2.儿童观

二、儿童观

（一）“人的全面发展”的思想

人的全面发展是马克思主义的最高目标和根本价值取向。马克思称之为“每个人的全面而自由的发展”，是人的“自由个性”的全面发展。人的全面发展理论是建立在对人的科学认识和对资本主义深刻批判基础上的，揭示了人类社会发展和人的发展的客观规律，是马克思主义理论的重要组成部分。

马克思主义人的全面发展理论内涵十分丰富。概括起来，主要包括以下几个方面的内容:

1、人的需要的全面发展。马克思认为，“在现实世界中，个人有许多需要”，“他们的需要即他们的本性”，“你自己的本质即你的需要。”人本身就是“以其需要的无限性和广泛性区别于其他一切动物”。因此，需要是人的本性，需要是人类一切活动的源泉和动力。“没有需要，就没有生产。”人正是为了满足自己的生存、享受和发展需要，才进行物质生产和社会活动。

人的需要的不断丰富和全面，标志着人本质力量新的呈现和人存在的充实。可见，满足正当需要是人不可剥夺的权利，一切压抑人的正当需要，都是违背人性的，都从根本上否认了人本身。所谓人的需求的全面发展，就是除了物质需求以外，社会关系方面的各种需求和精神生活中的各种需求，以及自我实现和发展、自由的需求等等。

2、人的主体性的全面发展

人的主体性是指凭借自己的综合素质与实践活动

而处于支配地位，成为主人的人所具有的特殊属性。马克思认为，人是社会历史的主体，“历史什么事情也没有做,它‘并不拥有任何无穷尽的丰富性’，‘它并没有在任何战斗中作战’，创造这一切拥有这一切并为这一切而斗争的，不是‘历史’，而正是人，现实的、活生生的人。”可见，人并不是可有可无的因素，而总是作为社会运动的主体和目的出现的。社会历史本来就是其主体——人的发展史。

人的主体性是人在创造自己历史的活动中所表现出来的能动性、创造性、自主性。它的全面发展不但指其特殊属性的充分发挥，而且指人成为自然界的主体、社会的主体和自我发展的主体。这不仅是人的全面发展理论的重要内容，而且是达到人的全面发展的重要条件。

3、人的能力或才能的全面发展

马克思把人的能力的全面发展看做是人的全面发展的核心。他曾指出，“任何人的职责、使命任务就是全面发展自己的一切能力，其中也包括思维的能力。”而且认为“人以一种全面的方式，也就是说作为一个完整的人，占有自己的全面本质。”恩格斯也曾指出，“每个人都无可争辩地有权全面发展自身的才能”，全面发展的人，应是“各方面都有能力的人，即能通晓整个生产系统的人”，人的全面发展，就是要“使社会全体成员的才能得到全面的发展”，并预言“依据共产主义原则组织起来社会将使自己成员能够全面地发挥他们各方面才能”。可见，人的能力的发展是人的全面

发展的重要内容，发展人必须发展人的各种才能。人的能力是多方面的，包括人的自然力和社会能力、潜力和现实能力、体力和智力等。只有人的这些能力或才能都得到充分发展，才是真正的全面发展。

4、人的个性的自由发展

人的自由个性是人的本质力量发展的集中体现，是个人的生理素质、心理素质和社会素质在不同社会领域的集中表现，是人的自主性、能动性、独特性、创造性的充分展示。马克思指出，个性的自由发展就是“一切天赋得到充分发展”。在他看来，人的自由发展正是“建立在个人全面发展这一基础上的自由个性”的发展。此外，马克思还特别提倡“个人的独创性和自由”，他在《共产党宣言》中指出，“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”事实上，人的能力的发展、社会关系的发展，都是与人的个性发展分不开的，在某种意义上可以说，人的能力和社会关系的发展都是为“自由个性”服务的。

5、人的社会关系的全面发展

人的社会关系是指人与自然、社会以及他人的关系。社会关系是人的现实本质，或是人的本质的现实性表现。马克思认为，“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”所以，在其本质意义上，人的全面发展实际上就是人的一切社会关系的全面发展，因为“社会关系实际上决定着一个人能够发展到什么程度”，“一个人的发展取决于与他直接或间接进行交往的其他一切人的发

展。”，因此，人必须积极参与社会生活多种领域的交往，在交往中形成丰富而全面的社会关系。可见，人的全面发展的核心内容就是人的本质的全面发展。人的本质的全面发展，也就是人的社会属性即人的社会关系的全面发展。

（二）理解“育人为本”的内涵

育人为本是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。育人为本的教育思想，要求教育不仅要关注人的当前发展，还要关注人的长远发展，更要关注人的全面发展。其实质就是以人的全面进步和发展为本，把人作为主体和中心，满足人的需要，提高人的能力和品质，实现人的全面发展的终极目标。

1、理解“育人为本”教育思想就是把教育与人的幸福、人的价值、人的尊严、人的需要、人的全面发展和人的终身发展有机联系起来，以现代人的精神塑造人、以全面发展的广阔视野培养人。

第一，坚持以幼儿发展为本，全面实施素质教育。

第二，坚持以幼儿的全面进步和发展为本。

第三，坚持以满足幼儿的基本需要为本。

第四，关注幼儿接受教育机会的公平需求。

第五、满足幼儿接受教育的个性需要和期望。

2、把握“育人为本”的教育思想在幼儿教师的教育行为中首先体现为“爱幼儿，尊重幼儿，相信每一个幼儿都具有发展潜力，维护每一个幼儿的人格与权利。”教师要信任儿童，要尊重儿童的隐私，要鼓励儿童帮助他们走向自信，要保护儿童的自尊心，自觉杜

绝体罚儿童。教师要发现儿童的特点，鼓励儿童的强项，改善儿童的弱项。

（三）运用“育人为本”的幼儿观

运用“育人为本”的幼儿观，就是在保教实践中公正地对待每一个幼儿，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视幼儿；并能以“育人为本”的幼儿教育观，分析学生特征，以尊重学生、相信学生发展潜力的态度和智慧公正地为不同幼儿的全面提供教育服务。

教师要深入了解幼儿的个性特点和内心世界，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机提供适当的引导；教师要尊重和接纳每一个幼儿的观点、兴趣、探索、发现和解释，引导和帮助幼儿探究环境和自然、学会交往和做事，保护他们按照自己的天性自然发展和成长。

为此，教师要亲密接触每个儿童，要仔细观察每个儿童，要准确评价每个儿童，要全面分析每个儿童。（四）实践“育人为本”的幼儿教育观

育人为本要求幼儿教育要全面贯彻素质教育思想，坚持德育为先，以幼儿为主体，尊重幼儿的个性和承认差别，满足不要幼儿的个性需要个期望。为此，幼儿教育要设计或选择丰富多样、适当的保教活动方式，因材施教，以促进幼儿的个性发展。着眼促进幼儿智力与情感等全面发展的理念，融保育于教学之中，设计和选择游戏、直观形象、活动体验等生动灵活的保教方式，促进孩子想象力、创造力和情感与个性的