地理课堂的德育渗透
如何在地理课堂教学中渗透德育教育
如何在地理课堂教学中渗透德育教育地理课堂教学中通过地理知识渗透,严密的逻辑推理,师生情感的互动、和谐的课堂氛围,把地理学科中的德育内容充分展示出来。
通过让学生参与社会活动的教学过程,达到德育的内化。
一、利用课堂教学,实施德育教育地理科学是反映地理事物、现象的发生、发展及分布规律的科学,既有大量地理事物(或现象)的时空分布,即经常说的“地”又有这些事物(或现象)之间的内在逻辑联系,即“理”作为地理教学来讲,不仅要明确地理事物的分布,还有必要弄清知识间的必然联系,并通过归纳、分析、对比等教学方法,借助多种教育手段揭示知识间内在联系,帮助学生有效地获得知识,提高分析问题的能力和思维水平,自觉形成辩证唯物主义的世界观和行为习惯,从而提高其德育水平。
如何在小学教学中渗透传统文化教育一、在课堂教学中从乡土材料导入，使学生能顺利进入学习状态目前，初中地理新教材的一大特色是采用案例分析编写的，这种方法将地理课的综合分析和具体分析有机结合起来，有利于学习能力的培养。
但是，教材往往是具有全国性的，甚至是具有世界性的，有的内容学生没有接触到，有的甚至闻也未闻，对教材内容、知识点十分的陌生。
地理知识中一些抽象、复杂的原理和概念往往难以理解，造成学生学习的障碍，形成难点。
而有些问题虽然就知识本身并不难，但教师感到难教，不知从何说起，不知怎样才能讲明白，这些地方往往也成为教学的难点，尽管老师在讲台上费尽心机，学生还是一片茫然。
那么，怎样才能使这些问题化难为易呢？我个人认为，如果我们能从学生最熟悉的乡土地理进行课堂教学，学生对乡土地理耳濡目染，有着丰富的感性认识，教师在课堂恰当地选择家乡的地理案例，加以引导，从而拉近学生与地理课程的距离，启发学生对抽象知识的理解，那就迎刃而解，事半功倍，教学效果更为显著。
比如在学习世界语言时，课本中的“目前世界上共有2000多种语言，其中大约有30%有文字，70%没有文字”怎样才能让学生容易和真正地理解这句话的意思？我首先请同学们用本地的、不同的方言说出一句话，并用本方言文字写出来，这样就有好多的同学是不能用本方言文字写出来，能写大多是用汉语来写的。
关于在初中地理教学中渗透德育的几点思考
关于在初中地理教学中渗透德育的几点思考在初中地理教学中，渗透德育是一项重要的任务。
地理学科本身具有很强的德育功能，既可以培养学生的爱国主义情感，又可以引导学生形成正确的人生观和价值观。
因此，在地理教学中，渗透德育应该成为教师的重要任务。
首先，地理教学可以通过教授国土认知、环境保护等知识，培养学生的爱国主义情感。
地理学科涉及到国土面积、边界、分布等一系列国家地理特征的学习，可以帮助学生对自己的国家有更深入的认识。
通过学习地理知识，学生可以更加了解祖国的壮丽山河、悠久历史和多样文化，从而培养出强烈的爱国情感。
同时，地理教学中也可以引导学生了解环境保护的重要性，通过探讨环境问题和解决方案，引导学生关心环境、热爱大自然，树立起环保意识。
其次，在地理教学中，可以通过展示各地的物产资源、区域差异等内容，培养学生的感恩之心。
地理学科有大量的案例可以用来展示不同地区的特产和资源。
通过展示这些案例，可以引导学生认识到资源的分布和利用的不平衡问题，培养学生珍惜资源、保护自然的观念。
同时，还可以通过学习其他地区的文化、人文景观等内容，培养学生欣赏和尊重不同文化的能力，形成感恩之心。
只有懂得感恩，学生才能对自己拥有的一切心存感激，为了保护和珍惜而主动付出。
此外，在地理教学中，可以通过地理实践活动等形式，培养学生的团队合作精神和社会责任感。
地理实践活动是地理教学的重要环节，通过参与实地考察、实地采集数据等活动，不仅可以加深学生对地理知识的理解，同时也能锻炼学生的社会责任感和团队合作能力。
在实践活动中，学生需要相互协作、相互配合，共同完成实践任务，培养了学生的团队合作精神。
同时，实践活动通常与社会问题紧密相关，通过参与实践，学生也能更加深入地了解社会问题，并形成对社会的责任感。
最后，在地理教学中，教师可以通过讲述各地的风土人情、历史事件等内容，培养学生的人文关怀和良好的道德品质。
地理学科不仅仅是关于地球和自然的知识，还涉及到人类活动和人与自然关系的问题。
地理德育渗透计划
地理德育渗透计划付莹当代地理教育的一个重要理念是“学习对生活有用和对终身发展有用的地理”。
而地理本身是一门实践性很强的学科，在我们身边蕴藏着丰富的与地理学科相关的案例。
以我们生活的城市为例，城市的交通现状与问题，城市化及其问题，城市规划的变迁，人口增长与人口问题，自然灾害与环境问题，工业发展与变迁等等。
就是很好的教学素材。
一、在课本中挖掘德育素材辩证唯物主义是地理德育的思想基础，物质观、运动观、联系观、发展观教育，都可以在高中地理教材中得以体现。
例如物质观，教材中涉及的内容有“宇宙是物质的”，“大气的物质组成”等；运动观，涉及的内容有“地球的运动”、“大气的运动”、“海水的运动”、“陆地水的循环和转化”等；联系观，涉及的内容有“日、月、地三者的关系”、“地理环境的整体性”、“人类活动的地域联系”等；发展观，涉及的内容“全球气候变化”、“海陆变迁和地表形态的变化”、“城市聚落的形成”等。
必修1自然地理的各章节普遍贯穿了辩证唯物主义思想，这给教师挖掘教育资源，抓住时机培养学生用唯物辩证法观察分析问题的能力和辩证思维的素质提供了良好的契机。
二、德育渗透的途径1、在课堂教学中进行德育渗透课堂是学校教育的重要场所，在地理课堂教学中传授地理知识固然重要，但是德育渗透一样重要，教师自身的德行以及课堂上对学生德育的教育，将会很大程度上影响学生未来的发展。
要让课堂教学成为实施学校德育的主渠道，加强地理教学中的德育，是培养学生具有良好的道德素养和优良心理品质的需要。
课堂德育是学校德育中最丰富、最有效、最现实、最灵活的一种形式。
贯穿课堂教学中的德育，与智育、美育、体育、劳育相互渗透，相互融合，对学生的学习和发展起着导向、激励、调节和强化的功能。
因此，加强和改进课堂德育对实施素质教育将具有十分重要的意义。
中学新课程的三维目标是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，这三个目标在实施的过程中是一个有机的整体，教师通过课堂教学活动，传授知识和技能，从而培养学生的情感态度与价值观。
德育工作在高中地理教学中的渗透与实施
德育工作在高中地理教学中的渗透与实施德育是学校教育的重要组成部分，它不仅仅是一种道德教育，更是对学生综合素质的培养。
高中地理教学是学生认识和理解地理现象，提高地理思维能力的重要途径。
德育工作在高中地理教学中的渗透与实施可以起到很大的作用，有助于培养学生良好的价值观和道德观，提高他们的品德素质。
德育可以通过高中地理教学的形式和内容进行渗透。
在教学过程中，教师可以通过引导学生观察、分析和思考地理现象，培养他们的观察力、分析力和思考力。
教师还可以与学生讨论一些涉及当地和世界地理问题的道德问题，例如环境保护、资源利用等，引导学生形成正确的价值观和道德观。
通过这种渗透方式，学生可以在学习地理知识的对自己与环境和社会的关系有更深入的认识，增强责任感和使命感。
德育可以通过高中地理教学的评价和奖惩机制来实施。
在地理课堂上，教师可以检查学生的学习情况和表现，并给予相应的奖励和激励措施。
通过这种方式，可以鼓励学生自觉遵守地理课堂的纪律和规则，培养他们的自律意识和责任感。
教师还可以对不遵守地理课堂纪律和规则的学生进行相应的批评和处罚，使他们认识到自己的错误和不良行为的后果，从而对自己的言行进行调整和改进。
德育可以通过高中地理教学的组织和实施过程来落实。
教师可以通过组织地理实地考察、环保志愿服务等活动，增强学生的社会责任感和集体荣誉感。
教师还可以在教学过程中注重培养学生的合作意识和团队精神，让学生通过小组合作、讨论和展示等方式，培养相互尊重、合作共赢的良好品质。
通过这种组织和实施方式，可以使学生在地理教学中感受到团队的力量和合作的乐趣，从而提高他们的集体意识和团队精神。
德育工作在高中地理教学中的渗透与实施是有必要和可行的。
通过合理的方式和方法，可以使德育和地理教学相互促进，共同达到培养学生素质的目标。
作为教师，我们应该充分发挥自己的作用和能力，让德育与地理教学紧密结合起来，为学生的全面发展贡献力量。
地理教师渗透德育工作计划
地理教师渗透德育工作计划一、引言近年来，我校注重德育工作，倡导“德育贯穿教育教学全过程，润育学生的灵魂、传递道德的温度、提升人格的高度”的理念。
作为一名地理教师，我深知地理知识和道德修养的重要性。
在教学过程中，不仅要传授地理知识，更要渗透德育教育，培养学生的道德情感和品格。
因此，制定本渗透德育工作计划，以期为学生提供更全面、更深入的教育。
二、德育渗透的基础和意义1. 德育渗透的基础德育渗透指的是在教学过程中，通过教学内容和教学方法，渗透道德教育，提升学生的道德素养。
地理学科作为一门关于自然环境和人类活动相互关系的学科，自然地蕴含着德育渗透的可能性。
例如，通过地图阅读和地形分析，引导学生了解不同文化背景下的地理环境，培养学生的尊重和理解；通过自然灾害的学习，引导学生热爱生命、珍惜自然资源。
2. 德育渗透的意义地理学科的德育渗透，对学生的全面发展和健康成长具有重要意义。
首先，通过地理学科的德育渗透，可以培养学生的责任感和爱心。
地理知识的学习可以让学生了解到自然环境的宝贵，培养学生热爱地球、珍惜资源、保护环境的意识，使他们在日常生活中更具责任感和爱心。
其次，通过地理学科的德育渗透，可以促进学生的道德发展。
地理学科所涉及的众多现实问题，如环境问题、资源问题、自然灾害等，都是涉及伦理和道德的难题。
通过对这些问题的思考和讨论，可以引导学生树立正确的人生观和价值观，健全的道德心理。
最后，通过地理学科的德育渗透，可以提升学生的社会责任感。
地理学科的学习可以促使学生对社会现象和社会问题进行深入的思考，培养他们的社会责任感和社会承担能力。
三、渗透德育工作内容和方法1. 内容（1）环保意识培养通过地理学科的学习和实践活动，引导学生了解环境问题的严重性和危害性，增强环境保护的意识和责任感，培养学生对自然环境的珍爱和保护。
（2）资源利用意识培养通过地理学科的学习，让学生了解资源的宝贵性和资源的有限性，树立正确的资源观念，促进学生节约资源、合理利用资源的意识。
德育工作在高中地理教学中的渗透与实施
德育工作在高中地理教学中的渗透与实施随着社会的发展和教育体制的变革，德育工作在教育教学中的作用日益凸显。
高中地理教学作为学生综合素质教育的重要组成部分，德育工作在其中的渗透和实施具有重要意义。
本文将探讨德育工作在高中地理教学中的渗透与实施，旨在加强高中地理教学的德育功能，提高学生的综合素质教育水平。
1.1培养学生的人文关怀德育工作渗透高中地理教学，可以通过教学内容的选择和设计，引导学生关注社会问题和人文关怀。
在地理教学中深入讲解全球变暖问题、污染治理等环境问题，激发学生的环保意识和社会责任感，培养学生的人文关怀精神。
1.2促进学生的道德情感发展高中地理教学中，德育工作还可以通过讲授地理知识，引导学生正确认识历史文化、尊重地域差异，培养学生的爱国情感、民族自豪感和文化自信心，引导学生正确对待多元文化，促进学生的道德情感发展。
1.3塑造学生的环境意识德育工作渗透高中地理教学还可以通过讲解自然灾害、环境保护等内容，引导学生正确对待环境问题，增强学生的环境保护意识和责任感，促使学生热爱大自然，关爱环境。
1.4提升学生的国际视野随着全球化进程的加速，培养学生的国际意识和国际视野已经成为当下高中教育的必然要求。
地理学科具有地域性强、涉及面广的特点，通过地理教学，可以拓展学生的国际视野，让学生了解世界各国的地理环境和文化背景，培养学生的国际意识和跨文化沟通能力。
以上种种，足以说明德育工作渗透高中地理教学的必要性。
在当今社会，学校教育不仅仅是学习知识，更重要的是培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人。
高中地理教学应当重视德育工作的渗透和实施，以促进学生综合素质的全面发展。
2.1优化教学内容在高中地理教学中，德育工作的渗透首先要通过优化教学内容来实施。
学校要根据德育工作的要求和学生的特点，精选、设计符合高中生认知规律和学习兴趣、富有启发和感悟的地理教学内容。
通过选取有社会意义和现实影响的案例，引导学生思考，并以此培养学生的社会责任感和环保意识。
地理学科渗透德育工作总结
地理学科渗透德育工作总结地理学科作为一门重要的学科，在德育工作中扮演着重要的角色。
通过地理学科的教学和实践活动，学生不仅可以学习到地理知识，还可以培养他们的品德素养和社会责任感。
在过去的一段时间里，我们学校在地理学科渗透德育工作方面取得了一些成果，现在我来总结一下。
首先，地理学科教师在教学中注重培养学生的环境意识和社会责任感。
通过地理学科的教学，学生可以了解到地球的自然环境和人文环境，从而培养出对环境的尊重和保护意识。
在课堂上，老师们会引导学生思考环境问题，并通过案例分析和讨论，让学生认识到环境问题的严重性和解决问题的重要性。
同时，地理学科还会涉及到一些社会问题，比如贫富差距、城乡差异等，通过这些内容的教学，可以让学生更加关注社会问题，培养出社会责任感。
其次，地理学科的实践活动也对学生的德育有着重要的影响。
地理学科的实践活动通常包括实地考察、户外探究等，这些活动可以让学生亲身感受到自然环境的美丽和脆弱，从而培养出对自然的敬畏和热爱。
在实践活动中，学生们需要相互合作，共同完成任务，这可以培养学生的团队意识和合作精神。
同时，实践活动也可以让学生在实践中学习到一些生存技能和自救技能，增强他们的自我保护意识。
最后，地理学科的教学内容也涉及到一些道德伦理的问题。
比如在学习自然灾害的时候，可以引导学生思考如何预防和减轻灾害的影响，如何帮助受灾群众等。
在学习环境保护的时候，可以引导学生思考如何节约资源，保护环境等。
通过这些内容的教学，可以让学生了解到自己应该怎样做一个负责任的公民，从而培养出良好的道德品质。
总的来说，地理学科在德育工作中发挥着重要的作用。
通过地理学科的教学和实践活动，学生可以学习到地理知识，同时也可以培养出良好的品德素养和社会责任感。
我们学校将继续加强地理学科渗透德育工作，为学生的全面发展做出更大的贡献。
地理德育渗透总结
地理德育渗透总结引言地理教育是培养学生地理意识和地理素养的重要途径之一。
地理德育是指通过地理教育的方式，培养学生良好的道德品质和价值观念。
地理德育的核心目标是培养学生的公民意识、环境意识和社会责任感。
本文旨在总结地理德育的渗透途径和方法，以及它对学生成长的影响。
地理德育的渗透途径地理德育可以通过以下几个途径在地理教育中进行渗透：1. 课程设置的渗透在地理教学课程中，通过有意识地设计和选择合适的教学内容，将德育元素渗透其中。
教师可以选择与学生日常生活和社会实践相关的地理问题作为探究的主题，让学生在学习地理知识的同时，培养对社会问题的关注和解决能力。
2. 教学活动的渗透教师可以在地理教学活动中融入德育要素，例如组织实地考察活动，让学生亲身体验地理环境，培养对环境的尊重和保护意识；组织小组合作学习，鼓励学生合作、互助，培养学生的团队精神和合作意识。
3. 课堂管理的渗透地理课堂是地理德育的重要场所，教师在课堂上应注重培养学生良好的学习态度和行为习惯。
教师通过课堂纪律的管理、学生个人素质的培养等方式，引导学生形成自律、守纪、尊重他人的良好品质。
4. 师生关系的渗透地理德育还需通过师生之间的交往和互动来实现。
教师应成为学生的良师益友，关心学生的成长和发展，并在日常教学中关注学生的情感需求和心理健康。
通过与学生的交流互动，教师可以引导学生正确处理人际关系，并在交流中传递正确的价值观。
地理德育的实施方法在地理德育的具体实施中，可以采用以下方法：1. 打破传统框架地理教育应摒弃传统教学模式的束缚，注重培养学生的创新思维和实践能力。
教师可以鼓励学生通过采集实地数据、设计地理实验等方式，培养学生的观察和解决问题的能力。
2. 引导问题意识地理德育的核心目标是培养学生的社会责任感和环境意识。
教师应引导学生从地理问题的角度对社会问题进行思考，激发学生的问题意识。
例如，教师可以引导学生分析城市交通拥堵问题，并思考如何合理规划城市交通。
地理学科德育渗透总结
地理学科德育渗透总结篇一：地理德育渗透总结以德育为核心，培养学生的创新能力石牌镇贺集中学余国森地理教育的任务是“教书育人”，作为地理教师，我们掌握的地理科学知识是为育人服务的。
因此，地理教育如何按照“以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点”，来提高学生整体素质至关重要。
几年来我在教学方面着重“以德育为核心，以多媒体为手段，以培养学生素质为目标”搞好教学工作，现小结如下：一、以德育为核心，充分挖掘教材中德育价值，培养学生的爱国主义情感《地理教学大纲》中明文规定：地理教学中应加强学生的爱国主义教育。
因此，我在教学中充分挖掘教材中的德育价值，通过地理知识的传授，去有意识地感染学生的心灵，使教学过程既顺理成章，又具有强烈的教育作用，融德育、智育于一炉。
1、用一分为二的观点、实事求是、正确引导。
在地理教学渗透德育过程中，必须运用辩正的、一分为二的教学方法。
如在讲我国的自然资源时，一方面要使学生充分认识到：我国是个资源大国，自然资源种类齐全，是世界上少有的资源配套最好的几个国家之一；另一方面也应使学生充分认识到：我国拥有世界四分之一的人口，人均资源少，地区分布不平衡、组合错位，资源质量相对悬殊，某些资源贫矿多、富矿少；资源开发难度大、破坏严重；后备资源不足等。
通过这样的讲解，既培养了学生的民族自豪感、自尊心和自信心，又激发了学生改造自然、克服困难的雄心斗志，鞭策他们从小刻苦学习，为医治祖国的各种”创伤”而努力奋斗。
2、注重理论联系实际，采用”算帐法”进行德育教育。
空洞的理论和枯燥的说教，时间长了学生必然感到烦躁乏味。
因此，理论联系实际，采用”算帐法”教学，学生听来新鲜有趣。
如在讲到我国的人口问题时，单纯讲我国人口基数大，增长过快，已严重制约我国社会主义现代化建设和人民生活水平的提高是不够的。
但采用”算帐法”，效果就好得多。
原国家计生委主任彭佩云1991年在一次讲话中提出：”如果按1970年人口增长率推算，从1971年以来的20多年间，全国少生了约2.4亿人。
地理教师渗透德育工作计划
地理教师渗透德育工作计划
本学期我将以地理课程为载体，积极渗透德育教育，通过以下具体工作计划来达到目标：
1. 在教学中注重培养学生的观察力和思考能力，引导他们进行地理环境的分析和评价，培养学生的环境意识和责任感。
2. 在课堂中注重学生的合作与分享，通过小组合作、互助学习等方式促进学生之间的团队合作和情感交流，培养学生的团队精神和合作意识。
3. 在教学中注重引导学生正确对待地理环境的问题，加强道德教育的内容渗透，培养学生的环保意识和社会责任感。
4. 加强学校与家庭的联系，积极引导家长关注学生的道德品质和学校生活，共同培养学生的良好品质和价值观。
5. 积极参与学校举办的德育活动，组织学生参与社会实践和志愿者活动，促进学生的社会责任感和爱心教育。
通过以上工作计划的实施，我将在地理教学中渗透德育教育内容，培养学生的良好品质和道德观念，促进学生全面发展和健康成长。
地理科德育渗透工作总结5篇
地理科德育渗透工作总结5篇地理科德育渗透工作总结篇1因为工作的需要，地理老师的紧缺，本学期我担任七年级三个班的地理科的教学工作，现将一学期的工作作以下几个方面的总结：一、认真分析，制定合理的教育教学计划本学期七年级所使用的教材是义务教育课程标准，实验教科书，主要内容是“地球和地图”“陆地与海洋”“天气与气候”“居民与聚落”“发展与合作”，希望该年级学生通过学习，了解地理学习的基本方法和基本技能，但由于我以前所教的科目不是地理，这一次是直接接触，而七年级的学生是刚刚由小学升上初中，对“地理”这个概念比较模糊，地理又是中考的会考科学，分数带入总分，所以给我带来了很大的压力。
这就要求我，通过与学生的沟通及间接了解，对他们的学习态度，学习习惯、学习方法有了一个大致的印象，为本学期制定切实可行的计划把好目录，明确本学期的教学重点。
二、认真备课、上课，细致批阅作业(一)、备课质量的好坏决定一堂课的效果，为了上好每一堂课，我刻苦研究教材，查阅资料，学习各种新的教育教学思想，手段。
由于第一次参与地理教学工作，第一次接触新的教材，对教材的思想内容，教学方法等方面把握不够，所以，为了备好一节课，不厌其烦地向同学科老师请教，吸取他们的经验。
(二)、教学中我力争做到精讲课堂上，积极引导学生熟悉教材文本，重视读图训练，加强学生间的合作探究能力的培养。
训练题做到精选、精炼，对出现问题的学生及时地指导，提高了学生的学习效果，增强了学习的兴趣。
(三)、认真对待每个同学的作业每一个班级有六十多位学生，每批一次作业就是一项沉重的工作，但我觉得是一种使命，深感责任之重，因为作业是体验学生对课堂知识的理解和消化的程度，对作业完成得较好的学生，我都给他们以很好的鼓励表扬，对完成得不好的学生，我不是打“x”完事，而是在旁边给予正确的解答。
在课堂上还进行讲评，这样作业便成为我与学生之间交流的.平台。
使得他们认识到作业不能敷衍了事。
(四)、积极参加校本研究1、自觉行新课标、新教材、新教法的学习，运用与实践，积极参加科组组织的听课评课，并且在有空余的时间，我都主动去听有教学经验的老师的课，以提高自己的课堂教学水平。
浅谈地理教学过程中的德育渗透
浅谈地理教学过程中的德育渗透【摘要】地理教学中的德育渗透是指在地理教学过程中，通过培养学生的道德情感、品质和行为规范，促进学生全面发展的一种教学方式。
本文首先探讨了地理教学中德育渗透的意义，指出其对学生道德修养的提升起到重要作用。
随后从体现方式、实际效果、策略和促进德育提升等方面剖析了地理教学中德育渗透的具体实践和方法。
结论部分强调了地理教学对学生德育的重要性，以及德育渗透对学生长远影响的深远意义。
最后总结指出，地理教学作为德育教育的重要载体，应当充分发挥作用，促进学生综合素质的提升，为他们的成长和未来奠定坚实基础。
通过地理教学中的德育渗透，学生将在学习地理知识的培养出更加健康、积极向上的人格品质。
【关键词】地理教学、德育渗透、意义、体现、方式、效果、策略、促进、提升、重要性、长远影响、载体、学生、教育1. 引言1.1 地理教学中的德育渗透意义地理教学可以通过具体的地理事例和实地考察，帮助学生了解世界的多样性和复杂性，培养学生的宽容和包容心态。
地理知识的学习也可以激发学生对于环境保护和可持续发展的意识，使其具备责任感和使命感。
地理教学中的问题解决和探究过程，可以培养学生的合作意识和团队精神，帮助他们学会通过合作与他人共同面对挑战，解决问题。
这种合作精神也是德育培养的一个重要方面。
地理教学中对于不同文化和价值观的尊重也是德育渗透的一个重要方面。
地理教学可以让学生了解不同文化背景下的人们是如何生活和思考的，从而促使他们更加尊重和理解他人，培养跨文化交流的能力。
地理教学中的德育渗透意义在于培养学生全面发展的品格，使其具备健全的人格素养和道德情操，从而为其未来的发展奠定良好的基础。
2. 正文2.1 地理教学中如何体现德育渗透地理教学中如何体现德育渗透，是一个需要认真思考和实践的问题。
在地理教学中，德育渗透体现在多个方面。
地理教学可以通过教师的言传身教来示范德育观念，引导学生形成正确的道德观念和行为准则。
地理学学科德育渗透总结
地理学学科德育渗透总结引言地理学学科德育渗透是指将德育理念与地理学学科教学相结合，以培养学生的道德素质和社会责任感。
本文旨在总结地理学学科德育渗透的重要性和方法，以提供有关教师和教育工作者的参考。
重要性地理学学科德育渗透具有以下重要性：1. 塑造学生的价值观：地理学学科德育渗透可以引导学生正确理解和评价地理问题，培养他们的环境保护意识、资源共享观念和可持续发展观念。
2. 培养学生的社会责任感：通过地理学学科德育渗透，学生可以了解全球化背景下的地理问题，培养他们关心国家和世界的意识，并激发他们积极参与社会事务的热情与能力。
3. 培养学生的批判思维和解决问题的能力：地理学学科德育渗透注重培养学生的批判思维和解决问题的能力，让他们能够客观地分析和解决复杂的地理问题。
方法地理学学科德育渗透的实施可以采取以下方法：1. 教材选择：选择具有社会价值观的地理学教材，能够引导学生思考地理问题与社会问题的联系，培养他们的社会责任感。
2. 课堂讨论：在地理学教学中，安排适当的课堂讨论环节，引导学生思考和讨论地理问题的背后的道德和伦理问题，培养他们的批判思维能力。
3. 实地考察和社会实践：组织地理实地考察和社会实践活动，让学生亲身感受地理问题对社会的影响，并从中体验社会责任和关爱他人的重要性。
4. 案例分析：使用真实的地理案例进行分析和讨论，让学生了解地理问题的背后的道德和伦理考量，并培养他们解决问题的能力。
结论地理学学科德育渗透在培养学生的道德素质和社会责任感方面具有重要作用。
通过选择适当的教材、进行课堂讨论、实施实地考察和社会实践以及进行案例分析等方法，可以有效地实施地理学学科德育渗透，培养学生全面发展的能力。
高中地理课堂中的德育渗透
高中地理课堂中的德育浸透师者,传道、授业、解惑。
传道为首，道即德育.意即老师在教学工作中不单单是传授知识，同时需要在教学过程中培养学生形成正确的价值取向,树立正确的人口观、资源观、环境观，培养学生可持续开展的科学观念。
《普通高中地理课程标准》中关于情感态度价值观的要求特别提到：在地理教学过程中要激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、务实的科学态度，进步地理审美情趣；理解全球的环境和开展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识;关心我国的根本地理国情，关注我国环境和开展的现状和趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感;增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续开展观念,增强关心和保护环境的社会责任感,养成良好的行为习惯。
由此可见。
德育教学理应贯彻教学始终。
地理教学中浸透德育教学更不可或缺.那我们在较重可以有哪些可开发的资源?对这些资源如何利用呢？下面就以上问题谈一谈自己的一点浅见.一、教材中丰富多样的素材新教材强调根底教育的首要任务是观念和观点的教育和学生才能的培养，其次，强调地理教育应以学生开展为本,在地理教学中表达人文精神。
仔细研究教材可以发如今现行高中地理教材中蕴含着丰富的德育教育素材。
比方在高中地理教材中涉及有陆地自然资源、海洋资源、气候资源、旅游资源、环境问题、工业、农业、交通、城市化、人口、国土整治等内容，在教学过程中只要我们擅长挖掘，抓好人地关系这一主线，巧妙设计就可以让学生既理解我国国情的优势：辽阔的国土、壮丽的山川、富饶的物产、多样的气候，不断开展的经济建立……同时，又实事求是地让学生认识到我国人口基数大、人口文化素质不高，人均资源少、资源浪费严重，经济开展不平衡、环境问题突出等国情优势，从而既培养他们的爱国情感，又激发他们的忧患意识和责任心。
二、生活理论中可得多彩的案例“学习对生活有用和对终身开展有用的地理”是当代地理教育的一个重要理念。
而地理本身是一门理论性很强的学科,在我们身边蕴藏着丰富的和地理学科相关的案例,就以我们生活的乡镇为例，长江的水资源现状和问题、中国的旅游资源和旅游活动、东北的工业开展和变迁、哈尔滨的城郊农业开展现状、北京城市交通现状及问题、上海的城市化和问题、郑州的城市规划的变迁、北京的人口增长和人口问题、我国的气候变化、西南地区的自然灾害和环境问题等等，这些我们每天接触到的现象和问题和我们所学的地理课程有着亲密联络，都可以成为我们学习地理的真实案例,假设我们把视野再扩大，在地球上,我们所听到、看到和所发生的事只要和地理学研究的内容有关都可以成为我们学习地理、进展德育浸透的有效案例,而且生动、形象、真实、有说服力。
初中地理教学中的德育渗透
初中地理教学中的德育渗透一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务的主题是“初中地理教学中的德育渗透”。
地理学科不仅教授自然与人文知识，更是培养学生综合素质和德育教育的重要载体。
在教学过程中，教师将运用多种教学策略，把德育教育融入到地理知识传授中，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
通过本教学任务，旨在让学生在学习地理知识的同时，增强环保意识、爱国情怀，培养团结协作、勤奋好学的良好品质。
2、教学对象本教学任务的教学对象为初中学生，他们正处于青春期，思想活跃，求知欲强，但同时也存在一定的叛逆心理。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的心理特点，因势利导，将德育教育巧妙地融入到地理教学中，使学生在轻松愉快的氛围中接受德育教育。
此外，初中学生具备一定的地理知识基础，但整体水平参差不齐，教师需在教学中充分考虑到这一点，分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理基本知识，如地理概念、地理现象、地理规律等；（2）学会使用地图、地理图表等工具，具备一定的地理信息解读和分析能力；（3）了解我国地理环境特点，包括地形、气候、资源、人口、城市等方面的知识；（4）了解世界各地的地理特征，培养全球观念和国际视野；（5）通过实践活动，提高观察、思考、解决问题的能力。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动探究地理知识，培养自主学习能力；（2）运用案例教学法，让学生从具体实例中学习地理知识和德育教育；（3）组织小组讨论、合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力；（4）结合实地考察、社会实践，增强学生对地理知识的直观感受和实际操作能力；（5）运用现代教育技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感，增强民族自豪感和责任心；（2）树立环保意识，关注可持续发展，积极参与环保行动；（3）尊重不同地域、民族的文化差异，培养包容、理解的品质；（4）培养团结协作、互助互爱的精神，增强集体荣誉感；（5）通过地理学习，引导学生认识世界、认识自我，形成正确的人生观、价值观和世界观；（6）激发学生对地理学科的兴趣，培养终身学习的理念。
浅谈如何在地理教学中渗透德育教育
浅谈如何在地理教学中渗透德育教育地理教学是培养学生综合素质和促进其个人发展的重要环节之一。
德育教育则是培养学生的道德素养和人文精神的关键内容。
在地理教学中渗透德育教育可以帮助学生更好地理解和应用地理知识，同时培养他们积极的人生态度和价值观。
本文将从几个方面探讨如何在地理教学中渗透德育教育。
1. 引导学生关注地理环境保护与可持续发展通过地理教学，教师可以引导学生了解地球资源有限、环境脆弱的现状，培养学生关注和热爱地球的意识。
在教学中，可以通过案例分析、实地考察等方式，让学生了解环境问题的现状和解决方案。
同时，教师还可以鼓励学生参与环保活动，如组织清理环境、节约资源等，培养他们的环保意识和行动能力，推动可持续发展的实践。
2. 培养学生的地方责任感和社会参与意识地理教学可以通过帮助学生了解自己所在的地方社会，培养他们对地方社区的责任感和参与意识。
教师可以组织学生进行社会调查，了解当地的人文地理和社会问题，进而引导学生思考解决问题的方法和途径。
通过社区服务活动、参观讲座等形式，学生可以更深入地了解自己所在地区的特色和发展需求，从而培养他们积极参与社会事务和贡献社会的意识。
3. 培养学生的跨文化交流能力地理教学可以帮助学生了解世界各地的文化差异和相互联系，培养他们的跨文化交流能力。
教师可以通过国际交流项目、多媒体资源等，展示不同国家和地区的地理、文化和社会特点，帮助学生理解和尊重多样性。
同时，教师还可以引导学生通过网络交流、留学交换等方式，与外国学生展开交流，了解不同文化间的相互影响和研究。
4. 培养学生的自主研究和创新能力地理教学可以通过引导学生进行独立研究和创新实践，培养他们的自主研究和创新能力。
教师可以鼓励学生选择地理研究课题，进行实地考察和数据分析，提高他们的科学研究和问题解决能力。
同时，教师还可以引导学生进行地理实验和模拟，培养他们的创新思维和实践能力。
通过在地理教学中渗透德育教育，可以帮助学生更全面地发展个人能力和素质。
关于在初中地理教学中渗透德育的几点思考
关于在初中地理教学中渗透德育的几点思考随着社会的不断发展进步，人们对学生的素质要求越来越高。
在学生的素质教育中，德育教育显得尤为重要。
教育的目的不仅是让学生掌握知识技能，更应该培养学生的人文精神、社会责任感等品质。
初中地理教学中，教师可以通过渗透德育，将德育教育融入到学科教学中，从而达到教与育并重的目的。
在初中地理教学中，如何渗透德育呢？以下是我对这个问题的几点思考：一、情感渗透，培养学生的爱国心地理教学中有很多内容和祖国的繁荣发展密切相关，教师可以引导学生从学科知识的角度，感受祖国的伟大之处，增强学生的民族自豪感和爱国情感。
例如，在教授地理中的城市化和农村发展时，教师可以通过引导学生了解国家为加快发展农村、促进城乡发展留下的现代化足迹来引发学生的爱国心，从而增强他们对伟大祖国的认同感。
二、思想渗透，培养学生的独立思考能力地理教学是一门非常考验学生思维能力和探究能力的学科。
通过开展研究性学习、探究性学习等多种形式的学习，逐渐在学生中营造积极探究、独立思考的氛围。
教师可以通过学习活动的开展，引导学生发散思维，倡导开放思路，从多个角度对目标问题进行透析、分析。
这能够提高学生的启发能力、判断力和解决问题能力，也能够培养学生的责任感和自信心。
三、道德渗透，培养学生的社会责任感教师可以通过丰富的课堂教学资源或课程设计，引导学生逐渐认识到人类和地球的生态关系。
教师可以从地球生物多样性、生态环境保障、资源分布等多个方面，让学生了解自然和人类之间的关系。
可以分析、评价当代社会面临的环境问题，教育学生发扬爱护环境、勤俭节约等好习惯和行为。
这样，学生在营造和谐校园、维护社会环境时，能够感受到自己的责任，从而成长为有社会责任感的未来之才。
四、情感渗透，培养学生的友爱精神在地理教学中，往往需要学生开展小组协作学习，如何培养同学之间的友爱精神，是一个需要教师注意的问题。
教师可以运用教学游戏、角色扮演等方法，让学生在活动中互帮互助，相互协作。
地理学科德育渗透
地理学科德育渗透地理学科的德育任务主要体现在学习系统的课本地理知识中。
根据思想性和科学性统一的原则、观点和材料统一的原则，深入发掘教材内容的德育因素，充分利用教材中的德育素材，密切联系国内、国际现实状况和学生思想实际，利用恰当的教学方式，有计划、有针对性地对学生进行基本观点、政治思想和道德情感诸方面的教育，已成为当务之急。
为了使大家有一个系统而又明晰的概念，我们探索出如下的地理学科德育的任务：1．进行初步的辩证唯物主义和历史唯物主义的地理科学基本观点的教育。
其主要内容包括以下几个方面：(1)认识地理环境既向人类生存与活动提供所必要的场所和物质来源，又对人类的生存与活动起制约作用；人类活动与地理环境各个组成要素之间存在着相互依赖、相互制约的辩证统一关系。
为此，必须协调好人地关系，初步树立人地协调发展的观点和保护环境的思想意识。
如我们在讲“人类面临的环境问题与可持续发展”这一单元中“人类与环境”内容时就必须让学生懂得它们的辩证统一关系。
(2)认识自然环境各要素和人文环境的工业、农业、交通、城市、人口等方面的分布、发展变化，都有它的客观规律，从而初步树立尊重客观规律的环境观和按照客观规律开发环境资源、合理布局生产部门、实行有计划控制人口的思想观念。
如我们在讲“农业的区位因素”时重点突出了自然因素对农业生产的影响，从而得出了农业生产必须因地制宜，按客观规律办事。
(3)认识自然资源是地理环境同人类活动联系最密切最直接的部分。
是人类活动与地理环境相互联系的重要纽带；认识自然资源是有限的，可更新资源由于利用不合理会退化，非可更新资源由于开发利用会日渐减少。
在上课的时候我联系中国自然资源的国情，让学生了解中国自然资源利用的现状，从而初步树立自觉保护资源、合理开发资源、节约资源和提高资源利用率的资源观。
2．通过对我国自然环境和人文环境的学习和中外国情的对比。
对学生进行国情、国策教育和爱国主义教育，培养学生热爱中国共产党、热爱人民、热爱祖国的思想情感，坚持社会主义政治方向，初步树立办事情、想问题尊重国情、国策的观念及团结协作、艰苦奋斗建设社会主义的意志和信心，其具体内容包括以下几个方面：（1）认识我国地理环境具有疆域广阔，位置重要，地形、气候复杂多样，资源种类齐全，绝对数量大等方面的优越性，而且是粮、棉、煤、钢、石油等多种产业的生产大国，增强建设社会主义现代化的信心和热爱祖国的思想情感。
地理课中的德育渗透
地理课中的德育渗透1、德育教育是中学地理教学应有的价值目标中学地理教学应该设置培养学生德育素质的教学目标。
地理学科具有一定的人文价值，确定地理教学的德育目标在当前社会对学生个体具有极大的意义和价值。
课程教学的价值定位，完全取决于教学实施者的目的和意图。
地理学科中有许多知识可以促使学生德育的发展和深化。
如：通过对我国自然资源的讲述，可以帮助学生树立爱国意识；通过帮助学生对浩瀚宇宙环境的了解，上升到学生对自我意识的把握；通过对全球大气环境治理措施中加强国际协作重要性的理解，上升到对集体合作精神的认识等。
诸如此类不胜枚举。
反思我们的应试教学体系中，一切知识都被具化成一道道习题、一个个标准答案，与丰富多彩的地理环境都了无瓜葛。
这不能不说是我们地理教学的一大失败。
地理教学中德育功能的落实教学中对学生进行德育教育，是我们教育工作者的首要任务，也是工作的重点。
特别是对中学地理教学来说，德育教育完成得好坏，是检查教学工作的重要依据。
1991年国家颁布《中小学地理学科国情教育纲要》，目的就是要加强地理教学中德育功能的落实。
要使德育教育融入地理知识的教学中，采用电化教学手段有独到之处。
例如在讲到高中地理第七章第七节“国际贸易和国际金融”中我国工业生产和工业布局时，利用录像对比建国前后工业生产的状况，学生很容易通过自己的观察得出结论：旧中国工业生产存在依赖性、片面性和落后性；而新中国的工业生产，仅仅走过四十几个春秋，却取得了丰硕成果。
学生通过实际材料的对比，自然产生了热爱祖国、热爱党的强烈感情。
再比如在讲到我国治理江河、兴修水利、防风固沙、植树造林、抗震减灾、齐心协力、造福于民等事迹时，选用一组动人的画面展现在学生面前，更能产生一种震撼，使学生强烈地感受到我们祖国的伟大，山河的壮丽，中华民族确实是一个了不起的民族，我们应该感到自豪。
同样在谈到我国人口、资源、粮食、环境等问题时，也应该选用一组合适的画面，指导学生用辩证唯物论的观点去思考，去分析，使学生明确我国在搞社会主义现代化建设，改革开放，存在问题、有困难是难免的，但我们有能力、有办法来解决这些问题。
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地理课堂的德育渗透
孔子曰："知者不惑"（《论语•子罕》），即个体只有在认识与掌握德育道德规范之后，其言行才不致被外物所迷惑。
德育指教育者根据一定的社会需求和受教育者的个体需要及身心发展的特点和规律，有目的、有计划地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化和外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。
中学地理新课程教学坚持文化知识学习与思想品质修养的统一，有利于提高学生的审美情趣和身体、心理素质，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力，促进学生的全面发展。
一、中学地理教学中德育目标地理学是研究"人地关系"的科学，依据新课程改革的要求，地理德育的目标可分为国情、乡情教育、科学的地理思维方法教育、多元化智能培养和创新教育、可持续发展教育目标等。
通过设置多样化、选择性的地理课程，培养学生分析能力和思维品质，形成学生必备的地理素养。
1、国情、乡情教育。
以人地关系为主线进行国情、乡情教育，是向学生传授有关自己国家和民族的经济、文化、科技等方面的最基本情况，并由此激发学生的爱国情感，促使其树立建设祖国的坚定信念。
地理教学以人地关系为主线，坚持爱国、爱乡为德育目标，认清我国国情的优势：如辽阔的国土、多样的气候，日新月异的经济建设等。
同时又要让学生意识到：我国人多地少，人均资源量少等国情劣势，激发他们的忧患意识和责任心。
2011年9月21日21时16
分，"天宫一号"在酒泉卫星发射中心成功发射。
学生通过分析"天宫一号"作为中国首个目标飞行器对中国载人航天事业发展的重要意义，增强了其民族自豪感和爱国热情。
2、科学的地理思维方法教育。
地理学科的理性思维能力，既需要掌握一定的地理知识，又需要发挥空间想象能力。
地理教学应逐步培养学生的批判性思维和创新思维，思维能力的发展使学生对地理知识的理解更透彻，应用更灵活，联系更广泛。
例如，宇宙的物质性和运动性；工业、农业、交通区位选择的联系性；地表形态变化的发展性等。
在地理思维发展过程中，德育是个强有力的影响因素。
科学的世界观和方法论,是研究自然科学的理论依据，也是地理德育的思想基础。
3、多元化智能培养和创新教育。
多元智能理论是由美国的心理学家霍华德•加德纳(HowardGardner)在1983年提出。
加德纳认为：人的智能包括语言、逻辑、空间、内省、自然探索、生存智慧等。
如分析2011年四川山区泥石流的灾害产生的原因，对人们生产、生活的影响，以及灾难发生时的逃生措施，利用生活中的案例，既激发了学生的兴趣，又增强了学生创新性思维能力。
同时在地理德育教育过程中，我们还应该尊重个体差异，充分认识到不同学生的智能特点，设置多元化地理课程、多元化的学习评价，使每一个学生都得到充分发展，提高地理教学的实际效果。
4、可持续发展教育。
地球是我们人类唯一的家园，但是由于人类不合理的活动，地球正面临着全球气候变暖、荒漠化等环境问题。
在地理新课程教学中对学生进行"可持续发展"教育，有利于培养学生正确的人口观、资源观、环境观和发展观，有利于提高学生的
素质，增强其社会的责任感。
二、中学地理新课程教学中德育渗透的策略德育的最终目的不只是知识的积累，而是行为的改善和地理素养的形成。
中学地理教学中的德育渗透,应该切实掌握地理学科的基本特点,尤其是新课程改革实施以后,教师要把握时代的脉搏，更新教育教学理念，在知识教育的同时做好德育教育工作。
1、以教师为主导，以学生为主体，全面关注学生的身心发展。
国际21世纪教育委员会呈给联合国教科文组织的报告中强调,"教育应当促进每个人的全面发展,即身心、智力、审美意识、精神价值等全面发展"。
地理教学要求改变传统教育理念，以人为本，立德树人，全面关注学生的身心发展。
2、以提高国民素质为基本理念，培养学生必备的地理素养。
中学地理教学应该关注我国的基本国情，关注环境与发展的现状与趋势，形成可持续发展观念，增强热爱祖国、热爱家乡、保护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。
作为引导者的老师通过德育渗透使学生深刻理解地球物质资源的稀缺性，环境承载的有限性,地理景观的多样性、环境变迁的有序性以及保护人类家园的终身性。
3、情感、态度与价值观教育。
地理教学应加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育。
爱国主义是一个国家赖以生存和发展的凝聚力和推动力。
地理学科丰富多彩的国情国策知识以及宽广的国际视野是增强学生爱国主义情感的生动教材。
要让学生从地理德育的角度理解我国全面建设小康社会、建设社会主义新农村的重要性，树立科学的发展观和价值观。
4、培养学生的生态道德观念。
近年来人类在经济发展的过程中产生了各种各样的环境问题和生态
危机，为了构建和谐的人地关系，人们提出生态道德观念，从道德的角度探究人与自然的关系。
人类的发展不仅要重视经济数量的增长,更追求生活质量的提高和生存状态的改善。
要使学生有一颗对道德的敬重心，促使其善待自然,保护生态，并且把这种情感上升到生命美的层次，从热爱生命、热爱生活的角度去把握人生、创造人生。