小学数学课堂教学评价多元化的研究
小学数学教学评价方式研究
小学数学教学评价方式研究引言小学数学是培养学生数学素养、逻辑思维能力和解决问题能力的重要阶段，而教学评价是教学活动中至关重要的一环。
合理的教学评价能够帮助教师全面了解学生的学习情况，及时发现问题，调整教学策略，提高教学效果。
本文将对小学数学教学评价方式进行研究，探讨如何有效地评价小学数学教学，提高教学质量。
一、小学数学教学评价的重要性1.1 促进学生学习的动力教学评价是对学生学习过程和成果的评估，能够对学生形成一种积极的动力，激发他们的学习兴趣和学习动力，提高学习效率。
1.2 促进教学质量的提高通过对学生学习情况的全面评价，教师可以及时了解学生的学习状况和问题，调整教学策略和方法，提高教学质量。
1.3 帮助学生发展自主学习能力良好的教学评价方式能够帮助学生发展自主学习的能力，激发他们的学习兴趣，培养他们解决问题的能力和自主学习的能力。
二、小学数学教学评价方式2.1 传统评价方式传统的教学评价方式主要是基于考试和作业来评价学生的学习成果，其优点是评价结果客观直观，但缺点是容易造成学习焦虑和应试教育，不能全面评价学生的学习情况。
2.2 综合评价方式综合评价方式是指通过考察学生的学习成绩、参与课堂活动、解决问题能力等多方面的表现来评价学生的学习状况，能够全面评价学生的学习情况，激发学生的学习兴趣。
2.4 个性化评价方式个性化评价方式是指根据学生的个性特点和学习风格，采用不同的评价方式和标准来评价学生的学习情况，能够更好地发现学生的潜力和问题，提高评价的准确性。
三、小学数学教学评价方式的创新3.1 多元化评价方式教学评价方式应该多元化，包括综合评价、课堂评价、个性化评价等多种评价方式的结合，能够更全面地评价学生的学习情况。
3.2 促进学生的自主学习教学评价应该促进学生的自主学习，引导学生根据自己的学习风格和兴趣进行学习，激发学生的学习动力和自主学习能力。
3.3 培养学生的解决问题能力教学评价应该注重培养学生的解决问题能力，注重对学生的创新能力、分析能力和思维能力的培养和评价。
《小学数学课堂教学评价多元化的研究》结题报告
《小学数学课堂教学评价多元化的研究》课题结题报告一、课题的提出(一）、课题研究的背景：《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
评价的手段和形式应多样化，多重视评价过程，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学。
在新课程的实施过程中，我们认识到评价是一个重要环节，评价工作不即时，将直接影响到课程改革实验工作的顺利进行。
为此，我们就这一内容进行研究，以使我们对课堂评价有更深刻的认识，充分发挥即时评价在数学课堂中的优势，优化我们的数学课堂教学。
(二）、国内外相关课题研究成果及综述《新课程评价操作与案例》中指出：即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评”它通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。
是以“质的记述＋价值判断”为主的评价，而非“量的记述＋价值判断”是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。
小学数学课堂教学即时评价策略早已不是一个被人遗忘的角落,这方面的研究早有先例。
我们在在2018年１月就着手对小学数学课堂教学评价的研究，从课题的提出、实施及课题的总结，为我们提供了直接宝贵的经验，很值得借鉴。
温州市实验小学胡敏捷老师提出的《小学数学课堂即时评价的初步研究》，为我们的小学数学课堂教学即时评价策略的研究提供了不少的经验。
他们的经验做法，为我们的课题研究指明了前进的方向，但研究均存在纰漏之处，没有从新课程的大背景下进行研究开发，因此，对小学数学课堂教学多元化评价策略研究还有很广泛的空间。
课题研究的意义：通过对学生数学学习的多元评价，希望看到学生都能有所变化，不管学生的数学学习水平提高多少，他们对数学的热爱程度普遍提高，这将对学生的终生学习产生深远的影响。
小学数学课堂教学的多元化评价
小学数学课堂教学的多元化评价新课程理念强调要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生的全面发展。
在评价的实际实施过程中，应从重视学生个性发展的多元化评价意识出发，对学生素质综合评价作了初步的尝试和探索。
一、改革课堂教学评价的意义1.促进学生发展。
小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过程。
必须从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动活泼的问题情境，在学生动眼观察、动手操作、动脑闹思考等多种感官参与下，完成对知识的主动构建。
小学数学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学结果，而且要关注课堂教学过程，不仅要关注教师的教学行为，更要关注学生的学习过程、情感体验等。
在小学数学课堂中，每当小学生做完一道题、回答出一个问题，最希望的是老师和周围的同学对其肯定的赞赏，在课堂教学评价中可以通过课堂教学自我评价和小组互评来保护童心、呵护童心，促进学生全面发展。
2.促进教师专业发展。
对于教师而言，课堂教学的水平和能力是教师立足的基点，如何有效提高教师的教学水平与能力是教师教育最重要的课题之一。
我们的课堂教学评价正好可以为广大的教师提供一个科学了解自身教学状况的窗口，使其明白自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。
针对新课程改革实施过程中存在的教师的适应性问题而言，课堂教学评价特别是发展性的课堂教学评价，正是保证新课程顺利实施、促进教师专业发展的重要方法。
3.提高课堂教学质量。
课堂教学是整个教学工作的中心环节，要提高学校教学质量，就必须把立足点放在提高课堂教学质量上，向课堂要质量、要效益。
开展课堂教学质量评估是促进课堂教学质量提高的重要措施。
有效的课堂教学质量评价可以产生正确的导向和激励作用，调动教师投入教学工作的积极性，促进教学内容和方法的改革，提高教学质量。
谈小学数学课堂教学评价的多元化
小学 数学课 堂 教学 是 数学 活 动的 教学 ，是师 生 之 间学 生之 间交 往互 动 共同 发展 的 过程 。小 学数 学 课堂 教 学必 须从 学 生生 活 经 验 和已 有的 知识 出 发 ，创设 生动 活 泼 的 问题 情 境 ，在学 生 动 眼 观察 、动手 操作 ，动脑 闹思 考 ，动 口交 流等 多种 感 官参 与 下 ，完成 对 知识 的 主动 构建 。小 学数 学 的课 堂教 学 评价 就 不仅 要关 注课 堂教 学结 果 ，而且 要关 注课 堂 教学 过程 ，不 仅 要关 注 教 师 的教 学行 为 ，更要 关注 学生 的学 习过程 、情 感体 验 等 。在 小 学数 学课 堂中 ，每 当 小学 生做 完一 道 题 、 回答 出一 个 问题 ， 最 希望 是 老师 和周 围的 同学 对其 肯定 的赞赏 ，在课 堂 教 学评 价 中可 以通 过课 堂教 学 自我评 价和 小组 互 评来 保护 童 心 、呵护 童 心 ，促进学 生 全面 发展 。 ２ 、提 高教 师专 业素质 。 新 课程 理念 下 《 课 堂教 学评 价标 准 》将 课堂 评价 改 革 目的 明确 定 为 ：评价 不 在于 过 分强 调 ，甄 别与选 拔 功 能 ，而 是发 挥
关键词 ：多 元化
一
价值 尺 度 现 代 课堂 教 学的 基本理 念 是 以学生 发 展为本 位 ；注 重全 面
Байду номын сангаас
、
小 学数 学 课堂 教学评 价 的意 义
ｌ 、促进 学生 发展 。
发 展 ，承 认个 体 差异 ；着眼 于学 生成 长 。传统 的教学 方法 往 往
认 定 教师 是知 识 的 已知 者 ，学生 是 知识 的未 知者 。随 着 当代 课 堂 教学 的多元 化 ，当前 教学 方法 改革 的一 个 重要 趋势 是 努力 构
小学数学课堂教学评价多元化的研究》开题报告
小学数学课堂教学评价多元化的研究》开题报告和研究意义本课题旨在探究小学数学课堂教学评价的多元化方法，以期提高教学质量和学生研究效果。
通过对现有评价方法的分析和研究，结合实际教学情况，探索出适合小学数学课堂的多元化评价方法，为教师提供更好的教学指导和帮助。
同时，也为教学评价改革提供一定的参考和借鉴。
四）研究内容和方法本课题主要研究内容包括小学数学课堂教学评价的现状与问题、多元化评价方法的探索与实践、评价结果的分析与应用等。
研究方法包括文献资料法、问卷调查法、观察记录法、案例分析法等，通过多种方法的综合运用，全面深入地了解小学数学课堂教学评价的实际情况，并探索出适合小学数学课堂的多元化评价方法。
五）预期成果通过本课题的研究，预期可以得到以下成果：1、探索出适合小学数学课堂的多元化评价方法，为教师提供更好的教学指导和帮助。
2、提高小学数学课堂教学评价的科学性和客观性，促进教学质量的提高。
3、为教学评价改革提供一定的参考和借鉴。
二、研究计划一）研究进度安排1、文献资料调查：5月至6月2、问卷调查和观察记录：6月至7月3、数据分析和结果呈现：7月至8月4、论文撰写和修改：8月至9月二）经费预算本课题的经费预算主要用于问卷调查和数据分析等方面，预算总额为5000元。
三）组织分工本课题的组织分工如下：1、主持人：负责整个课题的统筹和协调工作。
2、课题负责人：负责课题的具体研究工作和论文撰写。
3、课题成员：参与课题研究和数据采集等工作。
三、存在的问题及解决措施在开题研讨会上，专家们提出了一些存在的问题，如研究方法的选择、数据采集的难度等。
针对这些问题，我们将采取以下措施：1、对研究方法进行深入研究和比较，选择最为适合的方法。
2、加强与学校的合作，充分利用学校的资源和平台，提高数据采集的效率和质量。
四、结论本课题的研究对于提高小学数学课堂教学评价的科学性和客观性，促进教学质量的提高，以及为教学评价改革提供一定的参考和借鉴具有一定的意义。
小学数学课堂教学多元化评价研究[论文]
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小学数学课堂教学多元化评价研究摘要：小学数学教育是素质教育的重要组成部分。
小学数学教学基本上氛围教学准备、课堂教学和教学评价三个部分。
要想实现有效的小学数学课堂教育，以上三个步骤都要做到尽善尽美。
当前小学数学课堂评价存在着很多问题，小学数学教师应该改善可课堂教学评价方式，克服传统教学评价方式的缺陷，使课堂教学评价向着多元化的方向发展。
关键字：小学数学课堂教学；多元化评价；研究一、小学数学课堂教学评价现状分析首先，小学数学课堂的评价标准单一。
小学数学课堂中教师把评价的标准着眼于小学生对数学知识的掌握情况，这也是传统的数学课堂教学中所奉行的价值观念，小学生学习状况好不好完全尤其对数学知识的掌握程度来决定。
在课堂中，教师集中一切精力要将数学知识讲好，希望小学生能够尽可能多的掌握其所教授的知识，在考试中取得良好的成就。
新课程标准要求小学数学应该着重培养的是小学生的数学能力和数学思维，而当前很多小学数学教育这种重知识轻思维的教学评价方式在很大程度上阻碍了新课程标准下小学数学教育目标的实现，这样的评价方式也只能教导出一些只会解数学习题，而没有数学思想的学生。
新课程标准和当前社会对人才的需求都强烈要求小学数学在学生评价时采取的价值取向能够的到改变，评价小学生对知识的掌握情况只是数学教学评价的一部分，教师应该将更多的精力放在对小学生创新意识的培养上，在课堂教学中重点培养学生的技能和能力，在教学评价的过程中要重视学生之间的个体差异，考虑到每一个小学生的数学学习情况。
其次，当前很多小学数学在课堂教学评价中仍然以教师为主体。
新课程标准要求教育应该把学生放在主体的地位上，这种主体地位也应该在小学数学教学评价中得到展现。
但是，当前很多小学在进行教学评价时常常评价的是教师对教学目标的把握情况、在课堂中采取的教学方式是否新颖、对教材的分析是否透彻等等，这种教学评价方式完全忽视了在教学过程中的主体—学生。
学生是学习的参与者，是学习的主人，如果在教学评价中忽视小学生对数学知识的掌握情况，没有学生在课堂上参与积极性和描述，缺少对小学生在课堂中取得进步和突破的评价，那么整个教学评价工作就失去了意义。
小学数学课堂教学评价的多元化分析
小学数学课堂教学评价的多元化分析作者：李金玲来源：《大东方》2018年第09期摘要：教学评价是课堂教学中的重要组成部分，小学阶段的学生正处于自尊心敏感时期，此时教师的评价对学生自信心的树立和今后的学习有着重要的影响。
但在小学数学教学中，仍然存在教师教学评价不合理等现象，严重的影响了学生的学习效率。
因此，教师要结合学生当前的心理特点和学生的实际情况，采取多元化的教学评价，注重保护学生的自尊心和评价的过程，从而构建良好的师生关系，提高学生的学习效率，促进学生更好的全面发展。
本文就小学数学课堂教学评价的多元化进行分析。
关键词：小学数学；课堂教学；教学评价；多元化引言近年来，随着素质教育的不断实施，课堂教学评价的重要性愈发的明显，被人们广泛关注。
小学数学的教学目标是培养学生的逻辑思维能力，使学生能将所学知识运用到实际中去解决各种问题，并养成良好的数学学习习惯，为今后的学习和发展奠定基础。
但在实际教学中，教师受传统教学模式的影响，进行教学评价时方法单一、语言较为生硬和犀利，缺乏对学生正确的引导，严重影响了学生的自信心，限制了学生的学习效率。
因此，教师应及时转变教学理念，构建多元化的评价模式，促进小学数学教学质量的有效提升。
一、小学数学课堂教学评价中存在的问题1、评价方法单一。
在小学数学课堂教学中，教师对学生的教学评价千篇一律，缺乏有效的创新，只注重对学生进行知识的传授，评价也只是一带而过，没有发挥教学评价的作用，导致学生认为教师对自己的评价可有可无，久而久之产生抵触心理。
2、评价形式化。
教师在课堂将重点都放在了数学知识的传手上，并占据着课堂的主体地位，限制了学生自主性的发挥，进行评价时也常常流于表面形式，为了完成教学任务，从而影响了教学效果。
3、评语过于生硬。
教师受传统教学模式的影响，对学生有着绝对的支配权，忽视了学生的内心感受，对学生要求十分严格，对表现不好的学生直接进行严厉的批评和责骂，甚至出现体罚现象。
小学数学课堂教学评价研究综述
小学数学课堂教学评价研究综述1. 引言1.1 研究背景小学数学作为基础学科，是培养学生数学素养的重要环节。
评价是教学过程中必不可少的一环，而数学课堂教学评价更是对教学效果和教学质量的重要衡量。
在小学数学课堂教学评价中，教师需要综合考虑学生的学习情况、教学目标的达成情况以及教学方法的有效性等因素，全面评估教学效果。
随着教育改革的不断深入和教育理念的不断更新，小学数学课堂教学评价也在不断发展和完善。
对于教师而言，如何科学合理地进行数学课堂教学评价，对于提升教学质量、促进学生学习具有重要意义。
对于教育研究者而言，深入研究小学数学课堂教学评价的方法和模式，探讨其中的规律和特点，对于丰富教育评价理论体系、提高教学改革水平具有重要意义。
对小学数学课堂教学评价展开研究，深入了解其现状、方法、挑战和改进方向，有助于指导教师进行科学的评价工作，提升教学质量，促进学生全面发展。
【研究背景】的探讨，将为本文后续内容的展开提供必要的背景支撑。
1.2 研究目的小学数学课堂教学评价研究的目的是为了深入了解小学数学课堂教学评价的实施情况，探讨其存在的问题和挑战，并提出改进建议，以提高小学数学课堂教学评价的效果和质量。
通过对小学数学课堂教学评价的研究，可以为教师改进教学方法和提升教学质量提供有效的参考，同时也能为教育决策者提供依据，促进教育改革和发展。
通过深入研究小学数学课堂教学评价，可以更好地了解学生学习情况和教学效果，为优化教学过程和提高学生成绩提供支持和指导。
研究小学数学课堂教学评价还可以促进教育评估和质量监控工作的开展，提升教育教学工作的科学性和可操作性。
通过本研究，旨在促进小学数学课堂教学评价工作的改进与提升，为小学数学课堂教学质量的提高和学生学习能力的培养做出贡献。
1.3 研究意义小学数学课堂教学评价研究的意义在于提高小学数学教学的质量和效果，促进学生数学学习的发展。
通过对小学数学课堂教学评价的研究，可以更好地了解学生的数学学习情况，发现问题并及时解决，从而提高教学的针对性和有效性。
核心素养下小学数学评价多元化实践探究
核心素养下小学数学评价多元化实践探究摘要：数学作为小学教学的主要科目，具有逻辑性强、思维难度大的特点。
因此，有必要在小学数学教学时使用有效教学评价，在提升学生数学兴趣的基础上，实现数学教育的高效化。
在这样的有效教学评价之下，教师和学生的距离得以拉近，学生能够以更加积极的学习面貌进行数学学习，缓解学习压力，从而优化自身的数学能力，为初中学习打下基础。
基于此，本文章对核心素养下小学数学评价多元化实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；小学数学；评价多元化；实践引言“双减”背景下,如何保障小学数学课堂教学水平成为新时期教育重点。
数学教师可以从不同角度出发,合理设计数学教学内容。
利用新时期大数据和多媒体等新兴技术,丰富小学数学教学手段。
建立在学生实际学习能力之上,打造一套科学合理的数学课堂教学评价体系,为“双减”背景下小学数学课堂教学工作的高质量发展提供必要的保障。
一、评价多元化的基本概念评价多元化是教学评价的发展，属于教学评价方法的一种。
评价多元化相对于其他传统的教学评价来说，更要求从多方面、多角度、多主体进行评价对象的评价，也因此，评价多元化相对于传统的评价方式来说具备更多的优点和应用价值。
但是作为教学评价方法的一种，评价多元化实施和进行本身也具备与普通教学评价相同的原则内容，即客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则、发展性原则，也就是要从学生整体出发，对学生学习整体提出客观、科学的评价，以及具备指导性的意见，以便于促进学生的进步和发展。
二、小学数学评价多元化的意义（一）有利于凸显学生的主体地位新课程标准的快速改革，促使教育界逐渐承认和尊重学生的主体地位，开始着手建设有效课堂。
所谓以学生为主体，是指教师在制定教学计划、教学实践和反思过程中，要始终遵循以学生为本的原则，充分尊重学生的心理特征和认知水平，以学生为主体进行教学，强调学生在课堂过程中的重要性。
因而在教学中，教师应使用有效的教学评价，提升学生学习兴趣，最大限度地发挥学生的学习积极性，发挥学生的学习潜力，培养更多合格的新时代人才。
对小学数学课堂教学评价的研究1
对小学数学课堂教学评价的研究现代教育中比较重视对学生能力的开发和思维的拓展, 使学生能在未来发展中得到更好的前途。
因此, 在进行教学评价的过程中, 则应重视起评价的全面性和多样性, 以此来起到弥补教学, 促进教学的作用。
对小学数学课堂教学评价进行了分析和研究, 希望为我国的小学数学教学评价提供有益参考。
小学数学教学评价问题策略小学数学是教学中的基础部分, 同时也是拓展学生思维, 帮助学生提升综合能力的重要学科。
建立科学的教学评价体系, 能有效地促进学生兴趣, 使学生学习更加主动, 并帮助教师发现教学中的不足, 从而有效地改进教学。
一、小学数学课堂教学评价中存在的问题（一）课堂评价标准问题小学数学教育目标是促进学生的全面发展和个性发展。
也就是在教学中, 教师要通过教学策略来全面提高学生的能力和数学教学质量, 个性发展则是在提升教学的同时要重视起学生的个性化发展, 针对学生的特点来制定特色化教学方案。
但当前阶段, 仍然存在着教学评价标准不合理的现象,单一化的评价方式导致教师的教学积极性不高, 只是机械化的去完成教学任务, 而学生的学习兴趣也难以提升。
（二）教学评价内容关注度不高小学数学课堂教学评价当中最为重要的, 就是课堂评价的内容。
在这部分内容当中, 不仅包含了教学的方法还涉及到了教学的态度和对学生的积极性等方面。
当前阶段, 我国的小学数学教学评价中明显存在着对教学内容关注度不足的问题, 导致在教学评价中总是将成绩放在首要位置上, 对教学的其他方面评价比较忽视。
这种情况将严重地打击了教师的教学积极性, 对教学质量的全面提升也将起到限制作用。
（三）评价方法存在问题在我国的小学数学教学评价方法上, 当前阶段采取的主要是二次量化评价的方式。
主要指的是在教学内容和教学效果等评价基础上, 来来建立其他的评价指标。
虽然这种方式表明看似比较公平, 但事实上这种方式仍然难以起到提升教师积极性的作用, 导致教学的整体效果受到影响。
小学数学课堂教学中的评价方法研究
小学数学课堂教学中的评价方法研究小学数学课堂教学中的评价方法研究是一个重要课题，因为合适的评价方法不仅能够评估学生的学习效果，还能激发学生的学习积极性，促进他们的全面发展。
以下是一些建议的小学数学课堂教学中的评价方法：一、多元化评价方法观察记录法：通过观察学生在课堂上的表现，记录他们的参与度、注意力、合作精神等方面的表现，以此作为评价的依据。
作品展示法：让学生完成一些数学作品，如数学日记、数学小报、数学模型等，然后展示给全班同学，让大家共同评价。
口头测试法：通过口头提问的方式，检测学生对课堂知识的掌握情况，以及他们的思维能力和表达能力。
自我评价法：引导学生对自己的学习过程和结果进行反思，让他们自我评价自己的表现，发现自己的优点和不足，从而制定改进措施。
二、注重过程性评价过程性评价是关注学生在学习过程中的表现和发展，而不是仅仅关注学习结果。
在小学数学课堂教学中，可以通过以下几个方面进行过程性评价：学习态度：评价学生的学习态度是否积极、认真，是否愿意主动参与课堂活动。
思维能力：评价学生在解决问题时的思维过程是否清晰、有条理，是否能够灵活运用所学知识。
合作精神：评价学生在小组活动中的表现，是否愿意与他人合作、分享自己的想法，是否能够为团队的整体目标贡献力量。
三、及时反馈评价结果无论是采用哪种评价方法，都需要及时将评价结果反馈给学生，让他们了解自己的表现情况，以便及时调整学习策略。
同时，教师也需要根据评价结果对自己的教学方法进行反思和改进，以更好地满足学生的学习需求。
综上所述，小学数学课堂教学中的评价方法应该多元化、注重过程性评价，并及时反馈评价结果。
这样才能更全面地评估学生的学习效果，激发他们的学习积极性，促进他们的全面发展。
小学数学课堂教学多元化评价研究
小学数学课堂教学多元化评价研究教学是一个动态的互动式的过程，需要教师和学生的交流，只有在交流沟通中，教师才能更好地把握教学的重点，掌握学生的学习情况，从而更好地指导教学活动。
本文通过教学目标、教学内容、教学方法、教学效果、课堂表现以及课堂学习效果方面对小学数学课堂教学进行多元化评价，目的在于为相关的教学工作提供一定的理论依据。
标签：小学数学；课堂教学；多元化评价课堂教学评价，说到底就是一个教学管理的过程，在这个过程中，一般由教师所在学校进行评价，对教师的教学方法、品行以及教学质量等方面进行客观、公正、综合检验，是对一个教师十分有说服性的评价。
这要求教师时刻以现代科学的教育理念进行自我约束和从事教学活动，在注重整体教学效果的提高的同时，也要尊重每个学生的个性！促使他们健康、持续性发展。
一、小学数学课堂教学多元化评价的意义1.提升教学质量小学数学教学评价的根本目标就是促进小学学业水平的提高，直接受益者就是受教育者本人。
采用多元化评价可以了解教师授课的各个环节；教师通过评价体系能了解教育中的不足之处，就可以去其糟粕，取其精华，对教学活动进行调整，这样就能更好地为学生传授知识，达到提高教学质量的目的。
2.促进自我评价教学评价不是每天都进行的，但是通过教学的多元化评价，可以使小学数学教育工作者形成自我认识、自我修正的意识，从而使教师自身养成终身学习的习惯，对教学的全过程进行自我监督、自我补充与完善。
3.有利于教学成果转化小学数学教师通过课堂多元化评价，可以引导小学数学教育工作者进行教学方法、教学模式、实践运用方面的探索与改革，把课堂教学评价直接转化为一种教学成果。
二、小学数学课堂教学多元化评价内容1.评价教学目标小学数学的教学是以学生掌握数学思维为目的的，而对教学目标进行评价指的是评价小学数学教师在教学过程中，对于教学目标的理解以及学生掌握与运用知识情况的实施程度。
在评价过程中，还要对教师制订的教学目标的准确性进行评估。
小学数学评价方式多元化与教学的研究
教研有方IPnmary School Teaching Research小学我学砌■宛小学数学评价方式多元化与教学的研究江苏南京市江宁开发区学校小学部 李晶晶【摘要】课堂教学评价是教学的重要组成部分，教学评价既是教师与学生互动的一种表现，也是考察教师教学能力和检验学生学习成果的一种重要方式#有效的教学评价能够促进学生认真学习，激发学生 学习的兴趣#《义务教育数学课程标准（20# 1年版）》对小学数学评价方式提出了多元化要求#【关键词】小学数学 评价方式多元化 意.一、 小学数学评价方式的现状目前，小学数学学习的评价是衡量小学生数学学习成果的重要手段。
它对小学生学习数学具有直 接的引导、激励和判定功能,评价方式对小学生学 习数学的兴趣和小学生的身心发展具有重要作用。
小学数学课程的评价目前虽然已发展得比较成熟, 但仍存在许多问题。
比如，现在许多教师仍然沿用传统方案进行教学，忽视了学生的发展创新和认知 能力。
小学数学的学习过程是一个动态过程，其中 存在着许多数，学生在这个过程中接收到许多信和问题，教师 用单一评价不能 的二、 小学数学评价方式多元化的意义1.有利于掌握学生学习情况，促进学生发展小学数学教学课是师生 动并共同发展 的过程，通过多元化教学评价式能够 教师制同的教学 案， 学生的 认知 ，选适合学生学习的教学进行教学。
小学数学评价方式的多元化不仅要求教师要课堂教学结果，还要 课堂教学过程； 要 教师的教学 ，要 学生的学习动态。
在课教学评价中，通过 评价和师生 的评价， 学生 的学习意识，促进学生的全面发展。
2.有利于提升教师的教学水平，提高专业素质新课程 课教学评价 定：评价不在于过 、能，是发评价 进学生的发展， 教师 和 进教学的能。
用小学数学评价式多元化的导 能， 对教师的 教学 和能的动作用。
三、小学数学评价方式多元化在教学中的体现1.评价内容的多元化对小学生的学习和发展来说，教师的教学活动 是 重要的， 在 个 小学生的力和创 力是的， 的教学学生的知 ， 学生的、面得到提升。
小学数学课堂教学有效评价策略研究
小学数学课堂教学有效评价策略研究一、引言数学是一门重要的学科，作为小学教育阶段的一部分，数学教学对于学生的成长和发展有着重要的作用。
在数学教学过程中，评价是教学的重要组成部分，通过评价可以了解学生的学习水平，及时调整教学策略，帮助学生提高学习成绩。
小学数学课堂教学的有效评价策略研究具有重要意义。
二、小学数学课堂教学的评价方式在小学数学课堂教学中，评价方式多种多样，包括日常评价、期中评价、期末评价等。
日常评价在教学中起着至关重要的作用，它是对学生学习成果的及时检查，有助于发现学生的问题，及时进行调整和帮助。
而期中评价和期末评价则是对学生学习成果进行总结和评价，帮助学生和家长了解学习成绩和水平。
三、目前存在的问题尽管小学数学课堂教学的评价在一定程度上起到了作用，但目前存在一些问题。
评价只注重学生的知识水平，而忽视了学生的综合能力。
评价内容单一，缺乏多样性，无法全面评价学生的学习情况。
评价方式单一，对于不同类型的学生无法有针对性地进行评价，难以帮助学生提高学习成绩。
四、小学数学课堂教学有效评价策略为了有效解决上述问题，需要采取一系列有效的评价策略，帮助教师更好地进行小学数学课堂教学评价。
教师可以注重观察学生的学习过程，关注学生的学习态度、学习方法等，不仅仅注重学生的知识掌握情况，而是全面了解学生的学习情况。
可以通过小组讨论、个人作业等形式进行评价，帮助学生更好地发挥自己的优势，提高学习成绩。
可以采用多种评价方式，如口头评价、书面评价、实际操作评价等，帮助学生更好地掌握知识和技能。
可以根据学生的特点和需求进行差异化评价，针对不同类型学生进行个性化评价，帮助学生更好地提高学习成绩。
五、小学数学课堂教学有效评价策略的实施为了有效实施上述评价策略，首先需要教师进行相应的培训，了解不同的评价方式和方法，提高评价能力和水平。
还需要学校提供相关的评价工具和资源，如学生评价表、评价标准等，帮助教师更好地开展评价工作。
在小学数学课堂开展多元化评价的研究
在小学数学课堂开展多元化评价的研究一、引言二、多元化评价的意义1. 科学评价学生的综合能力多元化评价能够全面地了解学生在数学学习中所具备的各项能力，包括思维能力、分析能力、创新能力以及解决问题的能力。
相对于传统的考试评价方式，多元化评价更注重学生的全面发展，可以更科学地评价学生的综合能力。
2. 促进学生的自主学习通过多元化评价方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识。
多元化评价注重考察学生的实际能力，而不是死记硬背，这有助于培养学生的独立思考和问题解决能力。
3. 促进教学改革多元化评价方式的引入，不仅能够促进学生的发展，也可以促进教师的教学改革。
通过多元化评价方式，教师可以更加全面地了解学生在数学学习中的表现，及时调整教学策略，提高教学效果。
1. 学习档案评价法学习档案评价法是指建立学生的学习档案，将学生在数学学习中的作业、试卷、参与讨论等资料收集齐全，进行全面地评价。
通过学习档案评价法，可以更全面地了解学生在数学学习中的表现，促进教学质量的提高。
学习成就评价法是指通过考查学生的学习成绩和学习态度，全面地评价学生的学习成就。
这种评价方式更多地关注学生的学习过程和学习态度，促进学生的全面发展。
3. 课堂表现评价法课堂表现评价法是指通过观察学生在数学课堂中的表现，包括讲解、解题、讨论等方面，对学生的表现进行评价。
这种评价方式更注重考察学生在数学学习中的实际能力，能够更全面地了解学生的整体表现。
1. 多元化评价能够更全面地考察学生的学习成绩和学习态度，促进学生的全面发展。
在小学数学课堂中，应该大力推行多元化评价，注重考察学生的实际能力，而不是仅仅关注学生的成绩。
3. 多元化评价需要教师和学生共同努力，教师需要更多地关注学生的学习过程和学习态度，帮助学生充分发展自己的潜力。
教师和学生应该加强沟通和协作，共同推进多元化评价的实施。
利用多元评价有效地促进小学生的数学学习
数学探究SHUXUE TANJIU教师·TEACHER0392021年2月Feb.2021《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出评价的主要目的是了解学生的学习历程，激励学生的学习，改进教师的教学，建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。
多元化评价会增强小学生学习的内驱力，调动小学生学习的主动性，增强小学生的学习自信心，提升小学生的学科素养。
一、多元评价的主要方式多元评价的主要方式有：①师评生，即教师关注学生的学习状态、学习态度、学习情感以及学习过程中产生的问题，并作出积极的评价；②生评师，即学生对教师的教学作出反馈，把自己学习上的困惑及时反馈给教师，以期教师在教学过程中能反思自己的教学行为、改进自己的教学工作；③生评生，即学生之间互助与交流，分享学习心得与体会，获得更多的学习信息、学习方法与解题思路；④自评，即学生进行自我评价，对自己的学习进行反思，从而获得学习上的进步。
二、多元评价的基本原则（一）激励性激励性评价是指教师在教学过程当中，通过语言表达、情感交流和使用恰当的教学方式，从不同角度不失时机地给予不同层次的学生充分的肯定、鼓励、赞扬，使学生获得自信和成功的体验，激发学生个体的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使得学生积极主动地学习的一种策略。
激励性评价能增强小学生学习数学的自信心，促进小学生主动学习、认真思考。
（二）客观性客观性评价是实事求是的评价，体现的是评价的公正性，这种评价是有意义而且是有价值的。
教师对学生学习的评价，要注意客观性，对小学生学习上的困惑要做出客观的反映。
例如，一道练习题：一辆汽车上午8：30从甲地开往乙地，下午3：30到达，甲乙两地相距560千米，这辆汽车平均每小时行多少千米？在解题的过程中，学生想到了“路程÷时间=速度”“速度×时间=路程”“时间×速度=路程”等相关理论知识，这指导着学生解题。
面对学生的解题思路，教师要通过鼓励性评价来肯定学生，帮助学生树立学习信心，促使学生在解题过程中掌握解题方法和解题策略，同时明确解题需要的理论知识。
浅谈小学数学学习评价多元化
浅谈小学数学学习评价多元化摘要: 在素质教育深入进行的今天, 评价方式的变革成为教育改革不可回避的问题。
我们希望评价从“甄别”走向“发展”, 使数学学习评价成为促进学生发展的有效方式和手段。
在小学数学学习中评价内容应多维化, 评价形式要多样化, 使评价真正成为推动学生学习数学的强大动力, 让多元评价伴随学生快乐成长。
关键词: 小学数学；评价；多元化过去, 对学生的学习评价过分强调了“甄别和选拔”的功能, 主要是通过考试成绩对学生进行等级和名次的划分, 使学习评价成为了“筛子”。
由于评价过程和教学过程相脱离, 因而考察的是学生“知晓”什么, 而不是学生“能做”什么, 考察的许多内容是被肢解的知识片断, 难于评价创造力和综合实践等能力。
在义务教育阶段, 让学生过早、过于频繁地经历数学学习的筛选及成绩的区分, 实在是有百害而无一利的事。
因此课程教学改革与传统测验方式的矛盾一直存在, 评价方式的变革成为教育改革不可回避的问题。
我们希望评价从“甄别”走向“发展”, 使数学学习评价成为促进学生发展的有效方式和手段。
因此, 《课程标准（2011年版）》指出: “学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果, 激励学生学习和改进教师教学”。
笔者结合自己数学教学工作实际, 对多元评价体系在小学数学学习中的运用进行了深入的探索与研究。
一、评价内容多维化（一）关于数学基础知识与技能的评价1.纸笔测验不可否认, 纸笔测验仍然是评价学生的基础知识和基本技能的重要手段, 如何科学地设计试题和测验形式显得尤为重要。
在进行测验时, 以数学课程标准为评价基准, 关注的重心在于评价对象达到目标的程度, 而不是评价对象在团体中所处的相对位置, 这样的纸笔测验会更加科学、合理。
（1）出题形式上, 体现差异化人与人之间的差异是客观存在的, 所以, 评价时应考虑学生的发展水平和数学学习上的差异, 为学生设计不同层次的题目, 对不同水平的学生提出有差异的要求, 以达到促进学生发展、激发学生学习动机的目的。
小学数学课堂教学有效评价策略研究
小学数学课堂教学有效评价策略研究小学数学课堂教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要环节，而评价是对学生学习情况的客观记录和反馈。
对于小学数学课堂教学的有效评价策略具有重要意义。
本文将对小学数学课堂教学有效评价策略进行研究，并提出相关建议。
一、小学数学课堂教学评价的特点1. 多样性：小学数学教学评价需要考察学生的数学知识掌握情况、数学思维能力、解决问题能力等多个方面。
2. 灵活性：小学数学课堂教学评价需要根据学生的实际情况进行灵活调整，不能拘泥于传统的评价方式。
3. 鼓励性：评价应该是一种正向的反馈，可以激发学生的学习兴趣和潜力。
1. 多角度评价小学数学课堂教学评价不仅要评价学生对数学知识的掌握，还要评价学生的数学思维能力、解决问题能力等。
评价应该从多个角度进行，比如笔试、口头答辩、实际操作等，以全面了解学生的学习情况。
2. 及时反馈小学数学课堂教学评价应该及时反馈给学生，让学生及时了解自己的学习情况，从而及时调整学习方法和学习态度。
3. 弹性评价小学数学课堂教学评价应该具有一定的弹性，即在评价过程中要考虑学生的不同情况和特点，不能一刀切，也不能拘泥于评分标准。
5. 多种形式评价小学数学课堂教学评价可以采用多种形式，比如平时成绩、期中考试、期末考试等，以全面了解学生的学习情况。
小学数学课堂教学评价形式应该多样化，不仅要有笔试，还要有口头答辩、实际操作等形式，让学生在不同情境下展现自己的数学能力。
3. 评价要贴近教学实际小学数学课堂教学评价要贴近教学实际，不能脱离实际情况而泛泛评价，要与教学内容、目标相结合，真实反映学生的学习情况。
4. 评价要注重反馈小学数学课堂教学评价要注重鼓励，让学生感受到评价的正向力量，激发学生的学习兴趣和潜力。
小学数学课堂教学评价是教学工作中的重要环节，对学生的学习情况起到了至关重要的作用。
我们应该不断反思评价策略，寻求更加有效的评价方式，以促进学生的全面发展。
希望本文提出的小学数学课堂教学有效评价策略能够得到更多教师和教育工作者的关注和实践。
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小学数学课堂教学评价多元化的研究作者：佚名文章来源：本站原创点击数：3620 更新时间：2008-11-11一、课题研究的背景长期以来，课堂教学评价中一直存在着一些不足，严重地阻碍了学生主体精神和教师创造性的发挥，具体表现为：一是评价内容片面，只重视对学习结果的评价，不重视了解学生的数学学习历程；二是钟情于教师对学生的评价，忽略了学生的自评、互评及家长对学生活动的评价；三是评价方式单一，过程简单，过分依赖于笔试、夸大试卷在评价中的效果；四是评价的作用不大，习惯用定量的方式去评价学生学习的成绩，缺乏用定性的方法去评价学生的学习活动，把评价的结果看成是评价的终结，不重视引导学生在评价以后进行反思。
新的《数学课程标准》对数学学习评价及时地提出了新的理念。
该理念指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。
对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”这种评价强调发展性评价，强调关注学生的学习过程，关注学生发展的独特性和差异性，基于以上认识，我们课题组就所在的班级进行了小学数学课堂教学评价多元化的研究。
二、课题的界定评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动，是主体在先有的价值信念和价值目标的引导下进行的，一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。
教学评价是指根据教学目标，通过多种方式系统地搜集各种信息，对教学效果做出价值判断，并对教学做出必要的调整的过程。
“多元化”一词的提出，是与“一元化”相对而言的。
教学评价的“一元化”是指评价主体的单一性；评价内容的唯一性；评价方法的单一化等。
“多元化”的教学评价则是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习进展与行为变化方面进行全面化、全程化的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。
以此来促进学生的个性化发展，最终实现课程宗旨，即多元化地提高每个学生的数学素养。
三、课题研究的理论依据1、新课程的评价理念新一轮的基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要的枢纽。
它指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。
”随着新课程改革在全国范围的大面积铺开，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。
“评什么，怎样评”，直接影响着我们教师教学方式和学生学习方式的转变，关系到素质教育的实施进程。
2、建构主义评价观。
建构主义教学理论强调的是：人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。
即要求在与客观教学环境相互作用的过程中以学生为中心，“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。
因此，在构建中促进学生发展的评价体系要重视对数学知识的建构过程而不是结果的评价，要将评价作为学生主动学习的一部分，使评价过程与教学过程融为一体。
3、多元智力学说的评价观。
每个人的智力是多元的；各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差；个体间的智力差异是多元智力之间不同的组合而导致的，每个学生都有可资发展的潜能。
因此，在构建促进学生发展的评价体系中要以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角，不同的层面去看待每个学生，要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。
四、课题研究的原则1、发展性原则多元化评价坚持以学生素质的提高和发展为评价的主要依据。
而素质教育是发展性的教育，它应该为所有学生获得良好的发展提供重要的反馈信息。
这就意味着多元化评价要立足学生的差异性，从思想上，情感上，行为方式上接纳不同风格的学生，尤其是要考虑不同兴趣爱好，不同个性心理品质的学生。
2、主体性原则素质教育的实质就是实施主体性教育，学生发展过程多元化评价必须反映这一现代教学观，显然，主体性应该成为衡量学生学习质量高低的主要标志。
教师是主导，学生是主体；学生在学习过程中是探索问题、发现新知的主体。
而教师只是学生主体活动的组织者、指导者。
3、方向性原则依据主体观念设计的评价方案，不仅要成为评定学生学习质量的标准，而且要成为教师、学生为之共同努力的方向。
所以一方面要有助于教学大纲，教学任务的完成。
别一方面又要有助于学生改进学习方法。
4、激励性原则在评价过程中，要注意最大程度地调动各个方面的积极性。
不仅要调动被评者学生参与评价活动的积极性，而且要注意保护和调动被评者学生在评价活动后进行教育教学改革的积极性，从而发扬优点，改正缺点。
同时要注意评价活动应该成为一种从事实出发，肯定绩效，表彰先进，树立榜样的过程，应成为一种激励与教育的力量。
5、可比性原则小学生发展过程多元化评价是一种操作方案，而操作性方案一定具有可比性性质。
不管是单项的评价还是综合评价，都必须具备可比性。
包括纵向比较和横向比较，否则会失去评价的基础，难以区分教师课堂教学工作优劣，学生学习成绩的好坏。
同时还要求在同一范围内，对相同对象必须使用统一标准，否则就无法进行比较和评价。
五、课题研究的目标和主要内容（一）、课题研究的目标1、让每一位老师学会评价。
发挥评价的诊断与调节功能，促使教师更全面地了解教学过程、审视教学效果、调控教学行为、改革教学方法，从而更好地促进学生的主动发展。
2、让每一个孩子得到成长。
发挥评价的激励功能，更好地激发学生学习的兴趣与积极性，乐于探究、喜欢数学，学会用数学的思维方式解决遇到的生活问题。
3、让家长和社会都来关注。
通过新型的教学评价制度，在家长与社会这个大群体里造就更好的影响，赢得良好的口碑。
（二）课题研究的内容学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征，认知水平等方面，每个人都是不同的。
我们在评价学生时，要紧紧抓住“学生是主体”这个角度来分析，以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点。
因此本课题的研究内容是：1、小学数学课堂中评价主体的多元化研究。
2、小学数学课堂中评价方法的多元化研究。
2、小学数学课堂中评价内容的多元化研究。
4、小学数学课堂中教师评价语言的多元化研究（三）课题研究的方法本课题以行动研究法为主，辅以观察法、调查法等。
六、课题研究的具体实施过程（一）、实现评价主体的多元化研究课堂教学中的评价包括教师评价、学生自评和互评、家长评价等的评价方式。
教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。
1、教师评价——激发学生乐学的动力在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。
因而，在教学中，我能面向学生个体，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展等方面进行适时、正面、积极的评价，做到：对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于后30%学生要重视发现他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。
为此我们在课堂实践中，逐渐探索出了自己的数学课堂学生评价方法，设计了《课堂评价表》，每月对学生评价一次。
教师课堂观察表项目评价学生知识技能掌握情况（分为：数与计算、空间与图形、统计与概率、解决问题）能参与有关的活动对知识能初步理解真正理解并掌握学生是否认真（包括听讲和课堂作业）认真一般不认真学生是否积极（举手发言、提出问题并询问、讨论与交流）积极一般不积极学生是否自信（提出和别人不同的问题、大胆尝试并表达自己想法）经常一般很少学生是否主动与人合作(听别人意见、积极表达自己的意见)能一般很少学生思维的条理性（能有条有理表达自己的意见、解决问题的过程清楚、做事有计划）强一般不足学生思维的创造性(能独立思考，并用不同方法解决问题)能一般很少总评：老师的话2、家长评价——促进孩子能力提高的手段对孩子最了解的就是自己的父母，让家长一起参与对孩子的评价可以建立一种家长和教师共同关心学生学习的评价机制。
学生家长可以用自己的方式针对学生的个性特长、兴趣爱好等进行恰如其分的评价，这对学生的个性完善和能力提高有着独到的促进作用。
因此，家长要不定期地对自己的子女在数学方面的表现向教师反应，为此，我们专门设计了这样一个表格，也是每月评价一次爸爸妈妈眼中的我评价内容☆☆☆☆☆这个月你的孩子主动和你谈数学学习了吗？这个月你的孩子在家中能主动完成数学作业了吗？这个月你的孩子在家中做数学作业时，遇到困难勤于动脑吗？这个月你的孩子关注过生活中的数学现象了吗？这个月你的孩子写了几篇数学日记?总评：家长的话3、学生互评——激励学生竞争的武器互评是学生之间的相互评价，是学生参与、实践和体验学习的一个过程，也是一个知识转化为能力的过程。
互评时思考、判断对方的对错，就是一个知识循环反复的过程。
但是由于小学生年龄特点决定了在评议时容易只看到优秀学生的“闪光点”，而忽视了其他学生的“闪光点”，这就要求学生在互评时尽力找出同学的“闪光点”，再指出不足之处，提出希望和改进的办法。
这样既调动了全体学生的积极性，又充分发挥了评价的激励、矫正功能。
我在教完三位数乘两位数的笔算乘法后，请一名平时成绩一般的学生在黑板上计算845×57。
第一次算完后，我让学生开始对他的计算评议：生1：“他的粉笔字写得很漂亮，数位也对得很整齐，可惜没有算对。
”生2：“我认为他应该做完后仔细检查一下。
”生3：“他表内乘法的口诀不够熟练。
”在同学们的第一次评议后，这位同学不好意思地进行第二次计算。
一面算，下面就有学生小声喊：“再检查一下。
”“别急，注意进位”同学们友好的提示使这位同学终于在第三次计算时算对了……这样，学生在互评中，不但学会了认真倾听同学的发言，还学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。
4、自我评价—学生自我完善的体现学生自我评价是学生个体对自己学习表现的认识评判。
通过评价，学生可看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，激励学习的信心，以更大的热情投入新的学习；同时可以看到自己的不足，正视自我，因而明确努力的方向，形成对自已的鞭策。
为此，我们在学生的数学书后面贴了这样一个表格，让学生根据自己的课堂表现自己填写一张自我评价表以审视自身的课堂表现。
课堂上的表现：你可获几颗星？项目表现状况☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆大胆举手，主动发表意见认真倾听同学的发言主动与同学合作、交流能自主探究、有创新会动手操作、实验验证其它（二）实现评价方法的多元化研究1、学生成长档案袋法为了使发展性的评价理念真正落实到学生成长之中，我们对实验班级的学生实施成长记录评价。