主题学
主题学-四川大学
二、缺类研究的特殊性
三、文学风格研究的异同 四、文类学的平行研究与影响研究
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文类（genre）
文学的体裁，或曰文体。
本节重点： 中外文类研究的 异同
文类学研究
研究的主要对象是文学的种类和类型，也就是对
文学的体裁、文体进行比较研究。
领 域
影响 研究
平行 研究
缺类 研究
文学风 格研究
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缺乏不同文 类间的平行 研究 不同文类研究分析
描写战争的主题
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失乐园主题
生死恋主题
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“ 反 咬 一 口 ” 主 题
第二天故事的第八，法国 王妃引诱伯爵不成，就自 扯头发，自毁衣服，叫喊 伯爵要强奸她，伯爵只得 隐姓埋名出逃。
第二十四回，潘金莲挑逗 武松被拒，就在丈夫面前 撒谎说武松调戏她。
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英雄主题
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主题学的平行研究与影响研究（二者皆有）
戏剧：悲
剧、喜剧
《诗经》
《尚书》
《文心雕龙》《典论〃论 文》 西方对文类的区分（基础文类）
《文赋》 LOGO
文学 形式
文体手法 文艺理论的产 生发展都基于 创作实践，在 其后逐渐形成 系统
体
裁
韵 律
散文都由有 韵的诗体散 文发展为无 韵律散文
诗歌都押韵， 因情况有别， 宽严有节
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缺类研究的特殊性
研究从母题到题材再到主 题的源流过程，并针对具 体对象进行实际探讨
源于民间故 事和题材史 的研究 平行研究 研究母题、题 材、主题具体 的表现功能及 其渊源和文化 属性
主题学
影响研究
在相对稳定的文化氛围里，研究 母题、题材；并重复、摹仿和再 创造主题的内核涵义
大班主题学做解放军教案及反思
大班主题学做解放军教案及反思大班主题学做解放军教案及反思「篇一」【活动目标】1、提高腿部的柔韧性和增强肌肉的力量。
2、培养幼儿热爱解放军，并向解放军学习勇敢无畏，战胜困难的精神。
3、培养幼儿积极参加活动的兴趣和活泼开朗的性格。
【活动准备】1、椅子两把、系有铃铛的绳子一根、哨子一个2、音乐磁带2盘。
【重点难点】1、能左右脚交替向前踢，脚尖绷直，尽量把腿抬高，练习所学动作。
2、做动作时尽量把腿抬高，不能收腹、坐臀，腰一定要挺直，支撑腿要伸直。
【活动过程】1、扮演角色，活动身体(1)教师启发：今天我们一起来玩学习解放军的游戏。
老师做指挥员，你们当解放军战士。
解放军战士要一切行动听指挥，听明白了吗?教师喊口令，幼儿进行队列练习。
(齐步走、慢跑、开炮、骑马、开飞机)教师引导幼儿边做动作，边发出象声词，以激发幼儿的兴趣。
2、动作讲解，集体练习(1)师：解放军叔叔走路的姿势可神气拉，谁愿意来学一学?(请个别幼儿上来示范)(2)师：今天我们专门练习腿上的动作。
教师示范动作(手可以左右打开，左右脚交替向前踢，脚尖绷直，尽量把腿抬高，不能收腹、坐臀，腰一定要挺直，支撑腿要伸直。
)(3)幼儿自由练习，教师个别辅导。
(4)师：解放军叔叔排队走路的时候要求可高拉，不能踢的太低，要求每一个人都踢的一样高，为了让我们这群小解放军更好的训练，指挥官特意拉了一根绳子，这次我们练习的时候，要求我们的脚能踢到绳子上的小铃铛。
3、游戏：军事训练(1)教师讲解游戏规则(幼儿分成4排，由场地一端“骑马”至场地拉有绳的一端，左右脚交替踢铃铛6下，开飞机返回，下一位幼儿继续)。
(2)幼儿进行游戏。
4、结束活动，放松身体教师吹哨子，全体幼儿集合，表扬在游戏中表现认真，刻苦训练，坚持到底的幼儿。
大家听着音乐，跳一个“欢乐舞”。
大班主题学做解放军教案及反思「篇二」活动目标：1、尝试用轮奏的方法为歌曲伴奏，体验打击乐器的乐趣。
2、会看节奏型卡，能打准拍子，表现雄壮有力的节拍特点。
主题学习 意识先行
主题学习意识先行
意识先行是一种学习方法，强调在学习中注重培养学生的主动意识和学习兴趣，以提高学习效果。
意识先行的核心理念是“以意识为先导，以动力为引擎，以行动为根基”，即在学习过程中，及时调整自己的意识状态，保持积极主动的学习态度，激发学习的内在动力，并将所学知识转化为实际行动。
意识先行的学习方式包括以下几个方面：
培养自主学习意识。
意识先行的学习方法强调学生的主动参与和独立思考，鼓励学生自主寻找学习资源，自我调整学习进度，并通过自主学习来提高学习效果。
学生应该认识到，学习不仅仅是为了得到好成绩，更是为了提高自己的能力和智慧，为未来的发展打下坚实的基础。
激发学习兴趣。
意识先行的学习方法注重激发学生的学习兴趣，让学习成为一种愉悦的体验。
教师可以通过丰富多样的教学内容和教学方式，使学生产生浓厚的学习兴趣。
学生也要积极参与到学习中，主动发现问题，并从问题解决过程中获得乐趣。
理解学习的意义。
意识先行的学习方法提倡学习者要善于思考学习的意义，明确学习的目标和价值。
学生应该明白，知识的学习是为了解决实际问题，为个人的成长和发展提供支持。
只有理解学习的意义，才能更好地投入到学习中，充分发挥学习的效果。
将知识转化为实际行动。
意识先行的学习方法鼓励学生将所学知识应用于实际问题解决中。
学生应该通过实践、实验等方式，将学到的知识付诸实际行动，从而更加深入地理解和掌握所学知识。
只有在实际应用中，才能真正体现出学习的效果和意义。
主题学研究的范畴。
主题学研究的范畴。
篇一：标题: 主题学研究的范畴。
正文:主题学研究是一种跨学科的研究方法,旨在探究某一主题的核心概念、关系和背景,以及该主题在不同领域中的实际应用。
主题学研究的范畴非常广泛,包括但不限于以下几个方面:1. 主题的概念和定义:研究主题的定义、内涵和特征,以及与相关主题的关系。
2. 主题的起源和发展:研究主题的历史背景、演变过程、主要贡献和影响。
3. 主题的研究问题和方法:确定研究问题、选择研究方法,以及如何收集和分析数据。
4. 主题的应用和影响:探讨主题在不同领域中的实际应用,以及其对社会、文化和人类生活的影响。
5. 主题的相关学科:研究主题与其他学科的关系,以及如何将其应用于其他领域。
除了以上几个方面,主题学研究还可以涵盖其他一些具体的范畴,例如:1. 主题的结构和发展:研究主题的组织结构、内在逻辑和演变规律。
2. 主题的历史和文化:研究主题的历史、文化、传统和价值观念。
3. 主题的实证研究:研究主题的实证数据、实验和调查方法。
4. 主题的批判性研究:研究主题的批判性、评估和反思方法。
5. 主题的创新和发展:探索主题的新发现、新方法和新应用。
主题学研究的范畴非常广泛,涵盖了许多不同的学科领域,可以帮助我们更好地理解某一主题的本质和意义,并为社会、文化和人类生活的各个领域提供有益的指导和启示。
篇二：主题学研究的范畴是指研究主题所处的领域、背景、特征、关系等方面的知识。
主题学研究是社会科学领域的重要分支之一,旨在通过对主题的研究来推动特定领域的知识发展。
主题学研究的范畴通常包括以下几个方面:1. 主题的历史和发展:研究主题的历史、演变和发展趋势,了解主题在不同社会和文化背景下的应用和影响。
2. 主题的特征和构成:研究主题的基本特征、特点和构成,探讨主题的内在逻辑和外部关系。
3. 主题的应用和研究:研究主题在不同领域的应用和研究,了解主题的应用范围和效果,探索主题的实际应用价值。
4. 主题的评估和评价:研究主题的评估和评价方法,探讨主题的优缺点和局限性,为主题的研究和应用提供参考。
经典：第十一讲-比较文学的主题学研究
主题学的基本概念（2）： 题材和情境
（1）题材，即可以改造、加工、建构完整故事、情节和意蕴 的素材。主题寓于素材之中，素材隐含着母题。
主题学就是题材史研究。 主题学包括神话素材研究。 主题学重视民间文学素材研究。 （2）情境，即人的情感、观念和行为方式的组合，人物在某
个特定脉络中的关系。情境是流动的局面，情节是行为的结构。 情境研究： ——文学中特定的情境，以及不同作家对基本情境的不同处理。
性，并上升到了问题高度。 3，母题具有普遍性，主题则有个性差异。 4，母题是有限的，而主题则是无限的。 对事件最简单的归纳（M）/价值判断(T)；客观性/主观性；基本叙述句/复杂判断句。 主题是在母题的归纳之上进行价值判断，母题为常量，而主题是变量。母题是潜在的主
题，是主题赖以生长的基础，源自原始文化的永久主题；主题是母题的具体化和表现形 式，使母题在流变中不断复活，获得持久的生命力。 母题研究的四个方面：纯粹母题研究（孤寂，别离，怀古）；情境母题研究（灰姑娘舞 会遇郎君，世代家仇爱犹难）；人物母题研究（复仇人物，贪婪人物，智慧人物）；意 象母题（花园，山谷，落叶，月光） 主题研究的三个方面：改造主题（浮士德形象的多重意义是改造的产物）；阐释主题 （在不同历史语境下主题的不同侧面）；挪用主题（沿用旧有主题，表达不同的价值）
而形成了文学主题学研究的传统。浪漫主义 主题学探索的重点是：民间传说和神话故事 的流传。 艺术童话（Kunstmaerchen），Ludwig
神话赋予仪式以韵味，韵味反复而凝聚为 “原型”。在谈论叙事时，原始韵味就是神 话；在谈到叙事的涵义时，原始韵味就是被 称为“原型”。
Tieck (1773-1853), E. T. A. Hoffmann(1776-1822), Wilhelm Hauff(1802-1827)。 民间童话（Volkmaerchen）， Achim von
第九讲 比较文学的主要研究领域(比较文学概论 2014)
主题学、形象学、译介学
主题学
主题学：研究类似的题材、主题、母题、情节、人物、意象在不同民族文 学中的不同表现形态及其形成的原因。 题材的演变： 纪君祥的《赵氏孤儿》与伏尔泰的《中国孤儿》 灰栏记故事：《圣经· 旧约· 列王记》中所罗门断案。佛经《贤愚经》 佛断案；元杂剧李行道的《包侍制智赚灰阑记》（张海棠、马员外、 赵令史）；布莱希特的《高加索灰阑记》（格鲁吉亚总督夫人、女 仆，表现了爱战胜血缘关系这一主题） 《长恨歌》故事（主题的演变）（白居易《长恨歌》、白朴《梧桐 雨》、洪升《长生殿》） 《小红帽》故事的演变和后现代改写 从《木兰辞》到迪斯尼的Mulan
中外文学的基本主题：爱情
沈从文《湘西散记》：‚我行过许多地方的桥，看过许多次 数的云，喝过许多种类的酒，却只爱过一个正当最好年龄 的人。‛ 歌德：《少年维特之烦恼》 斯丹达尔： 《红与黑》 川端康成：《雪国》 拉夫列尼约夫 ：《第四十一个》 加西亚· 马尔克斯：《霍乱时期的爱情》 杜拉斯：《情人》 村上春树：《挪威的森林》 杨绛：《洗澡》 电影《恋恋风尘》
中外文学的基本主题:苦难
罗素（Bernard Russell，1872-1970） ：‚有三种单纯而无比强烈的激 情，一直支配着我的生活：对爱的渴望，对知识的追求，对人类苦难 的巨大悲悯。‛ [英]狄更斯：《大卫· 科波菲尔》 [法]雨 果：《悲惨世界》 [苏]高尔基：《童年》、《在人间》、《我的大学》 [美 ]奥尼尔：《长夜漫漫路迢迢》 沈从文：《萧萧》 路遥：《平凡的世界》 朱天文：《小毕的故事》 余华：《活着》、《许三观卖血记》 艾青：《大堰河——我的保姆》
人性之扭曲、险恶 [英]斯蒂文森：《化身博士》 [英]王尔德：《道连· 格雷的画像》 [美]福克纳：《献给爱米丽的一朵玫瑰》 沈从文：《丈夫》、《鸡毛》 刘庆邦：《神木》（《电影《盲井》）
主题学
这样的研究于我们了解不同民族、不同时代的 作家对同一形象的处理，从而更深刻地理解不同作 家的不同风格和成就，不同民族文学的各自特点， 以及民族文学之间的交往和影响 。
《欧洲文学中的浮士德主题》
⑴对浮士德在欧洲各国的演变做勾勒； ⑵探讨不同作家所塑造的不同浮士德：有德国
民间传说《浮士德博士》、马洛的《浮士德博士的悲 剧》、歌德的《浮士德》、瓦莱里《我的浮士德》、 托马斯· 曼的长篇小说《浮士德博士－－由一位友人 讲述的德国作曲家阿德里安· 弗来金的一生》等；
1.不同文学中的同一人物形象的比较研究。 作家们都可能从不同的角度，运用不同的政治或道 德标准，赋予其不同的色彩乃至相反的评价，从中我们 可以窥视到不同的时代特征和民族风格。 如法国的圣女贞德。
历史上的贞德被认为是一位率领法国军民击退英 国侵略军的民族英雄。 但在莎士比亚的《亨利六世》第一部中贞德被视为 一个美丽的妖妇；而马克· 吐温则对贞德的政治、军事 才能大加赞赏；法朗士认为贞德的行为只不过是一种强 烈的宗教情感；肖伯纳则写下了《圣女贞德》。
举例二： 材
“灰姑娘”题
相似情节： 1．女主角受到后妈及后妈所生的女儿的苛待，过着 操劳过度、衣食窘迫的生活。 2．女主角在被后妈虐待刁难时，会突然获得意想 不到的帮助而解决难题。这些帮助有的是来自其亡 母，有的是来自神仙，也有的是来自各种动物。 3．女主角在意想不到的帮助之下，终于可以如愿 盛装参加当地的集会、舞会等，也因此能与男主角 相遇。男主角的身份高贵，不过在此节会、舞会中 却无法留住女主角。 4．男主角凭着女主角所遗落的鞋子或其他饰物找 到女主角，并且最终“有情人终成眷属”。 5．有些故事还会说明虐待过女主角的后妈及其女 儿的下场。
主题举例：
1 、大家族盛衰史的主题。 《红楼梦》 《源氏物语》 《福尔赛世家》（高尔斯华绥） 《蒂博一家》（马丹-杜伽尔）
比较文学
差别类同流变一、“和而不同”是研究比较文学的重要原则“和而不同”首先见于《左传.昭公二十年》中记载的公元两千多年前齐国大臣晏婴和齐候的一段对话。
“和”的主要精神就是要协调“不同”，达到新的和谐统一，使各个不同事物都能得到新的发展，形成不同的新事物。
既保障对个体的尊重和个人的平等权利，同时又要求个人有同情和尊重他的义务；既保障不同个人—社群—民族—国家之间的各种差异，又要求彼此对话、商谈，和谐并进，共同发展。
只有这样，才能既保障人类文化的多样性，又避免本位主义的封闭和孤立。
这正是比较文学所追求的真精神。
二、主题学与“流变”1、题材、题旨与主题2、题材研究的特点：题材研究主要考察一种题材在不同文化语境中的流传演变或者某种类似的题材在不同文化语境中表现形态的异同。
题材研究中应用最多的是神话题材的研究；例如：大禹治水的故事，挪亚方舟的故事都是神话体系中有关大洪水的描述。
民间故事也是研究的主要对象；如季羡林对柳宗元《黔之驴》的研究。
3 主题学：主题学是比较文学一个重要研究领域，着重研究同一主题、题材、母题、人物典型等跨国跨民族的流传和演变，研究不同的作家对它的不同处理，并探讨这种流变的文学、文化和民族心理等方面的原因。
主题学的研究类型A.题材史的研究类型（一）各国文学间相同或相似题材的比较研究（二）各国文学中出现的同一人物形象的比较研究。
B主题学的研究一是各国文学所表现出的人类的永恒的经验。
二是各国文学中所表现的人类与社会自然的冲突。
三是各国文学中出现的相似的人物类型。
四是不同国家文学作品中出现的自然现象及其体现的哲理比较研究。
主题学研究的意义一是通过探讨不同作家对同一或相似主题的处理，来窥视不同作家的创作思想和创作个性。
二是通过不同作品的相似的主题呈现的差异，来分析文体的艺术特征。
三是通过同一或相似的主题在不同国家，不同时代的表现，可帮助我们认识、了解各国社会、历史、文化的特征。
四是通过主题学研究，帮助我们更好地了解文学规律，进而认识人类的共同性。
主题式学习的特点与作用分析
识， 培 养 学 习者 实 践 能力 、 探索 问题 、 自主 学 习 的 能
力， 培养 学 习者批 判 性 思维 和创 新 思维 能 力等 高 级 思
有助 于 培养 学 习者 协 作 学 习的 能 主 题 学 习 具 有“ 主题集中， 组 织 良构 ， 利于探究 ” 维 能力 。另 一方 面 ， 的特 点【 ３ １ ， 即在主 题 学 习中 的主题 相对 集 中， 主题 学 习 力 ， 增 强团 队意识 。在 主题 活动 的开展 中， 有很 多 的协 的 内容是 经过 设计 者 的结 构化 处 理 的 ， 同时 设 计 的主 作 学 习 的机 会 ， 需 要和 自己 的 同伴 结伴 学 习 ， 结伴 处
一
般规 范和 步骤 ，学 习者 为获 得 问题 解 决 能力 和创 新 有 的优 势 与作 用 ： 方面 ，主 题 式 学 习 有 助 于 学 生 学 习 系 统 的知
能力 而展 开 的一系 列探 究 活动［ ２ １ 。” 也 就 是说 ， 主 题 式
学习 既是一 种学 习方 式 ， 也 是一 种学 习类 型 。
具体的成品 （ ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ） ， 并 且 与他 人 分享 或 沟 通 自己的 习者可 以 自主地 去选 择任 何 主题 材 料 的学 习， 自由安
发现 以及 构想 ｌ １ ｌ 。可 以简 单地 理解 认 为 ， 主题 式 学 习 ， 顾 名 思 义 就 是 学 习者 围绕 一个 或 多个 主 题 进 行 学 习 排 学 习 内容 。另外 ， 在主 题 学 习 中还涉 及 到扩 展 知识
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小学语文主题学习工作计划
小学语文主题学习工作计划一、学习目标1. 掌握基础的语文知识，包括字词句的基本认读和理解、语言文字表达能力等。
2. 培养良好的阅读习惯和阅读能力，能够理解和分析各种文学作品。
3. 培养自主学习的能力，提高语文学习的主动性和积极性。
4. 培养学生的创新意识和表达能力，提高写作水平。
二、学习内容1. 认读汉字及词语：扩大识字量，掌握生字的基本读音和意义，积累词语和成语。
2. 语法知识：学习名词、动词、形容词、副词等的基本语法规则和用法，掌握句子的结构和变化。
3. 阅读理解：通过各类文学作品、课文和课外读物来培养学生的阅读能力，提高对文章内容的理解和分析能力。
4. 书写规范：练习汉字的正确书写和笔顺，培养规范的书写习惯。
5. 写作能力：通过各种题材的写作训练，培养学生的写作意识和表达能力，提高书面表达能力。
三、学习方法1. 多读书：鼓励学生阅读各种书籍，包括课内课外的故事书、科普读物等，培养阅读兴趣和习惯。
2. 多写字：通过课内课外写作练习，提高学生的书写能力和表达能力。
3. 多背诵：背诵古诗文、名篇佳作等，培养学生的语感和修辞能力。
4. 多表演：通过朗读、表演等形式，激发学生对文学作品的兴趣，提高理解和表达能力。
四、学习环境1. 课堂教学：老师应以生动的方式讲解课文，引导学生积极参与讨论，提高课堂教学效果。
2. 课外辅导：鼓励家长和学生一起参与语文学习，建立良好的学习氛围。
3. 阅读角：学校图书馆和班级内设立阅读角，提供各类图书供学生阅读。
4. 书法课：加强书法教育，培养学生的书写规范性和美感。
五、学习评价1. 考试评价：定期进行语文测试，评价学生的识字量、阅读能力、写作水平等。
2. 作业评价：对学生的作业进行及时、具体的评价，帮助他们发现自身的不足和进步。
3. 课堂表现：通过课堂表现、讲话、朗读等评价学生的表达能力和综合素质。
六、学习计划1. 按照学科教学大纲和教材要求，合理安排学习内容和进度，确保学生掌握基础知识和能力。
第一编第二章 主题学
情境研究
• 母题和主题是文学作品的潜在部分，情境以及结构是作品的外显部分。 • 情境是人物在每个特定时刻的相互关系。（托马舍夫斯基）每个特定 的情境都为读者展示出人物某种关系，同时又交织着作家以及作品中 人物的观点与感情，牵制甚至左右人物的行动，从而衍生出各种各样 的情节。 • 文学作品中的情境实际上也是一种典型的人生境遇，在这种境遇之中 潜伏着一种特定的食欲紧张的情势，这种情势随着情节发展而增强， 直至最后才解除。 • 每个特定的情境必定蕴含着一个母题。情境数量有限，要少于母题。 • 主题学研究这有限的情境，怎样从一个国家民族传入到另一个国家民 族，从一个作家的笔下传到另一作家笔下，然后不断标新立异，成为 无数具有鲜明时代特征民族特征个人风格的作品的过程。 • 情境研究：对文学中常见的特定情境，以及不同作家对基本情境的不 同处理的研究。对情境母题的研究。
• 罗马尼亚比较文学家亚历山大· 迪马将主题学研究内 容分为五类： • 典型场面的题材，如为了天职、复仇、嫉妒而死； • 地理题材，如文学中常见的地点罗马、威尼斯等； • 由植物、动物、非生物等意象组成的题材，如文学 中常见的“玫瑰花”题材； • 世界文学中常见的各类人物形象的题材，如各类民 族形象土耳其人、德国人、英国人，以及职业形象， 如士兵、军官、男仆，或阶层形象，如贵族、农民 等； • 传说中的典型构成的一组组独特的题材，如《圣经》 故事、希腊神话传说和民间传说中的人物等。
• 韦斯坦因的专著《比较文学与文学理论》进一步 确立了主题学的地位，该书专门开辟“主题学” 一章，与以往倾向于影响研究的方式不同，韦斯 坦因提出，主题学研究“必须既采用批评的方法， 又采用历史的方法”，也就是说，主题的产生、 发展和流变是一部历史，但在历史的进程中必然 包含着不同民族文学中同一主题甚至不同主题的 平行类比，韦斯坦因的说法既继承了传统法国学 派的实证性研究的特点，又兼顾了文学的审美批 评，从而使这一类型真正具有了比较文学的精神。
大班主题学做解放军教案
大班主题学做解放军教案1、大班主题学做解放军教案活动目标：1、通过参观军营、军训、汇报表演等活动，体验军人严明的纪律，学习军人不怕苦、不怕累的精神;2、通过学习、查资料、询问等途径了解有关军队和军人的知识，尊敬热爱解放军，愿意向军人学习;3.通过学习做解放军的一系列活动，感受作为一名解放军战士的勇敢和自豪，能够不怕苦不怕累的对待自己的学习和生活。
活动时间：2周环境创设及活动准备：1、创设布置有关军队的环境;2、收集有关军队、武器等方面的文字、图片、照片、模型等材料;布置军队武器图片、模型展览会;3、玩玩做做：枪、炮、飞机等，进行展示;4、与部队联系商量好幼儿参观、军训等一系列活动;5.每个老师和孩子都有迷彩服，每个班都有国旗。
家长工作：1、帮助幼儿了解有关军事、现代武器等方面的知识，并搜集相关的文字、图片、照片、模型等材料;2、鼓励幼儿向解放军学习，训练时不怕苦、不怕累，活动严守纪律，遇到困难要坚强;3.配合军训活动，每天早上准时来园(8: 15前)。
每位家长都能按时送孩子去公园。
活动内容：诗歌：我是三军总司令歌曲：小海军参观军营谈话活动：学做解放军实践活动：小小军营(开营仪式、学军体拳、学军歌、了解现代军用武器、军事游戏、汇报结营活动)与解放军联欢活动绘画：我和解放军叔叔在一起评比活动：最神气的小解放军附活动设计活动内容：诗歌――我是三军总司令活动目标：1、理解诗歌的内容，会完整地朗诵诗歌;2、了解军队的三种军种：海军、陆军、空军;3.对军队有了初步的兴趣和向往。
准备:海陆空三军的服装和武器的图片或照片。
一、以谈引题，引起幼儿活动的兴趣。
1、老师提问：(1)你们知道什么叫总司令吗?(2)你知道解放军有哪几种军种吗?(海军、陆军、空军)2、师：“今天老师给小朋友带来了一首关于解放军的诗歌，请小朋友一起来欣赏。
”第二，孩子欣赏诗歌，初步了解其内容。
1、老师朗诵诗歌2、提问：“诗歌的名字是什么?诗歌里说到了哪几种军种?3.老师带着表情把诗背了一遍，边读边展示相应的图片。
大班主题学做解放军教案反思
大班主题学做解放军教案反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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比较文学--主题学
第三节 主题学研究的新进展
我国近一二十年以来，主题学研究成果颇丰，刘 守华在民间文学研究方面的成果《比较故事学》 如《“孔雀公主”故事的流传与演变》和《“蛇 郎”故事在亚洲》 王立1990年《中国古代文学十大主题—原型与流 变》，中国古代诗词中惜时、相思、出处、怀古、 悲秋、春恨、游仙、思乡、黍离、、生死。其余 四本专著更为扎实与严谨。《意象的主题史研 究》、《母题与心态史丛论》、《江湖侠踪与侠 文学》《悼祭文学与丧悼文化》
第三节 主题学研究的新进展
20世纪80年代后，对主题学理论的研究更着 重于方法论的研究，俄裔旅美学者卓尔科夫 斯基和谢格洛夫，探索文学研究模式化，图 表化的途径，寻找主题与文本之间的衍生关 系，即主题的历代演变关系. 耶鲁大学列耐特为首的人工智慧小组，分析 故事的“情节单元”，普林斯等致力从读者 的角度来探寻文本“主题化”的建构。
三 情境研究
母题与主题是文学作品的潜在部分，而情境则是 作品的外现部分，情境是人物在每个特定时刻的 相互关系。如相爱的男女主人公与阻挠婚姻的父 母，构成一充满矛盾的情境。 母题出自情境，如情境：两个女人之间的一个男 人；其母题为爱的选择。 有时，相同的情境所体现出来的母题是相同的， 有时则不同。前者，在《俄狄浦斯王》与《 薛丁 山征西》中，情境都是“不相识的父子之战”， 母题都是“命运”。后者如两个女人之间的一个 男人这个情境，在《美狄亚》中母题是“复仇”， 在《聊斋》的《莲香》中其母题与复仇无关。
第三节 主题学研究的新进展
西方主题学的女性主义批评视野，肖沃特，女性 主义批评的三个阶段，第一阶段，创作中轻视女 性，第二阶段其注意力虽然集中于女性作家创作 文本和重视男性占主导地位的文学史，但历代以 来跨越民族界限且反复出现的形象、主题与情节 与男性主导文化中的女性的社会、心理和美学经 验之间的关系是女性主义批 评关注的焦点。埋入 90年代以后，苏珊巴斯奈特在《比较文学批评导 论》中辟专章“性别与主题”，当代女性主义文 题学运动女性主义批评理论来对男性话语文学中 女性形象的塑造进行分析，带有浓厚的意识形态 色彩。
主题学名词解释
主题学名词解释主题学是比较文学领域中的一个重要概念，它主要研究跨越国界、文化和语言界限的相同或相似主题在不同文学作品中的表现和演变。
简单来说，主题学关注的不是个别作品的独特性，而是在众多文学作品中反复出现的主题。
比如说，爱情、死亡、复仇、成长等等，这些都是常见的主题。
主题学的研究范围相当广泛。
它既包括了对人类共同关心的问题和基本的人类经验的探讨，如对生命意义的追寻、对人性善恶的思考等；也涵盖了对各种文化现象和社会问题的反映，像战争、和平、环保、种族歧视等在文学中的呈现。
通过对不同文学作品中相同主题的研究，我们可以发现许多有趣的现象。
比如，在不同的文化背景下，爱情这一主题可能会有截然不同的表达方式和内涵。
在西方文学中，爱情常常被描绘得热烈奔放、充满激情；而在东方文学里，爱情可能更倾向于含蓄内敛、细腻深沉。
主题学的研究方法也是多种多样的。
一种常见的方法是对文本进行细致的分析，比较不同作品中主题的呈现方式、情节结构、人物塑造等方面的异同。
这需要研究者具备敏锐的文学感知力和扎实的文本解读能力。
另一种方法是从文化和历史的角度出发，探讨主题产生和演变的社会、文化根源。
例如，研究复仇主题时，需要考虑到不同时代和社会对于正义、公平的理解和追求，以及这种理解如何影响了文学作品中复仇情节的设置和人物的行为动机。
主题学还能帮助我们更好地理解不同文化之间的差异和共性。
当我们发现不同国家和民族的文学作品都在关注某些共同的主题时，这表明人类在某些基本的情感和价值观念上是相通的。
而在处理这些主题的方式上的差异，则反映了各自文化的独特性。
此外，主题学对于文学创作也具有一定的启示作用。
作家们可以通过了解前人对某些主题的处理方式，开拓自己的创作思路，避免重复前人的套路，为作品注入新的活力。
总之，主题学为我们打开了一扇深入理解文学作品和文化多样性的窗户。
它让我们看到了在不同的文学世界中，那些共同的人类情感和思想是如何以丰富多彩的形式展现出来的。
主题学习教案(通用8篇)
主题学习教案(通用8篇)主题学习教案篇1一、动因与背景我们知道：星星之火可以燎原。
我们的生命面对熊熊大火显得如此的脆弱。
而对于幼儿来说，他们在面对类似的危险时，保护能力真的可以说是“零”。
《纲要》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。
”可见，让幼儿了解消防知识、火灾发生的原因以及学习一些自救逃生的本领是非常重要的。
二、实践与反思活动目标1．通过图片、视频等，让幼儿了解火灾发生的几种原因。
2．通过“模拟电话”、“设计标志”等游戏，学习自救逃生的本领。
3．体验学习保护自己的重要性。
活动准备1．游戏材料：烟雾发生器、玩具手机、湿毛巾、火柴。
2．彩纸、记号笔人手一份。
3.视频资料（火灾现场、消防队扑火现场）。
活动过程1．结合生活实物，了解火灾发生的几种原因。
师：这些东西中，有哪些我们是不能玩的呢？为什么？（提供一些生活物品给幼儿，请幼儿仔细观察并找出其中容易引起火灾的物品。
师小结：（1）预防火灾，小朋友不能随便玩火。
（2）不能随便燃放烟花爆竹。
（3）蚊香不能靠近容易着火的东西。
教学建议：老师要给孩子充分讨论和讲述的时间，让幼儿根据自身的体验获得结论。
2．结合火灾视频，学习自救逃生的本领。
(1)模拟突发事故现场(配班老师运用烟雾发生器模拟火灾)：活动室某角落着火了，幼儿在教师的指挥下迅速撤离现场。
(2)师：火灾发生的时候，小朋友们刚刚是怎么做的？(3)师：我们一起来看看消防员叔叔的介绍，逃生时怎样做才是又快又安全的？（4）播放逃生视频。
师小结：①拨打119火警电话；②大声呼救；③用湿毛巾捂住口鼻，匍匐逃离浓烟区；④寻找“安全出口”标记。
（5）师：我们应该怎样拨打119电话?师小结：要说清火灾的地点、火的大小。
要说出是什么东西着火了。
不能把自己的名字和电话给漏了。
（6）游戏：模拟电话。
请几位幼儿用玩具手机模拟拨打119电话。
教学建议：对于大班的孩子，有条件的幼儿园尽量设置一些真实的场景，让幼儿有一种真实的感受和体验。
主题学(比较文学理论概要)
主题学(比较文学理论概要) 主题学主题学(thematology)是比较文学的重要组成部分，尽管在比较文学发展史上，主题学能否进入比较文学领域有过争议，关于主题学的定义也不尽一致，但主题学以它特有的研究领域、明确的国际意识和它所取得的令人瞩目的成就终于得到学界的承认，成为比较文学的又一分支学科。
第一节主题学的历史和定义一、主题学的发展历史主题学被认为“是在19世纪从德国的民俗学热中培育出来的一门学问”。
起初民俗学家关注的是民间传说和神话故事的演变，在研究中，人们发现这些故事总有一些大致相同但又有区别的若干说法，于是感到有必要加以整理，以描绘出故事的谱系图。
随着研究的深入，学者们扩大了研究范围，着手探讨诸如友谊、时间、别离、自然、世外桃源等与神话传说关系不大的主题，发表了“多得不可胜数”的博士论文和其他论文，由此在德国形成了一门可观的主题学研究。
又由于要给这些流传中发生变异的民间文学主题正本清源，学者们在方法上转向比较，其研究视野随着流传的路线遍及欧洲，于是主题学便与比较文学结缘。
主题学研究受到了来自两个方面的批评。
法国比较文学学者巴登斯贝格不赞成主题学，他力图证明主题学研究缺乏科学性，认为在这类研究中，链条的各个环节“永远不可能完美无缺地重建起来，必然会有许多断裂”。
法国的另一学者保罗·阿扎尔认为主题学不可能把研究限定在“事实联系”的范围内，因此持拒绝态度。
法国学者所持的立场与他们的实证主义倾向相关。
在美国，主题学也受到冷落。
韦勒克、沃伦的《文学理论》不设“主题学”，在谈到文学史时，他们认为“材料史(Stoffgesehiehte)是最少文学性的历史”①，因为它主要与社会、历史、心理等因素有关，所以理所当然遭到形式主义批评的否定。
韦勒克还认为，作家的创造性只存在于处理材料并使之成形的过程中，借鉴来的主题或题材只是作家用来创作的材料，而不是作家的创造。
这些学者的确看到了主题学研究的某些先天性缺陷，但尽管如此，主题学研究仍继续进行，并取得了可观的成绩。
第二章主题学
你值得思念，但思念一词 无力表达我热烈的心肠， 可以说，思念似我在燃烧， 在我的心中永远永远激荡。
红红的玫瑰(彭斯)
啊，我爱人象红红的玫瑰，
它在六月里开放，
啊，我爱人象一支乐曲，
美妙地演奏起来。
罗
你是那么美，漂亮的姑娘，
伯
我爱你那么深切，
特
·
我要爱你下去，亲爱的，
彭
一直到四海枯竭。
看高高的山峰亲吻蓝空， 波浪和波浪相拥相抱， 没有一朵姐妹花会被被宽容，
如果竟轻视她的弟兄， 灿烂的阳光抚抱大地， 明丽的月华亲吻海波， 一切甜美的天工有何价值， 如果，你不吻我？
你好象一朵花儿（海涅）
你好象一朵花儿， 这样温柔、纯洁、美丽， 我凝视着你，一丝哀愁， 悄悄潜入我的心底。 我愿在你的头上， 轻轻放上我的手， 祈祷上帝永远保佑你， 这样纯洁、美丽、温柔
弥尔顿（John Milton. 1608–1674）
On His Deceased Wife
Methought I saw my late espous'ed Saint Brought to me like Alcestis from the grave, Whom Joves great Son to her glad Husband gave, Rescued from death by force though pale and faint.
2.发展：钟敬文的《中国印 欧民间故事之相似》、赵 景深的《中西童话之比较》 等采用比较的方法对中外 民间故事进行研究。
主题学的研究范畴
母题研究 例如中西方文学中关于归家的母题的研究 （《奥德塞》和《尤利西斯》）
情境研究 例如关于战争伤痕的文学的主题学研究 （《永别了，武器》、《西线无战事》）
主题学研究
主题学研究主题学的研究是对主题的系统性探究和分析，以期揭示其内在的结构、关系和演化规律，从而提供更全面、深入的理解和认知。
主题是人类智慧的产物，是人们对事物和现象的抽象和概括，它贯穿于人类各个领域的思维和语言中，具有广泛而重要的作用。
主题学的研究对象涵盖了语言学、文学、哲学、心理学等多个学科领域。
在语言学中，主题是句子中被主谓关系所包围的部分，它为句子提供了信息的重要线索；在文学中，主题是作品的核心内容和思想，是作品所要表达的中心思想；在哲学中，主题则是对人类生活和存在的终极问题的反思和思考。
主题学的研究方法主要包括语法分析法、语义分析法、共时分析法和历时分析法等。
语法分析法侧重于从句法结构和句子成分的角度来分析主题的作用和地位；语义分析法则注重从语义内容和意义的角度出发来解读主题的内涵和外延；共时分析法和历时分析法则从跨语言和文化的角度来研究主题的共性和差异。
主题学的研究成果对于提高人们的语言能力、文化水平和思维能力具有重要意义。
通过对主题的分析和研究，人们可以更好地理解和掌握语言的运用规律，提高语言表达和交流能力；通过对文学作品的主题探索，人们可以感受到不同作品的思想内核和情感共鸣，提升审美情趣和艺术鉴赏能力；通过对哲学问题的主题化研究，人们可以深入思考生命的意义和价值，增强思考和思辨能力。
同时，主题学的研究也与认知科学、信息科学、人工智能等领域有着密切的联系和交叉。
认知科学探究人类的认知过程和思维机制，可借鉴主题学的概念和方法，加深对知识组织和知识表示的理解；信息科学研究信息管理和信息检索的理论和方法，可以借鉴主题学的研究成果，提高信息检索的效率和准确性；人工智能领域的研究与主题学交汇，可通过主题模型的应用来实现对大数据和语料库的有效分析和挖掘。
总之，主题学的研究不仅是对主题的深入研究，更是对人类思维和语言的研究。
它的研究成果将对人们的语言能力、思维能力、文化水平和科学研究等方面产生重要影响和推动作用。
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常见的相似人物类型的比较 贾宝玉与多余人
《玩偶之家》娜拉与《伤逝》子君 杜十娘与茶花女
（三）主题研究
主题研究视域中有哪些文学主
• 中西死亡意识 • 对理想境界和自由的追求 • 爱情主题 • 个人奋斗主题 复仇主题 人与社会自然的冲突 金钱主题、恋父恋母主题...
题
第三节 主题学研究的价值
• 在此基础上，我们对主题学作一描述性定义：
• 主题学是比较文学的一个组成部分，它着重研 究同一主题、题材、情节、人物典型跨国界或 跨民族的流传和演变，以及它们在不同作家笔 下所获得的不同处理。 • ——乐黛云《中西比较文学教程》
• 三、主题的概念 主题是文学作品中的题材、人物所体现的思想， 是故事中所蕴涵的意义。托马舍夫斯基将主题 定义为“作品具体要素的意义统一” 主题的第一个特征是具有抽象性，它是对故事 中的人物、情节的抽象。 主题的第二个特征是丰富性。 主题在不同体裁中有不同的表现方式。
（二）人物研究 人物研究之“浮士德题材的”实践阐释
• 1575年一部拉丁文的《浮士德博士的一生》出版。主题 是写人类牺牲一切去追求知识，但徒劳无益，导致毁灭。 • 英国作家马洛的剧本《浮士德博士的悲剧》。主题为抗 议对求知者的迫害。1588年上演 • 歌德《浮士德》包含着抛弃书本而幻想通过另一种方式 打开通往未知世界的大门的欲望，也包含了对大自然的 永恒的赞叹和对生命短暂的惶惑。 1929年德国诺贝尔文学奖获得者托马斯· 曼在1947年出版 《浮士德博士》
• 梵•第根曾说：“当人们仔细地研究同一个典型的某一种 变化的时候，人们便对那位诗人和他的艺术认识得格外清 楚了。”
• 一、主题学与作家研究
• 探讨不同作家对同一或相似主题的处理，可以窥视不同作
家的创作思想和创作个性，这是研究主题学的价值之一。 例如，我们可以从《红楼梦》与《追忆逝水年华》的主题 比较中把握曹雪芹和普鲁斯特创作思想的异同。
• 四、主题史的研究 • 主题学不同于限于一国的主题史的研究。主题 史研究的范围是探讨、考证某一相同或相似的 题材、主题在一国流变和增衍的过程。 • 顾颉刚的《孟姜女故事的转变》 • 昭君和番的故事 • 如果某一题材、人物等的流传跨越了国度，就 属于主题学的研究范围了。
第二节 主题学的研究范围
（一）题材研究
• 阿普列尤斯《金驴记》的人驴互变。希腊青年卢齐伊变 成驴。“现存的欧洲古代神怪文学中最重要的一部”。 • 《一千零一夜》中人驴互变：（1）白第鲁·巴西睦看 见女王变成鸟与另一只鸟约会。（2）引诱女王吃老头 的面粉，变成骡子。（3）女王的母亲用魔棒使其恢复 人形。 • 唐传奇《板桥三娘子》人驴互变。三娘子将食客变成驴， 而食客中未变成驴的赵季和将三娘子变成驴。 • 经过考证，三娘子的故事来自大食商人，当时或有大食 商人由板桥经过，为行人讲述故事，所以此故事在板桥 流传下来。
• 普罗米修斯知道天神的种子蕴藏在泥土中，他捧起泥土， 用河水把它沾湿调和起来，按照世界的主宰，即天神的 模样，捏成人形。为了给这泥人以生命，他从动物的灵 魂中摄取了善与恶两种性格，将它们封进人的胸膛。在 天神中，他有一个女友，即智慧女神雅典娜；雅典娜朝 有一半灵魂的泥人吹了神气，使它获得灵性。
小结：蕴藏于其中深深的“泥土情结” • 人脚踏于土，生活于土，取自于土，最终又归之于土， 这种“泥土文化”的情怀鲜活而又一致地体现在不同民 族的传说中。 • 通过对不同民族造人神话的回顾，我们还发现了相同的 题材不同的旨趣： • 女娲在造人的同时，为了改造自然、拯救人类，同大自 然进行了顽强的斗争，是中国古代人民心中的英雄。耶 和华用泥土造人开创了一个新的世纪，日后又迁怒于亚 当和夏娃的偷吃禁果而将人类赶出伊甸园，使人类自出 生起就要为赎罪而苟活。普罗米修斯创造了并帮助了人 类，即便在宙斯的残酷迫害下也不屈服，从而成为了 “哲学日历中最高的圣者和殉道者”。
• 一般主题研究和主题学的区别 • 一般的主题研究(thematic studies)探讨的是 个别主题的呈现，是某部作品或某个人物 典型所表现的思想，重点在于研究对象的 内涵，而作为比较文学分支的主题学讨论 的是不同时代、不同民族的不同作家对相 同或相似主题、题材、情节、人物典型的 不同处理，重点在于研究对象的外延。
•总之，主题学将有助于我们更好地认 识世界各地多姿多彩的文化和人生， 包括各自的优势和不足、人生的可爱 与局限，从而更好地把握人生和享受 人生。
• 与主题学相关的还有母题、题材、意象等概念。 • 托马舍夫斯基指出主题的要素简化到最基本的成分， 如黄昏来临，英雄死了，信收到了，这些单元就称 为母题。 • 题材既可以是一个历史事件，也可以是当代的行动， 甚至可以是想象的产物 • 意象，即富有某种特殊含义和文学意味的具体形象， 它既可以是自然现象(如日月星辰、雷电山水)，也可 以是动物或植物(如狮虎狼狗、松柏兰竹)，还可以是 想象中的事物(如天堂地狱、神仙魔鬼)等。
人类起源的泥土情结
————题材研究之“泥土造人题材”实践阐 释
1.女娲黄土造人
• 女娲黄土造人、炼五色石以补苍天的故事。 • 水神共工、火神祝融-&华神勇地上的尘土 造人，将生气吹在他鼻 孔里，他就成了有灵的 活人，名叫亚当。
3.普罗米修斯泥土造人
第九讲 主题学
• 第一节 主题学的发展历史和定义 • 第二节 主题学的研究范围 • 第三节 主题学研究的价值
第一节 主题学的发展历史和定义
• 一、主题学的发展历史
• 被认为 “是在19世纪从德国的民俗学热中培育出来 的一门学问。” • 学者们扩大研究范围，发表论文，在德国形成一 门可观的主题学研究。 • 进而在方法上专向比较，其研究视野随着流传的 路线遍及欧洲。主题学便与比较文学结缘。
• 二、主题学与作品研究 • 一国文学往往有一些独特的特征，这些特征放 在本民族的文学史中也许不太明显，但借助比 较文学的视野，用主题学方法探讨，就会使这 些特征辉映得更加鲜明，使我们对各自的特点 认识得更加清楚。比如妓女题材所体现的主题。 《茶花女》
• 三、主题学与文化研究
• 主题学的研究不仅仅限于文学，它不可避免地走向文化研究。 例如中西火神的比较。中国的火神燧人氏与西方传说中的火神 普罗米修斯。 • 主题学研究不仅帮我们认识人类文化的特征，而且有助于我们 从世界范围认识文学的某些普遍规律乃至人类的某些共性。毫 无关联的各族文学中出现的共同主题也说明人类存在某些共同 的思想感情。
二、主题学的定义 梵•第根在《比较文学论》中将主题学作如下 定义： 那对于各国文学互相假借着的“题材”的研究， 是比较文学的稍稍明晰的探讨所取的第一个形式。 这范围广大的研究在法文中没有一个确定的名称； 德国人称它为题材的历史，我们现在提出了 Thematologie(主题学)这名称。 美国学者马龙把主题学定义为“打破时空的界 限来处理共同主题”的研究
• 法国学派不赞成主题学，力图证明主题学 缺乏科学性。“链条的各个环节永远不可能 完美无缺地重建起来，必然会有许多断裂”； 不可能把研究限定在“事实联系”的范畴。
• 美国学派韦勒克认为材料史是最少文学性 的历史，它主要与社会、历史、心理等因 素有关。
• 主题学取得了可观的成绩 • 德国主题学研究活跃。德国学者伊丽莎白· 弗 兰采尔出版了《世界文学的题材：创作史纵剖 面典》 • 比利时学者雷蒙· 图松于1966出版的《比较文 学的一个问题：主题研究》一书是主题学研究 的个案分析。专门讨论了普罗米修斯这个人物 形象的演变。