苏教版小学二年级数学下册《认识角》教学反思
《认识角》教学反思16篇
《认识角》教学反思16篇《认识角》教学反思篇1下面就束老师“角的认识”一课谈几点自己的认识。
应当说角的认识是我们小学数学空间与图形领域一个非常重要的内容，作为角的起始课，束老师从孩子们熟悉的校园生活中的角导入，将观察、操作、演示等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象、运用，遵循了概念教学的认知规律，采取了找一找、摸一摸、指一指、折一折、画一画、做一做、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中初步形成角的概念。
纵观本节课，我认为有以下特点：一、还数学素材以生活本色。
低年级的孩子更多的关注有趣、好玩、新奇的事物，因此束老师在进行教材的选取及呈现上充分利用了教材。
在课的开始课件呈现了一个校园的情境图，通过观察，先让学生感性、直观地看到角在生活中无处不在：做操同学伸开的双臂、足球门、足球场的边界、小旗、花工的剪刀、教师手中的三角板等。
通过找角的活动，使学生对角图形的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，使学生感受到数学知识在生活中运用的广泛性，激发了学生探求数学的兴趣。
二、重视操作活动，让学生在数学活动中领悟数学知识。
本节课中，在引导探索，形成角的表象这一过程中，束张老师引导学生通过找角、摸角、指角、折角、画角等多种操作活动，充分感知角的形状，在此基础上抽象出角的图形，认识角的各部分名称，初步形成角的表象，由实物到图形、由具体到抽象，符合低年级学生的认知规律。
体现了《数学课程标准》中所倡导的知识________于生活，再回归于生活这一基本理念。
束张教师又设计了在生活中找角这一过程体验，通过在图形中找角这一体验，学生把头脑中形成的角的表象与角的图形对应了起来，学生经历了从实物中抽象出角的一般模型的过程，积累了一定的对图形的个体经验。
并通过后面练习的辨认作出了一些判断，从而强化了形成的表象，培养了学生分析、判断的能力。
三、利用多媒体的优势辅助教学。
本节课束张老师充分利用多媒体优势，如：课的开始的校园情境图、生活化的角、角的画法等多媒体的呈现，由实物直观过渡到抽象，有效帮助学生建立了角的概念的表象，突出了重点。
《认识角》教学反思5
《认识角》教学反思《认识角》教学反思《认识角》教学反思1 本节课的设计严密结合学生的实际生活和知识程度在课前老师针对学生己有的认知程度，设计本节课的重点在于比拟角的大小以及角的大小和边之间的关系。
通与普通的教学相比，本次教学更强调学生参与角的概念的形成过程，同时注重了角的大小和什么有关的感悟。
学生得到的知识是通过他们自己动手操作而得出的结论，并不是由老师包办。
教学中以学生的主动探究学习为根本活动形式，充分表达了老师的主导作用和学生的主体作用。
老师敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。
整个教学过程，无一不是学生的主动操作与探究，可以说，正是由于老师敢放手，才有了学生的主动探究与考虑，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。
让学生富有个性的学习，必须强调个体的亲历性，即让学生亲身理论和真实体验，让学生在亲身体验、经历教学的过程中，逐渐建立概念。
学生在充分的活动中，在自主探究与合作交流中建立了角的表象，丰富了对角的认识，开展了明晰的空间观念。
学生在获得对数学知识理解的同时，思维才能、情感态度等方面也得到了一定的进步和开展。
就教育过程而言，重要的不是着眼于学生如今己经完成的开展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在开展的过程。
从前期的调查中，可知绝大多数学生对于角并不是一无所知，他们对角己经有了很朴素的初步认识，故教学中可以深挖角的初步认识的内涵，这也对老师本身提出了更高的要求。
在《认识角》这一课中，要让学生知道什么样的图形是角。
课堂教学中针对性的出现练习，让学生明白，两条线相接的地方不是一个尖尖顶点，而是一段弯曲的线，所以不是角。
两条线没有一个公共顶点，所以也不是角。
由于学生对怎样的图形是角已经有了感性的认识，故本节课教学步骤有所调整。
首先课前引入环节进展了设计，在发现角的这一环节，更多的是让学生自己去发现，老师只是起到引导作用。
虽然学生并没有形成角的概念，但是可以初步识别出现实生活中的很多角。
《认识角》教学反思
《认识角》教学反思《认识角》教学反思1教学内容：《苏教版课程标准实验教科书数学》二年级下册第64—66页的例题及“想想做做。
” 教材分析：一、内容设计这部分教材是初步认识角，共安排了三道例题：第1道例题是在观察实物的基础上抽象出图形，认识角的形状，教学角的各部分名称；第2道例题是用不同材料和方法做角，并在操作活动中感悟角是有大小的；第3道例题是观察钟面上的时针和分针转动所形成的角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关，并通过观察直接判断角的大小，接着教材还介绍了用重叠的方法比较角的大小。
“想想做做”共安排了5道题，大体分两部分。
第一部分为第1.2.3题，主要是从图形中辨认出角或数出角的个数，以进一步帮助学生建立“角”的正确表象。
第二部分为第4.5题，意在帮助学生进一步体会角的大小的与两条边叉开的程度有关，并提高对角的大小的直观判断能力。
二、编写特点1、初步认识角时，教材选择学生身边的感兴趣的实物，首先引导学生观察，抽象出角的图形，指出这就是角。
然后，让学生从教材所给的图形中找出更多的角。
就这样，把角的认识和生活情境紧密结合在一起，激起学生学习数学的兴趣和动机，使学生初步感受教学与日常生活的紧密联系。
2、教材设计了做一个角和比较两个角的大小的活动。
活动编写开放程度大，有一定的弹性，为学生提供积极思考与合作交流的空间，满足学生不同学习的需求，使全体学生都能得到相应的发展。
每个学生都能给出想法、做法，获得成功的体验。
同时，既可加深对角的认识，又丰富学生数学活动的经验。
3、教材加强与其他知识内容的联系，体现综合性。
比较角的大小时选择“钟面”作为学习素材，通过钟面上的时针和分针的转动，不仅直观地感受到角的大小变化，而且也深化了对有关钟面的认识。
4、教材结合已经初步认识的三角形、长方形、正方形、平行四边形以及其他的多边形，让学生数出这些图形中角的个数，引导思考“你发现了什么？”。
这样既巩固了对角的初步认识，又从不同角度丰富了对多边形的认识。
《认识角》教学反思(1)
《认识角》教学反思
《认识角》学习的重点是掌握角的各部分名称及特征，难点是直观区分角的大小。
本课主要采用图片导入，吸引学生的兴趣，“认识角”的直观性和操作性比较强,我接着通过设计了指、描、画、摸等方式,调动了学生的多种感官,让学生充分活动起来,在自主探索与合作交流中建立了角的表象,丰富了对角的认识,发展了空间观念。
随后学习单上设计了角的各部分名称的填写以及相关练习及时巩固所学。
第二个环节是本课学习的难点：比较角。
我通过“活动角”，双臂张开感受角的大小，移动纸片比较大小、以及延长角的边长等方式,为学生提供判断直观的感受和思维的空间,学生依据对角的各部分认识,在相互交流中发现角是有大小的,进而探究角的大小和什么因素有关,一层紧扣一层,层层都体现出学生的自主参与性。
让学生经历知识的发展过程。
本课上下来整体感觉还不错，学生掌握情况也较好，课堂气氛相对活跃，不足之处在于最后一个环节创造角环节不够丰富，应该在创造角之后将学生各种方式的创造的角展示出来并利用学生的角比较大小。
其次就是老师的放手程度还是不足，需要给孩子更多的自由探索的空间。
二年级《认识角》教学反思
二年级《认识角》教学反思二年级《认识角》教学反思（精选6篇）二年级《认识角》教学反思1在本节教学过程中，我通过让学生经历找角、摸角、画角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻认识角。
找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮助学生进一步巩固对角的认识，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的安排下选择自己的材料动手做角，让学生认识角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。
通过这节课的学习，孩子们掌握了角的一些知识，其实我也在准备这一节课的过程中学到了不少。
但在具体实施的过程中，也有一些不近人意的地方。
比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。
目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。
虽然教学设计及教学思路还好，比如用老师的大三角板和学生的三角尺比较大小，为了证实角的大小和角两条边的长短是没有关系的。
但是环节的设置不是很好。
应该先出示老师的大三角板和学生的小三角尺，让学生来比较任意两个角的大小，引导学生用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导学生直接用重叠的方法来比是有困难的，此时应该借用一个活动的角来比较两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。
如果这样安排的话，效果应该会更好一点。
还让我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参与，让他们对数学产生更大的探索欲望。
把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。
二年级《认识角》教学反思2在活动化的课堂中做数学，弗赖登塔尔曾经说过：“学一个活动的最好方法是做。
”有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
认识角的教学反思12篇
认识角的教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如讲话致辞、报告体会、合同协议、策划方案、职业规划、规章制度、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as speeches, report experiences, contract agreements, planning plans, career planning, rules and regulations, emergency plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!认识角的教学反思12篇下面是本店铺收集的认识角的教学反思12篇，欢迎参阅。
《认识角》数学教学反思
《认识角》数学教学反思【教案设计】教学内容:教科书第64—66页的内容。
教学目标:1、让学生经历由实物上的角抽象为几何某某某形的角的过程,初步认识角,知道角的名称,能正确指出物体表面的角,能在平面某某某形中辨认角。
感知角是有的大小的,能够直观区分角的大小。
2、让学生在学习过程中进一步发展空间观念和形象思维,积累认识某某某形的经验,增强动手操作的能力。
教学重点:形成角的正确表象,初步建立角的概念。
教学难点:通过直观感知抽象出角的几何某某某形,并体会角的大小与边的关系。
教学过程:游戏导入:一、游戏导入,感知角1、引出角谈话:同学们,在平面某某某形的王国里,我们已经认识了哪些平面某某某形?游戏:老师这里有一个袋子,里面有正方形、长方形、三角形、梯形、圆等平面某某某形,谁能闭上眼睛,在里面摸出圆来?(学生纷纷举手。
)指一名学生上台来摸。
学生摸出后,加以激励。
随后提问:如果让你们来摸你也能摸出来吗?(生齐答:能!)师:你们都这么确定能摸出圆来,请问有什么窍门吗?(学生答:因为别的某某某形都有角,可是圆边上都是滑滑的,没有角。
)师:同学们真有办法!这节课我们就来认识这个新朋友“角”,角也是平面王国里的一个成员。
(板书:认识角)2、找角师:刚才同学们都说除了圆,其余的某某某形中都有角,那么我们就先拿出三角形,请你把角找出来。
指名学生在三角形上找角。
(学生找角只摸顶点。
)教师示范指角:刚才同学们摸的是角的一部分,正确的摸角方法应该是这样的:(教师从顶点出发摸两条边)。
让学生用这样的方法重新摸三角形的三个角。
师:现在让我们到生活中去找找角吧!二、建构模型、抽象角1、抽象角(课件出示例题情境某某某)师:同学们看一看,你能在哪些物体的面上找到角?(学生自由的找角,并全班进行交流。
)师:将这些物体面上的角移下来就成了数学上的“角”。
(教师边说边点击课件从剪刀、三角形、闹钟上抽象出角。
如某某某:)2、画角师:(教师边示范边讲解)下面看一看老师怎样画角?先画一点,再从这点出发画两条直直的线,再在里面画一条弧线,就成了角。
二年级下册数学教案及教学反思-9.2认识角丨苏教版
二年级下册数学教案及教学反思9.2 认识角丨苏教版教案：二年级下册数学9.2 认识角丨苏教版一、教学内容今天我们要学习的是苏教版二年级下册的数学内容，第9.2节——认识角。
我们将通过学习角的定义、分类以及角的度量来深入理解角的概念。
二、教学目标1. 了解角的定义，掌握角的分类。
2. 学会使用量角器，能够准确地度量角的大小。
3. 能够识别并分类生活中的各种角。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解角的概念，能够准确地度量角的大小。
2. 教学重点：掌握角的分类，能够使用量角器进行角的度量。
四、教具与学具准备1. 教具：量角器、三角板、图片等。
2. 学具：量角器、练习本、彩笔等。
五、教学过程1. 实践情景引入：让学生观察教室里的物品，找出含有角的部分，并试着描述它们。
2. 讲解角的定义：向学生讲解角的定义，角是由两条射线的公共端点和这两条射线的部分组成的图形。
3. 分类角：讲解角的分类，包括锐角、直角、钝角和周角。
4. 角的度量：教授学生使用量角器，准确地度量角的大小。
5. 例题讲解：出示一些含有角的图片，让学生用量角器度量角的大小，并分类。
6. 随堂练习：让学生独立完成一些度量和分类角的练习题。
六、板书设计1. 角的定义：由两条射线的公共端点和这两条射线的部分组成的图形。
2. 角的分类：锐角、直角、钝角、周角。
3. 角的度量：使用量角器，准确地度量角的大小。
七、作业设计1. 作业题目：（1）用量角器度量下列角的度数，并标出来。
（2）找出生活中的各种角，并分类。
2. 答案：（1）略（2）略八、课后反思及拓展延伸课后反思：在本节课中，学生对角的定义和分类有了深入的理解，大部分学生能够熟练地使用量角器进行角的度量。
但仍有部分学生在理解角的概念上存在困难，需要在今后的教学中加强引导和练习。
拓展延伸：让学生进一步探索角的性质，如角的大小与边的长短是否有关等，激发学生的探究兴趣。
同时，可以组织一些角的主题活动，让学生在实际操作中加深对角的理解。
苏教版二年级数学下册《角的认识》教学设计和教学反思
苏教版二年级数学下册《角的认识》教学设计和教学反思教学内容：苏教版二下84－85页的内容。
教学目标：1、结合生活情境发现角、知道角，能够识记角各部分的名称，初步认识角。
2、让学生动手画角、做角，加深对角的认识，并能比较角的大小，经历“感知—表象—抽象概括”的过程。
3、在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，在探索角的大小过程中学会方法，增强数学学习的兴趣，发展数学思考。
教学重点：能从生活中发现角，认识角，并能正确比较角的大小。
教学难点：理解角的大小与边张开的大小有关系。
一、认识角的名称。
1、引入角三角形有几个角？你发现角有什么部分组成的？2、认识角角都有一个尖和两条直直的线组成，我们把这个尖叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的两条边。
我们通常从角的一条边画一条弧线到角的另一条边做一个记号，表示出角，现在观察这几个角，它们都有几个顶点和几条边？同桌之间说一说。
二、联系生活，认识角。
1、找角。
看看这幅图上的三件物品，你能在上面找到角吗？（出示剪刀、三角形、钟面三个图片）。
学生指一指。
将其中的角从图上请下来，说明这些图形都叫做角。
你发现角有什么特点？（课件演示）2、辨角。
听说我们认识角，课堂上来了一些客人，都争说自己是角，到底是不是呢？请你做出判断，是角的指出顶点和边，不是角的说明原因。
3、数角看看图形中有几个角。
为什么？三、自主探索，比较角的大小。
1、出示活动角演示。
小朋友们看老师手里的魔角，将角的两边拉开，角就会变大，将角的两边合拢，角就会变小。
你会跟着老师一起来变角吗？怎样使角变大，怎样使角变小？板书：角是有大小的。
2.思考：角的大小和什么有关？（同桌之间交流，汇报后相互补充）。
角的大小变化，在我们生活中经常碰到．例如我们在做手工时，合拢剪刀，角就（变小），夏天，打开扇子，角就（变大）。
课件演示3.比一比。
刚才我们在钟面上找到了角。
钟面上时针和分针不停地转动，两根针就形成了大小不同的角。
（出示三个钟面）你能看出上面哪个角最大，哪个角最小吗？你是怎么知道的？四、探讨角的作用和角的来源旋转角：通过课件演示，让学生了解角可以通过边围绕定点的旋转得到，也可以通过两条直线交叉得到。
2023年认识角的教学反思_1
2023年认识角的教学反思2023年认识角的教学反思1前期教过《角的初步认识》后，感觉学生对角的大小掌握不是太好。
究其原因，可能与之抽象化有关吧。
因此，这次在教学角的大小时，我绞尽脑汁想尽一切办法力争把比较角的大小这一环节演绎的更加形象、直观，以便于低年级学生更好的理解。
在突破这一难点上我几经思考，试图找到一种既省时又实效的好教法。
下面谈一下自己的切身体会：课始我用课件“红角和蓝角的争吵”来帮助学生形象演示抽象化知识：电脑会同时出现两个一样大的角，但有所不同的是其中一个角的两条边非常的短，当学生一口认定两角一大一小时，电脑便会形象演示两角通过移动重合，让学生感受两角是一样大的。
这看似非常形象的电化教学方式，始终会有一部分学生疑惑为什么两边长的角会和两边短的角一样大呢，所以很难向学生说服：角的大小与两边的长短无关。
在提倡生活数学的今天，何不......我惊喜的实践着我的新发现。
“角的大小与两边张开的角度有关”这一点学生比较容易消化，而“角的大小与两边长短有没有关系”学生很容易发生争执，下面是我在课堂教学上的一段实例：师：其实，在大家的身上也藏着角呢！谁发现了？生：两条腿叉开来是一个角。
师：下面咱们就做个游戏，看谁的反映灵敏？师：把你的角变大。
（学生两腿叉开的角度变大）师：你的两腿变长了吗？生：没有。
师：把你的角变小，再变小。
（学生把两腿叉开的角度变小，再变小。
）师：你的腿变短了吗？学生哈笑：没有啊，老师！师：游戏好玩吗？刚才，你的角一会变大，一会变小，那你的腿有没有变长或变短？全体学生哄笑：没有。
师：那你们说角的大小与两边的长短还有关系吗？生异口同声：没有！师：对了，“角的大小只与两边张开的角度有关，与两边的长短无关。
”这样，通过从生活中捕捉最直接的、最有说服力的角，轻轻松松的很容易解决了这个教学多年的老大难。
从而也启发了我，生活中的数学到处都有，只是我们的眼睛缺少发现。
今后，我会利用自己敏锐的洞察力，尽可能的挖掘、开发生活中的数学，让生活更好的为数学服务，让数学更好的应用于生活。
2023年《角的认识》教学反思15篇
2023年《角的认识》教学反思15篇《角的认识》教学反思1教学完二年级下册《角的初步认识》这一单元，我有了一些想法。
在二年级下册的8个单元知识的难易排列中，我原本是把角的认识排在后面的。
但真正教完后感觉到，每一个单元都有一些易错点和重难点。
角是最基本的几何图形之一，也是认识其他图形的一个重要基础。
在学生学习本课前，已经直观的认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形，还认识了线段。
学生先认识了一些常见的几何图形，并且在学习这些图形中已经对角有了一些感受。
所以在教学第一课时《认识角》时，教学目标完成的比较顺利，学生能够正确的说出角的特征，在实物、简单的图形中找到角。
课后练习的情况也还可以，说明学生在初步感知角的基本特征时较为简单，并能正确识别角。
因为前一课时较为轻松，所以在认识直角、钝角、锐角时我没想到学生会出现许多问题。
教材安排的先认识直角符合学生的认知顺序，绝大部分学生对直角都有着特别的感知，因为前面学习的长方形、正方形都是由直角组成的。
再通过和直角的.比较，直观认识锐角和钝角，学生在认识钝角、锐角的基础上同时也了解了它们和直角的关系。
这里，教材的意图是把锐角、钝角的认识初步定为在“比直角大”“比直角小”这个层次上，既为判断一个角是不是锐角或钝角提供了方法，同时也强化了对直角的认识。
在这样的教学基础上，我好教学生如何判断直角：用三角板的直角来比划。
而在真正写作业时，问题就出现了：1、少部分学生不能找准三角板上的直角。
2、不能正确使用三角板来判断角的大小。
3、部分学生不能自觉使用三角板来判断角。
经过两次练习后，我发现这几个问题出现的原因是：1、对直角的直观认识不够深刻。
所以当角的摆放发生变化时，就不能很快的辨别出来。
2、上课教学比较角时，不够细致，部分孩子可能不能完全学会方法。
3、学习习惯不到位，老师的要求有了，但是检查还不够严谨。
针对这几个问题，在接下来的练习课中，我进行了针对性的强化，发现绝大部分学生能够有质量的进行练习。
《认识角》教学反思
《认识角》教学反思《认识角》是小学数学二年级的教学内容。
在教学过程中，我努力为学生创设生动、有趣的学习情境，引导学生积极参与学习活动，让学生在具体的情境中认识角、感受角，取得了较好的教学效果。
但同时也存在一些不足之处，现反思如下：一、成功之处1. 创设情境，激发兴趣在导入环节，我通过展示一些生活中常见的含有角的物品，如三角板、剪刀、时钟等，让学生观察并找出其中的角，从而引出课题。
这样的导入方式既贴近学生的生活实际，又能激发学生的学习兴趣，为后续的学习奠定了良好的基础。
2. 注重操作，加深理解在认识角的特征时，我让学生通过摸一摸、指一指、画一画等操作活动，亲身感受角的顶点和边的特点。
同时，我还让学生用两根小棒摆角、用一张纸折角，进一步加深了学生对角的认识。
通过这些操作活动，学生不仅掌握了角的特征，还提高了动手操作能力和空间想象能力。
3. 引导观察，比较大小在教学角的大小比较时，我引导学生观察活动角的变化，让学生发现角的大小与两边张开的程度有关。
然后，我让学生用自己制作的活动角比较两个角的大小，使学生在实践中掌握了比较角的大小的方法。
这种教学方式既直观又形象，有助于学生理解和掌握知识。
4. 联系生活，拓展应用在教学过程中，我注重引导学生联系生活实际，寻找生活中的角。
如教室中的角、书本上的角、操场上的角等。
通过寻找生活中的角，让学生感受到角在生活中的广泛应用，进一步加深了学生对角的认识。
同时，我还设计了一些拓展练习，如让学生数出图形中的角的个数、判断哪些图形是角等，培养了学生的思维能力和创新意识。
二、不足之处1. 教学语言不够简洁明了在教学过程中，我的教学语言有时不够简洁明了，存在重复啰嗦的现象。
这不仅会浪费教学时间，还会影响学生的学习兴趣和学习效果。
在今后的教学中，我要注意锤炼自己的教学语言，做到简洁明了、准确规范。
2. 对学生的评价不够及时、准确在教学过程中，我对学生的评价有时不够及时、准确。
这会影响学生的学习积极性和自信心。
苏教版数学二年级下册《认识角》教学反思
苏教版数学二年级下册《认识角》教学反思【1】《认识角》是苏教版二年级下册第七单元第一课时的教学内容，本节课主要让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的角的过程,初步认识角，知道角的各部分名称。
知道角有大小，角的大小与两条边叉开的大小有关，学会画角，会比较角的大小。
因此在教学时通过让学生经历找角、摸角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻认识角。
找角是通过先让学生观察生活中物体角初步感知角，再让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性;摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫;认角是通过练习辩一辩怎样才是一个角，帮助学生两条边叉开的大小有关;比角是用活动的角来比较两个角的大小。
通过这节课的学习，孩子们掌握了角的一些知识，在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。
目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。
在处理的过程中感觉稍快了一点，应让学生来比较任意两个角的大小，引导学生用重叠的方法比(顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边)，可让同桌两人用此方法相互比较一下两人做出来的角的大小，效果可能更好一点。
还让我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参与，让他们对数学产生更大的探索欲望。
把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。
【2】我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
2023年《认识角》教学反思_8
2023年《认识角》教学反思2023年《认识角》教学反思1《认识角》是苏教版数学二年级下册第七单元第一课，这部分内容主要引导学生通过观察和操作，初步认识角。
角是一种最基本的几何图形，认识角是进一步认识其他几何图形的基础。
本节课我主要突出三方面的教学设计。
1.认识角这部分知识的教学，首先是让学生观察实物，通过指一指的方式从实物上找到角，把这些从实物上找到的角移下来就是我们数学中的角，这一过程中学生经历一个从实物到几何图形的抽象过程，直观认识了物体上的角。
接着，学生通过摸一摸的方式，感受角的特征，知道角有一个尖尖的地方和两边是直直的，教师演示画角，提醒同学可以在角里面画一条弧线来表示这个角。
再通过学生自学书本84页了解尖尖的地方是顶点，两条直直的线是边，从而得出角是由一个尖尖的顶点和两条直直的边组成的。
最后，由学生自己来画一个角，并能正确指出自己所画角的顶点和边。
紧接着，完成判断角和在图形上找角的相应练习，巩固对角的认识。
这一部分的教学，有些遗憾的地方是，在教师演示画角时，采用多媒体演示，如果改成自己黑板上板演画角，学生对角的组成印象会更深刻些，图形展示要比文字的表述来的更形象直观。
形成角的表象是重点知识，如果只是多媒体演示一带而过，学生对角的表象可能体会的也不够。
2.认识角的大小这里我主要分成三个环节来教学，第一个环节是做角：先由学生利用事先准备好的材料来尝试做一个角，然后，请几位同学上讲台介绍自己做好的角，能指一指自己做的角的顶点和两条边的位置，加深孩子们对角的组成的认识。
第二个环节才是认识角的大小：这里，我拿了两位同学做好的大小不等的角提问：这两个角一样吗？引发学生去观察比较，可以发现这两个角是不同的，接着追问：哪里不一样呢？引导学生思考两个角不同在哪里，原来是大小不同。
从而得出“角是有大小的”这一结论。
第三环节是学生活动，通过操作手中做好的活动角，要使角变大一些，你该怎么做？要使角变小一些呢？学生先在下面自己操作，再上讲台展示自己的操作过程，边说边展示。
二年级下册数学教学反思-认识角-苏教版
《认识角》教学反思教材是数学知识的载体，是学生在教学活动中的认识对象，是教师进行课堂教学的依据。
本节课我在尊重教材的基础上，紧紧围绕教学的重、难点，打破教材的局限，重组教学材料，使教材变得生动活泼，激发了学生自主探索的兴趣。
1．结合生活情境,体会数学与生活的联系。
俗话说:"万事开头难"。
开课伊始，我使用游戏“摸圆形”教学手段引入新课。
利用这一情境，引出新课内容-角的学习，体现了“教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和操作的机会”这一精神，然后与生活经验紧密结合，找生活中的角，自然过渡到新课教学。
尤其是由生活中的角引出数学中的角这一环节的处理上，既符合学生的认知规律，又适应于几何图形从立体到平面的知识体系。
2．利用卡通情境，让学生在趣中悟、乐中学。
3．安排自主活动，让学生在动中悟、做中学。
学生是学习的主人，在每一个教学环节上我都让学生唱主角。
使学生真正成为学习的主体。
这节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观性、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。
我把原有的知识传授设计成了一连串的活动：摸圆形、找角、做角、比角，在多种感官协调参与下让学生初步认识角，经历知识的形成和探究过程。
同时通过分组合作讨论，全班展示交流，让学生体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。
整个教学过程是以学生为中心，以学生的自主活动为基础，动手、动口、动脑，使学生在做数学的活动中，即学到了数学知识又培养了能力。
如，用硬纸条做活动的角、比角的大小等活动，我都不作任何演示和提示，鼓励学生根据已有知识和经验，遇到困难和小组的同学共同想办法，有什么新发现和小组同学交流，大胆实践，勇于探索，尤其是"角的大小和什么有关系？"这一难点的处理上，我只是针对出现的问题，鼓励学生想办法，发挥小组团结合作精神。
二年级《认识角》教学反思
二年级《认识角》教学反思二年级《认识角》教学反思1本节课是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。
此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培养学生创新精神的实践能力的广阔天地。
我觉得这节课主要体现以下几个方面：一、创造有效的数学学习方式。
从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，积极探索自己未知领域的知识，自己去发现、去创新。
如：设计让学生动手比赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让学生自学画角的方法等。
通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生真正学会学习。
二、创设有趣的数学情境。
数学情境的设计对学生学习数学的兴趣有很大的帮助。
我也努力在这方面进行设计，也取得了一定的效果。
如：在引入的时候，插入学生们感兴趣的动画，调动起他们学习的积极性，从而更有兴趣的来学习有关角的知识；在找角时，设计让学生观察、寻找教室的角，通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。
本节课也有一些不足之处。
如角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关，这一难点突破不好，为进行补救，我又自制了教具进行了突破。
二年级《认识角》教学反思2这节课的内容主要教学角的初步认识。
通过教学，使学生初步感知角的基本特征，并能正确识别角，判断角的大小。
二年级《认识角》教学反思
二年级《认识角》教课反省二年级《认识角》教课反省1《认识角》是我们低数组大组报告课，对刘老师的这节课，我们有以下几点学习的地方。
第一、切近学生的生活，从生活的常有物件中引入新课，例如剪刀、五角星、扇子等等，从而把生活中的原型抽象成数学概念，在经过对教的认识找寻四周生活中的数学现象，充足表现了数学知识源于生活、高于生活，让学生经历了从生活中来，到生活中去的过程，将数学知识植根于生活的沃壤。
第二、从直观形象的事物下手，重视让学生亲身感知。
教的观点比较抽象，关于低年级学生来说根本无从解说、归纳，依据低年级小孩的年纪特点，刘老师多处让学生亲身感觉、领会。
例如新授前先让学生察看实物中的角，抽象出角的图形后，让学生在生活中找角，经过这样不一样层次的感知，初步加深了学生对角的认识。
第三、着重学习过程的着手操作，刘老师多次让学生着手操作，做角、玩角、比角，这些活动不不过环绕学习内容，让学生在玩中学，加深学生对数学知识的再认识，同时也培育了学生的着手操作能力，让学生获取踊跃的感情体验。
第四、教课重点、难点突出，教课过程层次清楚。
由认识角的形状，教课角的各部分名称开始，接着用不一样的资料做角，领会角的大小与两条边叉开的程度相关，并研究出多种角的大小和比较方法。
这样层层递进，螺旋上涨，把学生的学习状态有被动变为主动，让学生学得轻松、快乐，在玩中学，在做中学。
二年级《认识角》教课反省2一、数学知识 **** 于生活。
本节课从学生熟习的国旗，钟面，剪刀引入，将新知识的学习成立在学生已有的生活经验和知识背景上，从生活中引入，逐渐确定“角”的表象，从而表现了数学知识 **** 生活，生活中到处有数学。
二、合理创建机遇，指引学生自主学习，让学生经历研究过程。
教课中我注意联系学生的生活经验和活动经验，指引学生主动参加，经历知识的形成和研究过程，为学生创建了一个自主研究的空间，学生经过摸一摸、找一找、做一做，让多种感官合作来初步认识角，成立“角”的表象。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
苏教版小学二年级数学下册《认识角》教学反思
张丽平一、数学知识来源于生活。
本节课从学生熟悉的国旗，钟面，剪刀引入，将新知识的学习建立在学生已有的生活经验和知识背景上，从生活中引入，逐步确立“角”的表象，从而体现了数学知识来源生活，生活中处处有数学。
二、合理创造机会，引导学生自主学习，让学生经历探究过程。
教学中我注意联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与，经历知识的形成和探究过程，为学生创设了一个自主探索的空间，学生通过摸一摸、找一找、做一做，让多种感官合作来初步认识角，建立“角”的表象。
在初步认识“角”之后，让学生通过拉一拉“活动角”进一步理解角是有大小的。
通过亲自操作，学生获得了自己去探索数学的体验，培养了学生的探索意识。
三、充分发挥多媒体辅助教学的优势，突出重点，突破难点。
乌申斯基说过：如果教师的教学充满形象、声音、色彩，就能为儿童多种感官所接受，我们就能使讲授的知识为儿童所接受。
我运用多媒体，演示去除实物中角的非本质的属性，抽取角的本质属性，引出角的图形，帮助建立角的表象，向学生动态的演示“形物”的分离，促进学生形象思维向抽象思维的过渡。
在进行角的大小比较时，大小不明显的角，通过使两个角直观地移动与重合，让学生清楚地看出两个角的关系，从而掌握比较方法，充分显示了多媒体的优势，达到了最佳的效果。