小学英语语法教学的研究
小学英语语法教学案例分析
小学英语语法教学案例分析案例一：小明是一名小学三年级的学生，他在学习英语时遇到了一些困难，特别是在使用“一般现在时”和“现在进行时”方面。
他经常忘记如何正确使用这两种时态。
一、案例分析小明在学习英语的初期，对于时态的概念和用法并不清楚。
一般现在时表示经常性、习惯性或普通性的动作或状态，常用的表达方式是主语+动词原形。
例如：I playfootball every day.（我每天都踢足球。
）或者主语+be动词+动词-ing形式，表示正在进行的动作。
例如：I am playing football now.（我正在踢足球。
）现在进行时表示现在正在进行的动作，常用的表达方式是主语+be动词+动词-ing形式。
例如：He is playing football.（他正在踢足球。
）但是小明经常混淆这两种时态的用法，并且在造句时也容易出错。
这可能是因为他对于英语中的动词时态的概念和区别还不够清晰，导致他无法准确地运用这两种时态来表达不同的动作或状态。
二、教学目的针对小明在时态使用方面的困难，我们需要给他提供一些有针对性的辅导，帮助他理解和运用这两种时态。
我们为他设定以下教学目标：1. 学习和理解一般现在时和现在进行时的概念和用法；2. 学会正确运用一般现在时和现在进行时进行造句；3. 提高小明对于时态的敏感度，减少犯错的次数。
三、教学策略针对小明的困难，我们可以采取以下教学策略：1. 通过图片和实物等多种形式向小明展示不同动作和状态，并引导他用适当的时态来描述这些事物；2. 利用游戏、歌曲和口头操练等方式进行互动式教学，激发小明的学习兴趣；3. 多安排练习题和作文，让小明有足够的练习机会，巩固所学的知识。
四、教学过程1. 引导小明回顾一般现在时和现在进行时的概念和用法，并用简单的例句给他解释清楚；2. 利用图片和实物等多种形式给小明展示不同的事物和动作，并让他根据自己的理解用适当的时态进行描述，并纠正他可能犯的错误；3. 制作一些练习题，让小明进行口头练习，帮助他巩固所学的知识，并提高对于时态的敏感度；4. 定期进行复习和测试，以检验小明对于时态的掌握程度，并对他可能存在的问题进行针对性的指导。
小学英语语法教学方法案例分析
小学英语语法教学方法案例分析一、引言语法是语言的基础，是规则的总称。
在学习英语的过程中，语法是非常重要的一环。
而在小学阶段，对于学生来说，学习语法是比较难以理解和掌握的，因此需要一种合适的教学方法来引导他们学习语法知识。
本文将从小学英语语法教学的实际案例出发，分析语法教学方法及其教学效果。
二、案例分析某小学三年级的英语教学课堂上，老师正在进行一堂有关形容词的教学。
教师准备了一些形容词的图片，比如大小、颜色、形状等不同的形容词，并且通过图片和实物向学生们展示这些形容词的用法。
教师先是给学生们讲述了形容词的基本定义和用法，然后通过展示图片和实物让学生们看、触、感受各种不同的形容词，并且要求学生们用英语描述这些形容词。
接着，老师在黑板上写下了一些句子，然后请学生们去辨认句子中的形容词，并且要求他们动手改写这些句子，用不同的形容词进行替换。
老师设计了一些小组活动，让学生们在小组内创造一些有关形容词的句子，并且在课堂上进行展示和交流。
通过这样的教学方式，学生们不仅仅是被动地接受知识，而是通过观察、动手实践和小组合作来理解和掌握形容词知识。
这种方式也使得学生们更加主动地参与到教学活动中，提高了他们对知识的学习兴趣。
三、教学方法分析1. 情境教学法在这个案例中，老师运用了情境教学法，通过展示图片和实物，营造了一种真实的语言环境，帮助学生们从视觉和实际操作中理解和掌握形容词知识。
这种方法培养了学生们的观察力和动手能力，让他们能够更加直观地体验英语语法知识，从而加深对知识的理解和记忆。
2. 任务型教学法教师设计了一些任务，比如让学生辨认句子中的形容词、让学生改写句子、让学生进行小组创作等。
这种任务型的教学法让学生们参与到各种实际的任务中去，从而激发了他们学习的积极性和主动性。
任务型教学法也让学生们在实践中不断地巩固和运用所学的语法知识。
3. 合作学习老师设计了小组活动，让学生们在小组内合作创作句子，并且进行展示和交流。
新课标下的小学英语语法策略研究
新课标下的小学英语语法策略研究摘要：新课标下的小学英语教育改革在语法教学方面也有着重要的变革。
语法作为语言学习的基础，对于学生的语言运用和沟通能力的提升起着至关重要的作用。
因此，新课标要求小学英语语法教学更加注重学生的语言实际运用能力培养，并通过培养学生的语感、语境懂得语法的运用，促进学生在语言表达方面的整体发展。
本文将探讨新课标下的小学英语语法策略，能够更好地辅助学生运用语法知识，并提升学生在语言表达上的能力。
关键词：小学英语新课标教学语法策略研究（一）语法教学的重要性语法作为语言学习的基础，对于学生的语言运用和沟通能力的提升起着至关重要的作用。
通过学习语法规则和结构，学生能够更准确、流畅地表达自己的意思，并理解他人所传达的信息，语法教学在小学英语教育中的重要性不可忽视。
通过科学的语法教学，能够帮助学生更好地掌握英语语法知识，提高语言运用能力，促进学生在语言表达方面的全面发展。
1.语法教学能够帮助学生掌握语言的形式和结构。
语法规则是语言的组织框架，通过学习语法，学生能够了解单词、词组和句子的构成规律，从而能够正确地组织和运用这些语言元素。
掌握语法规则有助于学生在日常生活中进行准确的语言交流，避免产生歧义和误解。
2.语法教学能够提高学生的语言理解能力。
通过学习语法，学生能够理解和分析句子的结构，识别出句子中的主谓宾成分、修饰语等，进而理解句子的意思。
对于阅读理解和听力理解能力的提升，掌握语法知识是至关重要的。
3.语法教学还有助于提高学生的写作能力。
语法知识是写作的基础，它能够帮助学生构建句子和段落，使写作更具有逻辑性和结构性。
掌握语法规则能够使学生写出更准确、更流畅的英语作文，提升写作的质量和效果。
4.语法教学能够培养学生的语言思维能力和创造力。
语法规则的学习过程中，学生需要理解和运用规则，这要求学生进行逻辑推理和创造性思维。
通过语法教学的训练，学生可以培养自己的语言思维能力，为以后更高层次的语言学习和应用奠定基础。
语法教学在小学英语教育中的地位与作用
语法教学在小学英语教育中的地位与作用1.引言一直以来，语法教学在英语教育中都扮演着重要的角色。
然而，在小学英语教育中，对于语法教学的重视程度却存在一定的争议。
本文将探讨语法教学在小学英语教育中的地位与作用，旨在进一步明确语法教学的重要性，并提出合理的教学方法。
2.语法教学的地位与作用语法教学在小学英语教育中扮演了至关重要的角色。
首先，语法是语言的基石，是语言结构的核心。
通过学习语法，学生可以掌握语言特点、词汇用法、句子结构等基本知识，从而提高语言表达能力。
此外，语法教学有助于学生理解和运用英语的基本规律，培养他们的语言感知和逻辑思维能力。
语法教学不仅对学生的听、说、读、写能力的提高有着重要影响，还为他们在学习英语的后续阶段打下坚实的基础。
3.语法教学的方法与策略然而，传统的语法教学方法并不适用于小学阶段的英语教育。
小学生的认知能力和学习特点需要我们运用一些灵活的教学策略。
一种有效的教学方法是以游戏为主导的教学。
通过趣味性的游戏和活动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习语法，提高语言技能。
例如，可以设计一些角色扮演游戏，在游戏中让学生运用所学的语法知识进行实践。
另外，教师也可以借助多媒体技术，制作一些富有情境的教学资源，激发学生的学习兴趣和参与度。
除了游戏化教学，语法也可以融入到写作和阅读中。
在写作教学中，教师可以引导学生运用不同的语法规则写作，并给予针对性的指导和反馈。
在阅读教学中，教师可以选取一些具有代表性的文本，帮助学生理解和分析其中的语法结构。
通过实际运用和实例分析，学生可以更好地掌握语法规则。
此外，教师还可以鼓励学生进行语法学习的自主探索。
通过给予学生一定的自主权，让他们根据自己的学习需求和兴趣选择适合自己的学习资源，培养学生的主动学习能力和学习兴趣。
4.语法教学的挑战与解决办法在语法教学中，也会遇到一些挑战。
首先，小学生的语法学习能力有限，需要教师通过分层教学的方式，将复杂的语法知识合理地呈现给学生。
小学英语语法教学的思考
浅谈小学英语语法教学的思考摘要：英语语法是学好英语的重要保障之一，因此，我们在小学英语教学中应该加强英语语法教学的研究，提高英语语法教学水平。
关键词：小学英语；语法；教学英语语法是学好英语的重要保障之一，因此，我们在小学英语教学中应该加强英语语法教学的研究，提高语法教学水平。
以下是本人教学实践中对英语语法的几点思考。
一、多给学生主动学习语法的机会新课程标准倡导“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能和天性。
本人发现绝大多数教师在教学语法现在进行时的时候，不停地跟学生重复讲解其语法构成方式：be动词+动词ing形式，其实这种抽象的概念对于学生来说是晦涩难懂的，倒不如给他们几个句子自己观察得出结论，这样印象来得深刻。
根据构建主义学习理论，根据语言的内化过程，以及对学生学习策略的调查及分析，学生十分乐于去主动探究发现规律，并且在此过程中，逐步提高学生习得语言规律的能力，增强对语言规律的敏感度，培养学生独立思考、分析解决问题的能力及有效的学习策略，让学生自主发现某些语言规律，使他们记忆更为深刻。
但教师要引导学生在真实的语言运用中去发现，为学生的探究搭建平台。
二、显性语法与隐性语法结合学习在语法教学方面，教育专家提出了两种方法：显性语法教学（explicitgrammar teaching）和隐性语法教学（implicit grammar teaching）。
本人认为显性与隐性语法教学各有优势，两者并不互相矛盾。
因此，应将显性语法与隐性语法结合起来学习。
例如，在学习过去式的用法时，学生从课文中的句子中总结出动词过去式的语法规则。
笔者利用图片设计了不同的情景，如工作、打球、看电视，学生需要说到这样的句子：my mother worked in an office yesterday.i played basketball last weekend.he watched tv yesterday.由于有了课文的铺垫，学生在情景操练中很自然地用到了动词加ed的形式。
小学英语语法教学探究
小学英语语法教学探究摘要：语法作为语言学的一个分支，研究按确定用法来运用的词类、词的曲折变化或表示相互关系的其他手段以及词在句中的功能和关系。
英语语法教学是英语教学中最重要的部分之一，小学英语老师更要深入研究语法教学，从语法教学要注意的问题、语法教学方法探索两方面来探究小学英语语法。
关键词：语法；注意问题；教学方法；教学意义小学英语教师在进行英语语法教学时，不能简单地把语法句式生搬硬套的灌入给学生。
《义务教育英语课程标准》中指出，此次英语课程改革的重点之一是：要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……因此，小学英语教师在进行语法教学时，先了解英语语法教学应注意的问题：一、注意培养小学生的语法意识所谓“语法意识”就是我们通常说的语感。
但这时对于小学生的语感，不是因为多读，熟读教材或者英语读物而直接培养的语法感觉，它是指小学生意识中有自己要辨别语法使用的意识，感觉。
小学生在学习同类型的语法时，意识当中就会自然正确运用。
例如：教师带领学生复习“be动词的用法”时，在黑板上写几个句子，让学生判断对错，且说出如何修改。
例如：“an apple is red”“these apples are green”“i am seven”“you is a girl”等。
小学生看到这几个句子后，就会在下面开始议论：应该是“you are a girl”让学生们安静地思考后，找同学辨别对错，且改正。
最后老师带领学生做一个归纳整理，整体复习“be动词的用法”。
小学生经过这样的判断对错训练，以后会有意识地进行区分，也加深了记忆。
二、注意不要脱离语境直接讲授、解释语法规则教师在进行语法教学时要根据主题设计合理的语境，让学生去接触、感知，从中找规律，然后尽可能简洁地总结。
设定与学生生活密切相关的话题，运用各种真实有效的情景或模拟情景（实物、图片、图表、动作、表演、游戏、幻灯、投影等）来呈现。
让语法教学活起来--浅谈小学英语语法教学策略
让语法教学活起来--浅谈小学英语语法教学策略让语法教学活起--浅谈小学英语语法教学策略【前言】：在小学英语教学中到底要不要教语法？小学英语教学大纲明确要求小学英语教学要通过看、听、说、玩、演、唱等一系列的教学活动，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，激发学生的英语学习兴趣，培养良好的学习习惯和具备初步的交际能力，不需要教授太多的语法知识。
可是本人从目前我们的教育考试类型看，特别是五、六年级的期末考试卷或是单元测试卷，语法知识的考察却占了相当重要的分数。
在这种情况下如果我们只是一味的要求学生只是掌握听、说、读的能力，想必我们一定会吃“大亏”的。
从另一方面讲，英语语法作为一种语言，任何一种语言都有它的构成规则，正所谓“无规矩不成方圆。
”学习和掌握母语因为接触和使用的机会、频率多，我们可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。
但学习英语就不一样，学生从小学到高中甚至大学一直都缺乏习得英语的语言环境，而且也没有多少机会能输出英语，如果老师不向学生讲银相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，不了解这种语言的内部规则，终究会影响学生的准确、成功的语言输出，在运用语言时经常出现错误。
因此，本人认为在小学阶段，也需要教孩子一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握和运用语言。
既然语法是要教，那应该教些什么，又怎样教呢？本通过本人近几年在一线英语教学的实践体验中，浅谈小学英语语法教学的一些心得体会。
【摘要】：在小学阶段，我们也需要教给孩子一些语法知识，但我们要注意把握这个教学的尺度，语法教学是为了促进并提高学生积极参与交流的能力，并不是培养他们用语法分析语言的能力，所以要注意精讲多练，点到为止，注重运用，让学生在练中有悟，在练习中获得听、说、读、写等的语言运用能力，并建立起英语的语言思维和语言习惯。
其实英语学习就像是计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。
而且在讲解语法知识时不能陷入枯燥乏味的传统语法教学模式，要让语法教学活起。
小学英语语法教学的策略
小学英语语法教学的策略一、小学英语语法教学的必要性英语语法是小学生学习英语的重要内容，是他们进行英语交流的基础。
英语交流是英语语法应用的最好平台，在英语交流中，学生可以加深对语法知识的理解，培养自己的英语思维能力。
同时，小学英语教师也要意识到英语语法教学的重要性，在课堂教学中注重培养学生的英语语法意识，为他们的英语学习打下坚实的基础。
二、小学英语语法教学的策略（一）利用实物和图片进行直观教学小学生的抽象思维能力还没有完全形成，他们对于一些抽象的语法知识很难理解。
因此，在小学英语语法教学中，教师可以利用实物和图片进行直观教学，将一些抽象的语法知识通过实物和图片展示出来，帮助学生加深对语法知识的理解。
例如，在学习现在进行时态时，教师可以利用图片展示一些运动项目、娱乐活动等场景，让学生根据图片用英语描述正在发生的事情。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地掌握现在进行时态的用法。
（二）创设情境进行情境教学情境教学是一种非常有效的教学方法，在小学英语语法教学中，教师可以根据教学内容创设一些情境，让学生在情境中进行英语交流，从而更好地掌握语法知识。
例如，在学习一般现在时态时，教师可以创设一个购物情境，让学生扮演售货员和顾客进行对话，在对话中学习一般现在时态的用法。
同时，教师还可以利用多媒体等现代教学手段创设情境，让学生在情境中更好地掌握语法知识。
（三）通过游戏进行趣味教学游戏是小学生最喜欢的活动之一，在小学英语语法教学中，教师可以设计一些趣味性的游戏，让学生在游戏中学习语法知识。
例如，教师可以设计一些单词接龙、语法小测试等游戏，让学生在游戏中学习和巩固语法知识。
另外，教师还可以将一些英语歌曲和舞蹈融入到游戏中，让学生在轻松愉悦的氛围中学习语法知识。
（四）及时进行归纳和总结小学生在学习英语语法时往往会感到无从下手，因此教师要及时引导学生对所学的语法知识进行归纳和总结。
例如，在学习了一些时态之后，教师可以引导学生对各种时态进行比较和总结，帮助他们形成自己的语法体系。
小学英语语法教学方法论文参考范文
小学英语语法教学论文参考范文篇1浅谈小学英语语法教学【摘要】近年来，语法教学在小学英语教学中的地位再次引起了一线教师和专家的普遍关注。
以前的死记硬背使许多学生的学习兴趣逐渐减弱，产生一种厌烦情绪。
这也是许多小学生到高年级或升入中学后成绩不理想的主要原因。
所以，我们在教学中要注意改变传统英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视学生语言运用能力的倾向，激发学生的学习兴趣，培养他们学习英语的积极态度和实践运用英语的能力，使他们建立初步的学习英语的自信心。
【关键词】小学英语;语法教学新课程改革十年来，无论是教师的教学观还是学生的学习观都随之发生了改变。
课标明确指出：“此次英语课程改革的重点就是改革教学过分重视语法的讲解与传授、忽视对学生语言运用能力培养的倾向。
”基于对新课标精神的理解，语法教学在小学英语教学中究竟如何定位，是否需要教语法及如何在小学课堂上进行语法教学，如何进行小学英语语法教学呢?以下是我的几点浅显认识：一、正确看待英语语法小学英语教学中应该有语法教学，但上面两种极端的语法教学态度是不恰当的。
我们都知道，儿童学习母语可以完全不用学语法就能与人交流，这是由于他们有良好的语言环境，使他们能够逐步地习得语言。
但是，在我国，英语是一门外语，由于受语言环境的制约，儿童接触英语的机会普遍不多，不可能自然地习得英语。
许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。
《国家英语课程标准》也提出小学高年级应适当讲解语法。
因此，适当学一点语法不仅能帮助学生准确地表达，而且有利于他们提高语言的运用能力。
传统英语教材按照语法体系主线编排，把语法教学放在第一位，而新教材按“话题—功能—结构—运用” 编排，把语言的意义和语用放在第一位。
教材的这种变化告诉我们，语法的学习也是为语言的运用和交际能力服务的。
二、小学英语语法教学的特殊性小学生对英语接触不多，其智力正处于发展之中，抽象思维的发展尚不成熟。
小学英语语法教学方法案例分析
小学英语语法教学方法案例分析【摘要】本文主要对小学英语语法教学方法进行案例分析。
首先介绍了教学方法选择的重要性，随后详细分析了游戏教学法、情景教学法、任务型教学法和直观教学法四种教学方法的案例。
通过对不同教学方法的比较和分析，指出小学英语语法教学方法的选择应依据具体情况而定，教师应根据学生特点灵活运用不同教学方法。
本文旨在帮助教师更好地选择和运用合适的教学方法，提高小学生的英语语法学习效果。
通过本文的学习，读者可以更好地了解并掌握小学英语语法教学方法的选择和应用原则。
【关键词】小学英语、语法、教学方法、案例分析、游戏教学法、情景教学法、任务型教学法、直观教学法、教师、学生特点、灵活运用。
1. 引言1.1 小学英语语法教学方法案例分析Small Class English Grammar Teaching Method Case AnalysisGrammar teaching is an essential part of English language learning, especially for elementary school students. Different teaching methods can be applied to help students graspgrammar rules effectively. In this article, we will discuss the importance of selecting appropriate teaching methods and analyze several case studies to demonstrate their effectiveness.2. 正文2.1 教学方法选择的重要性教学方法选择的重要性在小学英语语法教学中至关重要。
不同的教学方法会直接影响到学生的学习效果和学习兴趣。
教学方法的选择应该符合学生的认知特点和学习习惯。
英语语法教学的国内外研究总结
英语语法教学的国内外研究总结引言英语作为国际通用语言，在全球化的今天扮演着极其重要的角色。
英语语法教学是英语教育中的一个重要组成部分，对提高学生的英语应用能力具有至关重要的影响。
本文将对国内外关于英语语法教学的研究进行梳理和总结，以期为我国英语语法教学提供参考和借鉴。
国外研究1. 结构语言观：早期的国外研究，如布龙菲尔德（Bloomfield）和结构主义学派，强调语言作为一个符号系统的结构。
他们认为，语言的学习就是掌握语言结构的规则，语法教学应侧重于语言结构的分析和练习。
2. 功能语言观：20世纪70年代以后，功能语言学派兴起，韩礼德（Halliday）是这一学派的代表人物。
功能语言观认为，语言不仅是结构性的符号系统，更是用于表达意义和功能的工具。
因此，语法教学应结合语言的实际功能，关注语言在交际中的运用。
3. 交际语言教学法：国外很多研究强调了交际在语言学习中的重要性。
如交际语言教学法（CLT）认为，语言学习的最终目的是能够进行有效的交际。
语法教学不应脱离语境和交际目的，而应通过真实的交际活动来学习和使用语法。
国内研究1. 语法翻译法：我国的英语语法教学起始于20世纪初，受国外语言教学理论的影响，较早采用了语法翻译法。
这种方法侧重于文法和词汇的学习，强调通过翻译练习来掌握英语语法。
2. 结构语言教学：随着结构主义语言学在中国的影响，20世纪70年代至80年代，我国的英语语法教学开始强调语言结构的系统性。
这一时期的教学大纲和教材都体现了结构主义语言教学的理念。
3. 交际教学法：进入20世纪90年代，随着交际语言教学法在我国的推广，语法教学开始与真实的交际情境相结合。
许多教材和教学实践都注重培养学生的交际能力，语法知识的传授与实践在交际活动中进行。
4. 认知语言学观：近年来，认知语言学理论开始影响我国的英语语法教学研究。
研究者认为，语言学习是一个认知过程，学生通过构建内部语言表征来习得语法规则。
因此，语法教学应关注学生认知能力的培养，帮助学生建立有效的语言认知结构。
小学英语语法教学初探
小学英语语法教学初探摘要小学英语阶段开展语法教学不是从语法到语法，而是要帮助学生在感性认识的基础上通过大量的实践活动上升到理性认识，最后让学生在理性认识的正确指导之下再进行语言实践。
教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。
生动有趣、重在实践的语法教学方法，有助于营造出一个人性化的教学环境，有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，有利于孩子身心、情感的健康发展。
关键词语法教学指导实践兴趣培养效果提高健康发展语法教学是每一位小学英语教师必须面对的一个难题。
有些教师认为一节课要讲词、句、课文外加操练、交际，如果还要讲语法，恐怕时间不够，语法讲不透，于是索性抽出一整堂课把死板板的条条框框写了满满一黑板，让学生抄、记、练，其枯燥可见一斑。
新课程标准要求在小学阶段进行一些简单的语法教学。
作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的语法知识呢?一篇名为《语法教学的三个原则》的教学文献给我很大的启示。
我遵循着它的三个原则，即implicit(隐性原则)、meaninggofirst(意义先行原则)、economy(适量原则)开始了我的小学英语语法教学初探。
在实践中我惊喜地发现语法教学与口语交际之间相辅相成、密不可分的关系；初步掌握了以“隐性语法教学”为主、“显性语法教学”为辅的语法教学方法以及语法教学的多样、阶段性的特征。
一、以“隐性语法教学”为主、“显性语法教学”为辅在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“explicit grammar teaching”(显性语法教学)和“implicit grammar teaching”(隐性语法教学)。
前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情境让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。
在我的教学实践中采用以“隐性语法教学”为主、“显性语法教学”为辅的方法进行教学，双管齐下，各有专攻，恰到好处。
小学英语语法教学方法案例分析
小学英语语法教学方法案例分析随着教育改革的不断深化，小学英语教学已不再是简单的死记硬背，而是更加注重学生的语言运用能力。
而小学英语语法教学一直是教师备受关注的一个重要环节。
本文将结合一个小学英语语法教学方法案例，分析该案例的教学方法，以期为相关教师提供一定的参考。
案例描述：小学五年级，教学内容为英语中的冠词使用。
在一节英语课上，教师利用了多媒体课件以及图片、视频等教学资源，引入了英语中的冠词概念。
随后，教师进行了一些例句的解释和分析，并激发学生们的学习兴趣。
接着，教师进行了一些小组活动，让学生自行发现和总结冠词的用法，并在小组内相互讨论和交流。
教师组织了一些游戏性质的活动，让学生在轻松的氛围中巩固和应用所学知识。
下面将从教学方法、学生反应和教学效果三个方面对该案例进行分析。
一、教学方法分析在该案例中，教师采用了多种教学方法，包括多媒体辅助教学、小组合作学习和游戏教学等。
多媒体课件能够生动形象地展现冠词的用法，激发学生的学习兴趣；小组合作学习则能够促进学生在交流讨论中相互学习、相互启发；而游戏教学则能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习的效果。
二、学生反应分析在教学过程中，学生们表现出了较高的学习积极性和主动性。
他们在小组内积极讨论，相互学习，提出问题，并且在游戏环节中也积极参与。
这表明学生对这种教学方法产生了一定的积极反应，他们觉得学习变得更加有趣、轻松，并且能够更好地理解和掌握知识。
三、教学效果分析通过观察学生的学习情况和课堂表现，以及后续的考试成绩，可以看出这种教学方法在一定程度上取得了较好的教学效果。
学生对冠词的用法有了更深入的理解，掌握了相关的知识点，而且在实际运用中也能够比较准确地使用冠词。
这充分表明了该教学方法在教学效果上取得了一定的成功。
小学英语语法教学的策略探究
教学研究小学英语语法教学的策略探究马太权（贵州省毕节市赫章县可乐彝族苗族乡农场小学，贵州 毕节 553205）摘要：语法是小学生学习英语时需要重点掌握的，也是教师教学中的重要内容。
通过语法教学，增强小学生英语的语感，使学生掌握英语语言的规则，改变小学生汉化英语的现状，使学生正确地用英语表达自己的观点。
教师在教学中不仅要注重学生语法的掌握能力，还要注重课堂语法教学策略，让学生灵活掌握语法准则，并进行巧妙地运用，使学生在英语口语和写作中正确使用，更好地发展学生的英语语言能力。
关键词：小学英语；语法教学；策略探究小学英语语法教学中存在着很多问题，整体来说就是学生的兴趣不高、语法掌握不全面、教师的教学方式不当等。
作为小学英语教师，必须要重视这些问题，及时调整教学策略，灵活运用各种教学方式，开设具有趣味性的语法教学活动，改变学生枯燥的学习氛围，从而激发学生的积极性，使学生正确掌握并灵活运用语法，完善学生的英语表达能力。
本文就小学英语语法教学的策略进行以下几方面的阐述。
一、营造具有趣味性的教学环境，调动学生的情绪在趣味性的教学环境中，教师可以借助各种教学手段调动学生的情绪，使学生在娱乐的过程中不自觉地掌握语法的运用，学生也可以完全放松自己，以轻松的心态面对学习，快速理英语语法知识。
教师在改变课堂氛围采取情境教学法时，要符合小学生的兴趣特点，借助多媒体展现唯美的动画，播放优美的音乐，通过直观的形象和唯美的意境让学生全心投入，让学生意识到学习语法不再是难以克服的困难；小学生的另一特点便是爱玩，教师可采取游戏化的教学模式，达到寓教于乐的效果，学生可以在游戏中尽情地释放自己，有利于激发学生的奇思妙想；通过展现真实的情境，学生可以集中注意力去完成自己的任务，改变了以往课堂枯燥压抑的氛围。
这些教学方式的采用能够使课堂教学富有趣味性，提高了学生的参与度，达到了强化课堂教学质量的目的，也使教师的教学效率事半功倍。
以 “What's in ...”句式教学为例，教师在课堂教学前，指名一位同学在盒子里放东西，其他学生闭上眼睛，当这位学生把东西放好后，引导学生去问：“What's in your box？”再引导那位同学说：Guess，学生每猜以此，教师便打开盒子并对着学生说：let's open it and see。
英语语法教学的国内外研究总结
英语语法教学的国内外研究总结引言英语语法是英语学习中的重要组成部分，对于学习者的语言能力提升具有重要作用。
本文对国内外关于英语语法教学的研究进行总结，旨在了解当前研究热点、方法和策略，为英语语法教学提供参考。
研究热点1. 语法知识与应用能力的关系：研究者关注语法知识的掌握对于学习者语言应用能力的影响，探究有效的语法教学方法。
2. 语法教学策略：研究者探索适合不同学习者的语法教学策略，包括以规则为基础的教学、交际语法教学等。
3. 语法教学的评估与反馈：研究者关注对学习者语法掌握程度的评估方法，以及如何给予有效的反馈，提高学习效果。
研究方法1. 实证研究：通过实地调查、实验等方法进行数据收集和分析，验证语法教学策略的有效性。
2. 文献综述：通过梳理已有文献，总结和比较不同研究的结果和观点，为语法教学提供理论依据。
研究结果1. 语法知识与应用能力的关系：研究表明，语法知识的掌握对于学习者的语言应用能力具有积极影响。
但仅仅掌握语法规则不足以提高语言表达能力，需要将语法知识与实际语境相结合，进行语法运用的训练。
2. 语法教学策略：研究表明，以规则为基础的教学方法可以帮助学习者掌握基本的语法知识，但在实际应用中可能存在困难。
交际语法教学则通过情境创设和交际活动，提供更具体、生动的语法教学内容，更有利于学习者的语言应用能力提升。
3. 语法教学的评估与反馈：研究表明，采用多种评估方式如作业、考试、口语表达等，可以全面评估学习者的语法掌握程度。
同时，给予及时、具体的反馈对于学习者的语法纠错和进步起到关键作用。
结论英语语法教学的研究主要关注语法知识与应用能力的关系、教学策略和评估反馈等方面。
未来的研究可以进一步探讨个性化的语法教学策略和有效的评估方法，以提高学习者的语法掌握和应用能力。
PEP教材下的小学英语语法问题探析
PEP教材下的小学英语语法问题探析PEP教材是中国大陆小学英语教材的一种，主要用于小学低年级的英语教学。
在教学中，学生们需要学习并掌握一些基本的英语语法知识，以便能够正确地理解和使用英语。
下面我将对PEP教材下的小学英语语法问题进行探析。
PEP教材强调的是“交际能力”和“语境”，因此在语法教学上往往注重培养学生的语感和语用能力，而不太注重繁琐的语法规则。
这就意味着，在PEP教材中，语法问题主要体现在以下几个方面：1. 时态的使用：PEP教材注重培养学生从句子的语义和语境中推测时态，而不是通过繁杂的规则来记忆时态。
通过上下文的提示，学生可以判断句子是过去时、现在时还是将来时。
通过这种方式，学生能够更好地理解和运用英语时态。
2. 一般疑问句的构成：在PEP教材中，一般疑问句的构成也是一个重要的语法问题。
学生需要学习如何将陈述句转变为一般疑问句，并正确使用疑问词。
将句子"Do you like apples?"变为一般疑问句，则为"Are you like apples?"，学生需要注意正确使用疑问词"do"。
3. 名词的单复数形式：PEP教材也会涉及到一些名词的单复数形式。
学生需要学习如何将名词由单数形式变为复数形式，并了解一些特殊变化规则。
单数名词"book"变成复数则为"books"，学生需掌握这样的变化规则，并能够正确使用。
4. 形容词的修饰：在PEP教材中，形容词在修饰名词时也是一个重要的语法问题。
学生需要学习如何正确地使用形容词并了解其在句子中的位置。
形容词一般放在名词前面，如"big book"，学生需掌握这样的表达方式，并逐渐积累更多的形容词。
PEP教材下的小学英语语法问题主要包括时态的使用、一般疑问句的构成、名词的单复数形式和形容词的修饰等方面。
通过灵活运用语境和语感，培养学生对语法的敏感性和正确运用能力，教材能够帮助学生更好地学习和理解英语语法。
小学英语语法教学方法探究
小学英语语法教学方法探究摘要：新时期小学英语课堂教学下语法教学所占据地位不容忽视，语法教学能够有助于学生培养良好英语思维和应用能力。
文章对小学英语语法教学的特点进行分析，探讨小学英语语法教学方法。
关键词：小学英语；英语语法；语法教学；英语教学引言语法是小学英语教学的重点难点，要想提高语法教学的有效性，还需在教学观念与方法等方面加强创新，要求教师从学情入手，灵活运用英语思维讲授语法知识，弥补传统教学方法的不足，让学生在开放性的氛围中，学习到更多更全与更加实用的语法知识。
1小学英语语法教学特点首先，语法知识系统化，教学循序渐进。
对于小学英语教学活动来说，语法教学的重要价值不言而喻。
在课堂教学活动中，学生借由对语法知识的归纳、分析，了解英语的表达习惯，随后配合语法要求完成书写、交流等任务。
能否直接应用英语知识，这一问题需要借助语法教学活动来回答。
结合教材小学英语教学来看，语法教学的编排呈现出了系统化、多元化的特点。
在初始阶段，英语语法教学主要围绕各类词汇知识展开，如名词、动词、不及物动词等，促使学生逐步掌握语法的有关概念。
随着教学活动的逐步推进，语法知识开始向着更为复杂的方向发展，如名词单、复数，语法时态等，这些语法知识之间形成联动关系，在英语课堂上组成了系统的英语教学体系。
从教材的语法编排来看，有关语法知识虽然能够帮助学生循序渐进地接受英语教学，但是教学难度也在同步提高。
如何针对系统化的语法知识导入语法应用、语言互动等多元活动板块，这是教师和学生需要共同解决的问题。
其次，教学目标多元化，语言知识多样化。
小学英语语法教学涉及多元教学目标，除了掌握基础语法规则，学生还要对语言知识进行汇总，结合语境整合语言知识。
在小学英语教学活动中，围绕着语用、语言环境展开教学不在少数，综合教材来看，一些语法表述与汉语表达体系之间存在着较大的差别，需要教师调整教学目标，设计基于语言认知、语言应用的全新教学方案。
在小学英语教学中，教材针对学生的认知特点和语言知识积累情况设计了多元化教学模块，通过对语言知识的整合、挖掘与应用来锻炼学生的语言技能。
小学英语语法教学方法案例分析
小学英语语法教学方法案例分析一、案例描述在小学三年级英语课程中，教师要求学生掌握形容词在英语中的用法和表达方式。
教师在上课前准备了幻灯片，并制定了一套既有趣又富有挑战性的教学方案。
教师首先通过图片和口语语言，呈现给学生不同的形容词，让学生根据图片和口语语言学习和记忆形容词的表达方式。
然后，教师带领学生进行四个小组比赛，让学生在不同的场景中运用所学的形容词，进行表达和交流。
在四个小组比赛中，除了每个团队都必须使用所学的形容词之外，团队之间还可以通过比拼成员表现出来的英语水平给于评分，最后获得积分最多的团队将获胜。
二、案例分析1. 教学目标小学英语教师在教学时，需要充分了解学生的情况和特点，指导学生正确地学习英语语法知识和技能，提高学习效果。
在教授形容词的知识时，教师需要根据学生阶段性语言学习的需求，设定合理的教学目标，指导学生掌握形容词的相关知识和技能。
在这个案例中，教师通过形象的图片和口语语言教学形式，让学生掌握了形容词在英语中的用法和表达方式，启发学生自己总结规律。
通过小组比赛的形式，提高了学生的学习积极性，增强了学生的英语学习信心和兴趣。
2. 教学方法3. 教学评价教学评价是小学英语教学中不可忽视和缺失的重要内容。
教师必须根据学生的学习情况和表现，认真做好教学效果的评价工作，帮助学生及时发现和纠正学习中的不足和错误，提高他们英语学习的能力和水平。
在这个案例中，教师通过四个小组比赛的方式，对每个团队的英语表达和运用情况进行评价，通过评分的方式激励学生积极参与学习，同时增强了学生对形容词知识的掌握和运用能力。
三、总结小学英语语法教学方法具有多样性和灵活性。
教师在教学过程中，要充分发挥自己的创造力和良好的沟通能力，运用科学、严谨和人性化的教学策略和方法，帮助学生有效地掌握英语语法知识和技能。
通过这个案例的分析和总结，可以发现英语教学方法的重要性，更可以看到那些成功的教学方法对提高学习效果有多大的影响。
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小学英语语法教学的研究——————结题报告一、问题的提出﹙一﹚研究的背景和意义英语语法对小学生学习英语来说一直就是难点。
学生常常感到很吃力，经常出现错误。
学不好语法，学好英语就无从谈起。
良好的开端是成功的一半，因此让小学生学好语法是至关重要的。
因此，教师可以选择有效的方法和措施，帮助学生顺利突破语法学习的难点。
正是基于以上的认识，我确立了本课题的研究工作，希望通过本课题的研究，帮助学生顺利学习英语语法，增强学生学习英语的信心，提高英语学习的效率，为后续的英语学习打好基础。
﹙二﹚课题核心概念的界定1.小学英语语法的学习。
2.教学策略：是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、措施、途径的总和。
3.研究对象：本校学习英语各年级的学生。
二、研究的目标和内容（一）研究的目标调查分析了我校六年级学生英语学习中出现的问题与原因，，调查、汇总和总结了教师在语法教学时所采取的方法和策略，对其有效性进行了分析比较，并形成了语法的有效教学策略。
（二）研究的内容1.调查了我校六年级学生英语学习的现状。
2.调查和分析了我校六年级学生英语学习中出现的问题与原因。
3.形成了小学英语语法教学的有效教学策略。
三、研究的方法和过程（一）研究的方法1.文献研究法在立题伊始，查找和阅读了有关学生学习英语的特点，时态教学等相关文献、资料、成果，帮助我对本课题中的有关问题进行指导。
2.教育调查法采取了问卷调查法和访谈法对我校各年级学生英语学习现状，问题出现的原因，及教师在教学中为有效进行语法教学所采取的策略进行了调查。
3.行动研究法教师采取了行动研究，通过课堂教学实践，发现和总结现在进行时态教学的好方法，帮助学生顺利学习现在进行时态。
4.个案研究法对部分学生进行了重点的跟踪调查和剖析，了解了典型对象对语法学习不好的原因及对他们进行有效教学的方法，从个案中提取了普遍性的经验与规律。
5.经验总结法在研究实践中，及时总结了课题研究的经验教训，通过分析、综合、抽象、概括，使总结出的经验条理化，系统化。
再通过参与学校专题讨论会、交流会进行了经验的传送和交流，获得了反馈信息，再进行反复实践，最终形成了课题研究报告。
﹙二﹚研究的过程本课题的研究过程分为以下三个阶段：准备阶段：1.讨论确定课题设计方案。
主要阅读了有关课题调查、课题案例研究和指导方面的书籍。
如《课题研究方案设计》《课题调查问卷的制作》等。
2.制定调查问卷，对学生学习英语中出现的问题及原因进行了调查、分析。
实施阶段:1.主要阅读了与本人所任教的学科相关有助于本课题研究的有关书籍。
如《新课程英语教与学》、《新课程理念与小学英语课程改革》、《英语课程标准》等，撰写读写笔记。
2.根据调查结果，通过行动研究法、个案研究法等，在课堂上探究帮助学生学好语法的方法，在学生中推广运用，提高学生学习英语的效率。
3.撰写阶段性研究小结，开展了一堂指导现在进行时态教学的汇报课，撰写了一篇《小学英语“现在进行时态”的有效教学策略》论文。
总结阶段:1.主要阅读了能够帮助总结课题研究结论和成果的相关书籍和学科专业书籍。
如《怎样写课题研究报告》《课题研究成果的表现形式》等。
2.整理了课题研究的过程性资料，进行了分析、归纳、提炼、总结，撰写课例、个案分析、论文等，撰写课题研究报告，准备结题。
四、研究成果（一）隐性的精神成果通过本课题的研究，教师对学生学习语法存在的问题有了更深刻的了解，并通过不断地调查、汇总、总结，形成了语法教学有效教学策略，提高了教学效率。
另一方面，学生学习英语的兴趣更浓了，不再畏惧有关现语法练习，无论口头表达，还是书面练习，学生都能熟练、正确地完成，顺利迈出了语法学习的第一步，为他们后续的英语学习打下了良好的基础。
（二）显性的物质成果通过本人的教学实践和一年的课题研究，本人认为可从以下几方面进行有效教学，帮助学生顺利学习语法，迈好语法学习的第一道坎。
建立和谐的师生关系奥地利教育家贝尔纳曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。
”国内研究也表明：师生关系将直接影响到师生课堂的互动，学生的学习好坏。
可见，和谐的师生关系是形成良好的课堂氛围，调动学生学习积极情绪的直接因素，是教师对学生实施教育教学的重要条件。
有人说过：师爱比渊博的知识更重要。
我深深知道：爱是每位学生都渴望得到的精神食粮。
我真诚关心和爱护每位学生，不仅在思想上重视，而且以实际行动去关心他们的学习、生活。
如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了尊重，同样也谈不上教育。
我们要放下架子，尊重每一位学生的人格，做学生的良师益友，公平、公正、民主地对待每位学生，融洽师生关系，增强师生情感交流。
我们还要客观地评价学生，以鼓励表扬为主，这样的评价能增强学生的信心，调动学生学习的主动性与自觉性，激励他们不断进取。
灵活运用多种教学方法激发学习兴趣《英语课程标准》的分级目标中把学习英语的兴趣放在了首位，结合自己的教学实践，深思一下，感到确是如此。
著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。
”从这句话我们可以领悟到兴趣对学习的重要性。
在我们的英语教学中经常发生这种情况:老师一味地讲，学生木然地听，尽管老师有提问，个别学生有发言，可有些学生还是打不起精神，整个课堂死气沉沉，最终，一些生硬的知识强加到学生的头脑中。
怎样才能让学生的精神灿烂起来，学习主动起来呢？许多教学案例表明，这就要求教师在备课中多下功夫，而且教学内容丰富些，尤其在教学方法的运用上要灵活多样化，应尽最大可能让学生乐于参与，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习的主动性，使他们成为学习的主人。
在这一做法上，我做过一些有益尝试，并深得其乐。
运用游戏，激发兴趣。
小学生的天性活泼好动，喜爱游戏，因此我们英语教师要抓住学生这一特点。
充分利用游戏调动学生的学习兴趣，让他们感到学习英语有趣，乐于去学，从而变被动接受“要我学”为“我要学”。
如我们在教学单词时，可以开展单词接龙的游戏，老师给出一个单词后，学生继续接另一个单词，要求是学生给出的单词的首字母必须是老师给出单词的末字母，这样一个个接下去，可以迅速调动学生们的学习兴趣，复习大量的单词，学生的参与率也很高。
利用儿歌，激发兴趣儿歌也是孩子们比较喜爱的，我们在教学中可以合理利用一些儿歌，激发学生的兴趣，营造一种轻松愉快的学习氛围，让他们学得轻松，学得自主。
如在教学方位词 in, on ,under ,behind时，课前准备好一个包和一个小球，在课堂上边演示边说，并配以音乐：In ,in , in , the ball is in the bagOn, on,on, the ball is on the bagUnder, under,under,the ball is under the bagBehind,behind,behind,the ball is behind the bag再如在教学颜色单词时，自编了这样一个儿歌：黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画朵白云是白色，white，white 是白色；画片草地绿油油， green，green是绿色；画串香蕉是黄色，yellow， yellow是黄色；最后拿起黑色笔，black，black是黑色；对着镜子画自己，黑不溜瞅不美丽，哭着闹着找mum。
还有，我们的教材上也有一些儿歌，在用好这些儿歌的基础上，可以进行改编、自编儿歌。
老师可以做示范后，放手让学生去改编。
这样我们可以充分调动他们的学习主动性，加深他们对所学知识的印象，达到事半功倍的效果。
自编顺口溜，激发兴趣。
顺口溜的特点是顺口简洁，巧妙有趣，从而方便记忆，非常适合小学生的学习心理特点。
如在学习 be动词的用法时，就巧用了这样一个顺口溜：我用am,你用are, is跟着他、她、它。
复数人称更好办，全部都是are 。
这样学生们不仅容易记住而且不会混淆，还大大地激发了他们的学习兴趣，轻松做到了化难为易。
本人认为以上两点是学生学好任何一门学科的基本因素，没有和谐的师生关系，学生对某学科毫无兴趣，那么，教师要教好，学生想学好，就无从谈起。
我们要努力营造和谐的师生关系，注重激发学生学习的兴趣，为英语教学的有效开展创造最佳条件！创设情境体验领悟语法意义小学生学习语言的特点是往往先关注语言的意义，而忽略语法形式。
根据这一发展规律，我们在小学英语语法教学中要遵循“意义先行”原则。
如何有效遵循“意义先行”原则呢？长篇大论的讲解，会使得学生对原本就抽象、枯燥的语法知识更加望而却步，其教学效果事倍功半。
真实的情境可以有效促进对语法意义的理解。
我们可以通过多种方法，创设一些能引起学生共鸣的真实情境，如利用实物呈现情境，通过音乐渲染情境，图画描绘情境，活动体验情境等。
在这些情境中输入大量相关语法规则的语言，让学生在对语法规则感性认识的基础上，更好地体验、领悟其语言意义。
在教学语法时，本人通过一系列活动创设情境，让学生在活动中领悟语法意义。
本人先利用上课这一真实情境，自问自答：What am I doing? I’m stan ding.(反复两遍)接着在黑板上边写边问：What am I doing?引导回答：I’m writing.面向全体学生问：What are you doing?指名回答：I’m sitting.紧接着一个学生问：What are you doing，另一个学生边做动作边回答：I’m…，全班开火车进行。
这样的活动，可以激发学生的学习热情，让他们在积极参与的过程中，轻松掌握语法的意义。
多层次操练理解和内化语法知识多层次操练，可以促进学生理解和内化语法知识，提高学生语言综合运用能力。
针对所学的时态知识，可以分为口头操练和书面操练，两者缺一不可。
我们可以围绕时态知识，开展形式多样的口头操练，如：情景表达、限时说句、编写儿歌、竞赛等等，不仅不会让学生感到枯燥和乏味，而且会使学生对时态体验得越来越深刻，进一步由感性体验升华到理性认识。
充分的口头操练完成后，可以进行书面操练。
说和做总是有一定差距，说得好未必能做得好。
我们可以通过填空、选择、英汉互译、话题写作等多种形式，精选、精炼、精讲，真正让学生达到灵活运用知识的能力。
相信，只要我们不断探索、不断总结，采取有效的教学策略进行现在进行时态的教学，就一定可以让学生迈好语法学习的第一步，从而为他们后续的英语学习打下良好的基础。
五、研究结论与思考（一）研究结论1. 课题研究促进了笔者专业的发展，在这一年中我每天阅读教育教学书籍或报刊，保证半小时给自己充电，多篇论文在市县级评比中获奖。
2. 课题研究促进了笔者教学方式的转变，我用建构主义理论、主体理论和新课程理念，指导课堂教学，积极探索学生乐于接受的高效课堂教学模式，提高了教学效率。