三步五环教学法学习资料

创建自主互助学习型课堂学习材料汇编大庆市第四十中学2010年10月10日如何构建“自主互助学习型课堂”我们倡导的课堂，主要是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有探索、合作、创新学习。

这就是我们的“自主互助学习型课堂”，主要是通过“三步五环教学法”来构建，三步是“探索、合作、创新”，五环是“学、研、议、讲、测”，发挥“五环节”作用，强化“三步”的运行，全面激发学生主动参与的兴趣，全面调动学生自主学习的热情。

实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。

“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。

因此我们要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

那么，如何实施三步五环教学呢？一是指导学，通过目标的引领、学案的导引指导学生有计划、有目标的学习，彻底改变“讲解、接授”的基本模式，也彻底改变学生“模仿、套用”学习活动。

二是互助研，首先，通过学习“对子”的学习、讨论和研究，交流他们的成果与困惑；其次，通过教师巡视、参与、指导、发现，掌握学生的学习情况，这个过程体现学生的相互学习，合作学习，“兵教兵”……。

彻底改变忽视学生的认识基础，拘泥教材章法的做法，改变学生以教师的直接讲授为主，教学缺乏针对性的传统做法。

三是展示议，提倡广义的“议”，以展示为主，展示学生的能力，展示学生的信心，彻底改变“甩篇子”的局面，克服缺乏灵活，不生动、不活跃的做法，学生学习主体地位得以突出。

四是点拨讲，主要是强调有针对性地讲，有目的地讲，“三讲三结合”，讲重点，讲难点，讲关键点（易混点易错点热点），结合学生的认识基础，结合学生的疑难问题，结合学生思维发展，特别是二轮复习的专题训练，一是要体现基础训练水平，二是要有知识的穿插，有检验，有反馈。

避免老师讲的多学生表现少、讲的内容多方法渗透少、单一知识多联系知识少的现象，保证了复习课内容上有梯度、方法上有层次、规律上有发现。

五是达标测，每一节课、每一单元都要有反馈、有检验，体现时效。

避免填了做了，对不对不知道，没填没做，会不会不知道的现现象。

三步五环节课堂的运行模式一、指导学展示学习目标，给学生明确的目标，这个目标不是简单的教学目标的转化，应是学生能切实感受到、理解到的具体化的、可操作的学习目标，让学生明晰做什么，做到什么程度。

像我们听的《都市精灵》一课展示的教学目标体现在“三个能”，“能了解作者的观点与态度，能发表自己的看法，能谈人与自然和谐相处”。

学生清楚了本课要做什么，做到什么程度。

布置预习提纲，像我们听的《都市精灵》一课，学生手中有预习提纲，包括“字词常识”、“感受最深的话语”，“交流的问题”等方面的内容，这是语文课，其它课可能还有概念，定义等，也可以是老师预设的一些具体问题，也可以是一些必要的习题。

预习提纲中的内容和本课的学习目标责任制恰恰是本课的重点内容、重要的知识点。

这里体现的是学生共同学习，是每个学生都要做的内容，是对整个或是说全部教学内容的学习过程，这个过程一定要有充足的时间（这是新知识）。

对本课的内容产生通盘的、整体的认识，也完成小组分配给自己的任务（每个学生有侧重的任务）。

同时，可以初步提出自己个性化的问题，以及发现感受最深的部分。

这样，有了学习目标的引领、预习提纲的导引，就保证了学生预习的方向性，保证了自主学习的操作性。

二、互助研学生在自主学习甚而上，小组交流，进入小组成员交流环节，这是个自然的，水到渠成的事。

以两人作为基本的学习单元，这个单元可以扩展为四个，以至更多。

学生根据预习提纲学习的自主学习是自己学习，是个体行为，肯定会有问题，肯定会有想法，有了问题能不问吗？有了想法能不说吗？并且这个环境是同学、同伴，没有那种老师提问“众目睽睽”曝光的感觉，也没有回答不上来“众望所归”尴尬的局面，是同学之间的事，是同学间无拘无束的交流，没有什么可笑话的，是个安全的、自然的环境。

也就是通过组内交流这个环节，体现了同学间的学习，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，解决了大部分知识点，同时解决部分同学个性化的问题，集中形成小组的问题、小组的认识，也形成了初步的知识结构。

这个环节中老师做什么？参与到学生的学习中去。

一是了解，指导学生的预习。

可以是听，可以是看，也可以是问，也可以是和和学生讨论；二是观察，发现学生的疑惑。

收集学生共性的问题，观察学生预习的状态，发现问题产生的原因，为后面的任务布置及展示提供素材，这个素材是来源于学生的，是有很强的针对性的。

三是协调，布置学生的任务。

根据教学目标、重点内容、预习中的问题以及学生的“发现”（必须尊重学生的发现），教师给每个小组布置展示的任务，不同组的内容有可能是重复的。

这个任务有根据教学目标、重点内容提前预设的，也有根据预习中的问题及学生“发现”制定的，这就要求老师的教学机智和充分的准备。

三、展示议就是在小组探究的基础上，老师引导学生回答课堂重点、难点内容，同学相互补充，互相启发，做到善疑好问。

各学习小组在完成自主学习任务后，选派一名学生代表到黑板前像老师一样展示本组学习内容，展示的方法多种多样：可先讲后问，就是学生先谈自己的观点，对其它组同学提问，甚至可以现场布置几道习题大家做；可先问后讲，就是学生先向大家提出问题，请其它组来回答，再结合同学的回答进行综合展示；也可采用更宽泛的方式，媒体辅助、演讲表演等，也就是原来老师用的办法，他们都可以用。

展示过程本身就体现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

通过这样的展示活动，达到重点知识掌握的目的。

这个环节中老师做什么？展示预设的内容，发挥导引的作用。

一是组织交流。

可以采用不同的形式，展开交流，像今天的课就是一种小展示的方式，不同的组可以采用不同的方式。

二是提出问题。

引发学生的深入思考，当然这个问题往往都是同课堂教学重点相吻合的，贴近的。

三是点拨启发。

通过老师预设的问题，课件，一些音乐，视频，以及小游戏，提升学生的认识。

四、点拨讲这个环节中老师做什么？引导提升。

发现展示学生对知识讲解、总结不到位时，老师要不失时机恰到好的引导、点拨、拓展，以达到画龙点睛的作用，但老师不能包办代替，这就需要老师必须有预设。

五、达标测根据教学目标的要求，精选少而精，有层次的例题习题，指导学生通过多种途径进行积极主动的训练，有意识的归纳总结，深化提升，完成本课的知识体系。

内容不多时，可以完成直接反馈。

另外，针对学科不同也有不同的处理办法。

对于课时较多的大学科，以上内容有时还可能是2节或更多，内容较少时，可1节课全部直接完成。

从这个方面讲，现在的已打破了原来的单节课时任务要求，根据课标的要求，重新确定不同单元、模块的课时。

对于课时较少的小学科，五个环节是作为不同的教学环节出在一节课上，在一节课上完整体现，所以，老师就是特别注意各环节的关联，仍要重视学生自主学习的关键环节，把展示作为提升拓展的关键环节，但在展示时要注意时间安排，即保证学生的展示交流，又能保证教学任务的完成，保证“当堂清”。

自主互助学习型课堂的基本教学模式我们提出的课堂名称是“自主互助学习型课堂”，如何构建，我们采用的是“三步五环教学法”其中三步是“探索、合作、创新”，五环是“学、研、议、讲、测”学是指导学，研是互助研，议是展示议，讲是点拨讲，测是达标侧。

我们倡导的课堂，主要是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有探索、合作、创新学习。

实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。

“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。

因此我们要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

“自主互助学习型课堂”就是把问题留给学生，让学生去发现去解决问题，规律由学生自己去探索，概念由学生自己去概括提炼，实验由学生自己去设计制作等等。

学科不同，内容不同，学生自主学习的方式不同，有读书，有思考，有练习，有实验，有操作，有观察，也有必要的切磋交流。

自主学习离不开老师的支架作用，在自主学习发展变化的不同阶段上，教师提供支架作用也会很不相同。

互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。

由此，学生从以个体学习为主转向了以合作学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。

课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所。

这也正是我们教学模式需要改变的根本所在，就是由原来的教师的讲堂转变为“预习-展示-反馈”的新的自主互助学习型课堂。

自主互助学习型课堂的基本教学模式：第一课时预习交流学案导学学生自学能力培养，本步骤设置“课前自学”和“课内自学”两个环节。

课前自学，学生可以准备自学本，自行获取知识，目的有两个，一是引领学生自学培养自学能力；再是通过学习，让学生初步掌握即将学习的课文的基础知识。

课前自学还要求学生在上课前一天对将要学习的课程内容主动开展搜集资料、上网查询、制作模型、画示意图、查字典、预习课文等自主活动，并自觉在课本上用各种颜色画记号，作标记，进行初步学习或“尝试”练习。

课内自学，教师情境导入、展示学习目标，明确重难点，在目标引领下学习新知。

教师发放学案，学案导学、导引诱思要求学生结合自己的课前自学，在课堂上进行二次自学，梳理自己弄懂弄清楚了哪些问题，哪些问题没有弄懂；哪些是旧知识，哪些是新知识；哪个地方是重点，哪个地方是难点；哪些问题能自己解决，哪些问题需要同学在小组内或者在课堂上老师帮助自己解决等等。

其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，通过师生、师徒相互交流预习新课的情况，包括对概念、例题、课本习题的掌握情况，并相互交流自学中遇到的困惑，教师巡视，参与师徒间的交流，通过了解小组自学情况，掌握整体学生情况。

第二课时互助探究点拨提升展示交流、点拨提升，让预习充分的师徒到讲台前就本节课的重点和难点向全班同学讲解，其他学生补充，老师适当点拨，帮助突破难点，渗透教学方法。

精讲提升，教师针对师徒合作的情况，三维目标的落实情况等对学生没有讲到的或遗漏的进行补充及适当提升。

第三课时课堂总结达标检测总结归纳是形成知识系统化的重要环节。

不能是老师的单向总结，而是师生之间的交流。

以便于在学生的心目中留下更加深刻的印象。

（1）梳理知识要点教师引导学生回顾知识要点，师徒交流，总结知识点和学科思想，学生集体交流，老师根据情况补充、纠正、点评。