直觉行动思维的特点有哪些
教你练就一双＂一眼看穿＂的慧眼—感觉型与直觉型的区别
教你练就一双＂一眼看穿＂的慧眼—感觉型与直觉型的区别前者，感觉型，老实又本分，相信眼见为实;后者，直觉型，蹦跶且不安分，敢想敢拼，为未来而战。
以下是小编分享给大家的关于写感觉型与直觉型的区别，一起来看看吧!1、谁的记忆能力更强感觉型注重细节和事实，因此擅长记忆大量事实。
比如，能记住很多数据、历史地理、人名和概念。
直接型的人关注可能性和内涵，比起记忆力惊人的感觉型，直觉型更擅长理解性记忆，也因此，直觉型能更深刻地解释事实和问题。
因为，感觉型关注“是什么”;直觉型关注“可能是什么”。
2、注重现在还是未来感觉注重客观事实，关注当下正在发生的事情;直觉型不太关注当下发生的事情，但是更关注未来和发展趋向。
也可以说，感觉型的人更享受现在，活在当下;而直觉型的人享受未来，用未来指导现在。
因此，在逆境中，直觉型的人更乐观;在顺境中，直觉型的人却没那么乐观。
3、谁更细心在做重要决定的时候，感觉型的人会花很多时间去搜集信息，想了解全面的信息再做决定;直觉型的人，也会搜集事实信息，但比感觉型的人，更倾向于花时间思考解决问题的各种可能的方法。
因此，感觉型的人更细心，搜集的资料更全面;而直觉型的人，则会漏掉很多细节，哪怕很重要。
4、学习方式的差异感觉型相信眼见为实，喜欢具有实际指导意义的理论和概念，因此感觉型更喜欢在实践中学习，喜欢演示和示范，讨厌复杂、枯燥的概念和理论;直觉型相信灵感、预感、第六感、推理，对抽象的理论和概念更感兴趣。
感觉型更能在实验、实践和实践中掌握知识技能，觉得抽象的理论学习既枯燥又空洞;直觉型的人，觉得实验性、实地操作性学习很枯燥，也不擅长操作实验和机械。
5、规划和执行偏好感觉型的人注重实感，活在当下，注重实际的部分。
比如喜欢用手触摸，用鼻子去闻，善于用实实在在的行动，改善当下的环境;直觉型的人想象力丰富，创造力很强，善于看到未来的可能性。
因此，直觉型的人更喜欢、更擅长规划未来;感觉型的人更喜欢、更擅长执行。
直觉行动思维名词解释
直觉行动思维名词解释名词解释：直觉行动思维从认识论的观点来看，直觉行动思维有三种含义：一是不经系统分析而直接把握对象本质和规律性的思维形式;二是把客观事物看作直接指向自身的东西的思维形式;三是采取直觉方式进行概括推理，把客观事物联系起来进行思考的思维形式。
直觉行动思维主要特征有以下几个方面：(1)在思维的直接性上，主体并不从已有知识中引出新概念或将新概念用于改造旧概念。
直觉行动思维在组织领导上表现为群体参与、权力分散和放任自流等现象，因此，企业管理者在这一过程中应该充分发挥直觉的作用，运用直觉选择具有潜在的创新能力的人，同时又要克服在用人上容易出现的一些错误倾向。
(2)在思维的跳跃性上，强调创新思维过程中的突破和飞跃。
(3)在思维的果断性上，追求思维创新的果断性。
它是个人创新和集体创新结合的产物，是个人独立钻研和集体合作钻研的产物。
这种思维是个人在丰富的感性材料基础上所进行的抽象、概括和推理，从而获得新概念和新结论的思维活动。
由于受到传统思维定势的影响，职工们在工作中往往表现为独立钻研，不善于协作配合，影响了生产效率的提高，甚至造成产品积压、资金积压。
而且在这样的思维模式中，没有明确的目标和指向性，也就很难产生新的想法。
因此，职工必须加强思维方法和思维技巧的训练，使之能够灵活运用各种方法，加快知识的更新速度，培养起多种思维方法相互配合、交叉、综合使用的习惯，才能获得正确的、富有创造性的想法。
职工思维能力的强弱，直接关系到他们学习和掌握知识的深度和广度。
我们必须把握好对职工进行思维能力培养的几个环节：第一，在教育方式上，要注意通过日常教育、示范教育等多种方式，激发起他们的思维兴趣和求知欲望。
第二，在教育内容上，要按照职工学习知识的规律安排教育内容，激发他们的思维动机，引导他们自觉地掌握思维方法和思维技巧。
第三，在教育方法上，要针对职工思维能力存在的问题，有的放矢地进行启发、引导，从而实现良好的教育效果。
直觉行动思维的特点有哪些
直觉行动思维的特点有哪些
在2~3岁儿童身上表现最为突出，在3~4岁儿童身上也常有表现。
直觉行动性思维具有五个特点，今天为大家带来了直觉行动性思维的相关资料，一起来看看吧!直觉行动性思维的特点1.直觉行动性思维具有直观性和行动性.2.间接性和概括性.3.缺乏对行动结果的预见性和计划性.4.思维的狭隘性.5.思维开始与语言联系,出现形象性特点.直觉行动性思维的定义按照皮亚杰的理论,婴儿期的思维处于感知运动阶段,起典型特征是直觉行动思维.直觉行动思维是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知,也离不开儿童自身的动作.儿童的思维还不能脱离开自身的动作和感知觉而单独依赖词语来进行。
儿童总是一边行动一边思考，还不能脱离开动作来思考，所以他无法计划自己的行为和预见行为的结果。
这种包含有词的成分但又不能脱离儿童自身动作和对事物的感知觉而进行的思维叫做直觉行动性思维。
直觉思维是什么直觉思维，是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断，猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感和“顿悟，甚至对未来事物的结果有“预感“预言等都是直觉思维。
直觉思维是一种心理现象，它不仅在创造性思维活动的关键阶段起着极为重要的作用，还是人生命活动、延缓衰老的重要保证。
直觉思维是完全可以有意识加以训练和培养的。
直觉是不可言传的预感，有人称之为第六感觉，它象人的肌肉那样，可以因锻炼而发达。
关于孩子直觉行动思维的表现
关于孩子直觉行动思维的表现思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。
下面就是小编给大家带来的关于孩子直觉行动思维的表现，希望大家喜欢!关于孩子直觉行动思维的表现1、直觉行动思维的产生直觉行动思维是在幼儿感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。
幼儿摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定练习，以后遇到相似的情景，他会自然而然地使用这种动作，可以说这是具有概括化的有意动作。
这种概括性动作成为幼儿解决同类问题的手段，即直觉行动思维的手段。
2、直觉行动思维的直观性与行动性幼儿的思维与他的感知密不可分，例如一个孩子看到布娃娃，他会拿起布娃娃做游戏，但是当布娃娃被拿走后，他的游戏也停止了。
另一方面，他们的思维也只有在活动中才能进行，婴儿不会先想好了再行动，而是边做边想，当你问孩子怎样才能把桌子上的钥匙拿下来，他并不回答你，而是马上跑去拿。
3、初步的间接性与概括性直觉行动思维的概括性表现在动作之中，还表现在感知的概括性。
儿童常以事物的外部相似点为依据进行知觉判断。
虽然直觉行动思维具有一定的概括性，在刺激物的复杂关系和反应动作之间形成联系，但由于缺乏词的中介，儿童对外部世界的反应只是简单运动性和直觉性质的，而不是概念的。
因此，它只能是一种“行动的思维”、“手的思维”。
怎么样给宝宝讲故事最科学一、看书讲幼儿对语言的理解能力还很弱，他们的思维是直觉行动思维，是具体形象的。
老师在给幼儿讲故事时首先应考虑看书讲，并最好是分组讲，让幼儿围绕在老师的两旁，孩子们一边听一边说看画面，既能从成人那里得到情感上的满足，又使孩子近距离地观察和模仿成人讲话，理解故事内容。
还可以把小故事制作成一个一本或几个一本的大图书，以便全班小朋友共同欣赏。
另外还有木偶表演、成人表演和桌面教具等也是给孩子讲故事的很好途径，可以穿插使用。
二、反复讲幼儿喜欢听已经听“烂”了的故事，这是因为当孩子熟悉了这些故事之后能够从中获得理解的满足，感到很亲切。
学前儿童思维的特点
学前儿童思维的特点思维是智力的核心,幼儿阶段又是一个人思维能力发展的关键阶段。
下面店铺为大家整理了学前儿童思维的特点，欢迎大家阅读。
学龄前儿童的思维特点从思维发展的过程来看，幼儿的思维最初是直观行动，然后出现具体形象，最后发展成抽象逻辑推理的思维。
学前幼儿的思维发展主要是直观行动思维和具体形象思维。
抽象逻辑思维属于高级的思维方式，学前幼儿大多还没有具备这种思维能力，只能说是处于抽象逻辑思维方式的萌芽期。
1、直观行动思维又称“直觉行动思维”，主要是以直观的行动方式进行。
直观行动思维是最低水平的思维。
这种思维的概括能力水平低，而更多依赖感知和动作的概括。
这种思维方式在2～3岁的儿童身上表现最为突出。
在3～4岁儿童身上也常有表现。
这些幼儿离开了实物就不能解决问题，离开了玩具就不会游戏。
年龄更大一些的幼儿，在遇到困难的问题时，也要依靠这种思维方式。
2、具体形象思维具体形象思维是依靠事物的具体形象的联想进行的。
幼儿开展游戏，扮演角色，遵守规则，并按照主题来行动，就是依靠在脑海中的相关角色、游戏规则和行动计划的表象进行思维和解决问题。
思维的具体形象性是在直观行动性的基础上形成和发展起来的，这是幼儿思维的典型方式。
3～6岁的幼儿期是思维开始发展的时期，幼儿时期思维的主要特点是具体形象，它是在直觉行动思维的基础上演化而来，在幼儿末期，抽象逻辑思维开始萌芽。
动手玩科学促进抽象逻辑思维的发展学前幼儿的思维方式，在直觉行动思维的基础上，具体形象思维逐渐发展，成为幼儿思维的主要形式。
具体形象思维的特点是具体性和形象性，表现在幼儿依靠事物在脑海中的形象来思维。
幼儿的脑中充满颜色、形状、声音等生动的形象，幼儿在思维时就是运用这些形象进行运算、解决问题。
3、抽象逻辑思维抽象逻辑思维是人类思维高层次的方式，幼儿后期(5岁以后)，是抽象逻辑思维的萌芽阶段，发展得早的幼儿表现在概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力等方面。
因此针对幼儿的思维特点，鼓励孩子动手操作科学活动，是激发幼儿发展逻辑推理思维能力的一种很好方式。
小班幼儿思维发展特点
小班幼儿思维发展特点幼儿期是思维发展最为迅速和关键的时期，而小班幼儿（3-4 岁）正处于这一重要阶段的起始。
了解他们的思维发展特点，对于教育工作者和家长来说至关重要，能够帮助我们更好地引导和促进他们的成长。
一、直觉行动思维占主导直觉行动思维是小班幼儿思维的主要特点之一。
他们的思维活动往往与具体的动作紧密相连，离开了动作，思维也就随之停止。
例如，当他们看到一个玩具放在高处够不着时，会直接伸手去够或者搬来一个小凳子站上去拿，而不会先在脑海中思考如何才能拿到玩具。
在解决问题时，他们更多地依赖于实际的动作和操作，而不是通过思考和推理。
这种思维方式使得小班幼儿在学习和探索世界的过程中，更倾向于通过亲身体验来获取知识和理解事物。
因此，为他们提供丰富的动手操作机会，如拼图、积木搭建、绘画等，能够有效地促进他们思维的发展。
二、思维的具体形象性小班幼儿的思维具有明显的具体形象性。
他们往往难以理解抽象的概念和语言，而对于具体的、直观的事物更容易接受和理解。
比如，在给他们讲解数字“3”时，如果只是单纯地说“3”这个数字，他们可能很难理解，但如果拿出三个苹果，告诉他们这是“3 个苹果”，他们就能够很快明白。
在记忆方面，他们也更多地依赖于具体的形象。
让他们回忆昨天做了什么，他们可能说不出来，但如果给他们看昨天活动的照片，他们就能较清晰地描述出当时的情景。
基于这一特点，在教育教学中，我们应尽量使用形象、生动的教具和教学方法。
比如，通过故事、儿歌、游戏等形式，将抽象的知识转化为具体的形象，帮助他们更好地理解和掌握。
三、自我中心思维小班幼儿常常表现出自我中心的思维特点，他们往往从自己的角度出发看待问题，难以站在他人的立场上思考。
例如，在玩玩具时，如果他们想要某个玩具，可能会直接从其他小朋友手中抢过来，而不考虑对方的感受。
这种自我中心思维并非出于自私，而是他们认知发展的阶段特点。
随着年龄的增长和社交经验的增加，他们会逐渐学会理解他人的观点和感受。
名词解释直觉行动思维
名词解释直觉行动思维直觉行动思维，这个词听起来是不是有点儿高大上？但其实它就像我们日常生活中经常遇到的小状况，特别是当你在做决定的时候，脑袋里突然蹦出一个念头，那种感觉就是直觉的表现。
就好比你走进一家餐厅，看到菜单上各种花里胡哨的菜，结果你一眼就被“红烧肉”给吸引住了，脑子里没多想，立刻点了，这就是你的直觉在作怪。
简单说，直觉就是你的内心导航，帮你避开那些绕弯子的选择，让你迅速找到心仪的方向。
想象一下，某个阳光明媚的下午，你和朋友们在公园里聚会。
你们正在讨论去哪儿吃饭，突然你脑海中闪过一个地方，心想：“去那家新开的咖啡馆吧，听说他们的榴莲千层蛋糕超级好吃！”你根本没考虑太多，直觉告诉你这主意不错。
结果到了那儿，大家品尝了一口蛋糕，哇，简直让人飘到天上去！这个决定让整个下午都变得轻松愉快。
反过来，假设你犹豫不决，思来想去，结果最后选了个普通的快餐店，哎，那气氛马上就没了，直觉就是能让人及时避开这些“坑”的利器。
再说说行动思维。
这个词听起来有点复杂，但其实说白了，就是用行动来推动思考。
想象一下，你在健身房，看着镜子里的自己，想着要不要开始减肥。
这时候，你可能会陷入无尽的思考，想着明天再开始也没关系。
但是！如果你立刻换上运动服，直接冲去健身器材，开始做个深蹲，那种瞬间的行动就能打破你脑海中的犹豫，真正开启一个健康的旅程。
行动思维就是让你不再拖拖拉拉，立马投入，去做那些让生活更好的事情。
而把这两者结合起来，简直就是如虎添翼！就像是你去参加一个舞会，突然脑海中冒出一个疯狂的念头：“不如现在就去跳舞！”这时候，直觉让你抓住了机会，行动思维又推动你立刻去实践。
想想看，如果你当时犹豫不决，可能就错过了一个和朋友们一起狂欢的夜晚。
而当你迈开腿，跟着音乐的节奏摇摆，瞬间就融入了欢乐的海洋，浑身都充满了正能量。
直觉和行动思维并不是万无一失的。
我们都有过冲动的决定，结果买了个根本不适合自己的衣服，或者尝试了个新发型，最后发现简直没法见人。
理性思维与直觉思维的差异与联系
理性思维与直觉思维的差异与联系思维是人类智慧的表现，我们在面对问题时，常常会用到两种思维方式——理性思维和直觉思维。
这两种思维方式各有特点，也存在一定的差异和联系。
理性思维强调逻辑推理和客观分析。
它基于事实和证据，倾向于通过系统性和逻辑性的方法来解决问题。
比如，当我们面临一个复杂的决策时，我们会搜集相关信息，进行比较和分析，从而做出一个合理的选择。
理性思维注重细节和准确性，它需要我们进行深入的思考和推理。
在实践中，理性思维常常与科学方法相结合，利用观察、实验和逻辑推理等手段来获取知识和解决问题。
直觉思维则强调直观和主观的感知。
它不需要经过推理和分析，而是通过直接感受和直觉来做出判断。
直觉思维是一种快速、直接、直观的方式，它依赖我们对于某些情境或问题的"直觉感受"。
比如，在日常生活中，我们可能会通过看到某种迹象或感受到某种氛围来做出判断。
直觉思维强调一种与生俱来的直觉能力，它常常是在瞬间产生，并无法被准确地解释或描述。
尽管理性思维和直觉思维在方法、过程和性质上存在差异，但实际上它们并非完全相互独立。
它们之间存在联系和相互影响。
首先，理性思维和直觉思维常常互为补充。
理性思维在面对复杂问题时提供了逻辑的框架和分析的工具，而直觉思维则能够迅速地提供个人的主观感受和直觉判断。
它们相互依存、相互补充，在实践中共同作用，帮助我们更好地应对问题和挑战。
其次，理性思维和直觉思维之间也存在竞争关系。
有时候，理性思维和直觉思维可能对同一个问题给出不同的答案。
理性思维强调逻辑和客观分析，往往更为谨慎和慎重；而直觉思维则强调感知和主观判断，可能更具冲动和直观性。
在这种情况下，我们需要权衡利弊，综合考虑，采取适当的行动。
最后，理性思维和直觉思维都可以通过培养和训练得到提升。
理性思维可以通过学习科学方法和逻辑思维的技巧来提升。
通过批判性思维和学习科学知识，我们可以培养我们的分析和推理能力。
而直觉思维则可以通过培养我们的感知觉察力和直觉敏锐度来提升。
幼儿思维发展的三种水平
幼儿思维发展的三种水平一、概述幼儿思维发展是一个连续的、阶段性的过程。
随着年龄的增长，他们的思维方式逐渐从低级向高级发展。
在这个过程中，幼儿思维发展经历了三种水平：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。
二、直觉行动思维1.定义：直觉行动思维是指幼儿通过感知、动作和经验来理解和解决问题的方式。
这是幼儿最早出现的思维形式，通常在0-2岁期间发展。
2.特点：这种思维方式依赖于外部环境的直接感知和操作，具有直观性和动作性。
幼儿通过摸索、尝试、操作物体来理解世界。
3.发展：随着幼儿年龄的增长，他们的直觉行动思维逐渐从简单的感知动作发展到更复杂的序列动作，如堆积木、拼图等。
4.局限性：直觉行动思维依赖于感知和动作，因此缺乏对事物的深入理解和抽象思考。
三、具体形象思维1.定义：具体形象思维是指幼儿通过具体的形象或图像来理解和解决问题的方式。
这是幼儿在直觉行动思维基础上的进一步发展，通常在2-7岁期间出现。
2.特点：具体形象思维具有形象性和可操作性。
幼儿能够将语言、符号与具体事物相联系，通过想象和联想来解决问题。
3.发展：随着幼儿年龄的增长，他们的具体形象思维逐渐从简单的形象联想发展到更复杂的形象组合和操作，如绘画、搭积木等。
4.局限性：具体形象思维仍然缺乏对事物的深入理解和抽象思考，但相对于直觉行动思维，它已经有了更高的抽象性。
四、抽象逻辑思维1.定义：抽象逻辑思维是指幼儿通过概念、符号和逻辑推理来理解和解决问题的方式。
这是幼儿思维发展的最高水平，通常在7岁以后开始出现。
2.特点：抽象逻辑思维具有抽象性和逻辑性。
幼儿能够理解和运用概念、判断和推理，通过语言和符号来进行思考。
3.发展：随着幼儿年龄的增长，他们的抽象逻辑思维逐渐从简单的概念判断发展到复杂的推理和分析，如数学、语言理解和科学探究等。
4.局限性：抽象逻辑思维的发展需要一定的语言能力和符号理解能力，对于较复杂的概念和问题，幼儿可能需要更长时间的学习和理解。
幼儿思维的发展
苹果、梨子、香蕉、菠萝 小猫、小狗、猴子、老虎
动物
抽象逻辑思维必须借助语言和运用概念。
儿童思维发展的趋势
直觉行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维
1、三种思维方式，并不是彼此独立、相互排斥的， 而是相互联系、相互配合、相互补充的。
2、思维发展的三个水平（阶段）就发展的进程是不 可逆的；
3、发展成果，不是互相排斥的。思维发展进入到高 一级的水平后，以前的成果并没有消失，而是整合到 新水平中。
感知觉：花，好美的花， 好鲜艳（直接反映）
思维：春天来了（间 接反映）
（二）思维的特点
1、间接性
思维不是直接地认识事物，而是借助已 有的知识经验和方法，来组织和理解那些未 感知的事物，或预测事物的发展趋势。
警察在罪犯的犯罪现场，通 过寻找一些罪犯在现场留下的痕 迹，就可以推断出罪犯在现场作 案时的情景。
1、“爱就是当你出去吃饭时，你把你自己的鸡腿给某个人，而却并不 在意他是不是也给你。"
克里希- 六岁
2、“爱就是当我妈妈给爸爸泡咖啡，在给他之前先尝一口，看看味道是 不是还可以。”
丹尼 - 七
岁
3、 “爱就是在妈妈把最好的零食给我的时候。“
伊莱恩 -五岁
情境分析 一个小朋友想上厕所，其他幼儿也要去，教师生气的说“去 去去，都去”，这时幼儿一拥而去了。教师很气愤的说“回来， 再给你们颜色看一看”，幼儿回到教室后，高高兴兴地围着老师 说：“老师看什么颜色？在哪个地方”？ 小朋友为什么会这样？
3、组织性 思维是对原有经验的重组和改造，从而 发现事物的新特征和新关系。
思维的基本品质
1、思维的深度 2、思维的广度
3、思维的批判性
4、思维的逻辑性
思维发展的特点
根据幼儿思维发展的阶段或方式，幼儿的思维发展表现出三种不同的方式：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的萌芽。
幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽。
1．直觉行动思维0～2岁幼儿的思维主要是直觉行动思维。
直觉行动思维是指主要利用直观的行动和动作解决问题的思维。
这个阶段离不开动作和对象。
例如，幼儿通过拖动桌上的布来获得他不能直接拿到的玩具来获得他不能直接拿到的玩具。
这个阶段的幼儿有以下方面的能力：感知物体的永久存在性，如藏猫猫游戏；能初步感知空间纬度关系和时间先后顺序；目标和手段关系等。
虽然这一思维贯穿于成人一生当中，但是因为离不开对象，所以思维广度非常狭隘。
2．具体形象思维2至6、7岁幼儿思维的主要形式是具体形象思维。
具体形象思维是利用事物的形象以及事物形象之间关系解决问题的思维。
这一阶段的幼儿虽然摆脱了对动作同步性的依赖，但仍受到具体事物的形象和动作的影响。
皮亚杰将这一阶段幼儿的思维称为前运算阶段。
皮亚杰又进一步将这一阶段分为两个阶段：前概念阶段和直观阶段。
前概念阶段幼儿思维的特点表现为幼儿普遍存在的泛灵论和自我中心主义。
幼儿的泛灵论是指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。
例如，幼儿认为在采摘植物时植物会受到伤害，植物也会感到疼痛。
自我中心主义的幼儿完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物，不能认识到自己的思想可能与别人的思想不同，因而不能从客观的、他人的立场去认识事物。
皮亚杰证明幼儿自我中心主义倾向的著名实验是“三山实验”。
在三山实验（如图6-1）中，把大小不同的三座山的模型放在桌子中央，四周各放一把椅子。
幼儿被带着围绕三座山的模型散步，使幼儿可以从不同的角度观察这三座山的模型。
散步之后，让幼儿坐在其中的一把椅子上，将三个玩具娃娃放在其他椅子上，然后问幼儿放在其他位置上的玩具娃娃看到的是什么。
实验结果显示，不到4岁的幼儿根本不懂得问题的意思。
幼儿思维发展的特点
幼儿思维发展特点儿童的思维最初是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑思维。
以下是对直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维这三种不同水平的思维过程进行分析，对儿童思维发展的特征获得进一步的了解。
一、直觉行动思维直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。
就是幼儿的思维活动是跟一定的动作连接在一起的。
直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维方式在2～3岁儿童身上表现最为突出，在3～4岁儿童身上也常有表现。
例如，你问三四岁的孩子，今天妈妈买了几个苹果孩子会用小手指逐个点数后才回答：买了三个。
他们的思维离不开用手指点数的动作。
（一）产生直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。
儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然地使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。
例如，儿童经过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中央的玩具，下次看到在床单上的皮球，就会通过拉床单去拿皮球。
也就是说，这种概括性的动作就成为儿童解决同类问题的手段，即直觉行动思维的手段。
儿童有了这种能力，我们就称其有了直觉行动水平的思维。
（二）特点直觉行动性是是直觉行动思维的重要特征。
1.直观性与行动性。
儿童的思维与他的感知和动作密不可分，他不可能在动作之外思考，是在行动中利用动作进行思考，也就是说，儿童思考和解决问题的行为还没有分开来，因此，他不可能预见、计划自己的行动。
儿童的思想只能在活动本身展开，他们不是先想好了，再行动，而是边做边想。
2.出现了初步的间接性和概括性。
直觉行动思维的概括性表现在动作之中，还表现在感知的概括性。
儿童常以事物的外部相似点为依据进行知觉判断。
虽然直觉行动思维具有一定的概括性，在刺激物的复杂关系和反应动作之间形成联系，但由于缺乏词的中介，儿童对外部世界的反应只是简单运动性和直觉性质的，而不是概念的。
直觉行动思维名词解释
直觉行动思维名词解释直觉行动思维又称“行动思维”、“经验性思维”。
指在意识参与下，以行动作为中介而进行的思维。
(一)形成机制：（ 1）形成过程①初始阶段（前运算阶段）②内在的动力模型系统③形成复杂的观念形式(2)过程特点①行为方式较不明确，对主体和客体的关系不清楚，因此带有盲目性。
②实际行动方案尚未固定。
③实施行动之后产生结果。
④效果的评价处于潜在状态。
⑤行为中的快乐、满足等非功利因素。
⑥自我决策及控制能力弱。
⑦动作具有连续性，缺乏反馈信息的监视。
⑧动作具有冲动性。
(二)应用特点：①直接适用于实践活动。
②只适用于那些对于外部环境中心理压力高度敏感的人。
如心理负担重，需要面对新问题时。
③局限于社会交往的低层次水平，例如思考如何解决一个技术上的难题。
④有其优越性。
⑤被过分夸大了，没有全面地认识到它的弊端。
⑥从事某种专门研究的科学家的直觉行动思维可能更加突出。
⑦对中国古代道家、禅宗等的影响很大。
⑧对中国传统的形象思维也有一定影响。
有些大学生就是属于这种类型的人。
他们勤奋好学，但是知识面较窄，对事物缺乏整体观念，对各门学科都只注重浅表现象，所以动手能力很差。
尽管他们脑子里有很多疑问，却无法付诸实施。
这种类型的大学生对于困难，尤其是当时比较棘手的问题常常束手无策，他们做不出最后的决定，也不愿去找他人商量，或者去请教老师和同学，遇到困难宁愿放弃，而不是努力去寻求答案。
最突出的是极少数受教育年限很长的受教育者。
他们没有养成自己思考的习惯，或是只顾埋头苦干，不想也不善于独立地发现并采取适当的措施解决难题。
当他们遭到失败时，情绪沮丧，一蹶不振，消沉到底，看不到继续向前迈进的希望。
这种人由于消极地对待困难，既阻碍了学业，也会损害健康。
他们还把失败的原因归咎于命运或他人。
这样便会得出错误的结论，似乎只有失败的命运才导致自己的失败。
这种人对什么都持否定态度，于是使自己变得孤独。
这种失败使他们失去了独立性。
另一种表现是那些曾有过辉煌成绩的人。
学前儿童思维的发展特点及规律ppt课件
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思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用
▪ 思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。
▪ 思维的发展是其他认识过程产生质变。
▪ 思维的产生和发展促进了幼儿感情、意志、和社会性的发展 。
▪ 思维的发生标志着意识和自我意识的出现。儿思维发展的趋势
1、直觉行动思维（0～3岁左右） 2、具体形象思维（3～6、7岁左右） 3、抽象逻辑思维（6、7岁以后）
思维：
▪ 思维是人脑对客观事物间接的概括的反映，它反映的是客 观事物的本质及其规律性的联系。思维是人类认识的高级 阶段，它是在感知基础上实现的理性认识形式。
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思维的特点
1、间接性
思维的间接性指思维对感官所不能直接感知的事物，借助某些媒介与 头脑加工来进行反应。
2、概括性
思维的概括性是指思维所反应的是一类事物所具有的共性，反应的是 事物之间普遍的必然的联系。由于这一特性，人能通过事物的表面现 象和外部特征而认识事物的本质和规律。
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思考题
1.学前儿童思维的三个发展阶段？各个的年龄阶段？ 2.学前儿童的思维最主要是哪个阶段，有什么特征？ 3.今天学习的理论是否和你在实际生活中遇到的情况相符？对此你有何见解？
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谢谢大家
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由于表象功能的发展，幼儿思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中 转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性，但思维仍有较大的局限性 。皮亚杰将这一阶段幼儿的思维称为前运算阶段。此阶段幼儿思维的特点表现为幼儿 普遍存在的泛灵论和自我中心主义。幼儿的泛灵论是指幼儿将一切物体都赋予生命的 色彩。例如，幼儿认为在采摘植物时植物会受到伤害。植物也会感到疼痛。在整个前 运算阶段，幼儿思维的一个最重要的特点是不可逆性，幼儿不理解逻辑运算的可逆性 。例如，4岁的幼儿不能理解当A>B时，则B<A。
保教知识与能力幼儿园教师资格证考试
保教知识与能力请简述影响婴幼儿发展的因素都有哪些？P2-3 （选择、简答）（一）遗传①遗传为婴幼儿的发展提供了最基本的自然物质前提。
②遗传素质的个别差异为婴幼儿发展的个别差异提供了最初的可能性。
③虽然遗传为婴幼儿的发展提供了最基本的自然物质前提和可能性，但遗传不能预示或决定着婴幼儿的发展。
（二）生理成熟格赛尔的双生子爬楼梯实验说明了生理成熟在一定程度上制约着婴幼儿的发展，使心理活动的出现或发展处于准备状态。
（三）环境①社会环境使遗传为婴幼儿发展提供的可能性变为现实。
②社会生活条件制约着婴幼儿发展的水平和方向。
（四）教育教育，尤其是幼儿园教育，作为婴幼儿生活环境的重要组成部分，对婴幼儿发展起主导作用。
（五）主观能动性婴幼儿自身的主观能动性是其身心发展的根本动力。
例如：婴幼儿发展的影响因素P2-3 （选择、简答）①遗传。
遗传为婴幼儿的发展提供了最基本的自然物质前提。
②生理成熟。
格赛尔的双生子爬楼梯实验说明了生理成熟在一定程度上制约着婴幼儿的发展，使心理活动的出现或发展处于准备状态。
③环境。
社会环境使遗传为婴幼儿发展提供的可能性变为现实。
④教育。
尤其是幼儿园教育，作为婴幼儿生活环境的重要组成部分，对婴幼儿发展起主导作用。
⑤主观能动性。
婴幼儿自身的主观能动性是其身心发展的根本动力。
口诀：遗传最基本，成熟仅制约，社会很重要，教育占主导，自身是根本请论述有关儿童心理发展阶段的几个概念 P4 （选择）(一)转折期和危机期转折期是指在儿童心理发展的两个阶段之间,有时会出现心理发展在短时期内急剧变化的情况。
由于儿童在心理发展的转折期常出现对成人的对抗行为,或各种不符合社会行为准则的表现,所以有人把转折期称为危机期。
儿童心理发展的转折期和危机期有所区别,转折期是必然出现的,但危机却非必然出现。
(二)关键期（难以弥补）关键期是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征,但过了这个时期,发展的障碍就难以弥补。
直觉行动思维名词解释
直觉行动思维名词解释1。
产生于一系列突然而强烈的内在感觉之中，并能迅速转化为清晰的意识、明确的思考及有效的行动的那些思维过程，称之为直觉行动思维。
但是当时正是海子创作成熟期，他写出了大量被奉为名篇的诗歌，其中最著名的是《面朝大海，春暖花开》。
这首诗的每句都是“海子的直觉”，比如“从明天起，做一个幸福的人，喂马、劈柴、周游世界……”，简单的十个字，实际上已经把自己的全部生命和感情注入进去。
他用“海子的直觉”创作了这首让无数人感动的诗歌，并且改变了自己的命运。
但我想更主要的是因为海子有着极高的文学天赋。
然而就在这首诗发表后仅两年，海子却选择结束了自己的生命，难道这是巧合吗？2。
心理学家对海子的评价很高，认为他是“敏感”型的人物。
“敏感”可以说是天生的，也可以说是后天养成的。
“敏感”的人看问题总是喜欢追根溯源，尽可能探寻事情的本来面目。
他们看问题往往是一针见血，容不得半点遮掩。
但他们也容易陷入片面性，即抓住了某个方面，而忽略了另一个方面。
他们走到一个悬崖前面，向下望去，到处是深不可测的黑暗，你没有办法判断哪里才是悬崖，这个时候，如果你跳下去，那么你就掉入深渊，死无葬身之地，但是如果你不跳，等待你的是前途未卜的恐惧，甚至生命危险。
这个时候，你该怎么办呢？一般人会选择随波逐流。
但是有一种人却能勇敢地去面对这些选择，那就是具有敏感型思维的人。
这种人可能看起来显得冷漠，但是在做决定的时候，他们却可以抛弃其它的思考，直接做出最佳选择，这样做看似冒险，实则是非常有智慧的，因为这样可以使他们活下去。
这是需要天赋的，是海子所缺乏的。
3。
我们必须重视直觉行动思维的重要性，如果没有直觉行动思维，人类将失去探索这个世界的能力。
但是，我们却不能低估直觉行动思维的缺点，直觉行动思维只会带来坏的结果，尤其是在情绪冲动或兴奋状态下。
它的缺点就像快感和痛苦一样致命。
直觉行动思维的缺点有哪些呢？直觉行动思维是指没有认知基础的情绪驱动行为，例如一种情绪刺激所引发的明显情绪反应，包括身体的、心理的、社会的，还包括精神的和感情的体验。
幼儿思维发展的特点
幼儿思维发展特点儿童的思维最初是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑思维。
以下是对直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维这三种不同水平的思维过程进行分析，对儿童思维发展的特征获得进一步的了解。
一、直觉行动思维直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。
就是幼儿的思维活动是跟一定的动作连接在一起的。
直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维方式在2〜3岁儿童身上表现最为突出，在3〜4岁儿童身上也常有表现。
例如，你问三四岁的孩子，今天妈妈买了几个苹果孩子会用小手指逐个点数后才回答：买了三个。
他们的思维离不开用手指点数的动作。
（一）产生直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。
儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然地使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。
例如，儿童经过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中央的玩具，下次看到在床单上的皮球，就会通过拉床单去拿皮球。
也就是说，这种概括性的动作就成为儿童解决同类问题的手段，即直觉行动思维的手段。
儿童有了这种能力，我们就称其有了直觉行动水平的思维。
（二）特点直觉行动性是是直觉行动思维的重要特征。
1.直观性与行动性。
儿童的思维与他的感知和动作密不可分，他不可能在动作之外思考，是在行动中利用动作进行思考，也就是说，儿童思考和解决问题的行为还没有分开来，因此，他不可能预见、计划自己的行动。
儿童的思想只能在活动本身展开，他们不是先想好了，再行动，而是边做边想。
2.出现了初步的间接性和概括性。
直觉行动思维的概括性表现在动作之中，还表现在感知的概括性。
儿童常以事物的外部相似点为依据进行知觉判断。
虽然直觉行动思维具有一定的概括性，在刺激物的复杂关系和反应动作之间形成联系，但由于缺乏词的中介，儿童对外部世界的反应只是简单运动性和直觉性质的，而不是概念的。
直观动作思维的主要特点
直观动作思维的主要特点
直观动作思维，也被称为动作思维，是人类或个体在发展的早期阶段常具有的一种思维形式。
以下是直观动作思维的主要特点：
1.以实际动作为支柱：直观动作思维的最显著特点是思维与动作紧密相关，
离开了动作，思维也就无法进行。
这种思维方式强调通过感知和经验来理解事物，因此更注重具体的、实际的情境和问题。
2.强调实践和尝试：直观动作思维鼓励人们通过实践和尝试来解决问题，这
种思维方式更重视行动和结果。
在掌握抽象数学概念之前，儿童往往会用手摆弄物体进行计算活动，这就属于动作思维。
3.弱化逻辑和抽象：相对于传统的逻辑思维和抽象思维，直观动作思维更弱
化逻辑和抽象的因素，而更着重于直觉和感性的认识。
这种思维方式在解决问题时不是依据表象与概念，而是依据当前的感知觉与实际操作。
4.思维活动的典型方式是尝试错误：在行动之前，个体主观上并没有预定目
的和行动计划，也不可能预见自己行动的后果。
因此，直观动作思维活动的典型方式是尝试错误。
5.与当前直接感知到的对象相联系：直观动作思维的任务或课题通常与当前
直接感知到的对象相联系。
这种思维方式在解决问题时，更注重直接感知和实际操作，而不是依赖抽象的概念或推理。
总的来说，直观动作思维是一种基于感知、经验和实际行动的思维方式，它在人类或个体发展的早期阶段起着重要作用。
然而，随着个体的发展和成熟，这种思维方式可能会逐渐被更高级、更复杂的思维方式所替代。
儿童心理学 名词解释 直觉行动思维
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直觉行动思维的特点有哪些
直觉行动性思维的特点
1.直觉行动性思维具有直观性和行动性.
2.间接性和概括性.
3.缺乏对行动结果的预见性和计划性.
4.思维的狭隘性.
5.思维开始与语言联系,出现形象性特点.
直觉行动性思维的定义
按照皮亚杰的理论,婴儿期的思维处于感知运动阶段,起典型特征是直觉行动思维.直觉行动思维是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知,也离不开儿童自身的动作.儿童的思维还不能脱离开自身的动作和感知觉而单独依赖词语来进行。
儿童总是一边行动一边思考，还不能脱离开动作来思考，所以他无法计划自己的行为和预见行为的结果。
这种包含有词的成分但又不能脱离儿童自身动作和对事物的感知觉而进行的思维叫做直觉行动性思维。
直觉思维是什么
直觉思维，是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断，猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等都是直觉思维。
直觉思维是一种心理现象，它不仅在创造性思维活动的关键阶段起着极为重要的作
用，还是人生命活动、延缓衰老的重要保证。
直觉思维是完全可以有意识加以训练和培养的。
直觉是不可言传的预感，有人称之为第六感觉，它象人的肌肉那样，可以因锻炼而发达。