教学反思文论文

关于教学反思的思考

虽然关于教学反思的内涵众说纷纭,但是,从一个教育一线管理者的视角来看,教学反思取意有三:一是老师借助行动研究创造性

地解决问题,二是促进老师“学会教学”和“学会学习”共同发展,三是教师不断探索教学实践的合理性。它促使我们的老师在“完成”教学任务的同时,千方百计“更好地”完成教学任务。因此,在教学中,我们老师必须具有反省、自控意识,不断地追问自己教学目标的合理性和教学手段的有效性等等。不再简单地机械重复过去的劳动,而是对教学实践不断批判和扬弃。只有这样,教学的生命才具有旺盛的活力。

笔者认为,一个老师能参与教学反思,并且对提高自己或他人的教学效率和教学能力有益,需要具备以下几个方面的条件:首先,对教学变革充满热爱与激情。要进行课堂教学改革,提高课堂教学效率,教学反思是有效手段之一,教师对教改的热心是进行教学反思

的内部动力。一个习惯于日复一日地重复、对新生事物缺乏激情的老师,是不可能有兴致进行任何教学反思的,其教学技艺必然停滞

不前,教学生活必然百无聊赖。其次,懂得专业知识的学习和基础教育理论的积累。教学反思是对自己教学合理性的质疑,仅仅闭门苦思冥想是没有出路的,需要在一定的理论引领下对事实实施辨析;

教学反思进一层会形成反思性教学,更需要将理论与实践相交融,

并在摸索中提高;一个老师必须具备扎实的理论知识,以理论(包括个人的实践智慧的结晶)来指导教学,才能成为反思型教师,才能成

为大师。再者,具有坚强的意志品质。反思是一个思考自己教学缺陷的过程,是自我否定与再生,是一个永无止境地追求“最好”的过程。这一艰难的跋涉,只有起点,没有终点。一个缺乏良好意志品质的老师可能会望而却步。

在我们的教学工作中,教学反思的机会无限、方式多样。我们不妨从以下几个方面着手:

一、思在学习中

老师们可以在学习先进的教育理论、名师的实践经验时,进行迁移或换位思考,把教育理论、教学经验与自身教学实践相结合,从而产生新的思想、新的理念、新的措施、新的点子、新的技巧,并应用于自己的教育教学实践中。这样的过程是边学边思的过程,也是良好的内化提升过程。

二、思在对话中

教师与学生、教师与教师、教师与专家相互间的对话与交流,总能给人带来新的思考。参与反思的老师在将个人思想提供给他人分享的同时,自然会在他人智慧中捕捉到新的动态和信息。尤其是紧密联系教育教学实践的对话,更能促使老师反思自己的教学行为,及时调整自己的教学思路,寻找更加有效的教学方法,创造出新的奇迹。因此,这种对话不是一种浅表的交谈,而是心智的沟通与灵魂的碰撞。

三、思在实践中

教学实践是教学反思的土壤。若没有教学实践,反思就成了无源

之水、无本之木。我们老师要善于做到“三反思”,即:教学前的反思——思考怎样连接新教材特点和学生实际,教什么、如何教、学什么、如何学?教学中的反思——学生为中心的操作如何优化?学生思考、训练的时间如何调节?教学的环节如何改进?教学后反思:课堂各环节的效率如何?每个学生是否都有收获?三维目标是否得到

落实?学生还有哪些困惑和困难尚待解决等。

四、思在观察中

观察发现是我们教师教育教学深度思考不可或缺的一环。只要时时反观自身的教育习惯,处处留意学生的学习生活,常常借鉴同

伴的教学举措,加以挖掘与比较,并在细微处寻找新的生长点。“慧眼”所至,就会使我们的课堂精彩、更能与学生心灵相通,创造出新的业绩。

五、思在闲暇中

反思不见得囿于工作情境。工作之余弛中有张,稍作留意,或触景生情,或突降灵感,一个新的见解会不期而至!这就要求我们的老师养成随想随思、常想常思的好习惯,有时间就要静下心来,回味教学、感慨现状、畅想未来等等。生活中常抱一颗“慧心”,跳出教学去看教学,往往更容易能发现新问题、产生新念头、形成新方法。

教师撰写教育随笔或教学反思日记的内容是非常宽泛的,思路

也是非常开阔的。它没有严格的内容限制和写作框架,也不要受一些条条框框的制约,更不要追求形式上的完美。只要觉得对教育教学有益处和新的启迪,就应坚持不懈地且行且思,并及时地记录下

来。长此以往,就会给我们的教育教学带来新的思路和更多的精彩!

作者单位:江苏省海安县曲塘中学