(三)直觉思维和分析思维
认知情绪情感意志
感觉、知觉 一、概念 1. 感觉（Sensation） 当前直接作用于感觉器官的客观事物个别
属性在人脑的反映。 2.知觉（perception）
当前直接作用于感觉器官的客观事物的整
体及其外部相互关系在人脑的反映。
视味联觉—红色更甜
无色不甜
“喧嚣的色彩”“甜密的声音”
三、痛觉
1.痛觉的实质 痛觉是一种复杂的生理现象又是一种复
杂的心理现象，痛觉不是一个独立的感觉 。痛觉是感觉和伤害性刺激引起的各种生 理，心理反应的结合。
痛觉是感觉因素和动机、情绪、评价等 因素的结合，伴随着情绪体验。
痛觉从生理过程来看包括感受成分和
记忆就是人脑对外界信息的编码、贮存和提 取的过程。
二、记忆的基本过程
（一）、传统的记忆过程解释
1、识记（memorization) 个体获取经验的过程，信息输入大脑并
进行编码的过程。
2、保持（retention) 对获得经验的巩固。把输入的信息牢固
地贮存在脑子里。保持是一个动态变化的 过程，表现在质、量两个方面。
三、思维的形式
思维过程的产物就是思维的形
式（用形式表现出来）。包括概念、
判断、推理。
1. 概念（concept）
反映事物本质属性的思维形式，
是思维的产物，又被利用在思维过
程中。
概念结构
内涵—概念所反映的事物本质属
性的总和—代表概念的质
外延—概念所确指的具体事物的
总和—代表概念的量
认知情绪情感意志
2021/8/5
认知过程包括如下几方面：
感觉—听到声音，看到光亮，嗅到气味， 尝到香味、摸到冷热、软硬。
最新教师心理学第五章思维汇总
四、思维的发展
• 感知运动阶段（0－2岁） • 前运算阶段（2－7岁） • 具体运算阶段（7－11岁） • 形式运算阶段（11－15岁）
（ 唤 醒 水耶 平基 问斯 题多 难德 易森 操定 作律 效 率 ）
-
-
高
作 业 效 率
一般任务
低
最佳
0
动机强度
∞
简单任务
高
复杂任务ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
高
低
最佳
低
最佳
0
∞
0
∞
– 人们对解决问题的动机直接影响到问题解决的效果。 心理学家的实验结果表明，在一定程度内动机强度和 问题解决的效果成正比，即动机越强，效果越好。但 超过一定限度则不利于问题的解决，因为动机太强容 易使人心情紧张，从而降低问题解决的效果；动机过 弱则会使在解决问题过程中无法集中精力甚至半途而 废。由此可见，中等强度的动机对问题的解决具有促 进作用。
推理（reasoning）1 • Wason(1966) ：four card selection task
EF4 7
规则：若卡片的一面是元音字母，则另 一面为偶数
• Griggs(1982) ：four card selection task
喝啤酒
喝可乐
16
22
• 若有人喝啤酒，则该人的年龄必须超过18岁
要量出的容量
C
3
100
25
99
10
5
6
21
4
31
3
20
3
18
3
25
定势对问题解决影响的实验结果
组别
实验 组
控制 主页 组
方
法
0—3岁婴幼儿认知发展与教育.第一版 第一章 绪 论
第二节 婴幼儿认知发展的概括性特征
(七)25—36个月龄观察特征
开始发展时间概念，如今天、明天和昨天 开始发展相对的概念，如大和小、高和矮、里和外 通过数数和标识一堆物品来感知数 和其他孩子玩假扮游戏 自发地指认物品 较长时间专注于自主活动 从一个维度给物品分类 做事情时自言自语 有目的地使用物品
第一节 认知概述
人类记忆的模型
第一节 认知概述
（三） 思维
1. 思维的含义 思维是人脑对客观现象概括的、间接的反映，它反映的是一类事物 的本质以及事物之间规律性的联系。
2. 思维的特点 思维有两个突出的特点： 一是概括性。思维所反映的是一类事物的 共性和事物之间的普遍联系。二是间接性，思维是通过已有的知识经 验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。
第一节 认知概述
创造性思维，是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并 创造出新的思维成果的思维活动。
例如，新的大型工具软件的开发、新的科学理论的提出等都需要创造 性思维。创造性思维是人类思维的高级形式。许多心理学家认为，创造性 思维是多种思维的综合表现，它既是辐合思维与发散思维的结合，也是直 觉思维与分析思维的结合，既包括理论思维，又离不开创造想象等。
第三节 影响认知发展 的因素
一、遗传因素对婴幼儿认知发 展的影响
二、成熟因素对婴幼儿认知发 展的影响
三、环境因素对婴幼儿认知发展 的影响
四、教育对婴幼儿认知发展的影 响
五、遗传、成熟、环境和教育 相互作用，影响婴幼儿的认知发 展
选择性繁殖与白鼠走迷津错误次数间的关系
第四节 0—3岁婴幼儿认知发展与教育的意义
1、社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机和意向做出 推测与判断的过程。
教育过程--布鲁纳
布鲁纳《教育过程》布鲁纳（Jero ms·S·Bruner，1915-）是美国心理学家，哈佛大学教授，哈佛“认知研究中心”的创立者。
在1962—1964年间，他曾任美国白宫教育委员会委员，普林斯顿公共舆论研究所副所长。
他最初研究公共舆论，后来转为研究心理学和教育方面的内容。
他的主要著作有《教育过程》、《教学论》、《认识心理学》、《教育过程再探》等，其中最重要的最有影响的是《教育过程》一书。
1959年，美国全国科学院召开的一次有三十多位科学家、心理学家和教育学家参加的中小学教学改革讨论会，布鲁纳担任了会议主席，此书就是他在这次会议上所作的总结报告。
该书出版后，不仅直接指导了当时美国中小学的教学改革，而且也影响到其他国家的教学改革，现在此书已被译成二十三种文字，我国于1973年有了它的译本。
《教育过程》一书分“引论”部分和继“引论”部分的正文，共五章。
其中，四个题目是：《结构的重要性》、《学习准备》、《直觉思维和分析思维》和《学习动机》。
一个设想是关于在教学中怎样最好的帮助教师的问题。
下面就分别从“四个题目”和“一个设想”这些方面对本书作一简介。
（一）结构的重要性在本章，布鲁纳首先提出了学习行为的目的在于：“不但应当把我们带往某处，而且还应当让我们日后再继续前进更为容易。
”他认为学习为将来服务方式有二：一是“训练特殊的迁移”。
所谓“训练的特殊迁移”是指知识技能之间的积极影响。
凡是两者之间有相同或相似的因素，就能产生“迁移”，他举例说：“已经学会怎样敲钉子，往后我们就更能学习怎样敲平头钉或削木片。
”因为这种学习的“迁移”具有一定的特殊性，所以也叫“特殊适应性”。
二是“原理和态度的迁移”，所谓“原理迁移”，其意是凡在学习中训练中或所学到的一种基本原理都可以作为学习后继知识或问题的基础，也即举一反三、触类旁通，将已有知识应用到后来原理的学习上去，学生应用已掌握的概念、原理去掌握知识、解决问题。
教师招聘考试题库《言语与思维》必考知识点(二)3
教师招聘考试题库《言语与思维》必考知识点最新版（二）1、单选题善于分析综合、善于迁移、善于举一反三，这属于思维品质的A:广阔性B:灵活性C:深刻性D:独创性参考答案：B本题解释：【答案】B o解析：思维的灵活性反映了思维随机应变的程度，指善于根据具体情况的变化，机智灵活地考虑问题，应付变化2、单选题比较固执，爱钻牛角尖，这是思维缺乏—的表现。
A:深亥I性B:批判性C:广阔性D:灵活性参考答案：D本题解释：【答案】D o解析：思维的灵活性反映了思维随机应变的程度，指善于根据具体情况的变化，机智灵活地考虑问题，应付变化。
固执、爱钻牛角尖正是缺乏灵活性的表现。
3、单选题学生总结出鸽子，老鹰、鸡、鸭的共同特征是“有羽的”“是动物”而舍弃其“会不会飞”“大小”“颜色”等非本质特征，是思维过程的环节。
A:抽象B:概括C:具体化D:综合本题解释：【答案】A0解析：抽象是头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。
4、单选题教师提问学生，要求学生列举病头的各种用途。
学生给出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西。
这种寻求答案的思维方式是A:发散思维B:形象思维C:抽象思维D:直觉思维参考答案：A本题解释：【答案】A0发散思维：也叫求异思维、分散思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。
这一过程是从给予的信息中产生多种信息的过程，因为发散思维使思考者不拘泥于一个途径、一个方法。
例如：数学中的“一题多解”。
5、单选题沿着多方面去探寻方法和途径的思维称为—oA:分析思维B:聚合思维C:发散思维D:经验思维参考答案：C本题解释：【答案】Co解析：本题考查了发散思维。
6、单选题以下属于关系概念的是A:皮衣B:艺术家C:高低D:铅笔室参考答案：C本题解释：【答案】Co7、单选题发散性思维的主要特征有三个：变通性、独创性和:A:多样性B:迅速性C:流畅性D:价值性参考答案：C本题解释：【答案】Co解析：发散思维的三个特征：流畅性、变通性、独创性。
数字推理四大解题思维
数字推理四大解题思维（一）2010-05-17 20:57:18 来源：公务员考试基地浏览：197次数字推理四大解题思维（一）一、直觉思维直觉思维是对事物直观认识的特殊思维方式，是逻辑思维的凝结或简缩。
它的一个重要特征就是跳跃性，即直觉思维一旦出现，便摆脱了原先常规思维的束缚，从而产生认知过程的急速飞跃和渐进性的中断。
数字推理中的直觉包括数字直觉和运算直觉两个方面，它是基于人们对数字和运算的认识，形成的本能直觉之一。
（一）数字直觉数字直觉是人们对数字基本属性深入了解后形成的。
通过数字直觉解决数字推理问题的实质是灵活运用数字的基本属性。
例题１：２００９年浙江行测真题１，３，１１，６７，６２９，（）Ａ．２３５０Ｂ．３１３０Ｃ．４７８３Ｄ．７７８１【思维过程】数字增长幅度越来越大，从乘积或多次方角度考虑。
６７→６４＝８２＝４３＝２６６２９→６２５＝２５２＝５４→６２９＝５４＋４?圯67=43+3前面项依次可写为１０＋０，２１＋１，３２＋２。
底数１、２、３、４、５；指数０、１、２、３、４；加数０、１、２、３、４。
下一项应是６５＋５，结果尾数为１，答案为Ｄ。
例题２：２００９年安徽行测真题５，１５，１０，２１５，（）Ａ．－２０５Ｂ．－１１５Ｃ．－２２５Ｄ．－２３０【思维过程】选项均为负数，题干都为正数，由此想到数字推理规律可能与差有关。
２１５→２２５→１５２，得出２１５＝１５２－１０。
２１５前面两项即是１５、１０→存在相邻项间的运算关系验证：５２－１５＝１０所以１０２－２１５＝（－１１５），答案为Ｂ。
（二）运算直觉运算直觉是对数字之间的运算关系熟练掌握之后形成的。
通过运算直觉解决数字推理问题的实质是灵活运用数字之间的运算关系。
运算直觉的形成是长期积累的过程，推荐从２０以内的小数字之间的运算关系入手。
例题１：２００９年甘肃行测真题１２，３，４，９，２５，３，５，１５，３６，２，６，（）Ａ．１３Ｂ．１２Ｃ．１１Ｄ．１０【思维过程】数列项数很多，先从数列结构特征考虑。
2022年专业技术人员继续教育公需科目考试答案
2022年专业技术人员继续教育公需科目考试答案2022年专业技术人员继续教育公需科目已公布。
本次考试共60道单选题，总分60分。
1.求异思维是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种思维方式，它不因循传统和常规，从多方面、在不同范围、沿不同方向思考。
2.要开发创造力，首先要增强和提高人的创新意识。
3.随着社会的发展，不同的思想涌入企业，使员工的人生价值观念受到冲击，因此矛盾疏导工作要“因人制宜”，以人为本，对症下药，引入矛盾疏导机制来解决员工的思想问题。
4.培养、开发创造力的重要意义和最终目的在于使人类创造力的发展从自发走向自觉，从而尽可能挖掘出人类的创造潜力，造福人类。
5.创造力开发原本是由专利审查人员萌生的对多产发明家的发明方法与思路进行总结与推广的想法。
6.本我的目标是求得个体的舒适、生存及繁殖，它是无意识的，不被个体所觉察。
7.创新意识具有明确的目的性，从表象现象上看是为了解决生活、工作中的难题，从实质上来分析，创新意识则代表着一个人的创造力。
创造力如果是一条河，那么创新意识则是这条河的源头。
8.“创造工程之父”是XXX。
9.形象思维与逻辑思维的互补效应是一切创造的基础。
11.社会型性格的人友善、热心、外向、合作，善于交流，喜欢与人为伍，能洞察别人的情感和问题。
12.随着学生年龄的增加，他们对失败的承受力趋于下降，因为学生年龄越大，他们在社会影响下越来越多地用比较安全的方式从事研究活动。
13.美国创造学家XXX认为：“适宜的气候和环境能极大地促进创造。
”14.现代心理学研究表明，创造是显意识和潜意识高度统一的产物。
15.创造是智力因素和非智力因素的结晶。
16.创新思维是创造力开发的关键，它是创造力的灵魂。
17.性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人的核心的人格差异，能最直接地反映出一个人的道德风貌。
18.教师可以和学生分享一些著名科学家和艺术家的传记，体会和感受他们经历的模糊阶段，让学生了解到模糊性常常是他们取得创造性成果的一个准备阶段。
三级心理咨询师《理论知识》考点：思维的智力操作
三级心理咨询师《理论知识》考点：思维的智力操作三级心理咨询师《理论知识》考点：思维的智力操作导语：思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。
思维以感知为基础又超越感知的界限。
它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。
思维的智力操作过程(一)分析与综合分析是将事物分解为各个部分或各个属性的过程.综合是将事物的各个部分、各种属性结合起来，形成一个整体的过程。
(二)抽象与概括抽象是把事物的共同属性和本质特征抽取出来，概括就是把抽取出来的共同属性和特征结合在一起的过程。
思维的种类：一、动作思维、形象思维和抽象思维动作思维是以实际动作为支柱的思维过程 ;形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程 ;抽象思维是用词进行判断、推理得出结论的过程，又叫词的思维或逻辑思维种类理论上说，分类越详尽越好。
但有些思维方式在训练与应用的过程中并不需要严格区分，一是很多思维方式总是共同起作用，二是有些思维方式统一在某种思维方式之中。
抽象性直观行为思维：直接与物质活动相联系的思维，又叫感知运动思维。
孩子最初的思维往往是直观行动思维。
运动员对技能和技巧的掌握也需要直观行动思维做基础。
这种思维主要是协调感知和动作，在直接接触外界事物时产生直观行动的初步概括，感知和动作中断，思维也就终止。
具体形象思维：以具体表象为材料的思维，是一般形象思维的初级阶段。
它借助于鲜明、生动的表象和语言。
在文艺创作中经常运用。
抽象逻辑思维：以抽象概念为形式的思维，是人类思维的核心形态。
它主要依靠概念、判断和推理进行思维，是人类最基本也是运用最广泛的思维方式。
一切正常的人都具备逻辑思维能力，但一定有高下之分。
目的性上升性思维：以实践所提供的个别性经验为起点，把个别经验上升为普遍性的认识。
个别性思维大多来自日常的活体验，过于直接和个性化，因而不具有普遍的指导意义，其真实性有待实践检验，最终上升为普遍性认识。
求解性思维：围绕问题展开思维，依靠已有的知识去寻找与当前现状之间的中间环节，从而使问题获得解决。
认知心理学解释直觉与分析思维模式差异
认知心理学解释直觉与分析思维模式差异引言：人类的思维过程是复杂而多样的，其中直觉和分析思维模式是两种常见的思维方式。
直觉是指凭借个人的直觉和感觉来做出决策和判断的过程，而分析思维则是通过逻辑推理和系统性思考来解决问题。
这两种思维模式在认知心理学中引起了广泛的关注和研究。
本文将从认知心理学的角度探讨直觉和分析思维模式的差异，并解释其背后的原因。
一、直觉的特点直觉是一种快速、自动且直观的思维方式。
它基于个人的经验、直觉和感觉，能够迅速地做出决策和判断。
直觉思维模式通常不需要经过深思熟虑和逻辑推理，而是依赖于个人的直觉感受和直觉判断。
直觉思维模式具有以下几个特点：1. 快速决策：直觉思维模式能够在短时间内做出决策，不需要经过长时间的思考和分析。
2. 基于经验：直觉是基于个人的经验和知识，通过将过去的经验与当前情境相结合，快速做出判断。
3. 隐含知识：直觉思维模式能够利用个人的潜意识知识，即那些没有经过明确意识的知识。
二、分析思维的特点分析思维是一种更加系统和理性的思维方式。
它依赖于逻辑推理和系统性思考，通过收集、整理和分析信息来解决问题。
分析思维模式具有以下几个特点：1. 缓慢决策：分析思维模式需要花费较长的时间来收集和处理信息，进行逻辑推理和系统性思考，因此决策过程相对较慢。
2. 逻辑推理：分析思维模式依赖于逻辑推理和系统性思考，通过分析问题的各个方面和可能的解决方案，做出最为合理的决策。
3. 显性知识：分析思维模式依赖于明确的知识和信息，需要通过学习和积累来获取必要的知识。
三、认知心理学解释差异认知心理学研究认为，直觉和分析思维模式的差异可以从以下几个方面解释：1. 处理方式：直觉思维模式是一种自动化的处理方式，它依赖于大脑的快速感知和潜意识处理。
而分析思维模式则需要更多的认知资源和注意力，是一种较为缓慢和有意识的处理方式。
2. 信息加工：直觉思维模式更多地依赖于非语言和非逻辑的信息加工，如图像、声音和情感等。
心理学 第七章 思维
二、思维的基本特征
（一）思维的间接性
人们借助于一定的媒介和知识经验，理 解那些没有直接感知过的，或根本不可能感 知到的事物。
例子：透过铅笔、圆珠笔、蜡笔、毛笔… … 等许多种具体的笔，抽取共同本质特征：能 书写的专门工具，形成概括认识。
二、思维的基本特征
（二）思维的概括性
把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来 加以概括（形成概念），将多次感知到的事物之间 的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在 联系的结论（发现规律）。
第七章 思维
第一节 思维的概述 第二节 思维的过程 第三节 表象与想象 第四节 概念 第五节 问题解决 第六节 创造性思维
一个不想思考的人是顽固者， 一个不能思考的人是傻瓜， 一个不敢思考的人是奴隶。
----杜伦孟德
人类与动物的主要区别
语言是人类特有的现象？ 人类的不足：跑不快，感官不灵敏，力气 不大，身体不够灵活？？？？ 人的头脑----理性、思考能力、创造能力； 深刻认识自己、不断完善自己和超越自己。
3. 逻辑思维。当人们面对着理论性质的任 务，并要运用概念，理论知识来解决问题时， 这种思维称为逻辑思维。
（二）经验思维和理论思维
人们凭借日常生活经验进行的思维 活动叫做经验思维。由于知识经验的不 足，这种思维易产生片面性，甚至得出 错误的结论。理论思维是根据科学的概 念和论断，判断某一事物，解决某个问 题。
（四）表象在多种感觉道上发生。 （五）表象在思维中的作用
1、表象思维（形象思维）； 2、表象为概念形成提供感性基础，有 利于对事物进行感性认识； 3、表象是词的思维操作的支柱，可以 促进问题解决。
二、想 象
（一）含义 想象是人脑对已有表象进行加工改造而
思维的八个结构
思维的八个结构一、归纳思维归纳思维是从特殊到一般的思维方法，通过总结和归纳事物的特点、规律和本质，得出一般性的结论。
归纳思维可以帮助我们从具体的细节中找到共同点，从而形成概括性的认识。
二、演绎思维演绎思维是从一般到特殊的思维方法，通过已知的前提和逻辑关系，推导出新的结论。
演绎思维可以帮助我们从已有的规律或原理中推断出具体的结果，从而做出准确的推理和判断。
三、分析思维分析思维是将事物或问题逐步分解、剖析和解释的思维方法，通过对事物进行细致的分析和研究，找出其内在的关联和矛盾。
分析思维可以帮助我们深入理解事物的本质和结构，从而找到解决问题的方法和策略。
四、综合思维综合思维是将各种不同的事物、观点或方法有机地结合在一起，形成新的整体性认识的思维方法。
综合思维可以帮助我们将各种信息和资源进行整合，从而得出更全面、准确的结论和判断。
五、创造思维创造思维是通过观察、联想、想象和发散思维等方式，产生新的观点、理念和解决问题的方法。
创造思维可以帮助我们超越传统思维模式，寻找新的思路和创新的可能性。
六、批判思维批判思维是对观点、理论或主张进行批判性思考和评价的思维方法，通过质疑、分析和辩证思维等方式，找出其优点和缺点，形成客观、理性的判断。
批判思维可以帮助我们避免盲从和片面性的观点，提高思维的深度和广度。
七、直觉思维直觉思维是一种非理性的、凭感觉和直觉来做出判断和决策的思维方式。
直觉思维可以帮助我们快速捕捉问题的本质和关键点，提供直观的、即时的反应和决策。
八、系统思维系统思维是以整体和系统为基础，综合各种因素和关系来思考问题的思维方法，通过分析事物之间的相互作用和影响，找出系统的结构和演变规律。
系统思维可以帮助我们更全面地理解和解决复杂的问题，提高决策的准确性和有效性。
思维的八个结构分别是归纳思维、演绎思维、分析思维、综合思维、创造思维、批判思维、直觉思维和系统思维。
这些思维结构在不同的情境下有不同的应用，可以帮助我们更好地理解和解决问题，提高思维的灵活性和创造力。
普通心理学第3课
普通心理学第3课《思维&想象》第2页：1.李小明同学今天参加物理考试时，对于一些简单而熟悉的力学公式，却怎么也想不起。
其中涉及的遗忘理论主要是（）。
A.衰退理论B.干扰理论C.动机性遗忘理论D.提取失败理论2.考试时由于情绪过分紧张，致使学过的一些内容怎么也想不起来。
这种遗忘现象最合适的解释是（）。
A.衰退说B.干扰说C.压抑说D.提取失败3.根据艾宾浩斯遗忘曲线，为防止遗忘应该（）。
A.分散复习B.集中复习C.及时复习D.过度复习【解析】1.D项指话到嘴边想不起来，提笔忘字，缺乏线索。
【选D】2.题干中，“情绪过分紧张”关键词，所以选压抑说（动机说），弗洛伊德。
【选C】3.【选C】第3页：【解析】三、提高记忆能力，促进知识巩固：良好记忆的特点，怎么样防止遗忘。
1.良好记忆的特点（1）敏捷性：强调速度的快慢，过目成诵。
过目不忘更强调敏捷性。
（2）持久性：强调时间上的持久，如记忆的快，记忆的久这样就是记忆的品质很高，持久性好，终身不忘。
（3）准确性：强调记忆的正不正确准，如“倒背如流”。
（4）准备性：应用的时候运用准备性，是敏捷性、持久性和准确性的综合体现，如“出口成章”，有些人记忆的很好，但是考试的时候就会把知识忘记，考完才会想起来，这就是准备性的欠缺，准备性不足。
【注意】客观题出现，常用成语对应记忆的特点。
过目不忘：过目，更强调敏捷，不忘强调持久。
准确性：倒背如流。
准备性：是综合体现。
准备性：出口成章，体现了准备性。
提高记忆能力的方法：简答题备考。
1.与现实相关，应该有目的的去记忆。
（目的）2.在记忆的时候要多去理解，运用意义记忆。
（意义）3.在记忆的时候，要进行深度的加工，即精加工。
（精加工） 4.组块：短时记忆的容量是7±2个组块，把信息分为一组一组会记忆的比较快，运用记忆编码和组块记忆。
5.口诀：目的、意义、精加工、组块、编码、重复习。
【解析】防止知识遗忘：简答题备考。
思维方式的分类
思维方式的分类
思维方式可以根据不同的标准进行分类，常见的分类方式有以下几种：
1. 形式思维和实质思维：形式思维注重逻辑推理、事物之间的相互关系，强调符号和规则的运用，常用于数学、逻辑等学科；而实质思维则注重事物的本质、内涵，关注问题的本质及其内在规律。
2. 分析思维和综合思维：分析思维是将复杂问题分解为较小、较简单的部分进行研究和解决，重视对问题的细节进行分析；综合思维则是将多个相关的事物或观点结合起来，形成一个整体的认识或解决方案。
3. 批判性思维和创造性思维：批判性思维侧重于评估和判断事物的真实性、合理性和可行性，强调逻辑和证据的运用，注重解决问题的过程；而创造性思维则强调独创性、新颖性和创新性，侧重于发散思维和创新能力的培养。
4. 系统思维和线性思维：系统思维是指将问题和事物看作一个复杂的整体，关注相互作用和影响，强调整体性和综合性的思考；线性思维则是一种线性、单向的思维方式，从因果关系和单个要素出发，逐步推导和解决问题。
5. 直觉思维和分析思维：直觉思维是一种基于直觉、个人经验、感觉等非明确和非逻辑的思考方式，更注重灵感和直观的领悟；而分析思维则是一种基于逻辑和推理的思考方式，通过分析事
物的特征、关系和规律来进行推断和解决问题。
以上分类方式仅是一种常见的理论分类，实际上思维方式的分类可以根据具体的学科、问题和背景进行差异化的划分。
语言艺术3：直觉思维和分析思维
授课教师：王若鑫
Part one：直觉思维
1.描述认识的人 2.小时候的经历 3.形容动物
直觉思维定义：
直觉思维，是指对一个问题未经逐步分 析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案作 出判断，猜想、设想，或者在对疑难百思不 得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿 悟”，甚至对未来事物的结果有“预 感”“预言”等都是直觉思维。 直觉思维是一种心理现象，它不仅在创 造性思维活动的关键阶段起着极为重要的作 用，还是人生命活动、延缓衰老的重要保证。
解答：他只要张嘴问就行了
巧问妙答
（1）什么东西晚上才生出尾巴？ （2）什么英文字母喜欢听的人最多？ （3）飞机在天上飞，突然没油了，什 么东西先掉下来？ （4）借什么可以不还？ （5）为什么油烧起来不能用水浇？
（流星） （CD）
（油量表指针）
（借光）
（油比水轻，它浮在水面。）
致命ID
பைடு நூலகம்
恐怖游轮
学生推理论证几何题的思维。
分析案例：
古时候，一位老者已气息奄奄。临终前，把两 个儿子唤到床前，曰：“你们骑马到西山然后回 来，谁的马跑得慢，家产就归谁。”两个儿子骑 马出去缓缓而行。一路人见状奇怪，问明原因后， 对二人说了一句话，二人便快马加鞭，唯恐落后。 这位路人说了句什么话？ “你们把马换过来骑”。注意问题中说的是 谁的“马”慢。快与慢是相对的，问谁的马慢与 问谁的马快是一回事。
实际案例
青年数学家阿普顿
刚到爱迪生的研究所工作时，爱迪生想考考他的能力， 于是给了他一只实验用的灯泡，叫他计算灯泡的容积。一 个小时过去了，爱迪生回来检查，发现阿普顿仍然忙着测 量和计算。爱迪生说:“要是我，就往灯泡里灌水，将水倒 入量杯，就知道灯泡的容积了。”毫无疑问，身为数学家 的阿普顿，他的计算才能及逻辑思维能力是令人钦佩的， 然而，这个问题表明，他所缺少的恰恰是象爱迪生那样的 直觉思维能力。
教育基础知识——思维的概念及分类
教育基础知识——思维的概念及分类不管是在教师招聘还是教师资格考试中，思维这个知识点都是一个高频考点，并且主要是做客观题考察，作为考生需要理解思维的特性以及思维的分类;接下来中公老师带领大家一起理解这一块知识点。
一、思维的概念(一)思维的定义思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。
点拨：要将思维与感觉、知觉加以区分，思维是对客观事物间接的反映，而感觉和知觉是对客观事物直接的反映。
(二)思维的特性1.间接性间接性是指不是直接通过感觉器官而是通过其他媒介来认识客观事物。
点拨：间接性通过其他媒介来认识事物，例如医生通过看体检报告对病人的身体状况进行诊断体现的是间接性。
2.概括性思维的概括性表现在以下两个方面：(1)思维反映的是同一类事物共同的、本质的属性。
(2)思维还可以反映事物的内部联系和规律。
点拨：概括性是指反映本质属性或者内部联系，例如古人通过对每次看到“月晕”就要“刮风”，地板“潮湿”就要“下雨”，得出了“月晕而风”“础润而雨”的结论;这种现象体现的就是概括性，体现的是发现事物的内部联系和规律。
二、思维的分类1.根据思维的凭借物(思维的内容)：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维(1)直观动作思维是指在思维过程中要以具体、实际动作作为支柱而进行的思维，这种思维所要解决的任务目标一般总是直观的、具体的。
点拨：例如幼儿通过掰手指数数主要体现的就是直观动作思维，家电修理工人在修理电器时一边操作，一边思维，体现的也是直观动作思维。
(2)具体形象思维是指在思维过程中借助于表象而进行的思维。
表象是这类思维的支柱。
点拨：低年级小学生在数字运算时通过头脑中一个梨子加两个梨子的形象进行运算体现了具体形象思维。
(3)抽象逻辑思维是指在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思维。
概念是这类思维的支柱。
点拨：学生在学习有关的动物知识时，能够通过鹦鹉是卵生的，鸽子是卵生的，鹦鹉和鸽子属于鸟类，推理出鸟类是卵生动物体现的是抽象逻辑思维。
心理学考点-思维的分类
心理学考点-思维的分类（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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自学考试备考复习资料：教育心理学《第六章 思维》知识点考点归纳整理汇总
第六章思维知识点汇总第一节概述一、什么是思维。
思维是人脑对客观现实（概括的）和（间接的）反映。
※思维具有概括性和间接性的特点。
思维概括性是思维通过抽取同一类事物的共同本质特征和事物间的必然联系来反映事物。
思维的间接性是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介与头脑加工来反映，而感知觉只能反映直接作用于感觉器官的事物。
二、思维的基本过程（多选、简答）思维是高级的心理活动形式。
人脑对信息的处理包括分析、综合、抽象、概括的过程，这些是思维最基本的过程。
（一）分析与综合。
分析与综合是思维过程的基本环节。
分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。
综合是在脑海里把事物的各个部分、一方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。
（二）比较（三）抽象与概括抽象是把事物的共有特征、本质属性都抽取出来，并对与其不同的、不能反映其本质内容的舍弃。
概括是将抽象出来的事物的共同本质特征综合起来，并推广到同类事物中去的过程。
三、思维的种类（多选、简答）（一）直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维（单选/多选/填空）根据思维的（凭借物）和（解决问题）的方式，可分为（直观动作思维）、（具体形象思维）和（抽象逻辑思维）。
1.直观动作思维。
又称实践思维，是凭借直接感知，伴随实际动作的思维活动。
如：幼儿在学习简单计数和加减法时常借助手指这种思维活动。
2.具体形象思维。
是运用已有表象产生的思维活动。
形象思维在青少年和成人中仍是一种主要的思维类型。
如：在头脑中用3个苹果加4个苹果等实物表象相加而计算出来的。
3.抽象逻辑思维。
抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维，（概念）是这类思维的支柱。
（二）经验思维和理论思维。
根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可分为经验思维和理论思维。
1.经验思维。
经验思维是以日常生活经验为基础，判断生产、生活中问题的思维。
有几种思维方式_思维方式的分类
有几种思维方式_思维方式的分类思维方式有哪几种从发展的角度说，思维分为：直觉行动思维、形象思维、抽象逻辑思维、辨证思维等。
思维又可认为以下几对：直觉思维和分析思维、辐散思维和聚合思维、习惯性思维和创造性思维等等。
顾名思义，有些思维的名称和生活中的理解是一致的，很好理解。
直觉行动思维主要是说三岁左右儿童，具体的就不说了，但注意和直觉思维是不同的。
思考的周密性要考虑分析思维和辐散思维。
表达要考虑直觉思维和创造性思维。
记忆能力虽和思维有关，但关系不明显，主要是在记忆的初期起重要作用。
记忆的后期对系列材料(比如成条的条目、单词表等)很容易受习惯性思维的影响。
具体的还不如去找心理学相关方面的书，《现代心理学》(台湾张春兴著)等理论方面的书很大众，更多应用层次的书(比如只讲思维的应用的书)更容易看得懂。
能让你真正改变的7个思维方式人与人最大的区别，是思维方式。
面对同一个世界，同一个问题，你我思考的角度不同，采取的反应不同，最终的结果，也大相径庭。
法国社会学家托利得曾说：“判断一个人的智力是否属于上乘，就看他脑子里是否能同时容纳下两种不同的思想，而无碍于其处世行事。
”凡是身处财富塔尖的人，如查理·芒格、巴菲特、索罗斯，他们的思维都有一个共同特点——扫描半径宽广，扫视深度无垠。
他们的大脑犹如一个抽屉，遇到不同的问题，会提取不同的思维工具，比如数学、物理、心理、工程、经济等等。
世界对他们而言，是一个多元系统的有机组成。
如何成为一个聪明人?在我看来，最有效的方法是建立一种多元化的思维模型，通过学习不同领域高手的思考方式，从而进一步提升自我的元认知能力。
以下有7种思维方式：举个例子：1、成本思维你是砍柴的，他是放羊的，你和他聊了一天，他的羊吃饱了，你的柴呢?砍柴的陪不起放羊的…——请放弃你的无效社交机会成本、沉没成本、边际成本，这是微观经济学中最常提及的3个成本要素。
人生最贵的不是金钱，而是时间，它我们每个人最宝贵的财富资源。
中国人的三种思维方式
读懂中国人的三种思维方式中国传统思维的三个特征：整体思维、辩证思维、直觉思维中华文化在哲学思辨层面、理论思维领域的建树颇为丰硕，而其大端与指归，则可以整体思维、辩证思维、直觉思维三者为代表，这也是中华民族传统思维的三大特征。
整体思维所谓整体思维，是以普遍联系、相互制约的观点看待世界的思维方式。
注重整体统一的整体思维，是中国传统思维方式最显著的特征之一。
整体思维从整体原则出发，强调事物的相互联系和整体功能，探讨天与人、自然与人为、主体与客体、人与人、人与自我的相互关系，以求得天、地、人、我（心）的和谐统一，即注重"天人合一""天人和谐"。
这种整体思维方式，在道家、儒家以及中华传统医学中表现得十分突出。
早在西周时期，“天人合一”思想就已经萌生。
《周易》“推天道以明人事"，"天人合一”思想是《周易》整体思维观念立论的基本依据之一，其目的在于揭示人与天地、自然的相互关系，从而合理指导人之所作所为。
在《周易》看来，人与天地"同声相应，同气相求”（嵇康认为这是“自然之分"）；因此，人应当随顺天地之道而为，“夫大人者，与天地合其德，与日月合其明，与四时合其序，与鬼神合其吉凶"；如此，方可"先天而天弗违，后天而奉天时”（《易•乾•文言》）。
“天人合一”是古代中国的"一个突出的共同命题"，"《易经》对这一命题的发挥无疑起了历史性的作用”。
精选文库东周以降道家的列子、庄子以及儒家的孔子、孟子、荀子、董仲舒、张载等不但合理继承了“天人合一"思想，而且有所发展和创新。
道家认为，天、人同类而合一，"天地万物与我并生，类也”（《列子・说符》），“天地与我并生，而万物与我为一"（《庄子•齐物论》）。
董仲舒对天、人问题作了详细的论证和明确的表述，明确指出"以类合之，天人一也"（《春秋繁露・阴阳义》），即天人本来合一，故"天人之际，合而为一" （《春秋繁露•深察名号》）。
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关于直觉思维和分析思维的问题，布鲁纳指出：“过去，在教学中只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力。
”布鲁纳的“直觉思维”与“分析思维”不同，“它不是以仔细的、规定好的步骤前进为其特征的。
”它是“倾向于从事看来是根据对整个问题的内隐的感知的那种活动。
”实际上，“直觉思维总是以熟悉牵涉到的知识领域及其结构为根据，使思维者可能实行跃进、越级动采取捷径。
多少需要以后用比较分析的方法—一不论演绎法或归纳法，重新检验所作的结论。
”〈14〉其价值一个人在学习与工作中，可以通过直觉思维而“实行跃进、越级和采取捷径”而使问题获得解决。
因此，布鲁纳认为，在教育工作中，应该尽“可能从最早年级起便开始发展学生的直觉天赋。
”同时，他要求“对几何学有着良好直觉感的学生，以及有本领发现证明方法而不只是去验算向他们提出的证明是否确实或记住这些证明的学生，需要多多注意他们的发展。
”〈15〉
从布鲁纳知识的基本结构与直觉思维的关系来看，布鲁纳认为，在各门学科的教学中，直觉思维都有它的“效用”。
布鲁纳举例说，“历史学家在探索他的学科时，沉重地依靠直觉程序，因为他必需选择有关联的事物。
他并不试图查明或记录某一时期的全部事情；他自己只限于去发现或预知有成果的各种论据，这些论据结合起来，就能使他明智地猜想还发生过什么别的事情。
”〈16〉
布鲁纳认为，应该承认直觉思维和分析思维之间的关系是相互补充，相辅相承的关系。
他说：“……一旦直觉方法获得，可能的话，就应当用分析方法进行验核；同时，把它们看作这种验核的有价值的假设。
”〈17〉这就是说，直觉思维有待于分析思维来进行检验证明其价值的假设。
这是科学家、艺术家在创造发明时常有的思维活动。
具有较强直觉思维能力的学生可以看成人才。
布鲁纳强调直觉在学习上的重要性，这无疑是正确的。
因为许多发明、发现和创造，开始常常是在解决问题过程中由直觉思维猜出正确答案，然后再用实验和抽象思维去证明。
所以，布鲁纳主张在教学中要采取有效的方法帮助儿童形成直觉思维能力；要发展学生的自信和勇气去培养有效的直觉思维能力；要鼓励学生去猜想，促使直觉思维向合理程度发展；要创造必要的学习条件，使儿童产生某种直接感受，为学习某门学科奠定基础。