班主任心理健康教育案例
班主任心理健康教育案例
班主任心理健康教育案例案例一：聆听与沟通班级的学生小李在最近期末考试中表现不佳，成绩明显下滑。
班主任王老师意识到可能有心理问题导致了学习状况的不佳，决定与小李进行一次心理健康沟通。
首先，王老师找到了小李，表达了对他学习状态的关心，并邀请他到办公室坐下来。
王老师向小李传达了她的观察和担忧，并了解到小李的课业压力很大，还有一些家庭问题和人际关系的困扰。
王老师采用聆听的方式，鼓励小李倾诉心声，充分表达自己的困惑、焦虑和疲惫。
接着，王老师通过与小李的对话，激发了他内在的动力和积极性。
王老师告诉小李，每个人都会遇到困难和挫折，但重要的是如何面对和解决。
她向小李分享了一些她自己面对压力和困难时的经历，并提出了一些有效的应对策略，如分解学习任务、积极调整心态、寻求帮助等。
最后，王老师安排了一些心理健康教育活动，以帮助全班学生更好地管理自己的情绪和压力。
她邀请了心理专家来班级进行讲座，并组织了一些小组活动，让学生们可以相互支持和分享彼此的问题和策略。
通过这次心理健康教育，小李逐渐学会了更好地应对压力，调整自己的心态，并主动寻求他人的帮助。
他在接下来的考试中取得了较好的成绩，并恢复了自信和积极性。
案例二：情绪管理与自我认知班级的学生小张性格内向，情绪波动较大，时常表现出焦虑和抑郁的情绪。
班主任李老师决定进行一次情绪管理和自我认知的心理健康教育。
在班会上，李老师向全班学生讲解了情绪管理的重要性，并请学生们完成一份自我认知调查问卷，了解他们对自己情绪状态的认知程度和情绪调节的方式。
接着，李老师组织了一次小组互助活动。
每个小组由三至四名学生组成，他们互相交流和分享自己的情绪体验，并共同探讨针对不同情绪的有效应对策略。
例如，当遇到愤怒时，他们可以通过深呼吸、数数、与他人沟通来平复情绪；当感到焦虑时，他们可以通过放松训练、冥想、找到解决问题的方法来缓解压力。
最后，李老师在班级内设置了一个情绪管理的角落，提供一些相关书籍和材料供学生阅读和借阅。
关注学生心理健康呵护学生心灵成长----班主任工作中心理辅导典型案例
关注学生心理健康呵护学生心灵成长----班主任工作中心理辅导典型案例【摘要】本文主要就班主任在平时工作中对学生出现的心理原因导致学习或者行为问题偏差，进行心理辅导教育的感悟体会。
【关键词】班主任工作小学生问题行为心理辅导教育一、引言作为一名班主任，在日常班级管理工作中，加强对小学生的心理健康干预和辅导更是重中之重。
班主任在日常工作中加强与学生沟通，学生心理教育要作为一项常态化的工作，培养学生良好的生活习惯和学习习惯。
二、辅导案例一鹏鹏，在班级里是一个智力低下的随班就读特殊儿童。
由于小时候生病和其他原因，导致鹏鹏现在10岁的年龄，却只有5、6岁的智商。
平时在班上，他很喜欢去跟着同学们跑来跑去。
不过由于各种原因，每一次他的出场，总是伴随着告状，每一次孩子们的告状都是关于他的问题。
在他的行为问题中，出现最频繁影响最大的三个问题：一是经常同学们还没吃完饭，就将饭菜倒进菜桶里，让其他同学吃不到菜；二是会很长一段时间都去欺负同一个同学；三是会无缘无故的骂同学或者摔别人的东西。
诸如此类的问题，不胜枚举，让身为班主任的我和其他任课老师，头痛不已。
本来作为一个智力低下而且多动的孩子，大家也不愿意去责骂他，或者惩罚他。
但是此类问题频繁发生。
这不得不让我思考，他产生这类问题的深层次原因。
经过一段时间的观察和研究，我找到了这三个影响最大行为问题的原因：一是发现他乱倒饭菜是因为很挑食，不喜欢的饭菜就不动口吃。
于是他就开始倒饭菜了，殊不知这个时候，同学们还没吃完，还不能倒到桶里去。
二是他很长一段时间都去欺负一个同学，是因为那个同学跟他一个小区，在小区里见到过，他就自动归类为他的好朋友。
但是又不懂得如何和人做朋友。
由于他的身高优势。
就只能每次把同学按压着跟他一起玩。
三是他对着同学吐口水和谩骂，是因为同学在跟他玩或者同行的时候，会对着他笑或者笑声让他听见了。
他会自动的归类为同学是在嘲笑他傻。
分析了这些问题行为产生的原因之后，我从心理行为方面充分考虑到学生的需求和变化。
一米阳光唤花开-班主任心理健康教育案例
一米阳光唤花开-班主任心理健康教育案例摘要：一个小学二年级女生，聪明好学，成绩优异，可性情古怪，不爱与同学交流，从不加入三五成群的课间游戏，把自己封闭在一个小天地里，不允许别人来“侵犯”，否则，她会瞬间变成一只小刺猬，毫不客气地狠狠“扎”你一下。
关键词：父爱唤醒亲子陪伴榜样激励责任交际活动锻炼一、引言：“我的娃，你小小年纪，却总是感叹生活无趣。
周日你练球，所以每周六我必带你出去，直到你变成一个阳光少年！”这是一个年轻妈妈分享在微信朋友圈的一段心语，看过让人暖心，又让人揪心。
二、案例描述：方然（化名），小学二年级女生，聪明好学，成绩优异。
刚入学时我就发现她性情有点古怪，脸上始终只有一种平静的表情。
上课从不举手发言，下课不爱与同学交流，总是一个人在座位上看书、画画，从不加入三五成群的课间游戏，把自己封闭在一个小天地里，不允许别人来“侵犯”。
面对女孩子的“打扰”不理不睬，倘若男孩子“来犯”，哪怕只是摸摸文具，拉拉衣角，她瞬间就变成一只小刺猬，毫不客气地狠狠“扎”你一下，于是就有小朋友受伤，严重时发生流血事件。
有一次，奇奇同学（男）走到她跟前，拉拉她的衣摆，想找她一起去玩，谁料奇奇被她狠狠一推，在毫无防范的情况下重重摔倒，鼻子撞到桌沿上，顿时鲜血直流。
在场的小朋友都吓坏了，立即向我报告。
当我赶到教室，看到她仍然面不改色，眼睛里流露的是一种很不屑的神情。
我先把受伤的奇奇同学带到卫生间清洗、止血，随即找方然同学到办公室谈话，向她了解当时情况，问她为什么要出手伤人，可是她一言不发。
我就跟她讲道理：“同学之间要团结友爱，奇奇想跟你玩说明他把你当朋友，所以你也要用友好的态度来对待他，而不是伤害。
今天的事情你有没有认识到自己错了？该不该向奇奇道歉？”一通说教还是无动于衷。
软的不行就来硬的吧，于是我立即抹去脸上的柔和，严肃地说：“放学的铃声马上就要响起，如果你不认错，不道歉，其他同学排队回家了，你还要继续留在老师这里，外婆会在学校大门口焦急地等你。
小学班主任心理健康案例
小学班主任心理健康案例某市实验小学是一所拥有多年办学经验的优秀学校，其班主任团队一直致力于学生的全面发展。
然而，随着时间的推移，班主任们面临着越来越多的心理健康问题。
本文将以某班主任为例，分析并解决他在工作中遭遇的心理困境，探讨班主任心理健康的重要性。
某市实验小学的张老师任教一年级1班，他是一位优秀的班主任，备受学生和家长的喜爱。
然而，逐渐增长的工作压力和对学生的过度关注，给他的心理健康带来了挑战。
这一天，张老师突发巨大头痛，无法坚持上课。
医生诊断他患上了紧张型头痛，原因正是工作压力过大。
面对这个案例，我们需要深入思考班主任的心理健康问题，并提出相应的解决方案。
一、心理健康问题分析1.1 压力过大作为班主任，张老师需要同时应对学生教育、家长合作、学校管理等多方面的工作。
特别是在孩子的成长过程中，他需要关注学生的学习成绩、行为表现以及个性特点，这给他带来了巨大的工作压力。
1.2 过度关注学生由于对学生的过度关注，张老师容易陷入情感疲劳。
他常常在批改学生的作业中花费过多时间和精力，丧失了自我保护能力，导致心理上的疲惫。
二、解决方案2.1 寻求同事支持班主任工作是一个团队性质的工作，与同事之间的支持和合作非常重要。
张老师可以向同事倾诉自己的困惑，听取他们的建议和经验，减轻自己的心理负担。
2.2 建立健康的工作边界作为班主任，应该明确自己的工作职责和范围，合理安排工作时间和休息时间，避免因过度投入工作而忽略自己的身心健康。
张老师可以制定一份工作计划，将工作分解成具体的任务，提高工作效率。
2.3 接受专业培训心理健康问题需要专业人士的指导和治疗。
学校可以组织心理健康培训，加强班主任的心理咨询能力，提高他们解决心理问题的能力。
2.4 寻求个人爱好和兴趣班主任的工作需求可能占据大部分时间，但也需要关注自己的兴趣爱好，多参加体育运动、读书或者其他娱乐活动，缓解工作压力，增强心理抗压能力。
2.5 建立良好的沟通关系与学生和家长的沟通是班主任工作的重要一环。
教师心理健康案例分析——年轻班主任的心理困惑
教师心理健康案例分析——年轻班主任的心理困惑案例：我是一个年轻教师，工作三年多了，作为班主任一看到学生不听话就总想发火，而且又要面对沉重的升学压力，孩子们不急我却我急得经常暴跳如雷。
虽然工作成绩家长和学校都是很认可的，但我不满意自己在这个过程中发了火，如果我不发火，工作是不是更好做呢？或者不发火，工作一样能够完成，那又何必增加学生和我之间的隔阂呢？分析：人格魅力最重要，发火不发火只是外在的表现。
一个成功的人处世能力高于工作能力。
做人要厚道，予人以温暖，润物细无声，说来容易做来难。
发火是因为承受压力太大，是一种宣泄的表现。
一个能够把握工作、驱动人群去取得好的效益的人确实不是应该随便发火的。
你要学会自我减压，别把一些小事看得太重，这样会减少你发火，也不用自己忍得那么苦了。
任何一件工作都不是一个人可以完成的，都必须大家相互配合，所以一定要与学生真正建立起愉快的师生关系。
一个脾气不好的老师，就会被学生所恐惧，学生不能亲其师，又怎么能信其道呢？话说回来，火该发得发，不发下次还会犯同样的毛病。
但，关键要知道发火的目的，发火是为了能尽快解决问题，避免下次再犯同样问题。
当然发火要有艺术，要在适当的时候发。
要做到收放自如。
有时候发火是可以帮别人改进的，当然没必要的发火是不可取的。
这也是心理不成熟和教育心理不健康的一面。
引发深思：一个无法回避的问过重的工作压力导致教师心理空间被严重挤压扭曲。
“我一向不服输，过去工作再苦再累我都能忍受，可近来不知何故我开始变得脆弱、多虑，常常是事情还没开始做，便事先设想出多种后果，老是担心教不好课程，担心教学质量上不去，担心最后考不过人家……总之，考不完的试，做不完的活，操不完的心，压得我透不过气来，整日惶恐不安、心绪不宁，几乎无法正常工作和生活！”这反映出当前在教学任务繁重，升学压力过大，工作超负荷的现实情况下，许多中小学教师真实的生存状态。
事实上，对于教师心理存在障碍的原因，据中国中小学生心理康教育课题组调查，近五成受检测的教师认为是由于“工作太累”，其中37％教师每天工作时间超过8小时。
小学生心理健康教导案例三篇
小学生心理健康教导案例三篇
案例一：小明的研究压力
小明是一个小学三年级的学生，最近经常感到研究压力很大，经常失眠，食欲不振。
老师发现了这个情况后，安排了心理辅导老师和家长一起进行谈话，了解了小明的研究压力来源。
通过与小明交流，发现他在研究上遇到了一些困难，并且父母也对他的研究成绩有很高的期望。
在心理辅导老师的帮助下，小明学会了合理分配研究时间，同时老师和家长也开始给予他更多的鼓励和支持，帮助他缓解研究压力。
案例二：小红的人际关系问题
小红是一个外向活泼的小学生，但最近却变得沉默寡言，不愿意和同学们交流。
老师发现了这个情况后，安排了心理辅导老师和小红一起进行交流。
通过交流发现，小红在班级里遇到了一些人际关系问题，导致她变得消极和抑郁。
在心理辅导老师的帮助下，小红学会了主动与同学交流，同时老师也加强了班级的团队建设，帮助小红渐渐融入班集的大家庭。
案例三：小磊的家庭问题
小磊是一个性格内向的小学生，最近变得情绪低落，研究成绩也有所下降。
老师发现了这个情况后，邀请了小磊的家长一起进行谈话。
通过交流，了解到小磊的家庭关系出现了一些问题，父母经常吵架，导致小磊情绪低落。
在心理辅导老师的帮助下，小磊学会了通过书写日记来宣泄情感，同时老师也与家长一起进行家庭关系沟通指导，帮助小磊重建家庭和睦的氛围。
小学心理健康教育1-6年级《班主任实务案例》(16)
华盛顿的故事
华盛顿幼年时用小斧头砍倒了他父亲的— 棵樱桃树。父亲见心爱的树被砍，非常气愤， 扬言要给那个砍树的—顿教训。
而华盛顿在盛怒的父亲面前毫不逃避地 承认了自己的错误。
父亲被感动了，不但没有揍他，还表扬 了他。称华盛顿的诚实比所有樱桃树都宝贵 得多。华盛顿长大后成为了美国第一任总统。
一颗诚实的心是无法用金钱买到的，当你播下 一粒诚信的种子，你的心灵上收获的就是无价 之宝。我们从小就是要做诚实守信的人，这样 不久自己会心地坦荡，别人也会信任你，做人 也昂首挺胸，使自己的气质无与伦比。
讲诚信
讲诚信，并不是说说而已， 很多人是说得容易做起来难。同 学们，诚信是做人之本，我们真 诚呼唤诚信。而在我们的生活周 围，身边经常发生一些欺骗、做 事不守信用的事例，谁能举例说 明呢？
诚信是个宝，千万别忘了。 工作讲诚信，事事有成效。 生活讲诚信，永远无烦恼。 朋友讲诚信，一生都友好。 诚信你我他，社会更美好。
巴彦县兆麟小学一年三班 执教：王秀坤
诚信的涵义
“诚”——忠诚老实，说老实话，办老实 事，不欺人，不做作，不掩饰。“诚”不 仅仅是一个人为人处事的方法和态度，而 且是人的道德素质借以体现的重要方面。 “信”——言而有信，一言一行都要遵守自 己的诺言，凡是自己承诺的事便一定要兑 现。
讨论
什么是诚信？
对于诚信相信每个人都有自己 的理解？那么，同学们又是怎 么理解的呢？
诚信是立人之本
孔子曰：「人而无信， 不知其可也。」在社会 上就无立足之地，什么 事情也做不成。
诚信是交友之基
朋友之间充满虚伪、欺骗，就绝 不会有真正的朋友，朋友是建立 在诚信的基础上 。
诚信是心灵良药
给人带来最大的精神快乐，是人 们安慰心灵的良药。人若不讲诚 信，就会造成社会秩序混乱，彼 此无信任感，后患无穷 。
班主任心理健康教育案例分析 班主任心理健康教育案例
班主任心理健康教育案例分析班主任心理健康教育案例引言随着社会的快速发展和教育的变革，学生的心理健康问题日益凸显。
作为学生的重要监护人和指导者，班主任在学生的心理健康教育中扮演着至关重要的角色。
本文将通过分析一个班主任在心理健康教育中面临的案例，探讨班主任应如何开展有效的心理健康教育工作。
案例背景小明是某中学初一1班的学生，性格内向，不善于与人交流。
近期，他的成绩下降且表现出明显的沉默和退缩。
班主任在班级会议上注意到小明的变化，并决定开展心理健康教育来帮助他。
以下是班主任针对该案例制定的心理健康教育计划。
目标设定1.帮助小明提升自信心和社交能力；2.了解小明存在的心理问题，并提供适当的支持和引导；3.打造积极健康的班级氛围，促进学生的整体心理健康。
实施步骤第一步：建立信任和沟通渠道•班主任主动和小明进行一对一的谈心，了解他的内心感受；•表达关心和关怀，让小明感受到班主任的支持和信任；•建立班级心理安全感，让学生们愿意敞开心扉。
第二步：开展个案分析和评估•在班主任的指导下，班级心理辅导员与小明进行个案评估，了解他的心理问题和需求；•向小明的家长征求意见，了解他在家庭环境中的情绪和行为。
第三步：制定个性化的心理干预方案•根据评估结果，制定针对小明的个性化心理干预方案；•包括个案心理辅导、情绪管理训练、社交技巧培训等。
第四步：实施心理教育和辅导•班主任和心理辅导员采用多种适合小明的心理教育和辅导方法；•通过班会、个案辅导、小组活动等形式，帮助小明增强自信心和社交技巧；•引导小明积极表达自己的情感和需求。
第五步：家校合作，共同关注小明的心理健康•班主任和心理辅导员定期与小明的家长进行沟通，了解他在家庭中的情况；•提供家庭教育和亲子沟通的建议，加强家庭的支持和关怀。
效果评估和改进班主任和心理辅导员对心理健康教育的效果进行定期评估，收集小明和其他学生的反馈。
根据评估结果，针对不足之处进行调整和改进，以提高教育效果。
班主任心理健康教育案例
班主任心理健康教育案例特殊学生教育案例矿区赛鱼小学王连青作为班主任，在对学生进行思想教育时，经常遇到“顶牛”的学生，他们对老师的苦口婆心地教育不但不领情，反而不知好歹，针锋相对地与老师顶撞。
那么，该如何驯服自己面对的“犟牛”呢？那些一向被视为“反叛”的学生，我觉得非常有必要认真解读他们。
一、案例概述：开学初的一天课间操，同学们都已经站好队伍，我按惯例去巡查，刚走到队伍中间，就很清楚地听到我班学生陈和尹大声争吵的声音，尤其陈连叫带骂，我一股怒气冲上脑门，径直走到他们身边就直接“训斥”，还准备拆散他俩，以免争执太多，让陈站到队伍后面。
没想到他的情绪一下子狂躁起来，竟然冲着我大声说：“我不去，就是不去”我更加火冒三丈，要把他拉到值班室批评教训一番，他自个儿怒气冲冲地走到了后面，很不情愿又好像受了什么委屈、变本加厉地叫嚣着：“是他弄着我的胳膊了”之类的。
我边往后走边控制自己刚才发怒的情绪，我想：在这种情况下，采取训斥，指责甚至惩罚的手段去对付这头“犟牛”，可能会越搞越僵，既达不到教育目的，又伤害了师生感情。
我很快转移了情绪，经深入调查了解，综合各种原因，又经过学生家长的配合教育，（陈学习优秀，钢琴、书法、绘画都是班上最拿手的，本假期又参加快乐少年比赛，令人遗憾的是这样优秀的学生脾气倔犟跟同学不能和谐相处，好些同学都不愿意跟他同桌，每每发生不愉快，都以同学让步结束）当晚他就向我表示赔礼道歉，承认刚才态度不好，顶撞教师，对老师不尊重。
第二天，还写了检讨书，我这才松了一口气，经过后期观察跟踪教育，他改变了许多，课堂课后很少违纪，学习成绩更加优秀，对我和同学也谦和了起来。
所以，这件事给我的感触颇深。
二、案例剖析：像这种一开始对批评教育和学校纪律消极抵制、甚至藐视对抗的学生，自然不会像听话老实的学生那样受老师欢迎。
我认为陈同学产生逆反心理的原因在两个方面：一是主观方面，五年级的学生正处于青春期的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，性格偏执，喜欢与人争论，喜欢怀疑或攻击别人，于是产生了用各种手段、方法来确立自我与外界的对立的这种倾向，以此来维护自己的自尊，先是炫耀自己的优胜，据同学反映，他就是因为与尹性格不合常闹矛盾，而每次都是同学迁就他才肯结束，所以他一听到我准备让他站到队伍最后时，觉得没能占上风时又气又急，很不情愿，此外，我拉他时他以为我想体罚他，因此就更加躁狂起来，态度粗鲁，反叛性格暴露无遗。
小学心理健康教育1-6年级《班主任实务案例》(1)
畅所欲言
说一说自己生活中值得感谢的人。 你为什么感谢他们？ 我感谢（**老师、**同学……）
慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖。
我对爸爸妈妈知多少？
☆（1）你父母亲的生日是哪一天？ ☆ （2）你父母亲穿多大的鞋？ ☆ （3）你父母亲喜欢的颜色是什么？ ☆ （4）你父母亲的健康状况如何？ ☆ （5）你父母亲喜欢做的运动是什么？
我们可以为父母做点什么？
感恩的心
执教人：陈小莉
感恩小视频
☆ （1）看完视频，你的第一感觉 是什么？
☆ （2）如果你是芭乍老师的学生源自 你怎么看待老师把患有老年痴呆症 的妈妈带到学校的事？
☆ （3）如果你是这个班的家长， 你会选择让孩子继续留在这个班级 呢，还是换班？理由是什么？
☆ （4）如果你是校长，你会怎么 处理这件事？
游子吟
有关学生心理健康教育个案
有关学生心理健康教育个案
《重建自信，迎接挑战》
小明是一名初中生，性格内向，学习成绩一直不错，但在班级里却常常感到自卑和孤独。
在心理健康教育课上，老师发现了他的问题，并及时与他进行了沟通。
通过和小明的交流，老师发现他在班级里缺乏自信，害怕挑战和失败，因此经常选择逃避和退缩。
老师采取了一系列措施帮助小明重建自信。
首先，老师鼓励小明积极参加各种课外活动，希望通过这些活动提高他的自信心。
同时，老师给予小明适当的表扬和肯定，让他在自我价值感上得到提升。
另外，老师还安排了一对一的心理辅导，帮助小明了解自己的情绪和思维习惯，并引导他改变消极的心态。
通过一段时间的教育和引导，小明的情况有了明显的改善。
他开始逐渐敢于面对挑战，学会克服困难，各方面的表现也有了明显的提升。
最重要的是，他的心态也变得积极向上，更加乐观和自信。
在心理健康教育的帮助下，小明终于走出了自卑和消极的阴影，重新拥有了快乐和健康的心理。
小学班主任心理健康案例4篇
小学班主任心理健康案例4篇小学班主任心理健康案例第1篇做班主任时间不长，但也遇到了不少的事。
班主任是学生心目中最完美的典范，老师的一言一行、一举一动，以及处理班级事务的一些方法，都会对学生产生深远的影响。
因此，班主任对每位同学要平等对待，让他们觉得老师对每位学生都公平。
同时，班主任要有一颗爱心，用爱浇灌心灵之花，学生才会心理健康，健康成长。
根本情况:谢某是位做了坏事能不成认就不成认的学生。
案例一:出早操排队时,谢某说孙某坏话 , 孙某就推了谢某，使谢某不慎跌倒在花坛里，并哭了。
案例二: 谢某用垫板打前座的全某屡次，结果，谢某的手被全某用铅笔扎破了，在哭。
教育过程：案例之一:学生告诉我谢某被孙某推倒在花坛里了，谢某哭了。
首先我让学生把两个人都叫来。
先让谢某说说原因：我好好地排在队伍中，正走到花坛边上，孙某就从后面把我推到花坛里了。
还有没有什么原因？是无缘无故推你的吗？答复：是。
接着我让孙某说说原因：他说我坏话，所以我才推他的。
你确实听到是说你吗？答复：是的。
首先，孙某，老师要批评你，因为你动手了。
即使是他说你坏话，你完全可以告诉老师，老师就会批评他，[点头是]。
你为什么不采用这种方法呢？如果你推了不巧，他摔成骨折或出血了，你就要付全部责任。
你说是吗？[点头是]。
谢某，你有没有说过他坏话。
答复：没有。
到底有没有？很坚决地答复：没有。
好，那说明你们当中肯定有一个人在说谎，老师对说谎的人是最恨的。
我严肃地自语道：到底有没有说过？只要是说过，排在你们前后和边上的同学肯定也会听到，我会去了解的。
现在我给你们做老实孩子的时机，你们两个再好好想想。
谢某想了想只好成认是说过的。
你刚刚为什么不成认？说同学的坏话，你说应该吗？答复：不对。
撒谎呢？答复：不对。
撒谎的人是最懦弱、最没长进的人，连自己说过的话都不敢成认，这种人将来还有什么长进？这种人将来谁敢相信他讲的话？以后有错不允许撒谎，下次再犯老师就不客气了，知道吗？答复：知道了。
班主任心理辅导案例4篇
班主任心理辅导案例4篇班主任心理辅导案例第1篇——对自卑怯懦型学生的心理调整一、案例介绍范某是本班的一位女同学，她高高的个子，长长的头发。
成果中上游，中等智商，特别害羞，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得通红。
下课除了上厕所外总是悄悄地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。
平常从不主动和同学玩。
遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她基本不去。
二、案例分析在每个班级中，可能都会有那么几个学生习惯于沉思寡言。
他们胆小怕事，在课堂上从不敢举手发表自己的看法，即使被点名，发言也会显得过于紧急，张口结舌，不知所措，有些学生甚至急了还会哭。
怯懦的学生遇到脾气蛮横的学生，从来不敢抵抗，总是逆来顺受。
他们怯于与人交往，以致造成孤僻、自我封闭的个性特点，人际关系冷漠。
那么，是什么原因造成他们如此胆小怯儒的呢？1、个人因素通过观看，我发觉她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惊等负面影响，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响她的身心健康发展。
2、家庭因素范某的父母离异，她随母亲改嫁重组家庭，母亲对她要求严格，期望值很高，她在学习上的压力很大;再者是家庭经济条件拮据，使她感觉在同学之间抬不起头来，很是自卑。
3、教师因素在学校里，教师对范某了解不够，关注不多，就简单造成对她的评价偏低，她便渐渐产生失落感，在老师那儿得不到适时的表扬和赞美，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，渐渐不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却渐渐占了上风。
另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对属于中间状态的范某来说，是一个沉重的压力，滋长了严重的自卑心理。
再加上老师片面地熟悉学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深其心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。
班主任心理健康教育案例3篇
班主任心理健康教育案例第2篇平等对待学生上课铃响了,我走进教室。
看到黑板上还留着上节课的内容,眉毛便拧在了一起,大声地问道：“今天谁值日?为什么不擦黑板?”班上鸦雀无声。
我见没人答应,火上来了,生气地又问了一遍。
这时,坐在最后的一位同学跑上来,迅速擦了起来。
这是一个学习较差的学生,老师们都不喜欢他。
他认真而大力地在擦着黑板的每一个角落,弄得课室内尘土飞扬。
这时我说：“同学们,都瞧见了吧,这就是由于一个人的不负责任造成的。
”不知是谁小声嘟囔了一声：“今天不是他值日。
”一个成绩优异的学生慢腾腾地站了起来,用几乎听不到的声音说：“今天是……是我……值日。
”我愕然了,干咳一声,说：“你先坐下,下回注意。
”这时,这位同学擦完黑板,默默的回去了。
课后,我无意中听到两位学生的对话：“×××同学不做值日,老师不责罚他;上次,我忘了擦黑板,就被罚了。
”“谁叫你的成绩不好?老师就是偏心”……我呆住了,也陷入了深深的沉思中。
案例分析由此可见,优生和差生即使犯同样的错误,由于教师平时对优等生的袒护,对差生的偏见,就出现了不同的处理方法。
因此,在学生的心灵深处留下了不同的阴影。
自然,学生们对老师的认识也是不同的。
这是可悲的现象,是老师的偏见给造成的。
要让学生还老师一个公正的认同,教师必须做到：一、平等对待优生和差生。
不少教师认为只有学习好的学生才是人才,对他们总是高看一眼,平时的态度和评价也是较为积极的,而对那些学习不好的学生则打心眼里看不上,认为他们根本不是念书的材料,将来也不会有大出息,因此对他们的评价也是消极的。
这是认识上的偏见。
当前,从校内到校外、从教师到家长,一提到差生,似乎叫人担忧。
社会上的人听说是差生,就摇头;家长知道自己的孩子是差生,心里面就有说不出的难过;班主任听说是差生,就不愿接受。
对于我自己在这件事中,也因带了有色眼镜对待优生和差生,才导致引起学生的私语的;也影响了自己的教师形象。
心理健康教育“关于学生心理健康问题”班主任工作案例分析
心理健康教育“关于学生心理健康问题”——班主任工作案例分析【案例】小乙是五年级的学生，平时情绪表现为暴躁易怒，经常因为一点小事就与同学起冲突。
最近他上课总是打瞌睡，对于什么都提不起精神来，作业也经常不做。
有一次，因为受到老师的批评，他在课间居然拿小刀划伤了手臂，还表示不想活了。
老师联系到家长，方知道他的家长这段时间经常吵架，小乙最近回家会一人躲在房间，不肯与别人交流，如果你是班主任，你会怎么做？【班主任A分享】根据案例描述，我认为这是属于个别学生心理健康问题的范畴，我会尝试做以下几点措施：一、了解“心”状况要解决问题只有走进当事人，尤其是了解其心理状况，为接下来定制方案，实施干预作好准备。
我会首先调取他的心理健康档案，看一看是否有心理健康状况测评分析或者一些有效信息；接着系统分析他的在校行为表现，弄清楚暴躁易怒，自我伤害的可能原因，分析他的学习情况，尤其是弄清他上课打瞌睡，不做作业的关键时期，为面谈作准备；最后对其他学科老师、同伴进行访谈，了解他各个方面的表现，涉及同伴关系、兴趣爱好、性格特点等方面。
跟小乙的家长再一次进行交流，最大程度的了解学生过去的成长经历、疾病治疗经历、家庭背景、生活习惯及工作情况等，通过对学生的各方面情况进行全面了解并进行分析研究，制定出个性化的干预帮扶措施。
二、巧用“心”智慧1.提升自信，克服自卑通过分析发现学习成绩不佳可能让小乙感觉在学校被同学看不起，家庭关系不睦让小乙感觉在家不被接纳，没有温暖和关爱，为了躲避现实生活中的失意，久而久之形成了“自卑心理”和“抑郁倾向”。
我会找机会和小乙面谈，从他感兴趣的话题开始聊起，建立起信任感，给予他一定的表扬和夸赞，适时关心他自己划伤的手臂，安抚他的悲观情绪。
接着采取积极暗示法来训练他的自信心。
比如让他在日记本上写一句激励自己的话，如“今天上午我要好好听课”“今天我要做一个完成作业的好学生”“我一定要积极发言”“今天我一定要做一个勤奋的好学生”等等；每周正面评价，每周我会寻找小乙学业、纪律、行为、道德等层面的细小进步，填写跟踪记录册，在全班表扬他，让他看到自己的进步；每月一次喜报送家长。
班主任心理健康的案例4篇
班主任心理健康的案例4篇班主任心理健康的案例第1篇一、班主任开展心理健康教育：班主任开展心理健康教育是指教师在班主任的日常工作中，自觉地有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，有效地解决学生一系列成长中的心理问题，从而帮助学生形成良好个性品质。
二、教育部提出开展心理健康教育的基本原则中学心理健康教育，是一项科学性、实践性很强的教育工作，应遵循以下一些基本原则：根据学生心理发展特点和身心发展的规律，有针对性地实施教育。
面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高。
关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平。
以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。
要把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机结合起来。
对心理测试的结果、学生的心理问题要严格保密。
三、心理健康教育的基本途径1、全面渗透在学校教育的全过程中。
在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。
2、与有思想品德课、思想政治课及青春期教育等相关教学内容有机结合。
3、利用活动课、班团队活动，举办心理健康教育的专题讲座。
帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。
4、开展心理咨询和心理辅导。
对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。
5、建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境。
引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。
四、班主任工作误区误区l：“抓两头，带中间”所谓“两头”，一头是好学生，被树为典型榜样，他们的缺点被成绩掩盖着；另一头则是有问题的学生——差生，被批评的对象，常常被老师当成坏典型，被用来“杀一儆百”。
这样，好学生容易形成狭隘、嫉妒心理，一有不顺心的事就会有这样那样的不良举动，使得班主任要严厉批评，又觉得不忍；稍微点拨一下，学生自己又不收敛，产生的负面影响却很大。
小学心理健康教育1-6年级《班主任实务案例》(15)
我是受欢迎的人吗？
1.关心集体，有责任心。 2.帮助同学，诚实守信。 3.虚心学习，不骄不躁。 4.勇承错误，及时改正。 5.不去炫耀，不争高下。 6.学习努力，勇于上进。 7.遵守纪律，懂得礼貌。 8.收敛脾气，友好相处。 9.仪表整洁，爱护环境。 10.有好东西，大家分享。
你身边的同学都符合哪些 受欢迎的人的特点呢？请 你把手中的小彩条送给他 吧！
威海小学校 赵英男
小组讨论： 1.在生活中受欢迎的人有什 么特点？写在黄色卡片上。 2.在生活中不受欢迎的人有 什么特点？写在绿色卡片上。
Hale Waihona Puke 欢迎的人的特点1.关心集体，有责任心。 2.帮助同学，诚实守信。 3.虚心学习，不骄不躁。 4.勇承错误，及时改正。 5.不去炫耀，不争高下。 6.学习努力，勇于上进。 7.遵守纪律，懂得礼貌。 8.收敛脾气，友好相处。 9.仪表整洁，爱护环境。 10.有好东西，大家分享。
请你帮小明出出主意，怎 么做才能让小红原谅他呢？
受欢迎，人人爱，以下几点要做好； 尊老师，敬家长，同学之间要友好； 不打架，不骂人，有了争执不要吵； 遵纪律，守秩序，各项守则要记牢； 学做人，讲礼貌，礼仪之邦人知晓； 讲文明，懂礼貌，从我做起最重要。
班主任心理健康教育案例
班主任心理健康教育案例：在班主任工作中，巧妙的将心理健康教育理念渗透到教育学生中，对于解开学生心结，帮助学生成长具有非常重要的作用。
一：打水之后这个学生平时上课的时候特别引人注意，愿意搞怪，非常活跃，是个很调皮的学生，但他又很听老师话。
现在他很紧张的站在我跟前，默默等待着我对他的批评。
他是在打水时欺骗老师，灌的自来水送给老师喝，结果被老师发现，于是把他撵到了我这里。
开始谈话时我并没有急于批评他，尽管听了这样的事我很生气，但我还是让他向我讲了事情经过，并解释自己这么做的原因。
跟那个老师告诉我的一样。
不过在讲话的过程中他一直低着头，不愿意面对我。
我耐心倾听了他的话，并对他所解释的他的理由表示充分的理解。
我问他：“你对自己的行为是如何看待的？”他说觉得很后悔，我接着问：“还有别的感受吗？”他好像有点惊讶我会这样问，摇摇头告诉我没有了。
我相信他说的是真的。
接着我问他事情既然已经发生了打算怎么办，他说：“就是多干活，上课好好听课呗！”语气上，态度上很明显的透露出他的无奈与敷衍。
依然低着头，像个等待惩罚的孩子。
看来他确实是带着“交代”的思想准备来的。
我看着他，考虑到他平时的个性，直接问到：“这是你的真心话吗？跟老师讲实话，这样我才会帮到你！”他低着头，想了一会儿小声说：“总感觉自己吃力不讨好，干得您看不到，没干到就要挨一顿骂，从不给我说话的机会！”我一直关注着他，不时给予他反馈，鼓励他继续说下去，“所以后来我就养成了习惯不愿好好干活了，对付一下就行！”哦，明白了，原来这次打水事件的真正原因并不是来晚了没赶上送水车，而是内心深处本来就不想好好干呀。
我想起来了自己曾说过：“这王某呀，那才懒呢，支使一遍不动弹，支使一遍还不动弹，就得狠狠训他才行！”看来我对他也有很大的误解。
他又接着说：“反正我都习惯了，您总罚我干活，就是没事儿也罚我干活。
有的时候就很不服气，又没犯错误凭什么总让我干活！”一副很委屈的样子。
看来在他脑海中认定干活是一种惩罚手段，而不知道其实有时这是老师对某些学生偏爱关注的表现。
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班主任心理健康教育案例：在班主任工作中，巧妙的将心理健康教育理念渗透到教育学生中，对于解开学生心结，帮助学生成长具有非常重要的作用。
一：打水之后这个学生平时上课的时候特别引人注意，愿意搞怪，非常活跃，是个很调皮的学生，但他又很听老师话。
现在他很紧张的站在我跟前，默默等待着我对他的批评。
他是在打水时欺骗老师，灌的自来水送给老师喝，结果被老师发现，于是把他撵到了我这里。
开始谈话时我并没有急于批评他，尽管听了这样的事我很生气，但我还是让他向我讲了事情经过，并解释自己这么做的原因。
跟那个老师告诉我的一样。
不过在讲话的过程中他一直低着头，不愿意面对我。
我耐心倾听了他的话，并对他所解释的他的理由表示充分的理解。
我问他：“你对自己的行为是如何看待的？”他说觉得很后悔，我接着问：“还有别的感受吗？”他好像有点惊讶我会这样问，摇摇头告诉我没有了。
我相信他说的是真的。
接着我问他事情既然已经发生了打算怎么办，他说：“就是多干活，上课好好听课呗！”语气上，态度上很明显的透露出他的无奈与敷衍。
依然低着头，像个等待惩罚的孩子。
看来他确实是带着“交代”的思想准备来的。
我看着他，考虑到他平时的个性，直接问到：“这是你的真心话吗？跟老师讲实话，这样我才会帮到你！”他低着头，想了一会儿小声说：“总感觉自己吃力不讨好，干得您看不到，没干到就要挨一顿骂，从不给我说话的机会！”我一直关注着他，不时给予他反馈，鼓励他继续说下去，“所以后来我就养成了习惯不愿好好干活了，对付一下就行！”哦，明白了，原来这次打水事件的真正原因并不是来晚了没赶上送水车，而是内心深处本来就不想好好干呀。
我想起来了自己曾说过：“这王某呀，那才懒呢，支使一遍不动弹，支使一遍还不动弹，就得狠狠训他才行！”看来我对他也有很大的误解。
他又接着说：“反正我都习惯了，您总罚我干活，就是没事儿也罚我干活。
有的时候就很不服气，又没犯错误凭什么总让我干活！”一副很委屈的样子。
看来在他脑海中认定干活是一种惩罚手段，而不知道其实有时这是老师对某些学生偏爱关注的表现。
看来就此事我有必要好好反思一下，起码要在孩子们干完活后表示一下感谢或表扬，这样他们才会心里平衡，也才会更认真的去做。
想到此，我告诉他对他刚才的想法表示认同，并说可能很多人遇到这样的情况都会和他一样的感受。
看到我这么理解他而不是训斥他，他有点惊讶，本来手在不停的摆弄也停止了，面对我现在的他心里已经不是那么焦虑不安了。
顿了一下，他想了想说：“老师你把我班长的职位撤了，我没什么感觉。
”“为什么呢？”“因为第一我本身表现就不好；第二同学也不听我的。
老师你说为什么我管他们的时候他们都笑呢？笑什么呀！”看得出说到这点他很困惑也很焦躁，可能涉及到了他的自尊了吧。
我说：“因为你总给别人一种很有趣的感觉，大家都觉得你幽默，他们这是喜欢你！”“不知道为什么，从初中二年级我就开始说话特别逗。
”“这样你可以很快获得别人的关注，这也是你的优势呀！”“可是我觉得自己像个小丑，心里很不舒服！”“其实老师也挺理解你的心情的，因为老师上高中、大学和你挺像的，也是班里的明星人物。
大家喜欢让我回答问题，有的时候会对我起哄，尤其我还是个女孩，所以有时候也会有你那样的感觉。
但我也注意到这是我的特点，因为我很容易引起别人的关注，大家也都很喜欢我！”“可那样永远只能做个小人物！”他很快的接到，原来他一直懊恼的是这点。
我继续说到：“我也是班长，可为什么我管理班级的时候大家都支持呢，没有同学笑我，老师也很看重我，同学们尊重佩服我，为什么呢？”他一直在看着我，可能也在思考，怎么会有差别呢？“可能我和你有点不同——”，我看着他，先没有说，他前探着身子，很专注的看着我，从他的眼神里我读出了他的渴望，“因为那个时候我学习非常好，老师交待的工作都很认真的完成，所以，最主要的应该是——能力，是吧？”突然他像感应到了什么一样，把身子靠在了椅子上，呆呆的，一言不发。
看来这句话对他的触动很大，引起了他的思考。
我没有打扰他，观察着他的反应。
大约四五十秒的安静之后我又把他从思考中拉了回来。
我告诉他其实他也很优秀。
因为政治老师经常在我面前夸奖他。
听我这么说他很高兴，开始给我讲他初中时的光荣历史。
那时候他每次都很出色的完成了老师布置的任务。
于是我趁机鼓励他，只要去做，你一样可以很优秀甚至比那时候更优秀。
看看快到下课时间了，他问我：“老师你是不是认为我是个道德很坏的学生？你以后不会不管我了吧？”“怎么会呢，不管你为什么要对你做这么多努力呢？”他一听明白了，很高兴，连声向我道谢，并说自己知道该怎么做了。
看得出这次如果再给老师干活绝对是心甘情愿的了。
后来那个老师再看到我时很兴奋的告诉我，王某就像变了一个人似的，主动承担打水的责任，很热情。
我也委婉的向她传达了一些信息，让她配合我对王某多加赞美、鼓励，她表示一定会的。
后记：在跟学生交谈中体会到真诚、平等、耐心真的非常重要，只有做到这些他们才愿意与你说实话，才能真正了解到学生内心的真实想法，才能更好的塑造学生，教育学生！二：走过去，前面是彩虹她是一位农村学生，考上了这所高中。
但是她自从开学以来，几次三番要求退学，很明显对于新的学校生活很不适应。
本着负责的态度，她的班主任我，各任科教师，学生处教师对她进行了积极而诚恳的劝说，但依然无法动摇她的决心。
最后，我也感到很灰心，心想既然付出这么多努力，也算对得起她了，实在不行就放弃吧，也许回家对她而言确实是最好的选择。
但是后来，我经过一番自我反思之后，感到自己最初的思路是错误的，只想到如何劝她留在学校而忘了关注她的困难，忘了要对她进行心灵的关心。
于是，我又找到了她，准备好了要听听她的心声。
而不是向最初那样，没有充分尊重她的意愿。
其间我不断提醒着自己，尊重她的选择，否则很容易引起她的反感，失去信任！这次交谈时她言语不多，很明显的怀有抗拒心理，也许说的已经太多了，而她的理由心声又没有受到大家的关注，所以就不想再多说了。
而我又缺乏引导她的能力，所以只能是自己唱独角戏。
尽管如此，我仍然很有耐心，表达着我对她此刻心情的理解，努力的让自己体验着她的困惑与烦恼，用我的眼神表达着我对她的关注，即使她总是低着头，回避着我的目光，我依然以饱满的热情来带动她，关心她！渐渐的，她开始跟我进行目光交流，话语也多了起来，并向我敞开心扉，诉说她的困扰。
来到高中这几天，她发现自己跟大家不一样，老师讲的课听不懂，没有朋友，周围又有那么多优秀的同学，相比之下，自己没有优势，找不到成就感，体现不了自己的价值，为此，内心很痛苦。
她感到回家种地都要比在这儿进行心灵的折磨轻松。
这次我表达了对她心情的充分理解，之后告诉她其实有很多新生都会遇到她这种情况，有这种心情，包括我也会遇到类似情况。
于是我给她讲了自己刚参加工作时的情绪感受（她对此很有兴趣）。
随后我们一起探讨了在面对困难与挫折时应采取什么样的方式去应对。
她承认自己现在是在逃避，同时我告诉她一旦一个人学到用逃避来应对挫折之后，以后就会经常这样，所以她会比一般人脆弱，痛苦。
她同意了我的观点，说她以前上初中时经常这样。
心情不好或没考好就回家不想念了，每次都是老师亲自上门把她劝回去的。
我说这是不成熟的表现，是孩子的行为。
她点头，表示明白我的意思。
在这过程中，我察觉到自己有一种不应存在的心理，为了提醒自己，减少我对她的压力，我说：“我不是劝说者，我只是帮你分析，以利于你以后更好的发展自己，至于最后做决定是你自己的事。
”然后我又说：“成长总会伴随着挫折，积极有勇气的面对才会锻炼自己。
我，你的老师，你的父母，都愿意向你提供帮助，前提条件是你要面对！”为了增加她的信心，我指出她是个上进心、自尊心都很强的女孩儿，不甘于人后。
她表示认同。
然后我们又谈了她这个时期比较明显的一些特点：过分敏感，泛化自尊心，过分关注自我，同时也针对她指出在她身上是如何表现的，她好像懂非懂，但明显看出她的压力、焦虑减轻了很多。
之后，她表示还想回到班级，但怕老师会对她有看法。
因为她已经惊动了很多人，包括她的父亲都已经来了，准备帮她办退学手续。
为打消她的疑虑，告诉她如果老师真的放弃她就不会做这么多努力。
听我这么说之后，她很高兴，神情更加轻松，笑容逐渐呈现在脸上，看到她的样子，我也很替她开心。
这个学生回去后学习特别认真，也很有热情。
后记：尊重学生的感受与决定，帮助学生面对困难，寻找解决办法，而不是盲目的替她做决定，这样对学生才是最好的。
不过这个学生肯定会出现反复，这还需要我对她经常的关注与鼓励。
三：给别人留面子一天，我正在跟别的同学谈话，听见敲门声，一扭头，一个俏皮的学生吐着舌头，试探性的看向我，笑呵呵的。
原来是她，平时非常开朗的一个女孩儿。
正与我谈话的学生见此情况很乖巧的跟我到别，并告诉我以后会再来的。
她坐下后，可能她心里有丝尴尬或不好意思，不知从何说起，因此只是冲着我乐。
我说：“有什么事呢？”她眼珠子转了转，想了一下说：“本来觉得自己是个挺快乐的人，但不知道为什么这一周都不怎么开心！”一般找我谈心的学生说“不知道为什么”的时候都是心理防线在作怪，慢慢都会把想要叙述的事情全倒出来的。
所以我并未打断她的话，只是身体前倾，充满期待的看着她，对她的谈话表现出了极大的兴趣。
她看到我的状态，话锋一转，并没有按照我所期望的讲下去，而是说到：“老师，我总觉得自己脾气不好怎么办？一点儿小事就能让我很生气！”看来她还是未理清头绪，跟我打迷魂阵呢。
我看着她，说到：“比如？”她想了一下，开始滔滔不绝的谈起了几件事，原来都是与同学之间的矛盾。
与同寝室的人出现了摩擦，和同桌已有一个星期左右没讲过话，和同班同学闹别扭等等。
话匣子打开就不易关上了。
她把这些时间不开心的事统统倒了出来。
尽管她还是一副笑呵呵的表情，但我已感到她的无奈，气愤，委屈……很多复杂的情绪。
她叙述自己在家里父母很宠爱她，对她非常好，总让着她，所以学校里同学对她的态度尤其让她感到不平衡，委屈。
我说：“非常理解你的心情，仅仅这么短的时间就碰到这么多不开心的事确实让人感觉很难过。
”她不断的冲我点头，看来是很感激我的理解。
同时发现她在与别人交往的时候有些太主观了，有时候不给别人面子。
比如觉得别人错了就很理直气壮的指责。
这当然会让别人不愉快了。
这种时候自己还会很委屈。
为了让她认识到自己这点，我以她的一件事为例。
她与一同学在争论某件事的对错，她认为自己是对的，但别人不承认，因此她很生气。
我问她：“为什么别人一定要承认呢？”“因为我是对的呀！”“为什么你是对的别人就非得承认呢？世界上对的事情太多了，很多道理都是对的你听吗？”她摇头。
“老师讲课很多知识都是对的你听吗？”她又摇了摇头。
“那为什么非要你的同学承认你的是正确的呢？”“为了面子！”她马上答到。
我点了点头，“是啊，面子对于你很重要是吧？那对于别的同学呢？”“当然也很重要了”，她回答。