孩子直觉行动思维的表现
儿童思维发展的特点
儿童思维发展的特点感觉运动阶段0~2岁特点：婴儿只能通过自身的动作及与动作先联系的感知觉来认识外部世界，尚未形成对事物的表征，没有表象和语言。
所以，儿童只能认识此时此地的事物，物体一旦不在儿童的视野内，它就从儿童的心理活动中彻底消失了。
到感觉运动阶段末期，婴儿形成了心里表征，掌握了语言和表象，获得了客体永存的认识。
前运算阶段2~6、7岁特点：产生了象征性机能，儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征——表象与语言来进行思维。
前运算阶段的思维是一种象征性思维，它使儿童的思维摆脱了对动作的依赖，另一方面也使儿童的思维局限于现象的世界，从而缺乏逻辑性。
前运算阶段思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。
另一个表现被称为泛灵论，即儿童认为一切事物都和自己一样有着情感意愿和想法。
第三个特点是儿童对事物的认识容易受事物的现象所左右，表现出现象论的特点。
具体运算阶段6、7岁~11、12岁形式运算阶段11、12~15岁特点：与具体运算思维相比，形式运算更具有系统性。
它可以使儿童解决前所未见的问题或假设性问题，是儿童适应复杂环境最有力的思维工具。
1、感知觉运动阶段(0~2岁)。
这时的孩子仅仅通过感觉来建立对外界事物的认知。
他感知到的就认为存在，否则就认为不存在。
皮亚杰对这一阶段不愿意多作关注，在他看来这一阶段的研究意义不大;4、形式运算阶段(12岁以上)。
这时的孩子开始学会抽象的运算，不需要实物也能作逻辑思考，学习进入成年人的思维模式。
但是，有许多人毕生都不能进入形式运算阶段，而只能停留在具象思维的阶段，这往往表现为缺乏逻辑足够推理能力和空间想象能力等品质，按照性别差异心理学的研究往往女性居多。
需要说明的是，皮亚杰的认知发展理论是在发展心理学的角度纵向阐述人的认知发展过程。
但是真正要理解日内瓦学派的精髓，需要和他的另一横向的认知理论“发生认识论”结合起来看，才能明白皮亚杰的观点。
学前儿童思维发展——学前儿童思维发展的趋势
动作不是受语言支配，而是受视觉形象支配。
思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作 不分离。 幼儿中期，儿童往往是在解决问题的过程中，一边 做，一边说，语言和行动似乎总是不分离。
思维依靠语言进行，语言先与动作而出现，并起着 计划动作的作用。
幼儿晚期，在行动之前儿童已经能够完全用语言表 述行动目标和计划。
具体形象思维是依靠表象，即依靠事物在头脑中的具体形象的联想进行的。 例如开展游戏，扮演角色，遵守规则，并按照主题来行动。 4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡
抽象逻辑思维
指用抽象的概念和词，根据思维的本身、菠萝 小猫、小狗、猴子、老虎
水果 动物
二、思维工具的变化
学前儿童思维发展
——学前儿童思维发展的趋势
儿童思维 的发展趋
势
思维方式 的变化
思维工具的 变化
一、思维方式的变化
• 直观行动思维（p223)
依靠动作进行的思维。 直觉行动思维是最低水平的思维，这种行为方式在2-3岁儿童身上表现最为突出。 直观行动思维活动的典型方式是尝试错误，简称试误法。
具体形象思维
幼儿各年龄段的年龄特点与心理特点
小班幼儿心理发展特点
一、认识的发展
1、感知觉的发展 1) 视觉：主要表现为视力发展和变色力发展两个方面。 3岁以后，幼儿喜欢看图书，用眼睛看近距离和细小东西的机会不断增加， 能够学会分清各种基本颜色，如：红、绿、黄、蓝、黑等。对于色调相 近的颜色，如：红和粉红，黄和橘黄等则易混淆。 2) 听觉：发展较早，到3岁基本完成。 3) 空间知觉：能辨认上下，但不能很好地辨别前后、左右。 4) 时间知觉：能领会“昨天、今天、明天”的时间感念，但不能掌握 “过去、现在、将来”的概念。 5) 观察力：刚刚萌发，只是停留在表面肤浅的观察上，他们还不会按目 的去观察，且观察目的会随观察过程发生转移，观察兴趣常常会替代成 人要求的观察目的。小班幼儿持续观察时间很短，只有6—7分钟，甚至 更短。观察的事物，常常是零星的，不会概括和联系起来观察某一事物。 观察时常常用手指头帮忙，指着图片和物体进行观察。
5、行为规范： （1）、刚入园的孩子在生活习惯方面不愿意接受老师的帮助（表现在穿脱 衣服、鞋子等方面）；不知道正确的洗手方法，在洗手时还要玩水；有不少的 孩子需要情绪依赖、物体依赖（如有孩子要含着奶嘴睡觉、有的要拿块毛巾睡 觉等等）；不会正确运用勺子，不会吃饭，也不愿意接受老师和阿姨的帮助； 不会拿茶杯，还会水散地，口渴了也不知道叫老师；不会自己主动地跟老师说 要大小便，经常尿在身上、 床上。 （2）、在卫生习惯方面：有了鼻涕不会自己擦，随地乱扔纸屑，还会捡脏 东西吃；喜欢奔跑、推人、抓人、咬人等，大动作稳定性差。 （3）、在文明习惯方面：不会说礼貌用语；不会和大家一起分享玩 具，只知道独占玩具。 （4）、在行为习惯方面：玩玩具时，玩具扔满地，不知道收拾玩具；有部 分幼儿不愿意参加集体活动；不会把自己的书包、衣服、玩具放 在指定的地方；不会搬椅子，只会拖椅子。 （5）、在交往习惯方面：大部分的幼儿不愿意和老师用语言交流，只能用 动作表示。在和同伴的交往中明显带有自我中心的倾向，常常以自我需要作为 唯一标准，他们会和同伴抢东西，得不到满足时甚至 会抓、咬人，出现人生的第一反抗期。 6、行为问题： （1）、情绪问题：当入园的孩子情绪发展的明显特征是易感性和易变性， 情绪非常外露，还表现在易哭、易怒、有时自说自话、有时发呆等。
直觉行动思维的特点有哪些
直觉行动思维的特点有哪些
在2~3岁儿童身上表现最为突出，在3~4岁儿童身上也常有表现。
直觉行动性思维具有五个特点，今天为大家带来了直觉行动性思维的相关资料，一起来看看吧!直觉行动性思维的特点1.直觉行动性思维具有直观性和行动性.2.间接性和概括性.3.缺乏对行动结果的预见性和计划性.4.思维的狭隘性.5.思维开始与语言联系,出现形象性特点.直觉行动性思维的定义按照皮亚杰的理论,婴儿期的思维处于感知运动阶段,起典型特征是直觉行动思维.直觉行动思维是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知,也离不开儿童自身的动作.儿童的思维还不能脱离开自身的动作和感知觉而单独依赖词语来进行。
儿童总是一边行动一边思考，还不能脱离开动作来思考，所以他无法计划自己的行为和预见行为的结果。
这种包含有词的成分但又不能脱离儿童自身动作和对事物的感知觉而进行的思维叫做直觉行动性思维。
直觉思维是什么直觉思维，是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断，猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感和“顿悟，甚至对未来事物的结果有“预感“预言等都是直觉思维。
直觉思维是一种心理现象，它不仅在创造性思维活动的关键阶段起着极为重要的作用，还是人生命活动、延缓衰老的重要保证。
直觉思维是完全可以有意识加以训练和培养的。
直觉是不可言传的预感，有人称之为第六感觉，它象人的肌肉那样，可以因锻炼而发达。
关于孩子直觉行动思维的表现
关于孩子直觉行动思维的表现思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。
下面就是小编给大家带来的关于孩子直觉行动思维的表现，希望大家喜欢!关于孩子直觉行动思维的表现1、直觉行动思维的产生直觉行动思维是在幼儿感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。
幼儿摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定练习，以后遇到相似的情景，他会自然而然地使用这种动作，可以说这是具有概括化的有意动作。
这种概括性动作成为幼儿解决同类问题的手段，即直觉行动思维的手段。
2、直觉行动思维的直观性与行动性幼儿的思维与他的感知密不可分，例如一个孩子看到布娃娃，他会拿起布娃娃做游戏，但是当布娃娃被拿走后，他的游戏也停止了。
另一方面，他们的思维也只有在活动中才能进行，婴儿不会先想好了再行动，而是边做边想，当你问孩子怎样才能把桌子上的钥匙拿下来，他并不回答你，而是马上跑去拿。
3、初步的间接性与概括性直觉行动思维的概括性表现在动作之中，还表现在感知的概括性。
儿童常以事物的外部相似点为依据进行知觉判断。
虽然直觉行动思维具有一定的概括性，在刺激物的复杂关系和反应动作之间形成联系，但由于缺乏词的中介，儿童对外部世界的反应只是简单运动性和直觉性质的，而不是概念的。
因此，它只能是一种“行动的思维”、“手的思维”。
怎么样给宝宝讲故事最科学一、看书讲幼儿对语言的理解能力还很弱，他们的思维是直觉行动思维，是具体形象的。
老师在给幼儿讲故事时首先应考虑看书讲，并最好是分组讲，让幼儿围绕在老师的两旁，孩子们一边听一边说看画面，既能从成人那里得到情感上的满足，又使孩子近距离地观察和模仿成人讲话，理解故事内容。
还可以把小故事制作成一个一本或几个一本的大图书，以便全班小朋友共同欣赏。
另外还有木偶表演、成人表演和桌面教具等也是给孩子讲故事的很好途径，可以穿插使用。
二、反复讲幼儿喜欢听已经听“烂”了的故事，这是因为当孩子熟悉了这些故事之后能够从中获得理解的满足，感到很亲切。
学前儿童思维的特点
学前儿童思维的特点思维是智力的核心,幼儿阶段又是一个人思维能力发展的关键阶段。
下面店铺为大家整理了学前儿童思维的特点，欢迎大家阅读。
学龄前儿童的思维特点从思维发展的过程来看，幼儿的思维最初是直观行动，然后出现具体形象，最后发展成抽象逻辑推理的思维。
学前幼儿的思维发展主要是直观行动思维和具体形象思维。
抽象逻辑思维属于高级的思维方式，学前幼儿大多还没有具备这种思维能力，只能说是处于抽象逻辑思维方式的萌芽期。
1、直观行动思维又称“直觉行动思维”，主要是以直观的行动方式进行。
直观行动思维是最低水平的思维。
这种思维的概括能力水平低，而更多依赖感知和动作的概括。
这种思维方式在2～3岁的儿童身上表现最为突出。
在3～4岁儿童身上也常有表现。
这些幼儿离开了实物就不能解决问题，离开了玩具就不会游戏。
年龄更大一些的幼儿，在遇到困难的问题时，也要依靠这种思维方式。
2、具体形象思维具体形象思维是依靠事物的具体形象的联想进行的。
幼儿开展游戏，扮演角色，遵守规则，并按照主题来行动，就是依靠在脑海中的相关角色、游戏规则和行动计划的表象进行思维和解决问题。
思维的具体形象性是在直观行动性的基础上形成和发展起来的，这是幼儿思维的典型方式。
3～6岁的幼儿期是思维开始发展的时期，幼儿时期思维的主要特点是具体形象，它是在直觉行动思维的基础上演化而来，在幼儿末期，抽象逻辑思维开始萌芽。
动手玩科学促进抽象逻辑思维的发展学前幼儿的思维方式，在直觉行动思维的基础上，具体形象思维逐渐发展，成为幼儿思维的主要形式。
具体形象思维的特点是具体性和形象性，表现在幼儿依靠事物在脑海中的形象来思维。
幼儿的脑中充满颜色、形状、声音等生动的形象，幼儿在思维时就是运用这些形象进行运算、解决问题。
3、抽象逻辑思维抽象逻辑思维是人类思维高层次的方式，幼儿后期(5岁以后)，是抽象逻辑思维的萌芽阶段，发展得早的幼儿表现在概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力等方面。
因此针对幼儿的思维特点，鼓励孩子动手操作科学活动，是激发幼儿发展逻辑推理思维能力的一种很好方式。
【儿童心理】各阶段幼儿心理发育特征
【儿童心理】各阶段幼儿心理发育特征1、13~15个月幼儿心理发育（1）注意力注意力更加持久和有目的性，能逐渐集中注意力看书、图片、电视、听儿歌及故事等。
（2）记忆力能够忘记自己的东西，以及几个不好伙伴的名字，对曾经鼓腮过的事物维持记忆的时间减少，能够内隐记忆几天至十几天前的事物。
（3）思维开始出现抽象思维能力，但仍以直觉行动思维为主，概括能力很低。
（4）情绪和情感发生同情心，当多个孩子在一起嬉戏时，如果一个孩子大哭了，其他孩子也可以一起大哭，以表示同情。
这个时期的孩子与亲人相互憧憬的情感最强大，也就是拆分恐惧情绪最强大的时期。
（5）意志出现最初的意志状态，但控制能力仍很差。
2、16~18个月幼儿心理发育（1）注意力能根据大人的要求，服从一定的活动需要，注意某些事物。
（2）记忆力对曾经处分的事物，维持记忆的时间进一步减少。
（3）思维仍以直觉行动性思维为主，具体的形象思维有了初步的发展。
（4）情绪和情感主要特征为同情心、拆分恐惧和闷闷不乐人或陌生环境。
（5）意志力能按大人的吩咐完成一定的动作，如拿东西等，能用自己的语言来控制和支配自己的行动。
3、19~21个月幼儿心理发育（1）注意力能集中注意某一事物达5~8分钟。
（2）记忆力能够忘记大人一些直观建议，以及忘记一些短小歌曲或诗歌。
发生回忆起的能力。
（3）思维能分析简单的问题并给予解答。
（4）情绪和感情情绪分化更为显著，例如开心的情绪分化为高兴与欢欣两种情绪；驳斥的、不开心的情绪中，又分化为憎恶、恐惧和愤慨等相同的情绪。
（5）意志力在行动中能克服一定的困难，如桌子上的东西太高，拿不着时，孩子会搬凳子，爬上去拿。
4、2岁幼儿心理发育（1）注意力能集中注意10~15分钟，能精确、更主动地听故事。
（2）记忆力能够忘记直观的儿歌，发生重现的回忆起。
（3）情绪和感情对亲人发出微笑，对陌生人、物或环境有恐惧感。
能爬或走向特定的人，并尾随其后表示欢迎或再见等喜悦情绪。
儿童思维发展阶段
儿童思维发展阶段儿童早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽，有着三个阶段。
下面是店铺整理的儿童思维发展阶段相关资料，一起来看看吧!儿童思维发展阶段1.直觉行动思维0～2岁幼儿的思维主要是直觉行动思维。
直觉行动思维是指主要利用直观的行动和动作解决问题的思维。
直觉行动思维离不开幼儿对客体的感知和动作，是幼儿早期出现的萌芽状态的思维。
皮亚杰认为这个阶段幼儿思维的发展有两个明显的标志：一是幼儿有时不用明显的外部尝试动作就能解决问题;二是产生了延迟性模仿能力。
所谓延迟性模仿是指模仿的对象或动作在眼前消失一段时间后对行为或动作的模仿。
在皮亚杰看来，这一阶段的幼儿思维发展的最大成就之一就是获得了“客体永久性”的概念，即幼儿明白了消失在眼前的物体仍将继续存在。
皮亚杰认为，幼儿在没有直接感知物体时却相信物体仍然存在是一个逐步学习的过程，贯穿整个感知运动阶段，其典型的表现就是婴儿出现藏猫猫的游戏行为。
直觉行动思维是贯穿人的一生的思维方式。
幼儿的直觉行动思维离不开幼儿对实际物体的感知和动作，因而缺乏行动的计划性和对行为结果的预见性，思维具有明显的狭隘性。
2. 具体形象思维2至6、7岁幼儿思维的主要形式是具体形象思维。
具体形象思维是利用事物的形象以及事物形象之间关系解决问题的思维。
这一阶段的幼儿虽然摆脱了对动作同步性的依赖，但仍受到具体事物的形象和动作的影响。
皮亚杰将这一阶段幼儿的思维称为前运算阶段。
皮亚杰又进一步将这一阶段分为两个阶段：前概念阶段和直观阶段。
前概念阶段幼儿思维的特点表现为幼儿普遍存在的泛灵论和自我中心主义。
幼儿的泛灵论是指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。
例如，幼儿认为在采摘植物时植物会受到伤害，植物也会感到疼痛。
自我中心主义的幼儿完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物，不能认识到自己的思想可能与别人的思想不同，因而不能从客观的、他人的立场去认识事物。
幼儿思维发展的三种水平
幼儿思维发展的三种水平一、概述幼儿思维发展是一个连续的、阶段性的过程。
随着年龄的增长，他们的思维方式逐渐从低级向高级发展。
在这个过程中，幼儿思维发展经历了三种水平：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。
二、直觉行动思维1.定义：直觉行动思维是指幼儿通过感知、动作和经验来理解和解决问题的方式。
这是幼儿最早出现的思维形式，通常在0-2岁期间发展。
2.特点：这种思维方式依赖于外部环境的直接感知和操作，具有直观性和动作性。
幼儿通过摸索、尝试、操作物体来理解世界。
3.发展：随着幼儿年龄的增长，他们的直觉行动思维逐渐从简单的感知动作发展到更复杂的序列动作，如堆积木、拼图等。
4.局限性：直觉行动思维依赖于感知和动作，因此缺乏对事物的深入理解和抽象思考。
三、具体形象思维1.定义：具体形象思维是指幼儿通过具体的形象或图像来理解和解决问题的方式。
这是幼儿在直觉行动思维基础上的进一步发展，通常在2-7岁期间出现。
2.特点：具体形象思维具有形象性和可操作性。
幼儿能够将语言、符号与具体事物相联系，通过想象和联想来解决问题。
3.发展：随着幼儿年龄的增长，他们的具体形象思维逐渐从简单的形象联想发展到更复杂的形象组合和操作，如绘画、搭积木等。
4.局限性：具体形象思维仍然缺乏对事物的深入理解和抽象思考，但相对于直觉行动思维，它已经有了更高的抽象性。
四、抽象逻辑思维1.定义：抽象逻辑思维是指幼儿通过概念、符号和逻辑推理来理解和解决问题的方式。
这是幼儿思维发展的最高水平，通常在7岁以后开始出现。
2.特点：抽象逻辑思维具有抽象性和逻辑性。
幼儿能够理解和运用概念、判断和推理，通过语言和符号来进行思考。
3.发展：随着幼儿年龄的增长，他们的抽象逻辑思维逐渐从简单的概念判断发展到复杂的推理和分析，如数学、语言理解和科学探究等。
4.局限性：抽象逻辑思维的发展需要一定的语言能力和符号理解能力，对于较复杂的概念和问题，幼儿可能需要更长时间的学习和理解。
幼儿思维发展的特点
幼儿思维发展特点儿童的思维最初是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑思维。
以下是对直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维这三种不同水平的思维过程进行分析，对儿童思维发展的特征获得进一步的了解。
一、直觉行动思维直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。
就是幼儿的思维活动是跟一定的动作连接在一起的。
直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维方式在2～3岁儿童身上表现最为突出，在3～4岁儿童身上也常有表现。
例如，你问三四岁的孩子，今天妈妈买了几个苹果孩子会用小手指逐个点数后才回答：买了三个。
他们的思维离不开用手指点数的动作。
（一）产生直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。
儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然地使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。
例如，儿童经过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中央的玩具，下次看到在床单上的皮球，就会通过拉床单去拿皮球。
也就是说，这种概括性的动作就成为儿童解决同类问题的手段，即直觉行动思维的手段。
儿童有了这种能力，我们就称其有了直觉行动水平的思维。
（二）特点直觉行动性是是直觉行动思维的重要特征。
1.直观性与行动性。
儿童的思维与他的感知和动作密不可分，他不可能在动作之外思考，是在行动中利用动作进行思考，也就是说，儿童思考和解决问题的行为还没有分开来，因此，他不可能预见、计划自己的行动。
儿童的思想只能在活动本身展开，他们不是先想好了，再行动，而是边做边想。
2.出现了初步的间接性和概括性。
直觉行动思维的概括性表现在动作之中，还表现在感知的概括性。
儿童常以事物的外部相似点为依据进行知觉判断。
虽然直觉行动思维具有一定的概括性，在刺激物的复杂关系和反应动作之间形成联系，但由于缺乏词的中介，儿童对外部世界的反应只是简单运动性和直觉性质的，而不是概念的。
幼儿思维方面的特点及主要表现
幼儿思维方面的特点及主要表现幼儿思维培养在时间安排上要强调一个早字。
幼儿思维方面有哪些特点？如何培养孩子的逻辑思维能力？下面店铺为大家整理了幼儿思维方面的特点及主要表现，欢迎大家阅读。
幼儿思维发展的特点(一)直觉行动思维在幼儿期继续发展婴儿期的思维是直觉行动的，他们的思维与直接感知和直接活动是分不开的，是在玩摆实物或玩具的活动过程中发展的。
他们边活动边思维。
不是想好再做，而是边想边做，在做的过程中想。
因此，婴儿的活动停止或转移，思维活动也就停止或转移。
幼儿初期的思维是直觉行动的。
当幼儿动手玩实物或玩具时，才进行思维。
三岁儿童的思维离不开手的点数，是随着具体事物的实际操作展开的。
(二)具体形象思维占主要地位幼儿期在直觉行动思维的基础上，具体形象思维开始发展了。
开始依据事物的具体形象的联想来进行思维活动。
对4—5岁幼儿提问3加4等于几，他们大多会说不知道，而如果你问他们3块糖添上4块糖是几块糖，他们通过具体形象性思维会很容易想出答案。
(三)抽象逻辑思维开始发展菜花偶像逻辑思维是在具体形象性思维的基础上发展的，只有在积累了各种感性经验与表象的基础上，才能抽象概括出表象的本质属性。
3—4岁幼儿的思维是直觉行动思维，4岁幼儿向具体形象思维过渡，但他们理解的是生活中熟悉的和生活经验相联系的事情，时常依赖个别食物的具体形象，概括性很小;5岁幼儿思维时，依赖的表象具有一定的概括性，主要概括事物的外部特征，掌握具体概念。
6岁左右的幼儿，抽象逻辑思维开始发展，能掌握较抽象、概括性较强的概念，如家具、蔬菜、交通工具等，开始理解事物发展的逻辑关系。
儿的思维发展表现出的特点幼儿思维是以婴儿阶段的思维为基础,在新的生活环境下,以言语发展为前提,发展起来的,具有形象性以及进行抽象思维的可能性。
表现为经验性、表面性、拟人性。
幼儿思维的明显特点单向思维如果你教给孩子1+1=2，但你千万别认为他已经懂得2-1=1，因为他只能从左边推到右边，不能从右边推到左边。
小班直觉行动思维例子
小班直觉行动思维例子【摘要】在数学发展史上,许多数学家都十分重视直觉思维的作用.“逻辑用于证明，直觉用于发明。
”伟大的数学家彭加勒的这一名言对于数学创造活动中直觉思维的作用论述是十分精辟的.一个人的数学思维，判断能力的高低主要取决于直觉思维能力的高低。
徐利治教授指出：“数学直觉是可以后天培养的，实际上每个人的数学直觉也是不断提高的。
”本文主要阐述了本人对数学直觉思维的认识，以及培养数学直觉思维的重要性和必要性，进一步阐述了如何培养的问题。
【关键词】直觉思维逻辑思维创新猜想数型结合我们在注重逻辑思维能力培养的同时，还应该注重观察力、直觉力、想象力的培养。
特别是直觉思维能力的培养，由于长期直觉思维得不到重视，学生在学习的过程中认为数学是枯燥乏味的，对数学的学习缺乏取得成功的必要的信心，从而丧失数学学习的兴趣。
过多地注重逻辑思维能力的培养，不利于思维能力的整体发展。
培养直觉思维能力是社会发展的需要，是适应新时期社会对人才的需求。
思·斯图加特说：“直觉是真正的数学家赖以生存的东西”。
许多重大的发现都是基于直觉。
欧几里得几何学的五个公设都是基于直觉，基于直觉，欧几里得几何学的五个公设梦幻般建立起了欧几里得几何学这栋辉煌的大厦；哈密顿在散步的路上迸发了构造四元素的火花；阿基米德在浴室里找到了辨别王冠真假的方法。
现代社会需要创造性的人才，我国的教材由于长期以来借鉴国外的经验，过多的注重培养逻辑思维，培养的人才大多数习惯于按部就班、墨守成规，缺乏创造能力和开拓精神。
因此培养学生的直觉思维是必要的。
一、对数学直觉思维的认识1.扎实的基础是产生直觉的源泉,直觉不是靠"机遇"，直觉的获得虽然具有偶然性，但决不是无缘无故的凭空臆想，而是以扎实的知识为基础。
若没有深厚的功底，是不会进发出思维的火花的。
阿提雅说："一旦你真正感到弄懂一样东西，而且你通过大量例子以及通过与其它东两的联系取得了处理那个问题的足够多的经验．对此你就会产生一种关于正在发展的过程是怎么回事以及什么结论应该是正确的直觉。
2.5幼儿思维的发展
2.推理
根据已有信息引出新信息的加工过程。是儿童解决问题的根本策略。
⑴什么是推理？ ⑵幼儿很难完成过渡性推理
幼儿思维缺乏可逆性，即反过来看问题的能力。（皮亚杰）
⑶推理的分类（按逻辑学的分类）
①演绎推理：根据一定假设为真前提，得出结论。（三段论） ②归纳推理：从许多特殊信息中得出一个一般性的结论。 ③类比推理：根据两个事物之间的关系，推断出其他两个类似事物 之间也有相应的关系。
五、问题解决和推理
2.推理
①婴儿动作水平和幼儿表象水平都是归纳推理 ②儿童对语音、语词和语义的掌握也是归纳推理 ③年幼儿童更倾向于归纳推理 ④青春期儿童倾向于演绎推理 ⑤类比推理是归纳推理和演绎推理的有机结合。（25个月儿童）
⑷幼儿经常使用的推理是归纳推理和类比推理
⑸因果推理是我们认识世界的重要能力
⑵儿童问题解决的表现
智慧动作与策略
⑶儿童解决问题的水平与编码水平直接关系
①什么是编码：把信息的特点编入记忆中的过程 ②编码影响记忆，影响问题解决的过程
“西格勒的天平任务”实验：编码水平影响问题解决水平；对儿童进行编码训练，问题 解决水平提高；幼儿编码不充分是没有学会解决问题的直接原因。
五、问题解决和推理
四、概念
1.什么是概念？ 2.婴幼儿获得概念的依据 3.对儿童概念的认识 4.概念是一个有层次的系统 5.儿童掌握的概念分类 6.儿童概念的发展
四、概念
1.什么是概念？
概念是反映对象本质属性的思维形式。 儿童对一些不同事物表征出重要的相同方面就是概念
如：凡是会“汪汪叫”的动物都是狗，“狗”的概念产生。
D
A
课堂练习
第七章 学前儿童思维的发展
探寻一 解析思维
3.抽象与概括 抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特
征抽取出来，并舍弃其个别的、非本质特征的思维过程。 概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征 综合起来并推广到同类事物中去的思维过程。 4.具体化与系统化
系统化是在头脑中根据事物一般特征和本质特征，按不 同的顺序与层次组成一定系统的思维过程，
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
（4）学前儿童掌握数概念的特点 ①学前儿童数概念的萌芽 学前儿童数概念的发生可以分为几个阶段： 辩数阶段是对物体大小或多少的模糊认识。 认数阶段是产生对物体数目的知觉。 点数阶段是开始形成数概念的阶段。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
②学前儿童数概念的发展 学前儿童数概念的发展包括三个成分： 掌握数的顺序。 数的实际意义。 数的组成。 儿童的数概念的形成，经历了口头数数，给物数 数，按数取物，掌握数概念四个阶段。
具体化是人脑把经过抽象、概括而获得的概念、原理、 理论应用到某一具体对象上去的思维过程，也就是用一般 原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
一、思维在学前儿童心理活动和心理发展中的作用 1.思维是学前儿童生活活动的基础 2.思维的发生标志着儿童的各种认知过程已经齐全 3.学前儿童的思维发展使其他认知过程产生质变，
探寻二 学前儿童思维的发展与培养
3.学前儿童概念的发展 （1）概念的形成与掌握 概念的掌握是针对个体而言的，学前儿童对概念的掌 握不是简单的原封不动的接受，而是把得到的概念进 行加工，纳入自己的经验系统中，按照自己的方式加 以改变。 （2）学前儿童掌握概念的方式 ①通过实例获得概念。 ②通过语言理解获得概念
幼儿思维发展的特点
幼儿思维发展特点儿童的思维最初是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑思维。
以下是对直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维这三种不同水平的思维过程进行分析，对儿童思维发展的特征获得进一步的了解。
一、直觉行动思维直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。
就是幼儿的思维活动是跟一定的动作连接在一起的。
直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维方式在2〜3岁儿童身上表现最为突出，在3〜4岁儿童身上也常有表现。
例如，你问三四岁的孩子，今天妈妈买了几个苹果孩子会用小手指逐个点数后才回答：买了三个。
他们的思维离不开用手指点数的动作。
（一）产生直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。
儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然地使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。
例如，儿童经过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中央的玩具，下次看到在床单上的皮球，就会通过拉床单去拿皮球。
也就是说，这种概括性的动作就成为儿童解决同类问题的手段，即直觉行动思维的手段。
儿童有了这种能力，我们就称其有了直觉行动水平的思维。
（二）特点直觉行动性是是直觉行动思维的重要特征。
1.直观性与行动性。
儿童的思维与他的感知和动作密不可分，他不可能在动作之外思考，是在行动中利用动作进行思考，也就是说，儿童思考和解决问题的行为还没有分开来，因此，他不可能预见、计划自己的行动。
儿童的思想只能在活动本身展开，他们不是先想好了，再行动，而是边做边想。
2.出现了初步的间接性和概括性。
直觉行动思维的概括性表现在动作之中，还表现在感知的概括性。
儿童常以事物的外部相似点为依据进行知觉判断。
虽然直觉行动思维具有一定的概括性，在刺激物的复杂关系和反应动作之间形成联系，但由于缺乏词的中介，儿童对外部世界的反应只是简单运动性和直觉性质的，而不是概念的。
小孩思维的 6种表现
小孩思维的6种表现
小孩思维的6种表现包括：
1. 爱说话：很多小孩子在很小的时候就开始自言自语，甚至问一些大人们难以回答的问题，表现出很好的语言能力。
2. 直觉行动思维：幼儿初期的思维仍与直接感知和动作相关，需要依靠事物的直接感知和自身的行动来思考。
3. 具体形象性思维：儿童的具体形象思维表现在使用已有直观形象解决问题的思维上，并随着经验的积累而逐渐发展出抽象逻辑性思维。
4. 竞争思维：男孩从小就表现出强烈的竞争意识，他们喜欢通过竞赛来展示自己的实力，并从中获得满足和成就感。
5. 创造性思维：儿童在成长过程中会逐渐表现出创造性，例如在绘画、音乐、舞蹈等方面展现出独特的创意和想象力。
6. 逻辑思维：随着年龄的增长，儿童开始具备初步的逻辑思维能力，能够进行简单的推理和分析，理解事物的因果关系和顺序。
总之，小孩的思维表现是多种多样的，不同的年龄段和个体之间存在差异。
家长和教育者应该关注孩子的思维特点，提供适当的教育和引导，促进孩子智力和思维的发展。
儿童心理学 名词解释 直觉行动思维
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孩子直觉行动思维的表现
如果你认真观察幼儿画画的过程，你会发现一个有趣的现象，孩子与我们成人绘画的过程是不同的。
成人通常都是构思好要画什么内容，怎么构图再下笔，而幼儿却是边画边想的，你一开始问他要画什么，他可能无法明确的告诉你。
为什么孩子是边画边想的呢？这是因为2-3岁的思维方式是低级的“直觉行动思维”。
直觉行动思维，是指思维过程离不开直接的感知和动作，思维在动作中进行，与行动分不开，这是思维的最低级形式。
直觉行动思维的产生
直觉行动思维是在幼儿感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。
幼儿摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定练习，以后遇到相似的情景，他会自然而然地使用这种动作，可以说这是具有概括化的有意动作。
这种概括性动作成为幼儿解决同类问题的手段，即直觉行动思维的手段。
直觉行动思维的直观性与行动性
幼儿的思维与他的感知密不可分，例如一个孩子看到布娃娃，他会拿起布娃娃做游戏，但是当布娃娃被拿走后，他的游戏也停止了。
另一方面，他们的思维也只有在活动中才能进行，婴儿不会先想好了再行动，而是边做边想，当你问孩子怎样才能把桌子上的钥匙拿下来，他并不回答你，而是马上跑去拿。
初步的间接性与概括性
直觉行动思维的概括性表现在动作之中，还表现在感知的概括性。
儿童常以事物的外部相似点为依据进行知觉判断。
虽然直觉行动思维具有一定的概括性，在刺激物的复杂关系和反应动作之间形成联系，但由于缺乏词的中介，儿童对外部世界的反应只是简单运动性和直觉性质的，而不是概念的。
因此，它只能是一种“行动的思维”、“手的思维”。