小学数学课堂教学评价多元化的研究

小学数学课堂教学评价多元化的研究

作者：佚名文章来源：本站原创点击数：3620 更新时间：2008-11-11

一、课题研究的背景

长期以来，课堂教学评价中一直存在着一些不足，严重地阻碍了学生主体精神和教师创造性的发挥，具体表现为：一是评价内容片面，只重视对学习结果的评价，不重视了解学生的数学学习历程；二是钟情于教师对学生的评价，忽略了学生的自评、互评及家长对学生活动的评价；三是评价方式单一，过程简单，过分依赖于笔试、夸大试卷在评价中的效果；四是评价的作用不大，习惯用定量的方式去评价学生学习的成绩，缺乏用定性的方法去评价学生的学习活动，把评价的结果看成是评价的终结，不重视引导学生在评价以后进行反思。

新的《数学课程标准》对数学学习评价及时地提出了新的理念。该理念指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这种评价强调发展性评价，强调关注学生的学习过程，关注学生发展的独特性和差异性，

基于以上认识，我们课题组就所在的班级进行了小学数学课堂教学评价多元化的研究。

二、课题的界定

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动，是主体在先有的价值信念和价值目标的引导下进行的，一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。

教学评价是指根据教学目标，通过多种方式系统地搜集各种信息，对教学效果做出价值判断，并对教学做出必要的调整的过程。

“多元化”一词的提出，是与“一元化”相对而言的。教学评价的“一元化”是指评价主体的单一性；评价内容的唯一性；评价方法的单一化等。“多元化”的教学评价则是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习进展与行为变化方面进行全面化、全程化的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。以此来促进学生的个性化发展，最终实现课程宗旨，即多元化地提高每个学生的数学素养。

三、课题研究的理论依据

1、新课程的评价理念

新一轮的基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要的枢纽。它指出：要“建立促进学

生素质全面发展的评价体系。”随着新课程改革在全国范围的大面积铺开，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。“评什么，怎样评”，直接影响着我们教师教学方式和学生学习方式的转变，关系到素质教育的实施进程。

2、建构主义评价观。

建构主义教学理论强调的是：人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。即要求在与客观教学环境相互作用的过程中以学生为中心，“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。因此，在构建中促进学生发展的评价体系要重视对数学知识的建构过程而不是结果的评价，要将评价作为学生主动学习的一部分，使评价过程与教学过程融为一体。

3、多元智力学说的评价观。

每个人的智力是多元的；各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差；个体间的智力差异是多元智力之间不同的组合而导致的，每个学生都有可资发展的潜能。因此，在构建促进学生发展的评价体系中要以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角，不同的层面去看待每个学生，要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。

四、课题研究的原则

1、发展性原则

多元化评价坚持以学生素质的提高和发展为评价的主要依据。而素质教育是发展性的教育，它应该为所有学生获得良好的发展提供重要的反馈信息。这就意味着多元化评价要立足学生的差异性，从思想上，情感上，行为方式上接纳不同风格的学生，尤其是要考虑不同兴趣爱好，不同个性心理品质的学生。

2、主体性原则

素质教育的实质就是实施主体性教育，学生发展过程多元化评价必须反映这一现代教学观，显然，主体性应该成为衡量学生学习质量高低的主要标志。教师是主导，学生是主体；学生在学习过程中是探索问题、发现新知的主体。而教师只是学生主体活动的组织者、指导者。

3、方向性原则

依据主体观念设计的评价方案，不仅要成为评定学生学习质量的标准，而且要成为教师、学生为之共同努力的方向。所以一方面要有助于教学大纲，教学任务的完成。别一方面又要有助于学生改进学习方法。

4、激励性原则

在评价过程中，要注意最大程度地调动各个方面的积极性。不仅要调动被评者学生参与评价活动的积极性，而且要注意保护和调动被评者学生在评价活动后进行教育教学改革的积极性，从而发扬优点，改正缺点。同时要注意评价活动应该成为一种从事实出发，肯定绩效，表彰先进，树立榜样的过程，应成为一种激励与教育的力量。

5、可比性原则

小学生发展过程多元化评价是一种操作方案，而操作性方案一定具有可比性性质。不管是单项的评价还是综合评价，都必须具备可比性。包括纵向比较和横向比较，否则会失去评价的基础，难以区分教师课堂教学工作优劣，学生学习成绩的好坏。同时还要求在同一范围内，对相同对象必须使用统一标准，否则就无法进行比较和评价。

五、课题研究的目标和主要内容

（一）、课题研究的目标

1、让每一位老师学会评价。发挥评价的诊断与调节功能，促使教师更全面地了解教学过程、审视教学效果、调控教学行为、改革教学方法，从而更好地促进学生的主动发展。

2、让每一个孩子得到成长。发挥评价的激励功能，更好地激发学生学习的兴趣与积极性，乐于探究、喜欢数学，学会用数学的思维方式解决遇到的生活问题。

3、让家长和社会都来关注。通过新型的教学评价制度，在家长与社会这个大群体里造就更好的影响，赢得良好的口碑。

（二）课题研究的内容

学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征，认知水平等方面，每个人都是不同的。我们在评价学生时，要紧紧抓住“学生是主体”这个角度来分析，以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点。因此本课题的研究内容是：

1、小学数学课堂中评价主体的多元化研究。

2、小学数学课堂中评价方法的多元化研究。

2、小学数学课堂中评价内容的多元化研究。

4、小学数学课堂中教师评价语言的多元化研究

（三）课题研究的方法

本课题以行动研究法为主，辅以观察法、调查法等。

六、课题研究的具体实施过程

（一）、实现评价主体的多元化研究

课堂教学中的评价包括教师评价、学生自评和互评、家长评价等的评价方式。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。

1、教师评价——激发学生乐学的动力

在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。因而，在教学中，我能面向学生个体，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展等方面进行适时、正面、积极的评价，做到：对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于后30%学生要重视发现他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。为此我们在课堂实践中，逐渐探索出了自己的数学课堂学生评价方法，设计了《课堂评价表》，每月对学生评价一次。

教师课堂观察表

项目

评价

学生知识技能掌握情况（分为：数与计算、空间与图形、统计与概率、解决问题）

能参与有关的活动

对知识能初步理解

真正理解并掌握

学生是否认真（包括听讲和课堂作业）

认真

一般

不认真

学生是否积极（举手发言、提出问题并询问、讨论与交流）

积极

一般

不积极

学生是否自信（提出和别人不同的问题、大胆尝试并表达自己想法）

经常

一般

很少

学生是否主动与人合作(听别人意见、积极表达自己的意见)

能

一般

很少

学生思维的条理性（能有条有理表达自己的意见、解决问题的过程清楚、做事有计划）

强

一般

不足

学生思维的创造性(能独立思考，并用不同方法解决问题)

能

一般

很少

总评：老师的话

2、家长评价——促进孩子能力提高的手段

对孩子最了解的就是自己的父母，让家长一起参与对孩子的评价可以建立一种家长和教师共同关心学生学习的评价机制。学生家长可以用自己的方式针对学生的个性特长、兴趣爱好等进行恰如其分的评价，这对学生的个性完善和能力提高有着独到的促进作用。因此，家长要不定期地对自己的子女在数学方面的表现向教师反应，为此，我们专门设计了这样一个表格，也是每月评价一次

爸爸妈妈眼中的我

评价内容

☆☆☆☆☆

这个月你的孩子主动和你谈数学学习了吗？

这个月你的孩子在家中能主动完成数学作业了吗？

这个月你的孩子在家中做数学作业时，遇到困难勤于动脑吗？

这个月你的孩子关注过生活中的数学现象了吗？

这个月你的孩子写了几篇数学日记?

总评：家长的话

3、学生互评——激励学生竞争的武器

互评是学生之间的相互评价，是学生参与、实践和体验学习的一个过程，也是一个知识转化为能力的过程。互评时思考、判断对方的对错，就是一个知识循环反复的过程。但是由于小学生年龄特点决定了在评议时容易只看到优秀学生的“闪光点”，而忽视了其他学生的“闪光点”，这就要求学生在互评时尽力找出同学的“闪光点”，再指出不足之处，提出希望和改进的办法。这样既调动了全体学生的积极性，又充分发挥了评价的激励、矫正功能。

我在教完三位数乘两位数的笔算乘法后，请一名平时成绩一般的学生在黑板上计算845×57。第一次算完后，我让学生开始对他的计算评议：

生1：“他的粉笔字写得很漂亮，数位也对得很整齐，可惜没有算对。”

生2：“我认为他应该做完后仔细检查一下。”

生3：“他表内乘法的口诀不够熟练。”

在同学们的第一次评议后，这位同学不好意思地进行第二次计算。一面算，下面就有学生小声喊：“再检查一下。”“别急，注意进位”同学们友好的提示使这位同学终于在第三次计算时算对了……这样，学生在互评中，不但学会了认真倾听同学的发言，还学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。

4、自我评价—学生自我完善的体现

学生自我评价是学生个体对自己学习表现的认识评判。通过评价，学生可看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，激励学习的信心，以更大的热情投入新的学习；同时可以看到自己的不足，正视自我，因而明确努力的方向，形成对自已的鞭策。为此，我们在学生的数学书后面贴了这样一个表格，让学生根据自己的课堂表现自己填写一张自我评价表以审视自身的课堂表现。

课堂上的表现：你可获几颗星？

项目

表现状况

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆

☆☆☆

☆☆

☆

大胆举手，主动发表意见

认真倾听同学的发言

主动与同学合作、交流

能自主探究、有创新

会动手操作、实验验证

其它

（二）实现评价方法的多元化研究

1、学生成长档案袋法

为了使发展性的评价理念真正落实到学生成长之中，我们对实验班级的学生实施成长记录评价。成长记录袋可以是学生自主选择的，可以是与老师共同确定的，也可以是与家长商榷后决定的。我们实验组设计的成长记录袋包括：学生行为记录卡、荣誉袋、成长树三个部分。学生行为记录卡主要记录学生每周的言行举止，包括每周目标、行为评价、家校留言栏、岗

位评价、每周总结五个部分。荣誉袋由学生自己动手，将自己所获得的奖状、奖品或学习进步的情况资料(自己得意的作业、同学的夸奖、家长或老师的表扬资料)收集于“荣誉袋”，展示自己。“成长树”是指学生为自己妆扮一棵“成长树”与自己相伴成长，“成长树”上挂满自己在学习过程当中收获的果实。如：教师奖励的“星星”、“苹果”、“笑脸娃娃”……期末后，学生将自己的“成长树”从墙上摘下来，放入自己的成长记录袋。通过记录积累，学生自己把成长的过程留下了痕迹，空闲时就可以翻阅自己成长档案袋的材料，这样自己对自己就有了一个正确、合理的评价，更加激起了学生的自信，步步走向成功。

2、作业激励评价

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、达成、稍欠、须努力”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师花大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。为此，我们实验组本着赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。

下面一些评语摘录于我们课题组老师对学生的作业评价：

对于作业认真，字迹工整，但内容有错的学生，我们是这样评价的：多漂亮的字呀！要是再仔细一点就更好了！

对于解答正确但书写潦草的学生，我们是这样评价的：做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。

对于聪明的小马虎，我们的评语是这样写的：方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。

对于能用多种方法解答，有与众不同思路的学生，我们的评语是这样的：你与众不同的见解，真让人耳目一新。你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。这真是奇思妙想，棒极了！

对于后20%学生，他们的作业容易出错，我们则是这样评价的：今天你有很大进步，再加把劲！你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！这么难的题，你还做对了一道，真不简单！只要你能全心全意投入进去，老师相信没有什么能难倒你。再努力一把，相信你会更好！

3. 数学日记

数学课改在不断深入，数学日记已经成为广大老师和家长认可的一种数学学习方式。数学日记可以让学生走进生活，让学生感悟数学是现实的、是有用的，增强学生学习数学的兴趣。在教育由研究教师的“教”转向研究学生的“学”的今天，它还是学生收集、处理和提取信息，运用有关知识来解决实际问题的重要组成部分，是学生数学发展的一个重要环节。通过

日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己说话一样写出他们自己的情感态度、困惑之处或感兴趣之处。我们把学生的数学日记分成以下几类：

（1）数学发现类：是指学生在生活场所找到的直观、形象、感性的数学知识。如我们班的张海这样写道:：这几天，我们数学课学到了千克与克，翁老师给我们的家庭作业也是感受一千克和数一数一千克的鸡蛋有多少个。今天早上爸爸去买鸡蛋，正好买了一公斤，我掂了掂，第一感受就是：轻！我和爸爸数了一下，一共是14个鸡蛋。爸爸又说：“1公斤是14个鸡蛋，一斤就是7个鸡蛋。你想一想，你体重是50斤，那50斤相当于多少个鸡蛋呢？”我算了一下：7×50=350（个）原来我的体重相当于350个鸡蛋啊！今天我又学到了新知识。

（2）数学思考类：是指做题时经过深思熟虑得到的解题技巧或钻研智力题的过程。如我们班的张名豪这样写道：今天我在数学报上看到了这样一道题：从小华家到学校有3条路走，从学校到公园有4条路走，小华家经过学校到公园有几条路走？

我想应该有12条路走。我画了草图，如下：

我的想法是这样的：小华家到学校的第一条路往公园有4条路走，3条就有

3个4条了，结果是12条路。我对了吗，老师？

这则日记记录了学生从发现问题到解决问题的整个探索过程。这对于一个二年级的孩子来说真是棒极了。

（3）数学应用类：是指把学过的数学知识用到生活中，解决了具体问题，做到了学以致用。我们班的王小辰这样写到：昨天我们学习了有余数的除法。今天，我家来了几个小客人，作为小主人，我可得照顾他们呀！正好，我家有一盒德芙巧克力，一共有15块，我们有4个人，我问表弟：“每人分几块？”表弟一时半会儿想不出来，过了好一会儿，表弟说：“哥，每人分3块，还剩下3块。”我说：“对了！这可以用我们刚学习的有余数的除法来解决15÷4=3（块）……3（块）”可最后剩下的给谁呢？我想我是主人，应该少吃一块，于是我就把剩下的三块巧克力给了三个小客人。

（4）数学想象类：是指发挥数学想象力，编织符合儿童年龄特点的包含数学信息和数学问

题的童话故事。如在学习了时分秒以后，我们班的王方写了这样一则日记：时针、分针、秒针都住在一个大房子里，他们和睦相处。有一天，秒针耐不住寂寞，骄傲地对时针、分针说：“你们走得太慢了，我不理你们，一个人先走了。”说着就“滴答滴答”地走着，时针、分针都很伤心地停了下来。忽然，秒针听见主人说：“我们家的钟应该拿去修一修了，都看不出时间了。”光有你一个人是算不出时间的。”这时，时针也说：“我们是一家人，要团结一致，时间才会准确。”秒针听了，惭愧地低下了头，说：“对不起，我以后再也不骄傲了。”时针、分针原谅了他。于是，三个小伙伴和好如初，每天开开心心地为人们准确地计时。多有趣的故事，多可爱的孩子呀。

（5）数学情感类：是指学生在写日记中表露出来的对数学的深厚的感情。

例如—位学生在日记中写道：今天在上数学课前，我预习了老师要上内容，对不理解的地方做上了记号。上课时，我对不理解的地方特别注意，经过老师和同学的讲解，使我弄懂了那个难题。今天做作业时，就感到很容易。经过老师的批阅，今天我所做的作业全对。这使我懂得课前预习的确很重要，真是磨刀不误砍柴工。今后我要重视各科的课前预习，使自己学得轻松点。而且我还发现自己越来越喜欢学数学了。

（三）、实现评价内容的多元化研究

传统的“应试教育”单从知识、分数来评价学生，而忽视了学生的学习过程、学习能力与心理素质的培养，这在一定程度上影响了学生能力的提高，阻碍了学生的发展。新世纪需要的是知识、能力、情感、心理素质等多方面全面发展的学生，我们必须改变单一评价学生学习结果的现状，努力拓宽评价的内容，既要关注学生知识技能的理解和掌握，又要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，还要关注他们的情感、态度与价值观的形成和发展，实现评价内容多元化。

1、评价学生知识掌握情况。

对于小学数学课堂教学来说，每节课的学习重点和难点依然是我们关注的焦点。教师对知识点的巧妙设计会直接影响到学生学习的兴趣及有效性；同样的，恰当、到位的课堂评价也有着举足轻重的作用。对于学生在学习过程中反映出的知识和技能上的错误就应及时加以点拨、评价，否则将导致课堂教学的失败。因此，我们在对学生的学习评价中，不能忽视学生知识掌握情况，要做到知识评价不放松。在对学生进行知识评价时，教师要做到认真学习新课程标准，钻研教材，领会教材的编写意图，仔细分析教学目标、内容，确定每个知识点的评价标准，对学生的知识掌握情况做出正确、恰当的评价。

2、评价学生能力发展情况。

能力评价是指对学生在学习过程中所表现出来的计算能力、空间想象力、操作能力、推理能力、提出问题、分析和解决实际问题等能力的评价。我们应该明白，对学生能力评价的主要目的不是为了对学生的能力进行鉴定，而是一种提高学生学习能力的手段。通过对学生一次又一次的能力评价，使学生的能力或多或少得到提高。而教师通过与学生的课堂交流，及时地捕捉学生思维的闪光点，适时地对其能力作出恰当的评价。

3、评价学生学习过程情况。

过程评价是指对学生的参与程度、理解程度等整个学习过程进行评价。在教学过程中，在师生交往、生生交流中，学生对现有基础知识的理解以及思维过程等都会有一个真实的自然流露，这是全面反映学生学习情况的最好机会，这时的评价真实有效。教师可对这个过程中学生各方面的表现作出适合每个人的评价。该表扬的就及时给予表扬，该奖励的就应该给予奖励，同时注意对后30%学生的学习过程评价要重在鼓励。

4、评价学生心理因素发展情况。

心理因素的评价是指对学习过程中学生所表现出来对数学学习的兴趣、情感、意志、动机、习惯等各种因素的评价。心理因素对个体学习起动力、定向、引导、维持、调节、强化等作用。在学习过程中，教师必须对学生的心理因素进行适时评价，以此调动学生的认识活动和思维活动的积极性

（四）、实现教师评价语言的多元化研究

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，在整个课堂教学过程中，学科知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠课堂语言，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感也引发着学生的情感。

1、鼓励、表扬的评价语言，让学生充满喜悦

小学数学课堂教学极需以艺术化的态度去关注学生的生命发展，营造课堂教学评价的美学韵味。美国教育心理学家罗斯坎贝尔说：“每一个孩子都有一定的情感需要，这种需要决定着孩子们行为中的很多东西（愉快、满足、高兴），当孩子的需要通过课堂上的及时评价得到满足时，内心就会发生奋进的火花。”因此，在课堂教学中，对学生在回答问题中的闪光点抓住并适时激励和赞扬。同时，评价中巧用点拨，引发全体学生的思路。

特级教师吴正宪在执教“平均数”这一课时，对发现“平均数”的学生大加赞扬：“你是一个善于思考的学生，你帮助大家解决了这个难题，同学们感谢你，老师也感谢你，是你把‘平均数’带给了大家，你真了不起！”吴老师的评价对这位学生来说是莫大的荣耀，强烈的成功体验必将会激励他今后更加努力学好数学，同时对其他同学来说也是一种导向。的确评价尤如一把双刃剑：恰当、准确的激励性评价能让学生受到激励，扬起努力奋进的风帆，反之，会让学生受到严重的伤害。

2、亲切、真诚的评价语言，让学生充满自信

作为教师，我们要用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。面对学生错误的理解，有一位教师这样说：“我佩服你!你有已见、有思想，有个性!我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。

有一次，一位同学举手发言，但举的例子是错的，引起一阵哄堂大笑，他红着脸，不知所措地低下头。我马上意识到同学们的笑声让他感到难堪，于是，我走过去摸着他的头对同学们说：“XX同学举得例子虽然错了，但他敢于发言，以前他上课从不主动发言，说明他进步了，大家表扬他！”这时，这位学生的脸露出了笑容，眼神中充满了自信的光彩。

3、机智、巧妙的评价语言，让学生不再尴尬。

在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。因此，为了鼓励学生发言，我在上课时经常说这样的话：“开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”“你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！”“你的脑筋动得可真快，要是再说得更具体清楚些，那该有多好呀！”“同学们，把你不同的看法告诉大家，好吗？相信你能行。”激励的话语，热切的目光，使一只只胆怯的小手高高举起。“我还有补充……”“我还知道……”。

这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有这样一位教师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。

4、诙谐、幽默的评价语言，让课堂不再枯燥。

课堂评价语言还可以幽默、诙谐些，教师的个性也可以渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个数学课堂充盈着个性和生命力。

有时因气候炎热或刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”若发现有学生老是看外面，可提醒他“注意了，里面的世界更精彩！”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。

七、课题研究取得的成效

经过一年的研究探索，本课题取得较显著的成效

（一）教师方面：更新了教学理念，促进了专业水平的更快发展

1、教师已初步树立了正确的学生观、评价观

通过多元智能理论的运用和对学生多元评价的实施，教师已初步树立了正确的教育观、学生观和评价观。改变了用学习成绩这把尺子来衡量学生为唯一标准的观念，建立了学生个个都是“才”的学生观，能够面向全体学生，挖掘他们的潜能，为学生的各个方面的提高和发展创造了机会。能够公平地对待所有的学生，而不把学生分为三六九等，厚此薄彼，找到了潜藏在每个学生身上的闪光点，为每个孩子展示自我创造了机会，搭建了舞台，让每一个孩子在体验被关注、被重视的过程中，获得了十足的自信。经过近一年来的运作，反响很好，每

个孩子都有过成功的体验，品味过成功的快乐，真正体现了“以人为本”思想。

2、教师的教学认识和教学能力得到了提高

通过多元化的评价，教师真正提高了认识，教学水平得到发展，他们不仅把教学视为传递知识的过程，更把教学视为促进学生发展的过程，教会学生学习的过程。教学目标的实现依赖于师生双方共同活动，依赖于教师指导，引导下学生积极主动的参与。教学不仅是促进学生发展的过程，也是教师自身教学能力，教学水平提高的过程，更是自身价值的过程。

3、引领教师走上了幸福的科研之路

本课题的研究，教师是以“研究者”的身份从事课堂教学，充分把握教育教学现场的真实状态，以实录、案例、论文的形式进行记录与反思。在这个过程中，课题组的教师对自己所习以为常的课堂进行了新的审视，对自己的行为不断的进行追问……使教育理论和教育实践二者在相互的滋养过程中不断地得到丰富和提高。一年来，我们课题组全体成员在教科室和学校领导的指导下，扎扎实实进行课题研究，通过教学实践，撰写了多篇教育教学论文、案例，分别在省、市评比中获奖。

姓名

论文、案例名称

获奖等级

翁飞萍

《感悟细节，成就精彩课堂》

省一等奖

翁飞萍

《借鉴行知思想，雕琢教学细节》

市二等奖

翁飞萍

《以问题为中心，促进有效教学》

市三等奖

翁飞萍

《都是统计惹的祸》

市二等奖

俞红

《动态生成资源引发的思考和实践》

市一等奖

俞红

《优化语言评价，展现课堂精彩》

市二等奖

邬丽俐

《比例尺》的案例

市二等奖

邬丽俐

《数学复习课------育好一片林》

市三等奖

郑芬艳

《旁逸斜出亦风景》

市二等奖

（二）学生方面：在多元评价中得到了更好的发展

通过对学生数学学习的多元评价，我们欣慰地看到了学生的变化：不管学生的数学学习水平提高多少，他们对数学的热爱程度普遍提高了，这将对学生的终生学习产生深远的影响。

1、多元评价增强了学生学习数学的自信心

学生不再把学习当作负担，而是全身心投入到课堂之中，参与到学习活动之中，做课堂的主人，对学习成功抱有信心，提问和回答问题敢于大声说大声讲，不怕错误，敢于尝试，充分体现了学生的热爱和自信。据调查，孩子们越来越喜欢上数学课，对学习也越来越有信心。以下是我们研究的调查表：

项目

实验班学生人数50人

对照班（50人）

项目

前测

后测

你喜欢

上数学课的原因

（多项选择）

能积极开动脑筋

13

29

14

生活中有数学、数学有用13

40

12

数学很生动有趣

15

39

21

教师讲得好

16

42

28

我会积极参与

10

39

21

能获得老师的鼓励表扬15

38

23

可以考高分

7

20

7

从小就喜欢学习

11

11

10

你对学习的信心

(单响选择)

充满信心

13

35

13

较有信心

25

15

25

无所谓

7

7

没信心

5

5

2、多元评价提高了学生的合作交流能力。

合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在多元化评价的课堂中，必须做到互相帮助、互相监督、互相评价，他们必须对小组中其他成员负责，认真倾听其他同学的发言。只有这样，才能让学生最终达成思想上的共识，这样他们的合作能力也就潜移默化地得到了培养。

为此，我们专门设计了这样一个表格：

内容

等级（包括优、良、达成）

能否积极有效的完成小组分配的任务。

在进行小组活动时，在表达自己的想法和意见时，能否顾及别人的感情和知识面。

能否积极帮助小组指出活动过程中的缺点并为之努力。

在组内能否起到多种作用。

跟小组中的成员合作是否愉快、顺利。

3、多元评价培养了学生的实践能力、探究能力和创新精神。

数学是思维的体操，评价活动多数是学生的思维过程。掌握好了评价的时机，及时获取反馈信息，及时调整自己的教学轨迹，让学生有更多的机会去体验学习成功的喜悦，从而可逐步培养学生的创新意识。

（三）课堂方面：整个课堂面貌发生了根本性的变化

以前的课堂中，只有几个优秀的学生参与活动，而90%的学生只是听众或观众，没有成为学习的主人，通过多元化评价，学生主动参与教学的各个环节，学生参与意识和参与能力大大增加。他们自己选择学习方法，通过小组进行学习，自学能力大大提高，教师在课堂中只起到点拨、指导的作用

（四）家长方面：拉近了学校与家庭的距离，增强了对孩子的信心。

受社会的影响，目前沈家门城区的很多家长都非常关注孩子的学习成绩，看重孩子在班级、年级中的排名。在这样的心态下，大部分家长对自己的孩子会感到失望。家长的失望情绪不仅会影响其实施家庭教育的积极性，而且，还会导致其做出一些成绩第一、其他靠边的错误认识和做法，特别是那些学习成绩相对落后学生的家长更是如此。有些家长因为孩子在班级学习平平，失去了信心，对学校和老师的工作漠不关心，情感冷漠。这不仅影响了家校沟通，更影响了孩子的发展与成长。

在多元智能理论的指导下，我们通过实施学生多元评价，从思想品德、行为习惯等多方面、全方位关注学生的成长，不断地发现学生的闪光点，及时地把学生奖励情况以喜报的形式通知家长，使家长淡化了对学生学习成绩的过分关注，感受到了学校对孩子的关心和重视，看到了希望，也拉近了家长、孩子、老师和学校的距离。

七、课题展望及思考

一年来，我们的课题虽然取得了一点成效，但是，在研究的过程中，也有许多问题在困惑着我们：我们学校是大班化教学，每个班的人数都较多，有四五十人，在进行评价时虽然取得了良好效果，但费时较长，又如在学生的作业本上写上激励性评语，批改数学日记等都需要教师付出很多的时间和精力。另外，学生在自我评定时也还有些模糊不清，模棱两可。但是我们相信，只要我们坚定以学生的发展为本，以培养学生的数学素养为最终目标，我们的研究是有价值的。

春风| 2007-4-10 20:40:00

《小学数学课堂教学及小学数学学习评价标准、策略研究》结题报告

汉阳区五里村小学数学课题组

一、课题的现实背景及意义

《基础教育课程改革纲要》对教师和学生的评价改革特别指出：“要建立促进教师不断发展的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思。评价不仅要关注学生的学业成绩，而

且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。”数学课堂教学的评价应有利于营造良好的育人环境，有利于数学教与学活动过程的调控，有利于学生和教师的共同成长。小学数学学习评价，既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的变化；既要重视学生学习水平的甄别，又要重视其学习过程中主观能动性的发挥；既要重视定量的认识，又要重视定性的分析；既要重视教育者对学生的评价，又要重视学生的自评、互评。总之，应将评价贯穿数学学习的全过程，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能。为了解决课程评价这个基础教育课程改革的瓶颈问题。我校决定以“小学数学课堂教学评价”和“小学数学学习评价”二个方面为切入点，从改变传统的小学数学课堂教学和学生学习评价方式入手，研究并建立符合《数学课程标准》要求的小学各年级数学课堂教学评价和学生数学学习评价方案，以此促进我校数学教师的专业成长，激励和促进学生数学学习能力的提高，为积极推进我校基础教育课程改革作出积极的探索和尝试。

二、课题研究的内容及预期目标

在教学过程中建构有利于学生发展的小学数学课堂教学及小学数学学习评价标准，并进行策略研究

（一）小学数学课堂教学分析：目的在于总结教师的教学经验，诊断教学不足，以便更有效的改进教学，对课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。

（二）课堂教学评价我们关注的六个基本维度

（1）在课堂上营造平等、民主、和谐的师生关系;

（2）调动学生的学习积极性和求知欲；

（3）学生在数学学习活动中获得成功的体验;

（4）根据具体的教学内容，引导学生开展有效的学习;

（5）发展学生的形象思维，抽象思维、统计观念、推理能力与初步的反思意识；

（6）组织学生学会提出问题、理解问题、解决问题

当然，除以上的六个方面，课堂教学评价时还应该关注是否尊重学生的个性差异，是否面向全体学生，是否合理有效的使用教学方法和手段等等。

（三）课堂教学评价的策略

（1）处理好继承与创新的关系，具体刻意求新的意识和大胆尝试的精神。

评价中主要观测：在教学设计上有没有新思路？在课堂教学模式上有没有新的尝试？蕴涵的数学思想有没有站在时代的前沿？

（2）处理好主体与主导的关系，做到服务与指导相结合，教师“教不越位”，学生“学习到位”。

评价中主要观测：是否重视暴露学生的思维问题，鼓励质疑问题？是否及时收集反馈信息，调整教学过程，是否充分估计教学的起点，把握重点，找准难点，是否遵循学生的认

知规律，顺着学生的思路组织教学过程，选择教学方法？是否重视学生的自学能力，特别是获取知识能力的培养，重视学法指导。

（3）处理好少数与多数的关系，面向全体学生

评价中主要观测：是否改革单一的课堂交往形式，建立多向的课堂交往形式？是否采用小组讨论，同桌合作，发挥同学集体的作用？是否注重联系的层次性，设计一些“上不封顶，下要保底”的开放题？是否注意到让每个学生都能充分表现自己，特别是对学习有困难的学生有没有特殊政策？

（4）处理好学与用的关系，注重学用结合。

评价中主要观测：是否充分挖掘教材中蕴涵的因素？是否注意用生活中的情景和数据编制数学问题？是否用开放性的策略来教学封闭式的内容？是否改革教材内容的呈现方式？是否创造机会，让学生用所学的知识来解决简单的实际问题？

（5）处理好手段与目的的关系，注重实效。

评价中主要观测：是否注重多种手段的优化组合？多媒体的使用是否恰到好处，真正起到突破难点的作用？

（6）处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。

评价中主要观测：是否注重营造生动、活泼、和谐的课堂气氛，激发学生主动参与教学过程？是否采用激励评价，保护学生的学习积极性？是否能适时适宜培养学生良好的个性心理品质？

（7）处理好尊重教材和灵活处理教材的关系，做到源于教材，又不拘泥于教材

评价中主要观测：是否从学生的实际出发，优化课程教学内容？是否充分挖掘教材中蕴涵的数学思想方法？是否注意了数学思想方法的渗透？

（四）小学数学课堂教学评价表

（五）小学数学评价的标准及策略：

（1）小学数学学习的评价标准：既要重视学生知识技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感态度和价值观的变化；既要重视学生学习水平的甄别，又要重视其学习过程中主观能动性的发挥；既要重视定量的分析，又要重视定性的分析；既要重视教师对学生的评价，又要重视学生的自评、互评。总之，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能。

（2）小学数学学习评价的策略：

①测评重视学生数学学习过程的评价

相对于结果，过程更能反应每个学生的发展变化，体现出学生成长的历程。对学生数学学习过程的评价包括学生参与数学活动的兴趣和态度，数学学习的自信，独立思考的习惯，合作交流的意识，数学认知的发展水平等方面。

②测评重视正确评价学生的数学基础知识和基本技能。

学生对基础知识和基本技能的理解与掌握是数学学习的基本要求，也是评价学生学习的基本内容，评价要注重对数学本质的理解和思想方法的把握，避免片面强调机械记忆、模仿以及运用复杂技巧。

③测评重视对学生能力的评价

学生能力的获得与提高是其自主学习、实现可持续发展的关键，评价对此应有正确导向，能力的评价应贯穿学生数学知识的建构过程与问题的解决过程。

④测评重视促进学生发展的多元化评价

促进学生发展的多元化评价包括主体多元化，方式多元化，内容多元化和目标多元化等，应根据评价的目的和内容进行选择。

总之，通过多元化的评价，可以更好地实现对学生多角度、全方位的评价与激励，使每个学生都能得到成功的体验，有效地促进学生的发展。

（3）小学学生数学学习评价表

三、课题研究所遵循的原则

1、导向性原则。小学数学学习的评价应体现新《课程标准》的精神，体现出“基础性、普及性和发展性”的正确导向，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

2、主体性原则。学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为有效的知识。因此，在评价时要尊重学生，以学生的基础和年龄特征出发，投其所好，使他们主动地得到发展。

3、可行性原则。教学评价的目标要多元性，评价方法要多样性。但它们有一个前提，