大学英语翻译教学_现状与对策

合集下载

大学英语翻译教学存在的问题及其对策

一
多年来，在我国的大学英语教学中普遍存在着对翻译教学２．提高非英语专业大学生翻译能力的方法与途径环节不够重视的现象，英语教学更多地只是重视对学生听、说、（）开设一些翻译专题讲座或翻译选修课，培养和提高学１读、写这四方面能力的培养，而没有把对学生翻译能力的培养放生的翻译技能。一股说来，翻译能力的提高是需要接受充分的理在一个恰当的位置。很多大学英语教师很少甚至不讲翻译理论、论指导和进行大量的实践练习。一方面，要让学生对翻译有一个翻译方法与技巧，只是简单地给出翻译答案，这在很大程度上影系统而全面的认识，使其掌握一定的翻译理论、翻译方法和技响了整个英语教学的效果，对学生其他四方面能力的提高也造成巧。另一方面，让学生在掌握一定理论知识、翻译技巧的基础上了一定的制约。从整体上来看，非英语专业学生的翻译能力普遍进行大量的翻译练习，只有坚持理论实践相结合的原则才能有效欠缺，在翻译过程中存在着诸多问题，这种现状产生的原因主要地提高学生的翻译水平。因此，教师可以定期地选择一些具有典体现在以下几点：型意义的句子或篇章段落让学生进行理解、分析与翻译。在实践（）据笔者了解，在我国，几乎没有一所高等院校在公共的过程中，教师还应该注意翻译材料选择的多样性、广泛性，题１英语教学中开设一些专门的翻译课程。受此制约，教师没有机会材尽可能地要丰富多彩一些。对于学生的翻译练习，教师要认真也没有足够的时间去系统地讲授翻译理论、翻译方法和技巧等，批改，结合讲授过的翻译理论技巧做出针对性的点评。致使学生对翻译没有一个整体上的理解和把握，更谈不上灵活地（）将文化教育渗透到大学英语翻译教学之中。翻译就其２运用一些技巧和方法进行两种语言的转换。因此就出现了学生在本质而言是一种跨文化交际，因此翻译过程中不可避免地要涉及翻译过程中条理不清、词不达意、篇章结构零散等诸多问题。到两套语言和文化系统。翻译理论家尤金奈达曾经就指出，对于（）语言是文化的载体，文化和语言有着密切的联系。文真正成功的翻译而言，熟悉两种文化甚至比掌握两种语言更为重２化背景知识的学习和掌握将极大地促进语言应用能力的提高。要，因为词语只有在其作用的文化背景中才有意义。那么，在大 “ 译 ”作为语言应用能力的一个方面，它的提高在很大程度取学英语翻译教学中，教师就应该注重对学生进行这方面知识的传翻决于对两种文化背景知识的认识。那么，在进行英汉两种语言的授，将文化教育渗透到翻译教学中去，尤其是英汉文化差异这方翻译时，一方面要熟悉自己的汉文化，另一方面还要了解西方英面的相关知识。如：因生存地理环境不同而形成的文化差异；因语国家的文化，对这两种不同的文化加以对比分析，找出其中的历史发展和宗教信仰不同而形成的文化差异；因社会习俗和思维差异，并将它们运用到翻译过程中。这样才能避免在英汉两种语方式不同而带来的文化差异。言的转换过程中因文化差异而带来的一些障碍。但在传统的大学（）改革英语教学模式，改进教学方法。翻译理论是翻译３英语教学中，教师过多地强调英语语法、词汇的学习，偏重对实践感性认识的升华、飞跃，是翻译经验及其规律的结晶，因此字、词、旬的理解，而忽略了文化背景下的隐含信息，从而导致任何一种严谨的翻译教学活动都应以严整的理论为指导。但对于了大部分学生跨文化理解能力欠缺，对英汉文化差异没有正确和非英语专业的大学生来说不能为讲理论而讲理论，理论要与实全面的理解，往往习惯用中国人的思维方式来理解、分析和翻践结合起来，要体现 “ 讲多练 ”的原则，把基本技能训练和综精译，经常出现望文生义的现象，影响了翻译的准确性。合技能训练结合起来，把教师的讲解与学生的讨论结合起来，生（）翻译教学模式陈旧，形式单一。目前大多数翻译课堂动活泼，易于理解和掌握。在教学方法上，教师应根据课文着重３仍采用传统的翻译教学模式即以老师讲、学生听的方式进行翻译教授翻译技巧，突出英语的实用性、工具性功能，强化英汉语言技能的训练，按部就 �

大学英语翻译教学现状对策论文

大学英语翻译教学现状及对策分析摘要：文中笔者从当前国内英语翻译教学的必要性，以及翻译教学的现状问题为重点进行了剖析，对此，提出了相应的改善对策，希望以此来改善英语翻译教学的现状，并以此来提升高校大学生英语翻译水平及英语综合运用能力。

关键词：大学英语；翻译教学；教学方法；现状对策中图分类号：g64 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）07-0277-02当前国内高校中，英语课程作为一门必修课，得到越来越多人的重视，然而，国内的英语教学主要强调学生的“听、说、读、写”技能，翻译一直作为一种英语教学手段未得到太多的重视。

然而翻译人才市场的巨大需求，使得人们也开始将其作为一门独立的课程开始重视，尤其是随着对翻译研究的不断深入，使得翻译教学从语言教学中慢慢独立出来。

当前国内已有很多高校展开了相关的培养目标、学科定位、课程设置等多维度的研究。

因此，大学英语教学中如何优化翻译教学，为社会培养更多翻译人才成了当前大学英语教学重点研究的课题。

另外，翻译教学中，因为师生间的语言背景相同，适当的母语解释在翻译课堂教学中，尤其是对一些意义相对抽象的词汇或母语本身没有的语法现象进行解释，可以让翻译教学简洁易懂且省时省力。

总之，无论是英语的日常教学，还是学生英语综合运用的能力培养，学生英语翻译能力的培养在英语教学中都占据非常重要的位置。

为培养符合时代发展和需求的英语人才，高校英语教学过程中必须将翻译教学作为重点给予足够的重视，同时采取一定的措施以巩固和提高翻译教学的教学质量，以此来提升大学生英语翻译水平。

文中笔者主要结合当前国内英语翻译教学的重要性及现状中存在的问题，以此来提出相应的改进措施，希望以此来提高日后的英语翻译教学质量及学生的英语翻译水平，不足之处还望同人予以斧正。

一、英语翻译教学的重要性（一）翻译能力的培养可有助提升学生英语综合应用能力随着全球经济一体化的不断深入，越来越多的就业岗位对高校就业学生的英语综合运用能力提出了更高的要求，尤其是随着国际化进程的不断加快，若高校学生将英语的学习仅停留在掌握语法和积累词汇以及英语四、六级考试上，显然已经无法满足当前国际化岗位对人才的要求。

现状分析：大学英语翻译教育教学现状及问题分析

大学英语翻译教育教学现状及问题分析语言在文化交流的过程中起着至关重要的作用，它充当文化的载体，是人们进行交流和沟通的重要手段。

为了实现不同文化间的无障碍交流，学生必须重视外语学习。

在大学英语教学中，学生能否达到灵活有效地利用英语进行沟通很大程度上是由学生的英语翻译能力强弱决定的。

现阶段，受到各种主客观因素的影响，国内大学的英语翻译教学水平不容乐观。

虽然，每年我国大学都培养了大量外语翻译专业的毕业生，但是学生的翻译水平良莠不齐，其中绝大多数学生的翻译能力都达不到岗位要求的水准。

总结原因，第一，我国大学总体翻译教学水平不髙。

第二，社会没有提供培养高素质翻译人才的环境。

从具体方面来讲，影响我国翻译水平提髙的有以下几方面主要原因：一、理论是实践的基础，所有的翻译教学都应该以翻译理论为基础。

在翻译教学中，教师应根据学生的实际情况选择符合教学目标的翻译理论。

同时，教师要利用翻译理论指导翻译实践。

在翻译教学过程中，教师要指导学生力求从宏观角度把握译文的整体思路，同时注重学生灵活应变能力的培养，而不是一味要求和指导学生如何准确无误翻译出个别单词或句子。

如果学生总是反复纠结于文章中出现的一些结构复杂的生僻单词或者词汇量大、结构复杂的句子，势必就会对这些生僻词句进行反复分析和重点记忆，而忽视了那些较小的关联词和句子。

那么学生在进行翻译实践的过程中就经常会对这些小词和小句子感到无从下手，于是就产生了英语式汉语或者中国式英语的现象。

二、我国大学中的翻译教学很少重视双语素质的培养。

想荽成为一名高素质的翻译人员，必须具备深厚的语言功底和良好的综合素质，能够灵活运用两种不同的语言。

对翻译的初学者来说,经常面临这样一个问题，他们经常说“这句话我明白是什么意思啊，就是用语言翻译不出来!”这从另一个侧面反映出的问题就是:翻译的水平和能力确有待提高。

一直以来，我国大学英语教师在进行翻译教学时，经常会以教材内容为基础，结合适当的案例进行分析和讲解某种翻译技巧，并根据所讲述的技巧和理论进行一些扩展训练。

大学英语翻译教学的现状分析及解决策略

穿插在单元练习或语言能力提升部分。外，学英语翻译的此大教法也较为落后，旧以教师主导为中心，用长句拆分法、依采增泽法、译法等讲解法．得课堂较为枯燥死板．生之间减使师缺乏互动性［。三、如何改革大学英语翻译教学从以上种种现状可以看出，改革大学英语翻译教学势在必行，不容缓，要可以从以下几点人手。刻主
２主次分明，时反馈。．及批改作文不宜主次不分，小失大。目前，少教师把大抓不
（）生要重视大学英语翻译教学。我国教育部高等教一师育司在２０年颁发了《学英语课程教学要求（行）版，０４大试》其中对学生英语翻译能力的培养提出了十分具体的要求ｌ。这３项文件为高校师生重视英语翻译教学作出了明确的规定．高
导意义。翻译教学在大学英语教学中的重要意义
一
、
一
众所周知，译能力与听、、、的能力是紧密联系在翻说读写起的。大学生在大量的英汉互译练习中可以获得大量的语
言知识，并在此过程中使英语和汉语两种思维得到日臻熟练的转换。时，听、同在说英语教学中借助翻译，以使学生得到可准确的英语信息，把自己的思想准确地表达出来。英语阅并在读和写作过程中，学生也总是有意识或无意识地进行英汉互译。提高英语翻译能力，接影响着对英语原文的正确理解、直英语信息的获得，及清晰思想的表达。因此，以翻译教学在大学英语教学中有着极其重要的意义

大学英语翻译课程教学中存在的问题及对策

2019年40期总第480期ENGLISH ON CAMPUS读、听力、口语、翻译等课程。

同时，由于课时紧，时间不充裕，教师也为确保精读等其他英语教学的开展，往往压缩了语法教学的课时，削减语法教学内容。

除非只有当学生提出相关语法问题或者课本中出现语法知识时，教师才顺带讲授，没有规定的授课时数安排给教师进行详细且系统地讲解和解答。

3.教学方式创新不足。

大学英语语法教学主要还是以传统语法教学模式为主，辅以交际语法教学模式。

以教师为中心，学习材料比较单一，教师举例讲解语法规则，学生通过练习记忆规则。

传统语法教学仍是强调语法知识的输入，积累，注重各种语法条目的形式规则，生硬地把语法与语境分开，导致学生对于语法知识的了解抽象化，较难应用语法知识开展实际部分，达到语言输出的目的。

有些教师还采用传统教学模式的同时，也会辅以部分语法教学模式，强调以学生为中心，以学法为目的，注意语义；以语境学习为前提。

但是，由于语法知识的特殊性，以及学生们的基础参差不齐，在实际开展教学的时候往往会遇到不少问题。

所以虽然教师们也在改革语法教学的方式，也做了一定的创新，但是仍然没有找到适合语法教学更好地模式。

4.缺乏符合学生实际情况的教材。

目前，大学英语语法教材种类繁多，价格不等，导致教师和学生在选择语法教材的时候往往会有所迷惑。

学生在选择教材的时候，依靠教材的名气以及购买人数来决定。

这样的教材，内容可能有趣，包装也精美，但是对语法的讲解可能泛泛而谈，即使配备的相应的练习，练习讲解也不够详细。

而教师在选择语法教材的时候往往注重知识的结构性和系统性。

这样的教材虽然讲解很细致且系统，但是对于学生来说也许在接受和理解的时候具有难度。

所以，购买的教材可能不适合本校学生的实际情况。

因此，缺乏适合本校学生实际情况的语法教材，也成为教师和学生学习语法瓶颈之一。

5.语法环境缺乏。

由于缺乏中文习得的语言环境，仅凭有限的课堂教学环境，能让学生在课后进行实际操练的语言环境比较缺乏。

大学英语翻译教学的现状与对策探析

此，各级教育主管部门和高校必须正视大学英语翻译教学的现状，改进大学英语翻译教学，而培养出从
社会需要的翻译人才。
一
认为听、、、说读写才是大学英语教学的重点，而导从致学生翻译能力培养方面的欠缺。
在课程设置上，大部分高校大学英语课程没绝有开设独立的翻译课。作为一、年级必修课的大二学英语，每周的４至５课时中，在个１个课时用于视
、
大学英语翻译教学现状
其余的则是用于精读与泛读，这使得翻译目前，国各个高校中，全大学英语作为基础教学听说教学，阶段的必修课程，主要分为两个方面：大学英语精读教学无课时可用，于一种可有可无的尴尬地位。处
有举足轻重的地位口。因此，某种程度上说，］从大学英语翻译教学直接影响着我国翻译人才的培养。结
翻译理论和翻译技巧是翻译实践的基础。然而，纵览几部全国范围内所用的大学英语教材，没有
发现任何基础翻译理论知识以及常用的翻译方法和
译人才的培养提供了良好契机。纵观我国的英语翻没有得到足够的重视。大学英语翻译教学已与我国译人才培养方式，学是其主要阵地。大学英语翻经济发展和社会需求严重脱节，语翻译教学效果大英译教学的目标是为适应国家经济发展和国际交流的令人堪忧，于大学英语教学研究的边缘地带Ｉ。处２］需要，养学生的英语综合应用能力，强他们的自归纳起来，培增大学英语翻译教学主要存在以下几个方主学习能力、高其综合文化素养。基于此，大学面的问题。提《

探析大学英语翻译教学存在的问题及对策

依据，使翻译教学改革有一个出发点。同时，各高
１１教学缺乏整体规划。２０．０４年《学英语教学大大纲》对非英语专业不同层次学生所要达到的翻译能力提出了要求，但其要求不够明确具体，没有制
定整体性的教学计划，也没有明确不同层次学生的
材资源，学有所依。其次，应统一编写非外语专业
使用的翻译教材。教材要反映当前经济文化发展形势和翻译教学的新理念，要与学生的专业相结合，要有趣味性和实用性，要有助于培养学生的思维和
教学内容，因而出现了不同层次翻译教学之间教学内容不能衔接等诸多问题，使其缺乏可行性。１教学评价方式缺乏多样性。测试是教学的一．２个重要环节。英语四、六级是我国大学英语教学的指挥棒，也是主要检测手段。然而，２００６年以前，
大学英语四级考试只有对划线句子进行英译汉一种
题型。在之后的新题型中，翻译题由英译汉转变为了汉译英，但仍是单一题型，仍是对词汇、语法和
短语结构的一种变相测试。这种测试方式使试题内
容难以涵盖需要检查的知识和技能，难以有效地与相应的教学阶段接轨。１３教学内容缺乏系统性、整体性。各院校普遍－使用的大学英语教材对翻译理论和技巧都没有全面的介绍，只有少量的英汉互译的练习。目前市面上也几乎没有一部全国统编的专门面向非外语专业学生的翻译教材。受大纲的限制，加上大学英语教材不断更新，使得教材知识点重复、练习僵化，缺乏系统性，很难调动学生的积极性，教学质量也很难

大学英语翻译教学现状及发展策略

从指导思想上说，学英语教学大纲更为注重对学大
生阅读能力的培养，对学生翻译能力的培养并没而有得到足够重视，译的地位被忽视，于一种令人翻处尴尬的境地。从课程设置上说，整个英语教学中在翻译教学并不是主体，只是一种补充。《纲》定大规
题型缺乏变化，题测试点主要还是局限在某些词试汇、短语、句型的运用上，不到考查学生翻译能起力的作用，以有效地与相应的教学接轨；时，难同也在某种程度上助长了应试教育的风气，一些学校使的教师把重点放在追求通过率和应付考试上，观客上降低了对学生实用英语能力的要求，结果就像其
、
大学英语翻译教学的现状
１．翻译教学地位薄弱。我国大学英语翻译教学在整个大学英语教学中处于弱势地位，多学生从许未系统地学习翻译理论和技巧方面的知识，后果其是翻译实践中问题频出，造成了很多的语言障碍。也
因此，大学英语教学中加强学生翻译能力的训练在和培养势在必行。
一
材都没有专门的详细介绍翻译理论、巧与实践的独技
立板块，只是在每个单元后面的练习中设计一些英汉互译的练习，而这些翻译练习充其量只是些造句练习，其目的是使学生能够熟练掌握并运用该单元所学的词汇、短语及句型，还不能算是真正的翻译。学生也并没有通过这样的翻译练习真正掌握翻译理论及技巧。与此同时，学生会产生一种误解：句子只有一个与之每个相对应的译文，他的翻译均是错误的。这样，生在其学翻译中很容易形成死译或硬译，也就犯了翻译的大这忌：翻译水平不仅没有提高，还走入了一个翻译误区。目，前可供选择的翻译教材很多，不断有新的翻译教材面市，但对于多数教师而言，习惯于采用多年来一还是直使用的翻译教材，只是在教学中增加一些自己感兴趣的内容，但是具有很大的主观性和随意性，达不到应有的教学效果。３各类考试缺乏针对性。各级各类考试翻译测．试所占比重不大，测试目的不明确，乏针对性。近缺几年来，级各类英语考试中的主观题比重均有所各增加，论是大学英语四级、级考试，语专业四无六英级、八级考试，是全国硕士、博士研究生入学考试还均是如此。尽管英汉翻译试题在主观题中占了一定的比重，但从整体上看，占比重并不大，所而且试题

大学英语翻译教学中存在问题与措施

探讨大学英语的翻译教学中存在的问题与措施摘要：相比于中学英语教学只注重读、写，大学英语教学的侧重点则体现在学生听、说的培养上，更注重实际运用的教学。

而翻译教学就是实际应用教学中比较重要的一环，因为只有能听懂，自己才能说出来。

现在大学英语的翻译教学还没有形成体系。

本文旨在通过对大学英语的翻译教学存在的问题进行简要的探讨，并针对相关的问题提出一些建设性的意见。

关键词：大学英语翻译教学问题措施中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（a）-0154-01翻译教学是大学英语教学的重要组成部分，是培养大学生掌握英语并熟练运用的重要手段。

但是，现在的大学英语教学存在很多问题，特别是翻译教学远没有达到它应该发挥的作用，有些高校甚至就没有开设相关的翻译课程，没有相关的翻译教材，导致大部分大学上在毕业走向社会后，在真正需要体现英语能力的情况下，交不出一份理想的答卷，耽误了自身的前程。

1 大学英语的翻译教学中存在的问题现在大学英语的翻译教学中存在许多比较棘手的问题，总结起来可以体现在以下几点：（1）翻译教学的重视度不足。

不可否认，大学英语的翻译教学至今还没有被所有高校达成共识，大学英语的翻译教学日呢仍就处在弱势的地位。

现行的大学英语教学对于英语阅读的重要性过分依赖，造成了很多高校在课程设置上，一周可以有两三节阅读课，却没有一节英语翻译课，有的高校更为彻底，根本就不提供专门的英语翻译教材，也没有相应的学生自行学习翻译的平台。

这对于大学英语的翻译教学是最根本的打击。

思想上都没有树立英语翻译的重要性，根本就不可能在实践上对英语翻译教学起到足够的重视。

所以，即使有的高校开了英语翻译的选修课，报名的学生也是寥寥无几。

（2）翻译教材编写质量不高。

英语翻译是一门理论性、技巧性和实践性相互统一的学科，对于教材的质量要求也比较高。

现行的教材版本大多没有对英语翻译进行系统科学的解读，只是在每篇课文后加一些简单的英语汉语互译的内容，在翻译实践练习上也只停留在造句阶段，这样只能是加深学生对于所学单词、短语、句型的熟练程度，并不能有效地锻炼学生的翻译水平，学生也不能通过这样的练习学习到英语翻译的技巧。

大学英语翻译教学现状分析及改革思考

论教学和技能教学，也可分为笔译教学和口译教学；从教学
目前非常有限的大学英语翻译教学主要在课堂上进行，课堂教学主要以教师为中心。通常情况是，教师给学生
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
阶段上讲，可分为研究生教学和本科生教学。有学者认为，
理论教学主要针对翻译专业的研究生，技能教学则是本科生翻译学习的重点（郭红，０４）２０。这种看法有一定道理，但需要指出的是，翻译专业的研究生既可以培养翻译研究能力为主，也可以提高翻译实践能力为主；而本科阶段的翻译教学（尤其是英语专业）可以设置翻译理论方面的课程。也本文研究的翻译教学指的是以培养笔译和口译实践能力为主要目标的大学英语翻译教学。虽然翻译已被公认为是一项重要的技能，国家对翻译人员的需求量也很大，但真正能够胜任某一专业领域翻译任务的翻译人才仍然短缺。导致这个结果的一个重要原因就是翻译人才的培养模式与社会的需求和发展变化脱节。就英语和汉语互译来说，一个客观事实是许多译者并非英语专业的毕
大学英语翻译教学现状分析及改革思考
王玉珏胡江
４１０）７０３（解放军外国语学院英语系河南・阳洛
中图分类号：３９Ｈ１文献标识码：Ａ
文章编号：６２７９（００）２１５０１７ — ８４２１２— ０— ２
个方面，大学英语课程教学要求》《已对包括翻译在内的英语能力作出了具体要求。由此可见，无论是在专业英语教学还
是大学英语教学中，翻译教学都占有举足轻重的地位。

大学英语翻译教学：现状与对策

大学英语翻译教学：现状与对策中图分类号：h159 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）08-0238-01摘要：近年来大学生的翻译能力普遍低下，存在翻译人员素质不高、翻译水平低下等问题。

文章通过英语翻译实践中学生译文暴露的几类问题，分析其产生的原因，提出加强大学英语翻译教学、培养学生翻译能力，应将翻译融入大学英语教学，使学生掌握基本的翻译技巧，以提高英语教学质量。

关键字：英语教学现状对策一、大学英语翻译教学的现状及产生的原因（一）现状翻译教学一直以来是大学英语教学中的一个薄弱环节，其现状概括起来讲就是“四不”，即考试基本不考，教材基本不编，教师基本不讲，学生基本不练。

“考试不考”指的是在1996年1月前，全国大学英语四、六级考试没有翻译题。

翻译即使在后来加入了四、六级的考试，也只占很小的比重，远远不及听力与阅读；而且翻译的考点固定，模式简单，有经验者完全可以预测考题，学生对此也并不重视。

现在所有大学英语教材，都没有全面系统地介绍翻译知识、翻译技巧，有的只不过是少量单句或段落练习。

因为考试不怎么考，教材不编，这自然而然地导致了教师在课堂教学中“不讲”、忽视培养和训练学生的翻译能力、学生本身也不重视翻译教学的现象。

一句话，翻译教学在大学英语教学中处于非常不受重视的地位。

“四、六级考试对学生英语实用能力检测不够，也在某种程度上助长了应试教育的风气，使得一些学校的老师把重点放到了追求考试通过率和应付考试上，客观上降低了对学生实用英语能力的要求，其结果就像有的学生说的那样，学了那么多单词和语法，但不会用，听不懂，说不出”。

（二）原因笔者认为英语翻译教学现状产生的原因应该涉及两个方面，一是翻译教学者，二是翻译者即学生。

在这里，翻译教学者的教学模式单一，基本传承老一套的授课模式，讲解多余实践。

这种教学模式不利于调动学生学习的积极性和主动性，也违背了语言教学的客观规律。

学校的管理系统也不够完善，学校的党政工作没有能够把英语翻译教学建设工作纳入其常务会议议程之中，从实际出发，制定相应的工作计划；而是仅仅使其局限于教师之间，从而未能在广大教师和学生心中形成有效的宣传，直接导致了部分教师和学生学生对于英语翻译教学建设工作的目的、意义、作用和效果的片面了解，普通学生对于这一工作缺乏积极性，参与氛围不浓。

大学英语翻译教学现状及翻译技巧探讨

这种“ 可爱 ” 表达的情感层次更深些，这也是倒装句内涵所在。在大学英语翻译教学中，教师就可以通过这样简单的中英文差
异性的句子来培养学生的翻译能力，并让学生逐渐明白两种文化转译所需要注意的细节，从而慢慢提升自己的翻译水平。
２．灵活转变词性
巧，同时也造成了“ 说容易、译困难” 的局面。１．翻译教学模式老化僵硬，花样单一
一
在我们母语课文中，常常会看到一些词，本身是动词，但是
语境的不同，则会被用作为形容词或者名词。英文中也是如此，如：没有想到你这么虎。“ 虎” 本身词性是名词，但是在这里却用
于被忽视的边缘地带。早期为了避免“ 哑巴英语 ” 现象的扩大
是：Ｔｈｅｄｏｇｉｓｃｕｔｅ．既然如此，倒装句有什么作用呢？其实倒装
句的作用就跟我们中文重复运用某词起强调作用一样。Ｈｏｗｃｕｔｅｔｈｅｄｏｇｉｓ！这句话就是强调这只狗是多么的“ 可爱 ” 。而且
新校园
ＸｉｎＸｉａｏＹｕａｎ
科研教学
大学英语翻译教学现状及翻译技巧探讨
张蓉
（南昌大学科技学院外语系，江西南昌３３００２９）
摘
要：在大学英语中，教师着重于培养学生的听、说、读
二、大学英语翻译教学技巧
１．中文英文比较差异法
的能力，而忽视了学生的翻译能力，从而导致翻译教学成为当
今大学英语教学中的一个薄弱环节。笔者针对当今大学英语翻译教学的现状，提一些有效的翻译技巧。

对大学英语教学中翻译教学现状的分析及可行性策略

２１年０１
《田师范专科学校学报》（文综合版）和汉
Ｊ１０１３卷第二期ｕ．１第０２
总第７０期
对大学英语教学中翻译教学现状的分析及可行性策略
பைடு நூலகம்陈艳
（贵阳医学院大学外语教学部贵州贵阳５０２）５０５
【捅要Ｊ根本文据大学语中英翻译出现进行了些分析机会和材料。这些句予一般来说都是课文中出现过的句型的～个模现的状，一和阐拟。但是针对于篇幅比较长，学生有时很难能在原文中找到相应的信息，而不少教师因为时间紧等种种原因或者简单地作为课外作业［关键词］译学现；行策翻教：状可性略布置给学生，或在课堂上简单的对一下答案，甚至直接用投影仪把引言语言是文化的载体，学习语言的最终目的是为了实现跨文化的答案防在屏幕上让学生自己核对。这样一来，基本上翻译的练习也交流，而在交流过程中离不开翻译。翻译教学是大学英语教学中的没有达到应该有的效果，更别说有技巧的训练了。重要组成部分。现在，随着大学英语教育改革的不断深入，学习日三、可行性的策略的要求提高学生英语实用技能。２０年１０７月全面实施改革后的四级翻译学习的策略是指学生对翻译所采取的总体思路和具体的方考试增添了翻译这部分新题型，与以往作为四级考试备选题型之一法，即包括直接作用于翻译学习的特殊思路也包括问接支持翻译学的英译汉不同，新题型的翻译改为汉译英，增加了一定的难度。这习的一般思路和方法。任何教学都是双方的活动，同样在教学中教种题型的考试形式足要把句子补充完整，占卷面总分的５。％这充分师的教学策略则是指导学生朝着正确的思路前进的一个指南针。说明在大学英语的教学中对学生进行翻译技巧的训练是十分必要３１学生的新认识。学生在英语的学习中应积极的划分自．我意的。而受到各种因素的影响，翻译教学一直以来都是大学英语教学识迁移和非自我意识迁移。所谓自我意识的迁移是能够有意识地评中的薄弱环节本文对我国当前英语教学中的翻译教学的现状做了价审视自己的语言输出。所谓负迁移实际是学生在缺少自我评判标些分析，并提出了相应的可行性策略。准和意识情况下创造融合的进步阶梯。迁移意味着带着母语的习惯二、大学英语教学中翻译教学的现状旅行，这种习惯对英语学习者是最常见的。要学生在第二语言的使２１学生的心理因素思维传统从根本上说，指人的思维停留用中完全的忘记母语对大部分的学生是不可能的。因此，学生不用．在某种概念中而形成的封闭 “ 思维圈” 这个思维圈一旦行成，。人们谨小慎微的运用。实际上越是大胆实践的人，越是敢利用原有认知观察事物就有了一种固定的模式，他们只按照自己的思维方式去考结构创造性融合的人就进步越快。实际上语言学习就是一个融合过察一切。翻译不仅是一种语言活动，更主要的是一种思维活动。学程，再在融合中提升的过程。翻译是～种思维的活动，它不是按照生在接触第二语言的时候往往会先入为主的使用母语的使用。比如：字典的解释和语法书的条文把一种语言转化为另一种语言。一句话，在汉译英的过程中，很多基础比较差的学生通常是按照给出的中文篇文章的翻译不同的人就会有不同的思维活动，产生不同的翻译。翻译一个中文对一个英语的翻译法。举世皆知的把汉语的 “ 哪里，但是有一点，翻译句子或文章一定要忠实于原文，不能死译。哪里 ”翻译成英语的 “ ｅ？Ｗｈ￣ ” Ｗｈｒｅｅ？；把汉语中的 “ 不用谢”翻３２．大学英语教学中翻译教学的可行性策略。译成英语中的 “ ｏｈｎｕＮａｋｏ ”。Ｔｙ第一，适当的教授翻译的方法。（）１翻译理论的指导性在于减另外，学生在把英语翻译成汉语的时候，摄常见的难题是能理少实践的盲目性，因循性，而提高科学性，功效性。刘宓庆，９７（１８）解或者大概的理解其意思，但是无法用中文把其翻译过来很多学翻译方法根据不同的角度有不同的划分。卡特福认为，根据翻译的生认为翻译单词和句式就是只要会单词的拼写，句子的结构，知道范围，可分为全文翻译（ｌｔｎｌｉ）和部分翻译（ａｉｆｌｒｓｔｎｕａａｏｐｒａｔｌ单词和句子个别的常见的意思而实际上，对于翻译句子或者文章ｔｎｌｉ）ｒｓｔｎ。根据翻译的层次，即语法，词汇，语音，词形等可以ａａｏ来说，这种认识是远远不够的。甚至有时可能是无济于事分为完全翻译（ｔａｓｔｎｔａｔｎｌｉ）和有限翻译（ｓｉｅａｓｔｎ。ｏｌｒａｏｒｔｃｄｎｌｉ）ｅｒｔｔａｏｒ２２．教师的片面强调和误导。根据语言额等级，即词素，词，短语或意群，分局或句子，可分为第一，片面的注重和强调对 “ 大词” “ ，大句子 ” 的理解和翻译。逐词翻译法（ｏｄｏｗｒｔｎｌｉ）ｗｒ．ｒｏａｓｔｎ，直译（ｔａｔｎｌｉ）ｆ－ｄｒａｏ１ｒａｓｔｎｉｌｒａｏｅ通常教师在进行教学的时候会把重点放在一些难点的和生疏的词和意译（ｅｔｎｌｉ）廖七一，０１ｆｅｒｓｔｎ。（ｒａａｏ２０）这个也是目前为止最常上；在句型上也会过多的关注一些词汇多，结构复杂的句子。学生见的方法。两千多年来，无论在中国还是西方，整个翻译史就是一通过反复地训练，翻译大词，大句子的能力有了很大的提高。但是部直译和意译此起彼伏，交相辉映的历史。要防止进入以下两种误在小词（如关联词），小句子翻译方面却很生疏比如：“ｔａａ区：Ｉｗｓ不知道直译该 “ 忠实” 到哪一步，放任直流。导致出现 “ 胡译” ，ｓｉｓｈｒ：ｒＳｈｕｅｕｔｙｒｉｄｏ”，在这所以要注意死译与直译，意译与胡译的差别同时直译、意译时又ｅｏａｅａｉＯｍ＃ｔｐｅｄｑａｌｐｖｅｒｒｕｃｇｇｌｕｂａｅｏｄｆ个句予中ｃａｅ的意思就不能理解为 “ ｈｒｇ掌管 ”而应理解为 “ 要贯彻 “ 负能直译便直译，不能直译便意译 ”的大原则。担 ”； “ ｕｅａｅｕｔｙｐｖｅｏ”如果理解为字面意思的ｍｓｂｄｑａｌｒｉｄｆｔｅｏｄｒ第二，归化和异化。纵观中国和世界的翻译史，归化（ｏｅｔｄｍｓｉ “ 必须充分地提供生活生计”的话反而让人无法理解。冈此，把译ｃｉｅｏ）和异化（ｒｇｉｎｍｔｄａｎｍｔｄｔｇｈｆｅｎｉｅｏ）早有不同的名目涉及ｏｉｚｇｈ文翻译成 “ 这个负担很重，由我们来抚养一个姑娘，吃的穿的都得过。但座位两个相互关联的概念是１９９５年由美国的翻译理论家像个样子。这种笼统但实在的表达更易让人接受。 ” 这些简单的小词Ｌｗｅｃｅｕ提出的。ｆ通俗的语言来概括，归化法要求译者向ａｒｅｎｔｎＶｉ｝ｊ在学生自己进行翻译训练的时候，也会让他们大伤脑筋。于是，就译语读者靠拢，采取译语读者习惯接受和喜闻乐见的表达形式：而会不时地犯这样的毛病：汉语翻译成英语的时候，译文就是一种汉异化法要求向作者靠拢，采取相应于原作者使用的语言表达方式，语式的外语；英语译成汉语时，却是一种外语式的汉语。来传达原文的内容和异国的情调。直译和意译所关注的核心问是题第二，忽视学生进行综合素质的培养。长期以来，在我们的翻如何在语言层面处理形式和意义，而归化和异化则突破了语言素译教学中，常常根据某教材的具体内，通过译例句来阐述一些翻的局限，容将视野扩展到文化和美学领域。（孙致礼。０３２０）我们也可译的理论和技巧。但是在实际的翻译过程中，没有～个句子是只包称归化和异化为读者中心法和作者中心法阐释学派的施莱尔马赫含了一个或者是几个技巧的。通常都是五花八门，各式各样的。甚指出，要帮助译作的读者在不脱离本族语的情况下正确而完全地看至于还有很多文化的知识，谚语，俚语，宗教等方面的知识。学生懂原作，可以采取两种途径：第一种足以读者为中心（ｅｅｒｄ�

大学英语翻译学习常见问题及对策分析

大学英语翻译学习常见问题及对策分析摘要：当今世界呈现经济全球化发展趋势，随之而来的文化交流也逐渐增多，这对语言的跨文化传播带来了发展机遇，同时也使其面临一定的挑战。

对于大学英语的学习，需要具备一定的翻译能力，可以将英语短文译成汉语。

作为学习者，不仅要强调掌握和准确应用语言知识，与此同时，还需要流利得体的应用语言。

但从目前大学英语翻译学习情况看，存在一些问题，阻碍了学习成效，对此，本文通过分析后，提出了解决对策。

希望可以为更多的学习者提供借鉴。

关键词：大学；英语翻译；学习问题；解决对策社会在不断发展，世界各国无论在政治、经济还是在文化方面都提高了交流和联系，而我国自改革开放后，也积极参与到世界文化大潮流之中。

随着文化的传播与发展，作为大学生应当提高对语言跨文化传播的高度重视，将英语翻译学习能力进一步提升，为自身所学专业提供支持。

由于受到多种因素影响，导致在实际学习过程中会遇到各种问题，严重影响了英语更深层此学习，阻碍了学生综合能力的提升。

因此，基于现代社会不断对人才提高要求的下，有必要分析出大学生在学习英语翻译过程中出现的问题，进而采取相应的措施予以解决。

一、大学英语翻译学习常见问题分析（一）缺乏英语语言文化知识汉语与英语属于两种不同的语言，其中蕴含的文化背景也不尽相同，如果使用汉语思维翻译英语，则难以将英语所要表达的含义正确诠释。

但由于受到长久的汉语文化熏陶，在实际学习过程，已经习惯用中式思维理解、分析、翻译英语。

比如，在“He was in the blues on account of his failure in business”一句中，其中的“b1ue”，我们正常翻译时为“蓝色”，但在西方文化中，该词语则表示为“忧郁，沮丧”的意思，所以，该句子正确翻译为“他因事业失败而意志消沉”。

再如：“Paul is now with his wife in Beijing；it is already five years since he was a teacher of English.”如果按照中式思维翻译，会错误的翻译成保罗同妻子住在北京；他任英语教师已有五年了。

师范类高职高专大学英语翻译教学现状与对策

对策
教材模式，给教学带来了严重的制约。这（）学模式方面。二教目前．部分高职高专，别是师范类高职高专大学英大特
按照学习者的专业属性，把翻译的教学对象分为大学英语翻译教学和英语专业翻译教学两大类。目前．学实践和学教术界对英语翻译教学关注的中心主要集中在英语专业翻译教学上，于此类的文章到处可见。不论是从指导大学英语教关而学的纲领性文件《学英语教学大纲》看，是从翻译教学大上还实践与研究领域中看，大学英语翻译教学都有着边缘化的趋势，这在师范类高职高专大学英语翻译教学中体现得尤其明
于传统的以教师为中心，用以讲授为采主的授课模式。即教师课堂上先讲授相关的翻译理论与知识，后布置一段或一篇文章让学生翻译，师逐一批改后然教给出一个 “ 确 ” 正的译文。学生对照和参考。这种教学模式供使得教学过程中师生之间、生之间缺少必要的合作、动学互和交流，能凸现和发挥学生的主体作用。而且，为这种模没因式只重语言知识的传授和翻译的终端效果（生的译文）学而轻翻译技能的培养，以，难真正培养学生的翻译实践能所很力和激发创新精神。

浅谈当前大学英语翻译教学现状与策略

一
而这正是翻译的大忌。目前，可供选择的翻译教材很多。新的翻译教材不断面世．选择适当的教材已不成问题。（三）考试题型设计缺乏针对性。无论是在四级、六级或八级考试试题中，翻译测试所占比重都不大，测试目的也不明确．缺乏针对性。尽管翻译题在主观题中占了一定的比重，但从整体上来看，所占比重并不大，而且试题题型缺乏变化，测试点还是局限在某些词；ｒ－、短语、句型的运用上，起不到考察学生翻译能力的作用。同时。还在某种程度上助长了应试教育的风气。有些学校的教师把教学重点放在追求通过率和应付考试上．客观上降低了对学生应用英语能力的要求所以。大学生的英语翻译能力依然没有得到有效的提高。二、大学英语翻译教学的实施策略（一）重视翻译教学，提高翻译教学比重。针对大学英语翻译教学的现状，高校应该在培养学生翻译能力上下更大的功夫，使翻译教学与口语、听力、阅读、写作教学处于同等的地位，提高翻译教学在整个英语教学中的比重。另外，要在现有的基础上尽可能多地增加翻译教学的时间（二）重视基本翻译理论教学。严复和傅雷是我国翻译界不同时期的代表人物，严复的“ 信，达，雅” 理论和傅雷的“ 神似” 论，对我国的翻译

大学英语翻译教学的现状及应对策略

浅谈大学英语翻译教学的现状及应对策略【摘要】翻译教学法有自身的特点和优势,在当前大学英语教学中仍然发挥着十分重要的作用，此外，翻译教学是培养翻译人才的主要途径, 也是大学英语教学中的重要组成部分。

大学英语的翻译教学应适当讲授翻译理论, 改进翻译教学方法, 全面提高学生语言能力和实际翻译能力。

【关键词】翻译教学翻译能力语言能力大学英语【中图分类号】h059 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）07-0109-02一、引言翻译教学是培养翻译人才的主要途径之一，也是大学英语教学中的重要组成部分。

但是从目前高职院校的英语教学来看，多数老师更看重学生的听说能力，在很大程度上忽略了翻译教学的重要性。

高职院校培养的都是实用型人才，所以，应当让学生全面掌握英语综合的应用能力。

本文对大学英语翻译教学的现状进行了分析，对应对策略做了简单的探讨，希望在一定程度上提高学生的语言能力和翻译能力。

二、大学英语教学中翻译教学的现状2.1 教学过程的单语化翻译教学一直是大学英语教学中的一个薄弱环节，主要体现在英语教学过程的单语化。

据了解，在大学英语教学过程中，有些教师采用全英文授课，片面追求英语教学的听与说。

即使在翻译某个句子和单词的时候，也是用相同意思的英文进行解释和翻译，这样做是给学生提供了英语交际的情景、锻炼了听说能力、培养了学生用英语的思维习惯,但这种做法在很大程度上忽略了学生的实际情况。

事实上，并不是每一个学生都能够完全适应全英文教学，尤其面对的授课对象是高职高专院校的学生。

在大学英语教学过程中，应当结合实际情况，找出合适的教学方法。

2.2 教学模式的落后在日常的教学中，忽视了师生互动。

整个课堂基本上是以教师为中心，老师讲，学生听，学生比较缺乏参与意识，习惯被动听讲。

教学方法单一、乏味、难以调动学生学习的热情，学生自主学习的积极性也得不到提高。

此外，有时老师布置一些翻译的练习题，然后教师本人进行批改点评，和学生之间几乎是零交流，这对学生的翻译能力没有多大的帮助。

大学英语翻译教学近况及改进措施分析

大学英语翻译教学近况及改良措施分析大学英语教学的师资队伍较之专业英语教学的教师能力水平还是有着很大的差距，那么，大学英语翻译教学近况及改良措施是?大学英语考试作为国内主要英语语言测试方式，其改革在英语教学具有举足轻重的导向性作用及影响，调整英语教学的版块设置，针对性提高各方面能力。

翻译曾经处于英语教学的边缘地位，在四六级考试改革后翻译教学模式趋于改变。

1.翻译在英语教学中的地位英语作为一种交流工具，其实践性要求英语考试应该是全面的，从听说读写译各个方面进展考核，翻译虽然排在最后一位，但尤其要兼顾翻译。

传统的翻译课堂存在时间短、任务重、课堂气氛沉闷等缺乏，在以后英语教中要改变其边缘地位。

曾经的四六级考试比重不是很合理，这样的试卷构造也无疑会形成学了假设干年后英语能不能熟练掌握并使用的现象。

CET考试中的翻译题型自xx 年12 月考次起，全国大学英语四、六级考试委员会已经对四、六级考试的试卷构造和测试题型作部分调整。

其中，翻译题型由5个单句汉译英调整为段落汉译英，翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会开展等。

四级段落翻译题长度为140-160 个汉字;六级翻译题段落长度为180-200 个汉字;分值也由原来的5% 提高到15%。

此次题型改变对考生的翻译能力提出了更高的要求，学生的考试成绩也是教师教学质量的表达方式之一。

所以，考试制度的改革将会是一个新的创新，它将会是以新的市场为导向，综合测试学生。

培养出顺应社会需求的应用型人才。

大学英语教学的师资队伍较之专业英语教学的教师能力水平还是有着很大的差距，尤其在翻译教学方面的专业知识(翻译理论知识和技巧)有所欠缺，从而导致翻译教学难以开展和维系。

自1995年，翻译题型首次进入CET考试;xx年经过改革后成为固定题型，一直持续到最近一次的改革。

也就是说长达10年的考试中，沿用的都是填空式翻译，5分钟内完成5小题，将教师和学生推向功利性的备考。

从教学模式和内容上看，传统的英语翻译教学仍是以老师为中心，学生那么是处于被动承受填鸭信息的位置。