数学多元化评价的反思

数学作业批改中多元化评价的一点反思
小学数学新课程指出：对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

评语就像无声的老师，它能帮助学生指出错误、提示方法、点拨思路、激发潜能。

在数学教学中，作业批改是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。

它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。

目前，我们数学作业的批改存在两种疑惑：其一，面批的时间有限、人数有限。

其二，数学批改符号单一，评价形式化。

我们习惯于用“√”“×”来评判正误，给答案正确、书写端正的作业批上“优秀”、“良好”等评语。

作业本一发下去，学生看到“×”，就马上拿起橡皮把一整道题全部擦掉。

这样，既擦掉了错的思路，也擦掉了对的方法。

学生的订正只能重新思考，成了无源之思，知其错，而不知其错在哪里？为何错？可见，单一的全盘肯定与否定并不能引导学生更好的进行自我提升、自我订正。

我们可以借鉴作文批改符号，补充“×”、“ ?”“”“☆”等数学批改符号，标示不同性质的错误，以弥补用原有的“√”和“×”批改时由于反馈信息量小而造成的校正措施不力、学生订正无针对，易形成问题遗留等不足。

当学生因不仔细抄错数据时，可用“”标出错误数据，提示学生订正时要认真对照；如：46-8×3=“40”-24=16；当学生解题或推理过程有缺漏时，用“…”提醒学生在订正时将缺漏的过程补充完整；当学生解题过程的推理条件不充分，或对题意的理解有误时，用“ ?”提示学生订正时并注意审题，关注推理依据；当学生解题方法较为巧妙时，可用“☆”或“！！！”进行表扬鼓励。

如：125-47+22=125+22☆-47=100。

运用这些数学符号批改数学作业时，既简洁又实用，避免了一个“×”对学生解题全盘否定，增强了作业批改的指导性，能够有效地引导学生在订正时有针对性地自查，大大提高了学生的纠错能力和学习积极性，教师批改订正作业的效率也随之提高。