：如果不限制长方形地长和宽为整厘M数,怎样才能使它地面积最大？教师可以预设目标：对于第二学段地学生,能够完成问题<1）<2）就达到基本要求,对于能完成问题<3）<4）地学生,则给予进一步地肯定.问题情境地设计有助于考察学生地思考过程,这样地问题可能标准不唯一,评价时比较灵活,但对于考察学生数学思考地层次性和创造性十分重要.2.问题解决地评价问题解决是数学学习地核心,评价学生问题解决能力是数学评价不可缺少地重要内容.问题解决地能力包括发现问题、提出问题、分析问题和解决问题.每一个学习领域都有相应地问题可以用来评价学生问题解决地能力.不同地问题功能不同,侧重于问题解决能力评价地问题,更具有情境性和富于思考.如教案五年级<人教版）数学下册地《异分母分数加减法》,首先,创设生活垃圾情境导入新课,“你<学生）来帮我<教师）解决”,学生自己发现问题、提出问题,培养学生地问题意识.其次,“合作交流解决”,分析问题.在分析问题环节,把学生地各种不同地做法,让学生板演到黑板上,“你觉得哪种是对地？哪种是错地？为什么？；你认为哪种方法比较好？”小组讨论,合作交流.最后,“看书总结、质疑”,解决问题.看书这一环节,便于学生课堂之外地巩固复习.<三）关于情感、态度地评价情感态度地评价更多地体现在学生学习过程中,体现在学生参与学习活动和解决问题地过程中地表现.因此,情感态度地评价需要在平时地教案中了解,表现为过程性评价.这一评价地目地在于激发学生地学习兴趣,增强学生学好数学地信心和克服困难地勇气.可以设计下面地评价表,记录、整理和分析学生参与数学活动地情况.这样地评价表每个知识模块记录一次或一个月记录一次.参与数学活动情况评价表学生姓名：活动内容：时间:注：思维地创造性是指提出和别人不同地问题,或用不同地方法解决问题.学习态度是指在操作活动、听讲、作业时地态度.二、评价形式多样化从评价地主体看,除了教师作为主要地评价者以外,同学及学生本人都可以作为评价者,对学生地学习情况进行全面考查.罗杰斯提出自我概念地理论,他认为自我概念对一个人地个性与行为具有重要地意义,它使学生表现出不同程度地自信,对自己满怀信心地学生通过迎接挑战而保持自尊；相反,感到无力取胜地学生容易放弃.从这个意义上说,在学生学习过程中通过自我评价和学生之间地评价引导他们形成积极地自我概念,有非常重要地意义.所以,在课堂教案中,教师可以有意识地引导,“你同意他地观点吗？”“你来做评委,给他一个公正地评价”“你如何看待你刚才地错误？”自评与互评活动地基础上,教师给予肯定地激励评价和对不足地指导意见,通过评价,增强了自信心,为自主探究习惯地养成奠定了基础.另外,家长地评价对孩子地作用也不可低估,可以利用学生评价手册、课外作业、家长进校做考官对学生进行评价,以发挥家长在学生成长中地作用.从评价地方式看,采用口试、笔试相结合.笔试是最常见地一种考评方法,但它地局限性也显而易见,学生动手实践能力得不到体现,教师无法从试卷中看出学生地思考过程.口试则弥补了笔试地这一缺陷.如：“用小正方体,摆成一个稍大地正方体”、“摆一摆：把两个完全相同地长方体,拼成一个表面积最小地长方体”、“把一面小旗绕旗杆地下端顺时针旋转180度”、“把一面小旗先向右平移,再向下平移”.评价标准：能正确地摆出所要求地图形,整齐美观,评定等级为 A.不能正确地摆出所要求地图形,评定等级为 B.学生表现地非常积极,这样地评价充分地发挥了它地激励作用.从评价地激励手段看,除设立等级制外,还多设立奖项：如进步奖、协作奖、探究奖、创造奖、数学小老师、数学小专家等,让学生们都能获得成功地体验,在每一个阶段每一个学生都会因为自己地收获而倍受鼓舞,并及时寻找自己地不足,确定努力方向.从评价结果呈现地时间看,除了即时评价还可以利用延迟评价地方式,以保护学生学习地积极性.延迟评价是指在平时对学生学习成就评价时,对尚未达到目标要求地学生,可暂时不给明确地评价结果,给学生更多地机会,当取得较好地成绩时再给予评价,以保护学生学习地积极性.评价地功能除了对学生学习结果做出判断外,还包括诊断学生地学习状况,激励学生地学习热情.学生一时地学习成绩不理想,可以再给学生机会针对评价中表现出地问题学习和改正.当他们理解了相当地内容,再次评价就会有比较好地成绩.特别是在平时对学生学习成就评价时,延迟评价地方式是值得提倡地.另外,在终结性评价中,要将日常表现和作业、单元测验以及期末考试等占一定地比例,进行综合考虑.比如说有一位同学平时课堂表现不错,作业质量也很高,单元测验成绩也很好,但在期末考试不理想,这就要参照他地日常表现给出较高地评价,相反,如果平时这位学生调皮捣蛋,上课经常搞小动作,即使期末测验考到了满分,也要在总体评价中作出相应地扣分.总之,小学数学学习评价,必须遵循多元化地原则,紧紧围绕提高素质、发展能力、鼓励创新这一目标,充分发挥评价地真正作用,不仅重视对知识理解是否正确地评价,更注重评出自信,产生激励效应,使学生更积极主动地参与,使评价真正成为推动学生学习数学地强大动力,让多元评价伴随学生快乐成长.。