教师专业发展概述第一章
教师专业发展导引 电子书
教师专业发展导引电子书教师专业发展导引电子书第一章教师专业发展的内涵及途径教师就是专业人员。
教师职业的专业性被广泛普遍认可与自觉建设就是在20世纪中叶以后才发生。
20世纪80年代以来，教师的专业发展沦为教师专业化的方向和主题。
人们越来越认识到，提升教师专业地位的有效途径就是不断提升教师的专业教育，从而推动教师的专业发展。
只有不断提升教师的专业水平，就可以并使教学工作沦为受到人敬重的一种专业，沦为具备较低社会地位的一种专业。
教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。
教师的专业发展固然与从教时间有关，却又不仅仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高，专业理想的逐渐明晰，专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。
从社会意义上谈，教师专业发展就是科教兴国的关键确保。
时代的发展对教师专业素质的建议，不仅彰显在传统的品德、科学知识、能力等方面，而且彰显在专业素质的内涵必须随时代的变化不断丰富和发展上。
因此，只有确切地重新认识教师职业的专业性，创建教师职业的专业标准体系，大力推进教师专业化进程，就可以不断提升教师的专业素质，确保学校的教育教学质量，为科教兴国提供更多关键的人才确保和智力积极支持。
从教育意义上讲，教师专业发展是教育改革的必然，是教师成长的必由之路。
基础教育课程改革在课程目标、课程功能、课程结构、课程实施、课程评价和课程管理等方面提出了许多新的观念和要求。
只有当教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者，才能担当起教育改革的重任。
基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。
但是，教师的专业发展并非一帆风顺，而是具有阶段性特征。
研究教师专业发展的阶段及其特征，对教师的专业发展具备关键意义。
教师专业发展的路径与机遇
教师专业发展的路径与机遇教师是社会的栋梁，他们的专业发展对于学生的成长和教育事业的发展至关重要。
如何寻找适合自己的发展路径，并抓住现有的机遇，成为每位教师所关心的话题。
本文将探讨教师专业发展的路径与机遇，并提供一些建议。
第一章专业发展的路径1. 资深教师的职业晋升在教师行业中，有一条发展路径是通过不断积累经验和不断学习提升自己的职业地位。
从普通教师到班主任，再到学科组长、校级领导，教师可以通过表现出色，获得更高职位的机会。
这不仅需要教师在教学上展现出优异的能力，还需要在管理、组织、领导等方面有所建树。
2. 学术研究与论文发表作为教师，积极参与学术研究是另一条专业发展的路径。
教师可以通过参与科研项目、撰写论文等方式积累学术经验，并在学术界建立口碑。
随着论文的发表和学术声誉的提升，教师的知名度也会逐渐上升，为个人的专业发展打下坚实基础。
3. 教育培训与进修不断提升自身专业水平是教师专业发展的关键。
参加教育培训和进修课程，学习新的教学理念、新的教学技巧，不断更新自己的知识储备，对教学进行创新和改进。
教育培训与进修还可以增加教师的教授范围，为他们提供更多的职业机会。
第二章专业发展的机遇1. 永远学生都是最好的老师教师在教学过程中，时刻面对着学生的各种问题、困惑和挑战。
然而，这些问题和挑战也是教师专业发展的机遇。
通过反思和总结教学经验，教师可以不断提高自己的教学能力，并根据学生的需求进行个人化教学。
2. 对新科技的应用科技的发展给教师带来了新的机遇。
教师可以利用互联网和多媒体技术，创造更有趣、生动的教学方式。
通过在线课程和远程教育平台，教师可以触及更广泛的受众，提高自己的影响力和知名度。
3. 参与教育改革与政策制定教育政策的制定与改革是教师专业发展的重要机遇之一。
教师可以积极参与教育改革的研讨会、座谈会等活动，为自己的声音发表观点并提供建议。
通过参与政策制定过程，教师可以对教育政策有更深入的了解，并为自己的专业发展赢得更多机会。
幼儿园教师的专业发展
幼儿园教师的专业发展引言概述：幼儿园教师的专业发展对于提高教育质量和培养优秀的幼儿园教师至关重要。
在当前教育环境下，幼儿园教师需要不断提升自己的专业素养和教育教学能力，以适应社会发展的需求。
本文将从教育背景、学习机会、专业培训、教学实践和交流合作五个方面，详细阐述幼儿园教师的专业发展。
一、教育背景1.1 学历要求：幼儿园教师普遍要求本科及以上学历，以提高教师的专业素养和教学能力。
1.2 专业知识：幼儿园教师需要掌握儿童发展心理学、教育学等专业知识，以更好地指导幼儿的学习和成长。
1.3 教育背景：幼儿园教师应具备良好的教育背景，包括教育理念、教育方法和教育技巧等方面的知识。
二、学习机会2.1 继续教育：幼儿园教师应利用各种学习机会，如参加研讨会、培训班等，不断学习新知识和教学方法。
2.2 专业读物：幼儿园教师可以通过阅读专业书籍和期刊，了解最新的教育理论和实践经验，提高自己的专业素养。
2.3 学习交流：幼儿园教师可以参加教育论坛、教研活动等，与其他教师进行学习交流，分享教学经验和心得。
三、专业培训3.1 教师培训课程：幼儿园教师可以参加各类教师培训课程，如幼儿园教育教学方法、幼儿园管理等方面的培训，提升自己的专业能力。
3.2 教学技能培训：幼儿园教师可以参加教学技能培训，如教学设计、课堂管理等方面的培训，提高自己的教学效果。
3.3 专业认证：幼儿园教师可以通过参加专业认证考试，获得相关证书，证明自己的专业水平和能力。
四、教学实践4.1 实践课程设计：幼儿园教师可以通过实践课程设计，将理论知识应用到实际教学中，提高自己的教学能力。
4.2 教学观摩交流：幼儿园教师可以观摩其他教师的教学，学习他们的教学方法和经验，为自己的教学提供借鉴。
4.3 教学反思总结：幼儿园教师应对自己的教学进行反思总结，发现问题并及时改进，提高自己的教学质量。
五、交流合作5.1 教师团队合作：幼儿园教师应与团队成员密切合作，共同研究教育问题，提高整个团队的教育水平。
幼儿园教师的专业发展
幼儿园教师的专业发展引言概述：幼儿园教师的专业发展是保障幼儿园教育质量的重要因素。
随着社会的发展和家长对幼儿教育的重视程度不断提高，幼儿园教师的专业素养和能力要求也在不断提升。
本文将从五个大点来阐述幼儿园教师的专业发展。
正文内容：1. 教育理论知识的学习1.1 学习儿童发展心理学理论1.2 学习教育学理论，了解幼儿园教育的基本原理1.3 学习教育评估理论，掌握科学评估幼儿的发展情况1.4 学习幼儿教育法律法规，了解幼儿园教育的法律要求1.5 学习教育技术理论，掌握教育技术在幼儿教育中的应用方法2. 教学方法的研究与实践2.1 研究和掌握幼儿园教学的有效方法2.2 实践各种教学方法，提高教学效果2.3 研究和应用多媒体教学手段，提升教学质量2.4 研究和应用游戏教学方法，激发幼儿的学习兴趣2.5 研究和应用个性化教学方法，满足幼儿的不同需求3. 专业素养的培养3.1 培养教师的敬业精神和责任感3.2 培养教师的沟通能力和团队合作精神3.3 培养教师的观察力和分析能力3.4 培养教师的创新意识和实践能力3.5 培养教师的自我反思和自我发展能力4. 专业培训的参与4.1 参加教育培训课程，提升教师的专业水平4.2 参加教学研讨会和学术交流活动，拓宽教师的视野4.3 参加幼儿园教师的实践活动，提高教师的实践能力4.4 参加教育研究项目，深入研究幼儿教育问题4.5 参加教师评估和考核，及时发现和弥补自身的不足5. 个人成长与职业发展5.1 制定个人发展计划，明确职业目标5.2 不断学习和提升自己的专业能力5.3 参与职称评定和职业资格考试，提高自身的职业地位5.4 积极参与教育研究和学术交流，提升自身的学术声誉5.5 关注教育行业的最新动态和发展趋势，及时调整自己的发展方向总结：幼儿园教师的专业发展是保障幼儿园教育质量的关键。
通过学习教育理论知识、研究教学方法、培养专业素养、参与专业培训和关注个人成长与职业发展，幼儿园教师可以不断提升自身的专业能力，为幼儿的成长和发展提供更好的教育服务。
自考本科《小学教师专业发展》第一章小学教师专业发展概论
自考本科《小学教师专业发展》第一章小学教师专业发展概论第一节小学教师专业的历史演进一、小学教师专业的历史演进阶段（识记）纵观中西方教育史，小学教师经历了古代时期的非专业化阶段、近代时期的初期专业化阶段和现代的专业化阶段。
二、结合史料，能够解释说明小学教师专业在历史演进过程中不同阶段的特征（应用）（一）小学教师的非专业化发展阶段1.西方小学教师的非专业化阶段（1）政治性；（2）宗教性。
2.我国小学教师的非专业化阶段（1）原始社会：“教育”并没有从劳动生产当中分离出来，没有专门的教育场所，也没有专业的教育人员，更没有教师这个职业。
（2）奴隶社会：奴隶主贵族垄断着教育权和受教育权，因此“学在官府”“以吏为师”和“官师合一”是当时教育的主要特征。
（3）封建社会：私学教师打破了“学在官府”的局面，私学逐渐兴起。
我国教育家孔子就是兴办私学的代表人物。
到了宋元、明清，书院成了有组织、有计划进行教学活动的场所。
但我国古代的小学教师始终处于非专业化阶段，尚未发展成独立的职业。
（二）小学教师的初期专业化阶段1.西方小学教师的初期专业化阶段西方国家通过教育立法、教育拨款和师资培训等措施逐步普及初等义务教育。
随着师范教育的不断完善和相关教育法规的颁布，西方小学教师的培养逐步制度化和系统化。
2.我国小学教师的初期专业化阶段清朝末年，政府内外交困，一批开明知识分子主张“废科举，兴学校”，讲求实学。
1897年，盛宣怀在上海创办南洋公学师范院，标志着我国师范教育的诞生。
1904年，随着我国《奏定初级师范学堂章程》的颁布，第一批旨在培养小学教师的师范学堂诞生。
20世纪上半叶，我国已陆续成立多所师范学校并制定颁布了师范教育法规，师范教育开始进入制度化的发展阶段。
（三）小学教师的专业化阶段1.西方小学教师的专业化阶段1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化做出了明确的说明，提出教育工作应被视为专门职业。
小学数学教学论 小学数学教师专业发展 教学PPT课件
二、厚实的科学文化底蕴
• （三）宽厚的数学文化与一般 科学文化知识
• 作为小学数学教师，不能只懂 得数学学科知识和教育科学知 识，同时，还要具有与数学学 科相关的一般文化科学知识。
三、完善的能力结构
小学数学教师的能力结构包括： • 基础能力； • 数学能力； • 数学教学能力； • 教学研究能力。
二、厚实的科学文化底蕴
• （三）宽厚的数学文化与一般科学文化知识
二、厚实的科学文化底蕴
• （三）宽厚的数学文化与一般科学文化知识 • 教师引导学生向数学家学习，学习他们先进的数学思想、方
法和技巧，尤其是热爱数学追求真理的精神。我们要大力继 承和发扬华罗庚、陈省身等老一代学者的优良传统和作风, 学习他们热爱科学、服务社会的崇高品格, 一丝不苟、严谨 求实的治学精神, 不断探索、勇于钻研的创新勇气。
• （二）系统的教育学与心理学知识 • 教育学与心理学知识是一个教师成功教
学的重要保障，包括一般教育学的知识、 小学数学教学论的知识、小学生身心发 展的知识和数学学习心理的知识，以及 学生成绩评价的知识等。
二、厚实的科学文化底蕴
• （二）系统的教育学与心理学知识 • 教师具有“读懂儿童”的意识。 • 真正的“读懂”，是应该细腻地、科学地去
和发展
第三节 小学数学教学论的内容、意义
一、小学数学教学论的内容
• 小学数学教学论是研究小学数学教学规律的一门学科。 • 学习该课程的主要目的是提高师范生的数学教育理论素
养； • 让学生掌握未来从事小学数学教师职业所必须的教学实
践技能。
二、研究小学数学教学论的意义
• （一）小学数学教师专业发展需要学习数学教育理论 • （二）小学数学教师掌握教学的基本技能与教学方法，
幼儿园教师的专业发展
幼儿园教师的专业发展引言概述：幼儿园教师是培养孩子健康成长、全面发展的重要角色。
为了提高教师的教育水平和专业素质，幼儿园教师的专业发展变得尤其重要。
本文将从教育背景、专业培训、教学实践、教育研究和职业发展五个方面，详细阐述幼儿园教师的专业发展。
一、教育背景1.1 学历要求：幼儿园教师普通需要具备大学本科及以上学历，专业为学前教育、教育学等相关专业。
1.2 教育理论知识：幼儿园教师需要掌握教育心理学、幼儿发展理论等教育学科的相关知识，以便更好地理解和引导幼儿成长。
1.3 教育实践经验：幼儿园教师需要在实践中积累经验，通过实践中的观察和反思，不断提高自己的教育能力。
二、专业培训2.1 教师培训机构：幼儿园教师可以通过参加教师培训机构的培训课程，提高自己的专业知识和教育技能。
2.2 学术研讨会：参加学术研讨会可以让幼儿园教师了解最新的教育理论和研究成果，与同行交流心得和经验。
2.3 在职培训：幼儿园教师可以参加学校组织的在职培训课程，提升自己的教育水平和教学能力。
三、教学实践3.1 教学设计：幼儿园教师需要根据幼儿的特点和需要，设计适合他们的教学活动和教材，促进他们的全面发展。
3.2 教学方法：幼儿园教师需要灵便运用各种教学方法，如游戏教学、情景教学等，以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
3.3 评估和反思：幼儿园教师需要及时评估幼儿的学习情况，通过反思自己的教学方法和策略，不断改进教学效果。
四、教育研究4.1 学术研究：幼儿园教师可以参预教育研究项目，深入研究幼儿教育领域的问题，为幼儿园教育提供理论支持和实践指导。
4.2 教育论文发表：幼儿园教师可以撰写教育论文，发表在相关学术期刊上，与其他教育工作者分享自己的研究成果和经验。
4.3 学术交流：幼儿园教师可以参加学术交流会议，与其他专家学者交流讨论，拓宽自己的学术视野和思维方式。
五、职业发展5.1 晋升机会：幼儿园教师可以通过不断提升自己的专业水平和教学能力，争取晋升为幼儿园的管理者或者教研组长。
一小教师专业发展分层考核办法模版(2篇)
一小教师专业发展分层考核办法模版第一章总则第一条为进一步规范一小教师的专业发展，提升教师的工作水平和能力，促进一小教师队伍的整体发展，特制定本办法。
第二条本办法适用于一小职工队伍中的教师。
其他专业人员参加专业发展需要按照《一小职工专业发展分层考核办法》进行。
第三条教师的专业发展应当以提高教育教学质量为核心，结合学校的实际情况和发展需求，设置不同层级。
第四条学校应当根据教师所在的岗位和职务，确定对教师的专业发展评价标准。
评价标准应当包括教学水平、教学研究、教育管理等方面的内容。
第五条学校应当通过提供培训机会、组织交流与学习、开展科研和教学改革等途径，促进教师的专业发展。
第六条学校应当根据教师的专业发展情况，进行定期考核和评价，并将考核结果作为教师绩效评价的重要依据。
第七条学校应当建立健全教师的激励机制，通过奖励和职称晋升等方式，鼓励教师积极参与专业发展活动，提升专业能力。
第八条学校应当公开本办法和相关的考核评价内容，接受教师和社会的监督。
第二章专业发展层级第九条一小教师的专业发展分为初级、中级、高级三个层级。
第十条初级教师：具备基本教学能力，能够完成教学任务，但教学质量有待提高，教育教学能力存在不足。
第十一条中级教师：具备较强的教学能力，能够独立完成教学任务，教学质量较高，但在教学研究、教育管理等方面还有进一步提升的空间。
第十二条高级教师：具备优秀的教学能力，能够在教育教学改革中发挥积极的作用，对学科教学有独到的见解，能够带领团队进行教育教学研究和管理工作。
第三章考核方式第十三条学校应当根据教师所在岗位和职务的要求，制定相应的教学考核办法。
教师的专业发展考核主要包括教学观摩、课堂教学评价、教研成果评审和管理工作评价等。
第十四条学校可以通过教师的日常工作表现、教学成绩、考核评价等途径，综合评价教师的专业发展水平。
第十五条考核评价结果应当及时向教师反馈，并进行记录。
第四章奖励与激励第十六条学校应当建立教师奖励制度，通过评选优秀教师、表彰先进个人、发放奖金等方式，激励教师积极参与专业发展活动。
教师专业发展的基本内容
教师专业发展的基本内容教师专业发展是教育工作者在职业生涯中不断提高能力、拓展知识、适应变革的过程。
它不仅关系到个体教师的职业成长，也直接影响到学生的学习成果和教育体系的健康发展。
以下是关于教师专业发展的基本内容的详细探讨：一、教育理念和教学理念的更新1.1 教育理念更新教育理念是教师对教育目标、教育价值观念的整体认知。
在专业发展过程中，教师应不断关注教育理念的更新，关注学科和学科整体的发展趋势，及时调整自己的教育理念，以更好地适应社会需求和学生的发展。
1.2 教学理念更新教学理念是教师对于如何教学的观点和原则的总结。
随着教育技术和教学方法的不断创新，教师需要不断地更新自己的教学理念，运用新的教学策略、教学工具，提高自己的课堂教学水平，更好地满足学生的学习需求。
二、学科知识和专业技能的提升2.1 学科知识更新教育领域的知识在不断发展，教师需要通过参加学术研讨会、阅读教育期刊、深入学科研究等方式，不断更新自己的学科知识，保持学科专业性。
2.2 专业技能提升除了学科知识外，教师还需要不断提升专业技能，包括教学设计、课堂管理、评价和反馈等方面的能力。
参加专业培训、观摩他人课堂、与同行交流等方式，有助于教师更好地掌握专业技能。
三、教学设计与创新3.1 教学设计教学设计是教学工作的基础，涉及到教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的设计等方面。
通过不断学习教学设计的理论和实践经验，教师能够更好地规划课程，使学生更有效地学到知识。
3.2 教学创新教育领域发展迅猛，教师应当关注并积极参与教学创新。
采用新的教学技术、引入跨学科教学、设计项目化学习等方法，都是教学创新的途径，有助于提升教学质量。
四、教育研究与实践4.1 教育研究参与教育研究是教师专业发展的重要方面。
通过开展研究项目、参与学术讨论、发表学术论文，教师可以深入了解教育领域的最新研究成果，提高自己的研究水平。
4.2 实践经验积累在课堂教学和实际工作中积累实践经验同样至关重要。
什么是教师专业发展
什么是教师专业发展引言概述：教师专业发展是指教师通过不断学习和提升自身专业素养，以适应教育改革和教学需求的过程。
教师专业发展不仅仅是知识的更新，还包括教育理念的转变、教学方法的改进以及教师个人素质的提高。
本文将从教师专业发展的重要性、发展的目标、发展的途径、发展的障碍以及发展的策略等五个方面进行详细阐述。
一、教师专业发展的重要性1.1 提高教育教学质量：教师专业发展可以帮助教师不断更新教育理念和教学方法，提高教育教学质量，更好地满足学生的需求。
1.2 适应教育改革：随着教育改革的不断推进，教师需要不断提升自身的专业素养，适应新的教育理念和教学模式。
1.3 促进个人成长：教师专业发展可以帮助教师不断学习和成长，提高自身的综合素质和职业能力。
二、教师专业发展的目标2.1 提高学科知识水平：教师专业发展的目标之一是提高自身的学科知识水平，不断更新知识，保持与学科前沿的接轨。
2.2 增强教学能力：教师专业发展还旨在提高教师的教学能力，包括课堂管理、教学设计、评估与反馈等方面的能力。
2.3 建立专业发展体系：教师专业发展的目标还包括建立完善的专业发展体系，为教师提供相应的培训和学习机会，促进其不断成长。
三、教师专业发展的途径3.1 参加专业培训：教师可以通过参加各类专业培训，提升自身的专业素养和教学能力。
3.2 进行教学研究：教师可以积极参与教学研究活动，与同行交流分享教学经验，提高教学水平。
3.3 制定个人发展计划：教师可以制定个人发展计划，明确自己的发展目标和路径，有针对性地进行学习和提升。
四、教师专业发展的障碍4.1 时间压力：教师工作繁重，时间紧张，常常无法抽出时间进行专业发展。
4.2 资源不足：有些地区的教师专业发展资源相对匮乏，难以满足教师的学习需求。
4.3 缺乏激励机制：缺乏有效的激励机制，教师在专业发展方面缺乏积极性和动力。
五、教师专业发展的策略5.1 建立健全的支持体系：学校和教育部门应建立健全的教师专业发展支持体系，提供培训、资源和指导。
教育科研与教师专业发展
教育科研与教师专业发展
三、教师教育科研的策略
• 1、科教结合的策略 • 2、聚沙成塔的策略 • 3、“边干边学，边学边干”的策略 • 4、扬长补短的策略 • 5、成果推广与研究相结合的策略
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2006·1
教育科研与教师专业发展
第二章 教育研究与教育实践的结合
－－新的机遇
• 学习任务:结合自身的教育教学活动，研 究如何在教育实践中不断提高自己应用 教育理论解决实践问题的能力，有效促 进专业发展。
• 3、教育理论是人类对教育问题的规律性认识 它在寻求教育的本质及其与社会的关系。
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2006·1
教育科研与教师专业发展
三、教育理论的可操作性
• 途经: • 1、教育理论研究多极化 • 2、教育理论语言表达多样化 • 3、教育理论学习系统化 • 4、教育理论的习得应突出工具性
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• 第三、由单一的演绎和推理转向实证调查与分 析。第四、课堂教学以及教师理念与行为转化 会成为研究的焦点。第五、理论研究者与实践 工作者会越来越多地进行合作，形成研究共同 体。第六、教育理论研究会越来越强化自身的 反思意识。
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2006·1
教育科研与教师专业发展
第二节 教师的教育观与科研 策略
2006·1
教育科研与教师专业发展
三、教师专业化呼唤教师主体
地位回归
• 1、对社会来说，应该逐渐消解对教师角 色认定的工具化倾向。
• 2、从教育活动本身来说应该给教师专业 化留出相应的制度空间，实现制度规定 的人性化。
• 3、从教师自身来说，应提升职业活动的 境界，使教学活动成为一个艺术创造的 过程。
教育科研与教师专业发 展
(完整版)教师职业道德与专业发展内容概要
第一章教师职业概述第一节职业与教师职业1.了解职业的含义含义：所谓职业，是指人们为了满足社会生产和生活需要，由于社会分工和劳动分工而长期从事的具有专门业务和特定职责的、作为主要生活来源的、相对稳定的社会活动。
2.对教师职业的认识认识：其一，教师职业是“培养造就下一代”的职业；其二，教师职业是“传道、授业、解惑”的职业；其三，教师是“人类灵魂的工程师”。
含义：所谓教师职业，是指人们终身或较长时期所从事的、按照一定社会的需要和标准，传授文化科学知识，以培养人的能力和思想品德为目的的一种职业。
第二节教师职业的形成与发展1.教师职业的形成教师职业的形成受诸多因素的影响和制约，其中，教育活动的出现和学校教育的存在是其前提条件，传授知识是教师的职业责任。
此外，社会生产力的发展、脑力劳动与体力劳动的分工也都是教师职业形成的必要条件。
2.教师职业的发展教师职业，在生产有了一定发展但又发展得不充分的条件下形成，又随着生产的不断发展而发展。
同时，学校是教师劳动的主要阵地，与学校共始终的教师职业也随着学校的产生而产生，并伴随着学校的发展而不断向前发展。
具体来讲，教师职业经历了古代教师职业的发展、近代教师职业的发展和当代教师职业的发展第三节教师职业的特点1.复杂性。
教师职业的复杂性是由四个方面决定的：教师职业劳动对象的复杂性；教师职业劳动内容的复杂性；教师职业劳动过程的复杂性；教师职业劳动能力要求的复杂性。
2.创造性。
教师职业的创造性主要表现在以下四点：教师传授知识需要具有创造性；教师培养学生需要创造性；教师需要具有创造性的教育机智；教师在教学内容和方法上需要创造性。
3.示范性。
教师职业的示范性是由以下四点决定的：学生的“向师性”决定了教师职业的示范性；学生的模仿性决定了教师职业的示范性；教师品德言行的示范性决定了教师职业的示范性；教师教育教学过程的示范性决定了教师职业的示范性。
4.长期性。
教师职业劳动是一个周期长、见效慢的过程，具有明显的长期性，即教师职业劳动培养人才的周期长；教师职业劳动见效慢。
教师专业发展
教师专业发展导论第一章教师专业发展概述第一节教师专业发展的历史演进试论述教师职业发展的历史进程。
(2009 B卷论述题2.P2-10)一、教师职业的原始阶段二、教师职业的泛专业化阶段三、教师职业专业化的初级阶段1.教师职业逐渐脱离经验化和随意化，走向规范化和专业化2.教师职业走向专业化，但总体水平不高。
四、教师职业的专业化发展阶段1.教师呈现高学历化2.教师聘用证书化3.教师培养专业化4.教师培养终身化第二节教师专业化的内涵及特点一、教师专业化的内涵（一）职业1.职业的含义《中华人民共和国职业分类大典》中指出，职业是指从业人员为获取主要生活来源而从事的社会工作类别。
职业须同时具备：①目的性②社会性③稳定性④规范性⑤群体性。
现在一般认为，职业是参与社会分工，利用知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的工作。
职业既是一种谋生的手段，又是一个社会人应当承担的社会角色和社会责任。
这一定义至少包括四层涵义。
2.职业的基本特征（1）产业性（2）行业性（3）职位性（4）组群性（5）时代性（二）专业（2009 A卷名词解释题1. P13）1.专业的含义：一般认为，专业是指一群人经过专门教育或训练、具有较高和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬和社会地位的专门职业。
2.专业的特征:第一，具有不可或缺的社会功能。
第二，具有完善的专业理论和成熟的专业技能。
第三，具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。
第四，专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。
(三) 专业化:专业化是一个社会学概念，简单地说就是指职业专门化。
一种职业要真正成为专业，需经历一个专业化过程。
其主要条件包括：形成一套专门知识和技能体系，实施专业教育和专业资格认证制度，规范职业伦理，建立专业组织等。
那些被社会认可为专业的职业群体一方面对社会有不可或缺的功能，从业人员被赋予极大的责任并提出了很高要求；另一方面，从业人员在掌握专业知识和技能、履行社会职责过程中要花费更多的社会必要劳动时间，专业群体拥有更多的社会地位和资源。
什么是教师专业发展
什么是教师专业发展引言概述：教师专业发展是指教师通过不断学习和实践，提高自身教学水平、专业素养和教育教学能力的过程。
随着教育改革的不断深入和教师角色的不断拓展，教师专业发展已经成为教育领域的重要议题。
本文将从教师专业发展的定义、重要性、发展路径和支持措施四个方面进行详细阐述。
一、教师专业发展的定义1.1 教师专业发展是指教师通过不断学习和实践，不断提高自身教学水平和专业素养的过程。
1.2 教师专业发展是教师职业生涯中的一个重要组成部分，涉及教师的知识、技能和态度的全面提升。
1.3 教师专业发展是一个长期而终身的过程，需要教师持续学习和反思，适应不断变化的教育环境和需求。
二、教师专业发展的重要性2.1 提高教师的教育教学能力。
教师专业发展可以帮助教师不断提升自己的教育教学能力，提高教学效果和学生学习成果。
2.2 适应教育改革和发展需求。
教育领域的改革和发展要求教师具备新的知识、技能和能力，教师专业发展可以帮助教师适应这些变化。
2.3 增强教师的职业满意度和专业荣誉感。
教师专业发展可以提高教师的职业满意度，增强教师的自信心和专业荣誉感。
三、教师专业发展的发展路径3.1 学习和研究。
教师可以通过参加培训、研修、进修等方式，不断学习和研究教育教学理论和实践，提高自己的专业知识和能力。
3.2 反思和实践。
教师可以通过反思自己的教学实践，总结经验教训，不断改进和创新自己的教学方法和策略。
3.3 交流和合作。
教师可以通过与同行交流和合作，分享经验和资源，互相学习和支持，促进自身专业发展。
四、教师专业发展的支持措施4.1 政策支持。
政府和教育部门可以出台相关政策，提供经费和资源支持，鼓励教师参与专业发展活动。
4.2 学校支持。
学校可以建立健全的教师专业发展机制，提供培训和研修机会，为教师提供必要的支持和帮助。
4.3 社会支持。
社会各界可以关注教师专业发展的重要性，提供支持和资源，为教师创造良好的发展环境和条件。
第一章-教师专业发展概述-幻灯片
有组织能力 对学生有耐心
百分比 56% 52% 52% 44% 43% 41% 39% 37% 34% 33%
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
编号 A02 A01 A06 A05 A10 A40 A22 A16 A17 A28
优秀教师素质(校长、教师问卷) 项目
有责任感 有组织能力
知识面广 重视品德教育 教法生动有越，容易领悟 敢于创新，有进取心 教学能抓重点，突出关键 注意教与学的及时反馈 敢于承认自己的失误 重视学生能力的培养
百分比 86% 64% 59% 53% 47% 43% 38% 37% 34% 32%
教师专业化在当今中国有其自身的必要性与紧迫性，同时 也要经过一个相当长的时间——需要一个由专业程度较低 到专业程度较高的转化过程。这一过程的最终表现形式是， 教师个体和教师群体两个方面同时到达想当高程度的专业 化。
中国教师专业发展的实施与途径
通过三年专科或者四年本 科的师范教育，课程涵盖 师范类教育理论《例如教 育学、心理学等。
著名学者查有梁教授其《教育人才素质研究》一书中，呈示了三份对学生、
家长以及校长和教师的“优秀教师素质调查结果表”，较好地反映丁人们心 目中好教师形象的全貌。
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
编号 A02 A15 A35 A10 A27 A20 A28 A37 A01 A04
优秀教师素质(学生调查问卷) 项目
业发展的需要； 6、 接受专门机构或团体监控教学
质量和自我发展。
教师专业化的兴起和发展
教师职业道德与专业发展,章节测试 第一章
第一章教师职业概述一、单项选择题1.教师职业的复杂性不包括A.劳动对象的复杂性B.劳动内容的复杂性C.劳动能力要求的复杂性D.劳动时间的复杂性【解析】D(P51~52) 本题考查的知识点是教师职业的复杂性。
教师职业的复杂性是由四个方面决定的:(1)教师职业劳动对象的复杂性；(2)教师职业劳动内容的复杂性；(3)教师职业劳动过程的复杂性；(4)教师职业劳动能力要求的复杂性。
2.俄国著名教育家乌申斯基在《人是教育的对象》中指出，“如果缺乏教育机智，教师无论怎么研究教育理论，永远也不会成为实际工作上的好教师”。
这句话强调的是教师职业特点的A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性【解析】B(P53~54)3.教师职业形成的现实前提条件是A.知识的积累和传递B.学校教育的存在C.社会生产力的发展D.脑力劳动和体力劳动的分工【解析】B(P45) 本题考查的知识点是教师职业的形成因素。
教育活动的出现是教师职业形成的基础；社会生产力的发展是教师职业形成的必要条件；脑力劳动与体力劳动的分工是教师职业形成的历史前提；学校教育的存在是教师职业形成的现实前提。
4.“校舍规模宏大，最多时学生达到了三万人，教师队伍庞大，完全可以算得上世界教育史上的一大奇迹”，以上描述的是东汉的A.太学B.鸿门都学C.郡国学D.官学【解析】A(P47~48)5.教师职业的真正形成是在（）以后。
A.阶级出现B.教育活动出现C.学校建立D.脑力劳动与体力劳动的分工【解析】A(P45)6.在我国，最早的学校出现在A.原始社会末期B.西周C.春秋战国时期D.秦【解析】A(P46)7.教师职业形成的历史前提条件是A.教育活动的出现B.社会生产力的发展C.脑力劳动与体力劳动的分工D.学校教育的存在【解析】C(P45) 本题考查的知识点是教师职业的形成因素。
教育活动的出现是教师职业形成的基础；社会生产力的发展是教师职业形成的必要条件；脑力劳动与体力劳动的分工是教师职业形成的历史前提；学校教育的存在是教师职业形成的现实前提。
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饶从满，杨秀玉，邓涛 等著《教师专业发展》
重点探讨了以教师为主体 的教师专业发展的路径与 策略
1. 教师作为专业人员，应该具有哪些方面的 基本素质？为什么？
2. 教师发展是否具有阶段性？如果具有阶段 性，是否有共同的发展阶段？
3. 教师发展一般都要经历哪些阶段？依据什 么来判定教师发展阶段？
4. 影响教师发展的因素都有哪些？ 5. 教师发展一般都有哪些路径？
你知道吗？
1. 为什么有的教师一生平庸，为什么有的教师却 能够成为优秀教师？
2. 好教师是怎样成长起来的呢？ 3. 教师的发展是有其自身发展规律的，在不同的
发展阶段具有不同的需求？如何满足这些需求 ？ 4. 为什么不同教师会有不同的教学风格？
《教师专业发展》课学什么？
第一章 教师专业发展的历史进程 第二章 教师专业发展的概念辨析 第三章 教师的专业素质 第四章 教师专业发展与教师教育 第五章 教师专业化的政策保障 第六章 教师资格证书制度 第七章 教师教育机构认可制度 第八章 教师教育课程鉴定制度 第九章 教师教育机构与教师专业发展 第十章 学校本位的教师专业发展 第十一章 大学与中小学合作的教师专 业发展：专业发展学校
这些原因和在过去15年里其他几个研究的引证基本相似。这些研 究中也有一些人认为“对自己中小学老师的崇拜”通常也对他们决定称 为教师骑着重要的作用。
与上述案例中被调查的教师相比，你想称为教师的原 因和他们一样吗？答案的顺序是否与他们相同？除了 这些，还有其他补充理由吗？
案例1： 电影《死亡诗社》片段1——换一个方式来看待世界
专 业发展相关理论同时紧密结合儿童发展相关理论 教师专业发展的最终目的是为了促进儿童更好的发
展
参考教材：
1. 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版 社，2003.
2. 饶从满，杨秀玉，邓涛. 教师专业发展[M].长春：东北师范大学出版社 ，2011.
3. 朱旭东.教师专业发展理论研究[M].北京：北京师范么样的教师是好教师？ （幼儿园、小学、初中、高中）
学生眼中的好教师
• 小学生：形象佳、会讲故事、会说笑话、会带着大家做 游戏；教师要像个微笑天使，在老师的引导下，每节课 都能愉快度过。
• 中学生：公平公正、和蔼可亲、学生犯错误能够在私下 里说服教育、尊重自己的意见、渴望与老师进行更多的 讨论与交流、性格幽默、风趣温柔
教师专业发展概述第一 章
2020年7月13日星期一
互动一 你的大学都做了什么？
互动二 你为当教师做好准备了 吗？
一、课程基本介绍
关于课程名称《教师专业发展》
我国高等师范院校对这门课程的不同称呼：《教师专 业发展》、《教师教育》、《教师专业发展导引》等 。
通常在研究生阶段开设 儿童发展与教师发展之间的关系密切，在学习教师
案例2： 电影《三傻宝闹宝莱坞》片段
上述两种教师，你更喜欢哪种教师的风格？为什么 ？
你的一生有多长时间在工作？
0
20
接受教育
40 工作
60
80
退休
如此短暂的职业生涯，为何不用 心规划？
你追求什么呢？
中国有人将教师分成五品：
一品曰大教师， 二品曰好教师， 三品曰教书匠， 四品曰以教谋生者， 五品曰因教误人者，
理论部分
政策部分
教育部师范司《教 师专业化的理论与 实践》
实践部分
《教师专业发展》课学什么？
第一章 教师角色 第二章 教师专业化与教师专业发展 第三章 教师专业发展的规律 第四章 初任教师的成长 第五章 反思——在于自我的对话中成长 第六章 合作——在与同事的对话中发展 第七章 教学相长——在与学生的对话中共进 第八章 教育教学研究——在理论与实践的衔接 中寻求发展 第九章 教师评价——促进教师专业发展的机制
教师职业动机也是能够影响教师发展的一个重要因素
材料：
美国有一项研究对76所师范学校和学院的未来教师们选择教学的 原因进行了调查。 90%的调查对象把“帮助孩子成长和学习”作为他们的理由之一 居于第二位的是说“这似乎是一个富有挑战性的领域”（63%） 接下来比例相近的是“喜欢这种工作条件”（54%）、“受到最喜欢的 教师的激励”（53%）、“教学的职业感和荣誉感”（52%）
比一比生活中那些职业的专业性强
• 医生
•
律师
• 工程师
•
•
教师
•
• 厨师
牧师 烘焙师
为什么？
➢ 学者观点
学者凯尔•桑德斯认为，专业是指一群人从事一种 需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来 培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务
这门课程对于你的价值
（一）使你了解具备什么样的素质结构能够成为一名 合格的教师，为生涯进入奠定基础（资格） （二）了解教师发展的客观规律，为未来职业发展奠 定基础（信心） （三）规划职业生涯（信念） （四）了解教师专业发展的途径，制定专业发展策略 （途径）
互动三
你未来想当（幼儿）老师吗？ 为什么 ？
受人尊敬
社会必需
喜欢孩子
好找工作 一时糊涂
工作稳定
父母之命
收入稳定
为什么选择当（ 幼儿）教师？
权宜之计
工作轻松
因高尚而崇拜
比较自由 带薪休假
其他……
受老师影响 乐为人师
核心的理由
1.喜欢孩子 2.渴望传授知识 3.对教学的兴趣和热忱 4.渴望从事对社会有价值的工作 5.工作稳定、有养老金 6.与其他职业相比，教学的准备相对轻松
一、教师专业发展的概念辨析
（一）专业及专业的本质特征 （二）教师专业化与教师专业发展
（一）专业及专业的本质特征
1. 何谓“专业”
“专业”（profession）一词最早是从拉丁语（ professio）演化而来，原意是：公开地宣言， 即公开地表达自己的观点或信仰。
与之相对应的是“行业”（trade）包含着中世纪 手工行会所保留的对其行业的专门知识和技能 控制职能传授给本门派的人的神秘色彩。
• 大学生：责任感、善解人意、幽默感。
敬业、喜爱学生、有亲和力；
专业水平高、上课内容“货真价实” 清晰、准确地表达
家长眼中的好教师
1. 学识渊博，有爱心 2. 先育人后教书 3. 公平公正 4. 尊重家长 5. 有责任心 6. 多与家长沟通
二、 教师专业化与教 师专业发展
主要内容
教师专业化发展的概念辨析 教师专业发展的历史进程