单元整合教学总结
单元整体教学心得体会3篇(整体单元教学培训心得体会)
单元整体教学心得体会3篇(整体单元教学培训心得体会)有幸参加本次研讨学习，观看了五位教师不同的”课堂展现，我能感受到她们在单元整体教学中有自己的思索和探究，她们敢于大胆尝试，做先行者，这种精神和魄力是值得我们学习的。
每个人都以自己的理解，展现了单元整体教学课例，可谓各有所长。
教研室王万军主任亲临指导，清楚明白又直中要害的点拨，让人思路更明朗，我从以下几个方面对本次教研进展总结。
一、对于用的熟悉更清楚了。
王主任提到，要树立三种意识：课程意识、文体意识、运用意识。
我认为课程意识和文体意识都是语用的根底。
语用在教学中处于至关重要的一个地位。
语文核心素养中“语言的建构和运用”就需要我们去连续揣摩，是否是语用的直观表达。
教师应将理解的重心聚焦到语言的表达形式上，不能仅是理解和知道。
运用才是最好的理解。
固然，语言文字的“运用”不能离开“理解”这个根底，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。
所以，阅读过程是理解和运用相互融合的共生过程。
二、对《感受乡村生活》课例重构的看法张彩虹教师所授《感受乡村生活》，能寻求《乡下人家》和《麦哨》的共同点，这一点是值得我去学习的，教师擅长把握学材，能有效将其整合，进展语言文字训练。
但教师这节的缺乏也是在此，未将文本挖透、挖深，找对真正对学生有用、有效的教学点，原本的授课让人听来仍是过于繁琐，训练点不够突出，领悟表达方面也只是将其中写作挨次、修辞手法提了出来。
重构后的教学设计就做到了注意领悟表达，让学生关注“场面描写”这个点，进而引导学生去感受场面描写中的语言美，最终能使学生对乡下、对田园风光有更清楚的感受，也会更深刻地体会到乡村生活的美妙；通过再次引领朗读，学生在潜移默化中，感受表达的特点并学着运用，顺其自然不刻意。
这样学生既理解了文本的内涵，又学会了运用的表达，能够一举两得。
“语用”点清楚，又不单独分别于文本。
三、自己该如何实施教学首先，我要做到的是：具备解读课标、解读教材、解读学情的力量；其次，要树立大语文观，时刻谨记：教材无非是个例子，不要教课文，而是要教语文。
单元整体教学实践收获(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，单元整体教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
近年来，我有幸参与了单元整体教学的实践，通过这一过程，我对教学有了更深刻的认识，收获颇丰。
一、单元整体教学的定义及特点单元整体教学是指以一个单元为基本教学单位，将知识点、技能点和情感态度价值观等内容有机整合，形成完整的教学体系。
其特点如下：1. 知识点整合：将分散的知识点进行整合，形成一个完整的知识体系。
2. 技能点整合：将各项技能点进行整合，形成学生的综合能力。
3. 情感态度价值观培养：注重培养学生的情感态度价值观，使学生在掌握知识的同时，形成正确的价值观。
4. 整体性：强调教学内容的整体性，使学生在学习过程中形成全面的认识。
5. 活动性：注重学生的参与和体验，通过实践活动培养学生的创新能力和实践能力。
二、单元整体教学实践收获1. 提高了教学效果在单元整体教学实践中，我发现学生的学习兴趣和积极性得到了很大提高。
通过将知识点、技能点和情感态度价值观等内容有机整合，学生能够更加全面地掌握知识，提高学习效果。
同时，实践活动的设计使学生在参与过程中体会到学习的乐趣，从而激发了他们的学习动力。
2. 培养了学生的综合能力单元整体教学注重培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、实践能力等。
通过实践活动，学生能够在实际操作中锻炼自己的能力，提高解决问题的能力。
例如，在语文教学中，通过阅读、写作、口语表达等活动，学生可以提高自己的语言表达能力；在数学教学中，通过解决实际问题，学生可以提高自己的逻辑思维能力。
3. 增强了教师的专业素养单元整体教学要求教师具备较高的专业素养。
在实践过程中，我不断学习、反思，提高了自己的教育教学水平。
首先，我学会了如何将知识点、技能点和情感态度价值观等内容进行整合，形成完整的教学体系。
其次，我学会了如何设计实践活动，激发学生的学习兴趣。
最后，我学会了如何引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力。
大单元教学整合心得体会
随着新课程改革的不断深入，大单元教学作为一种新型的教学模式，在我国教育领域得到了广泛的应用。
大单元教学强调以学生为中心，以问题为导向，将学科知识、技能、情感、态度等有机整合，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。
作为一名教育工作者，我有幸参与了学校的大单元教学实践，以下是我对大单元教学整合的一些心得体会。
一、大单元教学整合的意义1. 提高教学质量。
大单元教学将知识、技能、情感、态度等方面有机整合，有助于学生形成完整的知识体系，提高学生的学习效果。
2. 培养学生综合素养。
大单元教学强调跨学科、跨领域的学习，有助于培养学生的创新思维、实践能力、团队合作等综合素养。
3. 促进教师专业发展。
大单元教学要求教师具备较强的学科素养和教学能力，促使教师不断反思和提升自己的教育教学水平。
4. 优化教学资源。
大单元教学强调整合各类教学资源，使教学更加高效、有趣，激发学生的学习兴趣。
二、大单元教学整合的实施策略1. 明确教学目标。
在大单元教学设计过程中，教师首先要明确教学目标，包括知识目标、技能目标、情感目标等，确保教学活动有的放矢。
2. 整合教材内容。
教师应根据教学目标，对教材内容进行筛选、整合，形成具有针对性的教学单元。
同时，关注跨学科、跨领域的内容，拓展学生的知识视野。
3. 创设情境。
在大单元教学中，教师应创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
4. 调整教学方法。
大单元教学强调多样化、个性化的教学方法，教师应根据学生的实际情况，灵活运用讲授法、讨论法、案例分析法、项目学习法等多种教学方法。
5. 强化实践活动。
大单元教学注重培养学生的实践能力，教师应设计丰富多彩的实践活动，让学生在实践中掌握知识、技能。
6. 注重评价。
在大单元教学中，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和结果，及时调整教学策略。
三、大单元教学整合的实践体会1. 教师要具备较强的学科素养。
大单元教学要求教师对所教学科有深入的了解，能够将学科知识、技能、情感、态度等方面有机整合。
数学单元整合教学研修心得范文(5篇)
数学单元整合教学研修心得范文（5篇）数学单元整合教学研修心得范文（精选5篇）数学单元整合教学研修心得范文篇1为了更好的进行高中数学教学工作，落实数学核心素养，李晓红数学名师工作室成员进行很多次大单元教学的集体学习和研究，相互之间积极交流讨论，在教学中做了几次实践后，得到一些心得体会与大家共勉。
通过学习美国教育心理学家罗伯特提出的“以学习设计教学”和比利时教育家德克乐利提出的“教学整体化”思想，结合当前核心素养的要求，我理解的单元指基于教学需求，以教材为基础，对教材中关联性的内容进行重组，整合形成大单元。
一、高中数学大单元教学的意义有利于教师对教学的合理安排，有利于学生的知识系统化通过对高中数学大单元教学的引入和落实，教师可以对教学内容充分分析后，把教材中有关联性的内容整合形成一个大单元。
比如函数可以把函数及其表示，函数单调性与最值，函数的奇偶性与最值，二次函数与幂函数，指数函数，对数函数，函数的图像，函数与方程，函数模型及应用形成一个大单元，可以按知识的先后顺序来排列，也可以按要讲解的.重点或难度做适当调整。
学生在经过一次系统的学习后，不仅了解了知识的来龙去脉，还掌握了知识在考试中怎么考察，逐步领悟它在日常生活中的用途。
知识不再是孤立的点，而是连成了线，铺成了面，甚至根据各种需求生成了一颗颗立体的树木。
有利于教学手段的多样化，有利于核心素养的培养在大单元教学中，各种教学手段可以积极配合使用，充分调动学生的积极性。
比如讲统计与概率这个大单元时，可以用各种图表如频率分布表与频率分布直方图来加强直观性；也可以用多媒体做掷骰子试验增加趣味性，理解频率与概率的关系；还可以模拟招聘环节加强学生对中位数，平均数的理解和实际应用。
这些一方面促进了学生数学核心素养的形成，另一方面达到寓教于乐的良好效果。
二、高中大单元教学实施时的注意事项合理制定单元教学内容，明确教学目标，难点，重点任何教学手段都是为教学服务的，不能本末倒置。
初中语文大单元整体教学设计总结与反思
初中语文大单元整体教学设计总结与反思初中语文大单元整体教学设计的总结与反思一、引言随着课程改革的深入推进，初中语文教学面临着新的挑战和机遇。
大单元整体教学设计作为一种新型的教学理念，强调整体性、系统性和综合性，注重培养学生的语文核心素养。
本文将对初中语文大单元整体教学设计的实践进行总结与反思。
二、大单元整体教学设计的实践总结1.整合教学资源，构建知识体系在大单元整体教学设计中，教师需要对教材内容进行整体把握，整合教学资源，将分散的知识点有机地串联起来，形成完整的知识体系。
通过单元整体预习、整体学习、整体拓展等环节，帮助学生构建知识网络，提高学习效率。
2.强化学生主体，注重能力培养大单元整体教学设计强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。
通过引导学生积极参与课堂活动、自主探究、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养其思维能力、表达能力和创新精神。
3.优化教学过程，提高教学质量大单元整体教学设计注重教学过程的优化，强调课堂氛围的营造、教学情境的创设以及教学方法的多样化。
通过精心设计教学环节，合理安排教学时间，优化教学过程，提高教学质量。
三、大单元整体教学设计的反思与展望1.强化教师专业素养，提高教学设计能力大单元整体教学设计对教师的专业素养提出了更高的要求。
教师需要具备深厚的学科功底、敏锐的教学洞察力以及灵活的教学策略。
因此，教师应不断加强自身学习，提高教学设计能力，以更好地实施大单元整体教学。
2.关注学生个体差异，因材施教大单元整体教学设计在注重整体性的同时，也要关注学生的个体差异。
教师应充分了解学生的学习情况，根据学生的不同需求和特点，因材施教，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。
单元整合教学总结
单元整合教学总结篇一：单元整合课听课心得单元整合课听课心得1月7日，我们聆听了侯瑞萍老师的单元整合课，本节课采取以文带文课型，以《穷人》《船长》为本单元核心课，课后，进行了研讨活动，在此，也浅谈自己的看法。
本节课教学分为三个环节:1、导入2、交流感悟3、问题引领4、写法渗透。
本节课打破了以往课堂上教师主导，讲解面面俱到的习惯。
教师大胆放手给学生，学生在本节课上不乏思路清晰、口齿伶俐者，这让我愈发感到教师过多占据课堂对学生是多么不公，长期坚持，必定能提升学生语文口语表达能力，我愈发感到坚持大语文教学观，对学生必定会起到长足的推动。
回顾整堂教学设计，我感觉有单元整合的形式，但还缺少单元整合的实质。
首先，我感觉既然是整合，就应该有切入点，应选选择某个角度切入，找到整合的线索。
在问题引领环节，只是设计了两个问题，但缺少有机组合，没有主线贯穿。
我认为应该抓住《穷人》首先抓住关键语段，迅速梳理故事情节;然后抓住关键词语，体会刻画人物的方法，从而以带动《船长》一文的学习，来体会人物品质。
在写作方法指导环节，没有有效结合文中内容，以此为例子进行，而是出示概念，且一带而过，对学生写作方的运用引领效果还欠缺。
应以写作深化阅读，整堂课阅读写作有机结合，融为一体。
通过本节课，让我对单元整合有了一定的认识，我觉得教材不仅是阅读教学的示范文本，同时也是写作教学的示范文本。
日常教学中，我们应该有效地发掘教材的写作示范功能，引导学生进行有的放矢的整合写作训练，是提升学生能力。
今后，要尝试把这一教育理念融入到教学设计之中对语文单元整合教学进行了初步的实践尝试。
探讨如何把教材的思想性和单元训练点加以整合，重组，让学生能够系统地学习。
进行高效学习，节省时间。
除了完成课本上的学习任务，还要进行大量课外阅读。
真正让大语文走进我的课堂。
这条路我愿意去走。
篇二：整合单元教材教学工作总结“整合单元教材”就是指在小学语文教学活动中，实施的一种以单元为整体进行的备课、教学活动。
单元整体教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言单元整体教学作为一种教学策略，旨在通过将知识点、技能和方法进行整合，提高学生的学习效果。
近年来，我国教育界对单元整体教学的研究和应用越来越重视。
作为一名教师，我有幸参与了单元整体教学的实践，现将自己的实践反思总结如下。
二、实践背景在实施单元整体教学之前，我所在班级学生的学习成绩普遍较低，课堂氛围沉闷，学生对学习缺乏兴趣。
针对这一现状，我决定尝试单元整体教学，希望通过这种教学方式激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、实践过程1. 确定单元主题首先，我根据课程标准和学生实际情况，确定了单元主题。
例如，在教授小学语文《夏夜多美》这一单元时，我选择了“夏夜”这一主题，将与之相关的课文、诗词、故事等纳入单元内容。
2. 设计单元目标在确定单元主题后，我结合课程标准，设计了单元目标。
例如，在《夏夜多美》这一单元中，我设定的目标是：培养学生对夏夜的喜爱之情，提高学生的审美能力；引导学生学会观察、想象和表达，提高学生的语言表达能力。
3. 整合教学内容在单元整体教学中，我将教学内容进行整合，将知识点、技能和方法有机结合。
例如，在《夏夜多美》这一单元中，我将课文、诗词、故事等内容进行整合，让学生在欣赏美景的同时，掌握相关的知识点。
4. 创设情境教学为了提高学生的学习兴趣，我在教学中创设了丰富的情境。
例如，在教授《夏夜多美》这一单元时，我组织学生进行户外活动，让他们亲身感受夏夜的美丽，从而加深对课文内容的理解。
5. 多元化评价方式在单元整体教学中，我采用了多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组合作等，全面评估学生的学习效果。
四、实践反思1. 单元整体教学有助于提高学生的学习兴趣通过单元整体教学，我发现学生的学习兴趣得到了明显提高。
他们在课堂上积极参与，主动提问，课堂氛围变得活跃。
2. 单元整体教学有助于提高学生的综合素质在单元整体教学中，学生不仅掌握了知识，还提高了观察、想象、表达等综合素质。
单元整合式教学心得体会
随着教育改革的不断深入，单元整合式教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到了广大教育工作者的关注。
通过将不同学科、不同知识点的教学内容进行有机整合，单元整合式教学不仅能够提高学生的学习兴趣，还能培养学生的综合素养。
以下是我对单元整合式教学的一些心得体会。
一、单元整合式教学的背景与意义1. 背景在传统的教学模式中，学科之间往往存在割裂的现象，学生难以将所学知识进行融会贯通。
为了打破这种局面，我国教育部门提出了单元整合式教学的理念。
单元整合式教学强调学科之间的联系，注重培养学生的综合能力。
2. 意义（1）提高学生学习兴趣。
通过单元整合式教学，学生可以了解到各个学科之间的内在联系，从而激发他们的学习兴趣。
（2）培养学生的综合素养。
单元整合式教学有助于学生将所学知识进行整合，提高他们的综合素养。
（3）提高教学效果。
单元整合式教学有助于教师优化教学内容，提高教学效果。
二、单元整合式教学的设计与实施1. 教学设计（1）确定教学主题。
根据学生的实际情况和课程标准，确定一个具有代表性的教学主题。
（2）选择教学内容。
围绕教学主题，选择与主题相关的学科知识点，进行整合。
（3）设计教学活动。
根据教学内容，设计一系列教学活动，如课堂讨论、小组合作、实践活动等。
2. 教学实施（1）导入环节。
通过引入与主题相关的背景知识，激发学生的学习兴趣。
（2）主体环节。
教师引导学生进行小组合作，共同完成教学任务。
在此过程中，教师要关注学生的个体差异，给予适当指导。
（3）总结环节。
教师引导学生对所学知识进行总结，并鼓励学生分享自己的学习心得。
三、单元整合式教学的反思与改进1. 反思（1）关注学生个体差异。
在单元整合式教学中，教师要注意关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求进行教学。
（2）优化教学活动。
教师要善于设计教学活动，使学生在活动中获得知识和技能。
（3）提高自身素质。
教师应不断学习，提高自己的专业素养，以适应单元整合式教学的需求。
语文大单元教学实践总结(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，语文教学理念和方法也在不断更新。
大单元教学作为一种新型的教学模式，旨在通过整合教学内容，提高学生的学习兴趣和语文素养。
本文将对本次语文大单元教学的实践过程进行总结，以期为今后的教学提供借鉴和启示。
二、教学目标1. 培养学生的语文素养，提高学生的阅读、写作、口语表达能力。
2. 培养学生的思维品质，提高学生的分析、判断、推理能力。
3. 培养学生的审美情趣，提高学生的审美鉴赏能力。
4. 培养学生的文化素养，了解我国优秀的传统文化。
三、教学内容本次语文大单元教学以《背影》为切入点，通过阅读、写作、口语表达等多种形式，引导学生深入了解父爱、亲情，体会作者的情感。
四、教学过程1. 导入新课教师通过播放《背影》的视频，让学生初步了解课文内容，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读指导教师引导学生分析课文结构，了解文章主旨，把握作者情感。
同时，教师指导学生进行圈点批注，提高阅读效果。
3. 写作指导教师以《背影》为范文，讲解写作技巧，如描写人物的方法、情感表达等。
学生根据所学知识，进行写作练习。
4. 口语表达训练教师组织学生进行口语表达训练，如复述课文、讲述故事等，提高学生的口语表达能力。
5. 课堂讨论教师引导学生围绕课文主题展开讨论，如父爱、亲情等，培养学生的思维品质。
6. 课后作业教师布置课后作业，包括阅读、写作、口语表达等方面，巩固所学知识。
五、教学反思1. 教学方法多样化本次教学过程中，教师采用了多种教学方法，如阅读指导、写作指导、口语表达训练、课堂讨论等，提高了学生的学习兴趣和参与度。
2. 注重学生主体地位在教学过程中，教师充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
3. 评价方式多元化教师采用了多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、口语表达能力等，全面评价学生的学习成果。
4. 教学内容与生活实际相结合教师将教学内容与学生的生活实际相结合，让学生在学习过程中感受到语文的魅力，提高学生的语文素养。
指向核心素养的单元整体教学心得体会3篇
指向核心素养的单元整体教学心得体会3篇我们得到了一些心得体会以后，写心得体会是一个不错的选择，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。
那么要如何写呢？以下是小编精心整理的指向核心素养的单元整体教学心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
指向核心素养的单元整体教学心得体会1从上学期开始，我初次接触并阅读《核心素养导向的课堂教学》这本书，核心素养开始进入我的视野。
今天我们交流的是这本书中的第三篇“核心素养导向的教学基本策略”，它当中最具有价值的六项基本策略一一整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。
策略是从观念走向行动、从理论走向实际的路径和方法。
有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化成操作的策略。
以上策略不是简单的对应关系，而是复杂的多向关系。
可以说，任何一项好的策略都同时体现了若干理念，而任何一条好的理念也同时需要多项策略去落实。
整体化的具体策略当中，指出了改变从单个知识点的识记到理解再到应用的认知路径，转变知识导向的传统教学模式，姚嗣芳的单元整合教学法对我很有启发，当中她改变传统的逐课设计模式，变为按单元进行整体预设，把整个单元由几个模块组成，围绕单元核心目标，去掉一些大量无味的朗读知识，枯燥无味的作业，围绕核心目标集中力量，精准出击。
真正做到了“用教材”而不是“教教材”的理念，很值得大家去借鉴学习。
情境化策略，通过联系生活、实物、图像、动作、语言新旧知识的关系、背景知识或场景、问题创设情境。
不论我们采用哪一种教学情境，都要抓住教学情境的实质和功能，才能促使学生有意义的学习。
比如在我平常的科学课上，也时常为学生准备一些实验道具，举一些生活事例，结合多媒体图像教学，学生表现的学习积极性还是很高的。
活动化策略中，我重点阅读了有关于科学方面的，了解到了科学活动的核心环节即：提出猜想与假设、设计实验与求证，只有学生参与了这两项环节，才能真正的感受到科学探究的产生，也让我在科学教学中有了更一步的认识。
整合单元教材教学工作总结PPT
分析整合单元教材教学中教学资源的利用情况，包括教材、课件、实 验设备等是否得到充分有效的利用。
2023
PART 04
存在问题与不足
REPORTING
教材内容与需求不匹配
教材内容陈旧
部分教材内容未能及时更新，与 当前行业需求和社会发展存在脱
节现象。
知识体系不完善
部分教材缺乏系统性和完整性， 导致学生难以全面掌握所需知识
建立科学的评价机制，对教师的教材整合能力进行定期评 估，及时发现和解决问题，推动教师能力的持续提升。
2023
REPORTING
THANKS
感谢观看
调整教材内容
针对教材中存在的问题和 不足，进行适当的删减、 补充和调整，使教材内容 更加符合教学需求。
更新教材内容
及时关注学科发展动态， 将最新的研究成果和观点 补充到教材中，保持教材 内容的时代性和先进性。
资源整合与利用
挖掘教材资源
利用生成性资源
深入挖掘教材中的各种资源，如图表 、案例、练习题等，充分利用这些资 源提高教学效果。
加强教材研发与更新
深入研究学科知识体系
01
系统梳理学科知识脉络，明确教学目标和重点，为教材研发提
供科学依据。
及时更新教材内容
02
紧密跟踪学科发展前沿，将最新的理论、技术和案例融入教材
中，保持教材的时代性和先进性。
强化教材间的联系与整合
03
加强不同学段、不同学科教材之间的衔接与整合，形成连贯、
系统的知识体系。
学生参与度不高
学生缺乏主动性
部分学生缺乏学习主动性和积极性，对课程内容不感兴趣。
课堂氛围沉闷
部分课堂缺乏互动和讨论环节，导致课堂氛围沉闷，学生参与度 不高。
单元整合化教学心得体会
作为一名教育工作者，我有幸参与到单元整合化教学的实践中，通过这一过程，我对教育教学有了更深入的理解和认识。
在此，我想分享一下我在单元整合化教学中的心得体会。
一、单元整合化教学的优势1. 提高学生的综合素质单元整合化教学强调将各学科知识、技能、方法等有机融合，使学生在学习过程中获得全面发展。
这种教学方式有助于培养学生的人文素养、科学素养、艺术素养等，提高学生的综合素质。
2. 激发学生的学习兴趣单元整合化教学将知识以项目、任务等形式呈现，让学生在实践中学习，有助于激发学生的学习兴趣。
学生在完成项目、任务的过程中，能够感受到学习的乐趣，从而提高学习积极性。
3. 培养学生的创新思维单元整合化教学鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的创新思维。
学生在解决问题、完成任务的过程中，需要运用所学知识，发挥自己的想象力，从而提高创新能力。
4. 提高教学效果单元整合化教学注重理论与实践相结合，使学生在实际操作中掌握知识，提高教学效果。
此外，教师可以根据学生的实际情况调整教学内容，使教学更具针对性。
二、单元整合化教学的实施策略1. 明确教学目标在单元整合化教学中，教师首先要明确教学目标，确保教学内容与目标相一致。
教学目标应涵盖知识、技能、情感、态度等方面，以全面提高学生的综合素质。
2. 创设情境，激发兴趣教师应创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。
通过游戏、故事、实验等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 引导学生自主探究在单元整合化教学中，教师应引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力。
教师可以提出问题，引导学生思考，让学生在解决问题中掌握知识。
4. 强调合作学习单元整合化教学强调合作学习，让学生在团队中共同完成任务。
教师应引导学生学会沟通、协作，培养学生的团队精神。
5. 评价方式多样化在单元整合化教学中，教师应采用多样化的评价方式，关注学生的学习过程和成果。
评价方式可以包括课堂表现、项目成果、实验报告等，以全面了解学生的学习情况。
单元整体教学实践的反思(3篇)
第1篇一、引言单元整体教学作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育领域得到了广泛关注。
通过实施单元整体教学，可以充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文以我最近一次参与单元整体教学实践为例，对此次实践进行反思，以期对今后的教学工作有所帮助。
二、实践背景本次单元整体教学实践以小学语文四年级上册《去年的树》一课为例。
该课选自人教版教材，讲述了小鸟和树之间的友谊故事。
为了让学生更好地理解课文内容，教师采用了单元整体教学的方式，将课文与其他相关课文进行整合，形成一个教学单元。
三、实践过程1. 确定教学目标本次单元整体教学的目标如下：（1）知识与技能：理解课文内容，掌握生字词，提高阅读能力。
（2）过程与方法：通过小组合作、讨论等方式，培养学生自主学习和探究的能力。
（3）情感态度与价值观：体会友谊的可贵，树立关爱他人的意识。
2. 整合教学内容为了实现教学目标，教师将《去年的树》与其他相关课文进行整合，形成以下教学单元：（1）课文：《去年的树》、《小柳树和小枣树》、《两个铁球同时着地》。
（2）课外阅读：《小鸟的羽毛》、《爱心树》。
3. 设计教学活动（1）课前预习：学生通过查阅资料、阅读课外书籍等方式，了解课文背景和人物关系。
（2）课堂讨论：教师引导学生围绕课文内容进行讨论，培养学生的思维能力和表达能力。
（3）小组合作：将学生分成若干小组，让学生在小组内进行角色扮演、制作手抄报等活动，提高学生的实践能力。
（4）课后拓展：鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，关注身边的人和事。
4. 教学评价（1）课堂表现：观察学生在课堂上的发言、讨论、合作等表现，了解学生的学习情况。
（2）作业完成情况：检查学生的作业完成情况，了解学生的学习效果。
（3）家长反馈：与家长沟通，了解学生在家的学习情况。
四、实践反思1. 教学目标的实现情况通过本次单元整体教学实践，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都取得了较好的成绩。
单元整体教学实践总结(3篇)
第1篇一、前言单元整体教学是一种以单元为基本单位，将教学内容、教学目标、教学方法、教学评价等方面进行整合的教学模式。
近年来，我国教育界对单元整体教学的研究和实践日益深入，取得了一定的成果。
本文以我所在学校开展单元整体教学实践为例，总结了我校在单元整体教学方面的实践经验，以期为我国教育界提供参考。
二、实践背景1. 教育改革的需要：我国新一轮基础教育课程改革强调培养学生的核心素养，倡导以学生为中心的教学模式。
单元整体教学作为一种新型的教学模式，符合教育改革的方向。
2. 提高教学效率的需要：单元整体教学通过整合教学内容，优化教学过程，有助于提高教学效率，减轻教师负担。
3. 培养学生综合素质的需要：单元整体教学注重知识、技能、情感、态度等方面的培养，有助于学生综合素质的提升。
三、实践过程1. 单元整体教学设计（1）确定单元主题：根据课程标准和教学目标，确定单元主题，确保单元内容具有系统性和完整性。
（2）分析单元内容：对单元内容进行深入分析，梳理知识点，明确教学目标。
（3）设计教学活动：根据单元内容，设计多样化的教学活动，如课堂讨论、小组合作、实践活动等。
（4）制定教学评价方案：根据单元教学目标，制定相应的评价方案，关注学生的学习过程和学习成果。
2. 单元整体教学实施（1）教师备课：教师根据单元整体教学设计，进行备课，确保教学内容的准确性和完整性。
（2）课堂实施：教师按照单元整体教学设计，组织课堂教学，注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
（3）教学评价：教师根据教学评价方案，对学生的学习过程和学习成果进行评价，及时调整教学策略。
3. 单元整体教学反思（1）教师反思：教师对单元整体教学实践进行反思，总结经验教训，提高教学水平。
（2）学生反思：学生参与单元整体教学实践后，对自己的学习过程和学习成果进行反思，提高自主学习能力。
四、实践成果1. 提高了教学效率：单元整体教学通过整合教学内容，优化教学过程，提高了教学效率。
单元整合教学总结6篇
单元整合教学总结6篇篇1一、引言本学期，我参与了单元整合教学的实践与研究，通过实践，对单元整合教学的理念、方法和效果有了更为深刻的认识。
以下是我对本次单元整合教学工作的总结。
二、工作内容概述1. 梳理教材，整合单元：对教材进行深入分析，根据知识点之间的联系，将相关单元进行整合，形成完整的教学板块。
2. 设计教学方案：根据整合后的单元内容，制定教学目标，设计教学策略，安排教学活动。
3. 实施教学：按照教学方案，开展课堂教学，引导学生进行探究性学习，培养学生的综合能力。
4. 评估教学效果：通过作业、测试、访谈等方式，对学生的学习情况进行评估，了解教学效果。
三、重点成果1. 提高了教学效率：通过单元整合，使教学内容更加连贯，减少了重复教学，提高了教学效率。
2. 增强了学生综合能力：通过整合教学，培养学生的跨学科学习能力，提高学生的综合素质。
3. 促进了学生深度学习：整合后的教学内容更具系统性，有助于学生形成完整的知识体系，促进深度学习。
4. 提升了教师能力：教师在整合教学过程中，提高了自身的专业素养和教学能力。
四、遇到的问题和解决方案1. 教材整合难度大：教材内容的整合需要考虑到知识点的连贯性、学生的接受能力以及学科特点。
为解决此问题，我们深入研讨教材，参考多方意见，逐步优化整合方案。
2. 学生学习负担加重：整合后的教学内容增多，可能加重学生的学习负担。
为此，我们调整教学策略，引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣，减轻学习压力。
3. 教学评价方式单一：原有教学评价方式单一，难以全面反映学生的学习情况。
针对此问题，我们丰富评价方式，结合平时表现、作业、测试等多方面进行评价，以更全面地了解学生的学习情况。
五、自我评估/反思在单元整合教学过程中，我深刻认识到整合教学的重要性，通过实践不断提高自己的教学能力。
在教学过程中，我不断反思和调整教学策略，努力提高教学质量。
同时，我也意识到自己在教学评价方面还有待提高，需要进一步完善评价方式，以更全面地了解学生的学习情况。
单元整合教学心得体会(优质13篇)
单元整合教学心得体会（优质13篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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单元整体教学培训学习心得体会
作为一名教育工作者，我深知教学方法的改革与创新对于提高教学质量的重要性。
近期，我有幸参加了单元整体教学培训，通过这次培训，我对单元整体教学有了更加深入的理解，以下是我在培训中的心得体会。
一、单元整体教学的内涵单元整体教学是一种以学生为中心，以知识系统化、结构化、网络化为核心的教学方法。
它强调将教学内容按照一定的逻辑关系进行整合，形成一个完整的知识体系，让学生在理解的基础上掌握知识，提高学生的综合素质。
二、培训收获1. 理论知识提升通过培训，我对单元整体教学的理论基础有了更加清晰的认识。
我了解到，单元整体教学的核心是知识结构化，即把知识点按照一定的逻辑关系进行整合，形成一个完整的知识体系。
这种教学方式有助于学生形成系统化的知识结构，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
2. 教学设计能力提升在培训过程中，我学习了如何进行单元整体教学设计。
首先，要明确教学目标，即单元整体教学要达到的知识和技能目标。
其次，要分析教材，挖掘教材中的知识点，将其整合成一个完整的知识体系。
再次，要设计教学活动，让学生在活动中主动参与，提高学习兴趣。
最后，要关注教学评价，及时调整教学策略，提高教学质量。
3. 教学实施能力提升培训中，我了解到单元整体教学在实施过程中需要注意以下几点：（1）注重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。
（2）创设良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。
（3）注重教学方法的多样性，采用多种教学方法相结合，提高教学效果。
（4）关注学生的个体差异，因材施教。
4. 教学评价能力提升在单元整体教学中，教学评价是不可或缺的一环。
培训中，我学习了如何进行教学评价，包括以下几个方面：（1）评价目标的设定：明确单元整体教学评价的目标，确保评价的有效性。
（2）评价方法的多样性：采用多种评价方法，如形成性评价、总结性评价等。
（3）评价结果的运用：将评价结果用于教学改进，提高教学质量。
三、实践感悟1. 知识结构化的重要性通过培训，我深刻认识到知识结构化对于学生的重要性。
大单元教育整合心得体会(3篇)
第1篇随着我国教育改革的深入推进，大单元教育整合作为一种全新的教学模式，逐渐受到教育界的关注和认可。
我作为一名教育工作者，有幸参与了学校的大单元教育整合实践，通过这段时间的学习和摸索，我对大单元教育整合有了更加深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
一、大单元教育整合的背景和意义1. 背景随着科技的飞速发展和知识更新速度的加快，传统的教育模式已经无法满足学生全面发展的需求。
为了培养学生的创新精神和实践能力，提高教育质量，我国教育部门提出了大单元教育整合的理念。
2. 意义大单元教育整合将各个学科知识进行整合，形成有机的整体，有利于学生形成完整的知识体系；有助于培养学生的综合素养，提高学生的创新能力和实践能力；有利于教师转变教育观念，提高教育教学水平。
二、大单元教育整合的实施策略1. 明确教学目标大单元教育整合的实施首先要明确教学目标，即通过整合各个学科知识，培养学生掌握某一领域的基本知识、技能和素养。
2. 确定整合内容大单元教育整合的内容应围绕教学目标，选择与目标相关的学科知识，注重知识的连贯性和逻辑性。
3. 创设情境创设情境是激发学生学习兴趣、提高学习效果的重要手段。
在大单元教育整合中，教师应根据教学内容和目标，创设与生活实际相结合的情境，让学生在情境中学习。
4. 整合教学方法大单元教育整合要求教师灵活运用多种教学方法，如合作学习、探究学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
5. 强化评价体系大单元教育整合的评价体系应注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的全面发展。
三、大单元教育整合的实践体会1. 提高教师综合素质大单元教育整合要求教师具备跨学科的知识和技能，这促使教师在教学过程中不断学习、提升自身综合素质。
2. 培养学生综合素养大单元教育整合有助于培养学生掌握知识、技能和素养的协调发展，提高学生的综合素质。
3. 优化教学过程大单元教育整合使教学过程更加连贯、有序，有助于提高教学效率。
单元整体教学法学习心得体会
单元整体教学法学习心得体会单元整体教学法学习心得体会我们从一些事情上得到感悟后，常常可以将它们写成一篇心得体会，这么做可以让我们不断思考不断进步。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的单元整体教学法学习心得体会，希望能够帮助到大家。
单元整体教学法学习心得体会篇1为解决一线教师在单元整体教学中的困惑，促进高中语文单元整体教学的有效开展，提高高中语文教学的质量，好研网组织全省高中语文教师"单元整体教学实践"在线研讨的活动。
以下是我对这次活动的心得体会：以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇，原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。
但在的单元整体教学，首先需要教师高度重视单元导语，让学生根据单元导语，制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文，并将这一单元列出提纲。
看了单元整组教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应该从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。
我们将"单元整体感知"独立成一个课时，可培养学生的求知欲望。
通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：（一）这种"单元整体教学"与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。
单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。
由于交流阶段一般在自学基础上进行。
交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。
在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。
全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。
（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。
单元整合教学总结8篇
单元整合教学总结8篇第1篇示例：单元整合教学是指在教学过程中将不同学科或不同单元的知识内容整合在一起进行教学，以加深学生对知识的理解和应用能力。
单元整合教学致力于打破学科边界，促进学科间的互相渗透和交流，培养学生的综合能力和跨学科思维，是现代教学方法的一种重要形式。
在单元整合教学的过程中，教师扮演着关键的角色。
教师首先需要对整合的知识内容有清晰的认识和理解，以确保整合的内容符合学科教学的要求和学生的学习需求。
教师需要充分发挥自己的教学创造力和想象力，设计有趣、富有启发性的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。
教师还需要灵活运用各种教学手段和方法，如小组合作、角色扮演、项目研究等，引导学生主动参与学习，培养他们的合作精神和创新能力。
单元整合教学的核心是促进学生的跨学科思维和综合能力的发展。
通过整合不同学科的知识内容，学生可以通过比较、联想、概括等方式，建立更加全面和深入的知识网络，促进知识的迁移和应用。
单元整合教学还可以培养学生的系统思维能力和问题解决能力，帮助他们从多个角度分析和解决问题，提高综合素质和综合能力。
在实际教学中，单元整合教学具有许多优点和价值。
单元整合教学可以提高教学效率，节约学习时间，减少学生学习的碎片化，促进知识的深入和系统化。
单元整合教学可以激发学生的学习兴趣和动力，增强他们的学习体验和参与感。
单元整合教学还可以促进学科间的交流和融合，拓展学生的学科视野，增加知识的广度和深度。
单元整合教学也面临一些挑战和困难。
单元整合教学需要教师投入更多时间和精力来设计和实施教学活动，对教师的综合素质和能力要求较高。
单元整合教学要求学生具备较强的自主学习能力和合作精神，需要建立良好的学习氛围和团队合作机制。
单元整合教学还需要教育部门和学校提供更好的支持和保障，包括教学资源、教学设备、教学环境等。
单元整合教学是一种创新的教学模式，具有许多优点和价值。
教师和学生可以通过单元整合教学，更好地理解和应用知识，提高学习效果和学习体验。
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单元整合教学总结《单元整合教学总结》的范文，篇一：单元整合课听课心得单元整合课听课心得1月7日，我们聆听了侯瑞萍老师的单元整合课，本节课采取以文带文课型，以《穷人》《船长》为本单元核心课，课后，进行了研讨活动，在此，也浅谈自己的看法。
本节课教学分为三个环节:1、导入2、交流感悟3、问题引领4、写法渗透。
本节课打破了以往课堂上教师主导，讲解面面俱到的习惯。
教师大胆放手给学生，学生在本节课上不乏思路清晰、口齿伶俐者，这让我愈发感到教师过多占据课堂对学生是多么不公，长期坚持，必定能提升学生语文口语表达能力，我愈发感到坚持大语文教学观，对学生必定会起到长足的推动。
回顾整堂教学设计，我感觉有单元整合的形式，但还缺少单元整合的实质。
首先，我感觉既然是整合，就应该有切入点，应选选择某个角度切入，找到整合的线索。
在问题引领环节，只是设计了两个问题，但缺少有机组合，没有主线贯穿。
我认为应该抓住《穷人》首先抓住关键语段，迅速梳理故事情节;然后抓住关键词语，体会刻画人物的方法，从而以带动《船长》一文的学习，来体会人物品质。
在写作方法指导环节，没有有效结合文中内容，以此为例子进行，而是出示概念，且一带而过，对学生写作方的运用引领效果还欠缺。
应以写作深化阅读，整堂课阅读写作有机结合，范文写作融为一体。
通过本节课，让我对单元整合有了一定的认识，我觉得教材不仅是阅读教学的示范文本，同时也是写作教学的示范文本。
日常教学中，我们应该有效地发掘教材的写作示范功能，引导学生进行有的放矢的整合写作训练，是提升学生能力。
今后，要尝试把这一教育理念融入到教学设计之中对语文单元整合教学进行了初步的实践尝试。
探讨如何把教材的思想性和单元训练点加以整合，重组，让学生能够系统地学习。
进行高效学习，节省时间。
除了完成课本上的学习任务，还要进行大量课外阅读。
真正让大语文走进我的课堂。
这条路我愿意去走。
篇二：整合单元教材教学工作总结“整合单元教材”就是指在小学语文教学活动中，实施的一种以单元为整体进行的备课、教学活动。
以单元话题为依托，整合单元教材中的选文，从整体到部分最后在回归整体的综合性教学活动。
——题记时光的脚步匆匆，在忙忙碌碌中，不知不觉已经将整合单元教材进行了两年，范文TOP100真如一位不知道姓名的人说的那样：没有做不到的，只有没有想不到的。
当我想到要将单元的教材进行整合后，亦步亦趋中，感受到了迷惘，也收获到了一些快乐，先将快乐与大家分享，也希望大家都能够帮助解除心中的迷惘。
一、整合单元的教材，根据单元的主题去查阅资料，学生的视野更开阔。
六年级的孩子们已经开始有了属于自己的思想，如果开始之初，他们在预习的时候查阅相关的资料是不假思索的索取，大篇幅的打印资料展现在你的面前，让你看到的是他们的热情与积极进取，但是，今天的他们，在预习的时候，查阅与主题相关的资料的时候，他们学会了取与舍。
六年级下册第六单元的主题是美丽的家园。
当你在“百度”中输入“美丽的家园”的时候，点击回车键，在你的面前会出现几百条甚至上千条、万条的相关的资料。
我很是享受在第一课时的时间里，他们会在交流的环节，各自拿出属于自己的资料或者见解来补充课文中没有的内容。
说的同学落落大方，谈吐自如，或许内心里还有一点点小小的自豪，听的同学，也是受益匪浅，或许他们在分享同学们的资料的同时，是不是也在内心里悄悄的对自己说，下一次我也要去查阅相关的资料与同学们分享。
二、整合单元的教材，课堂上节省时间，引导学生不再担心作业的完成。
给孩子们减负，让孩子们快乐的学习，如此这般的口号已经被无数的人呐喊了n次，最全面的但是如今的孩子们并没有感觉到学习是一件快乐的事情。
他们厌倦了无休止的考试测试排名，他们烦透了每一天各科名目繁多的作业。
看到孩子们脸上时常表露出的与他们的年龄不相符合的表情的时候，我也感觉到教育的桎梏性的存在。
我做不到让很多的孩子快乐的学习，我只是尽力的减少学生对于学习的厌倦。
在我们学校，每一个孩子手中都有一份《课堂作业》，这一份课堂作业是与教材同步的作业练习与拓展，分为夯实基础、阅读训练两个部分。
《课堂作业》上的基础夯实部分，一般都是汉字的注音，文中的重点词语，以及一些相关的句子的训练，因此很多学生根据自己预习的情况，基本上是可以完成本单元的三篇课文的基础夯实部分的。
为了不让孩子们在写作业的时候有压力，我一般要求他们根据自己的能力来完成“夯实基础”部分，如果孩子们完成不了，我绝对不会批评或者指责他们，只会表扬那一些能够自己主动去完成练习的同学，因为，班上学习能力能力的不同，有几个孩子只做一道题目，甚至有两三个孩子因为懒惰或者能力等的问题，他们一道题目都不会去做。
这样，整合单元教材后，先是预习要整个单元读画圈，然后在第一课时的时候检查他们的预习，整体把握每一篇课文后，就开始引导学生完成“夯实基础”，精品在每一次进行第一课时的授课以后，我基本上都会安排十分钟的时间来给他们讲解、落实本单元的三篇课文中的“基础夯实部分”，特别是其中有一些句子的训练，有的练习是存在一定的难度，我甚至会留到第二课时的训练中去。
课堂上留时间给孩子们讲解作业、练习作业，不仅可以帮助孩子解决做作业的困难，而且还可以提高写作业的速度，更多的是老师可以的监督能够提高写作业的质量。
作业的质量高，孩子们也乐意接受老师的这样一种训练作业的方式与方法。
特别是在每一篇课文的第二课时的学习的时候，我都会在备课的时候将《课堂作业》中的重点句子，或者是重点的段落预设到教学活动中，这样，他们在第二课时进行作业练习的时候，就有一种很是熟悉的感觉，对于那一些能力弱一点的学生，我依然还是会根据作业的要求，引导他们再一次温习巩固刚刚所学习的内容，来完善《课堂作业》上的内容。
这样，无论是那一个层次的学生在练习起来就不会有太大的困难，绝大多数学生在练习的时候，我就有更多的精力去关注那一两个能力很示弱的学生。
虽然很多人不赞成有作业给孩子，但是必要的作业还是必须要有的，这是我个人的观点，在我这样的训练下，作业已经不再是他们困难。
三、整合单元教材，节省了许多时间，思想汇报专题将时间还给学生进行课外阅读。
古人云：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。
“对于一个学生来说，他第一应当热爱的，就是读书。
因为这是他的责任。
”这是苏霍姆林斯基说的。
教师深以为然。
面对新生，教师感叹：“站在同一起跑线上，看起来没有差别——六年之后，他们将多么不同。
”“不同”的原因有很多。
最重要的，就是孩子的阅读能力拉开了距离。
因此，在日常的教学活动中，我不仅鼓励学生看课外书，也给他们时间看课外书，引导他们如何看课外书。
六年级的他们较之以前长大了，懂事了，看书的内容也比之以前难懂一些，但是也存在能力弱一些的同学，这样的同学我一般鼓励他们将以前看过的书再看，或者是看一些有文字，但是内容相对来说少一些的课外书籍，但是拒绝动漫之类娱乐书刊走进我的教室。
记得六年级开学初，是别的班级假期看过的《瓦尔登湖》和《猎人日记》两本书，我真是爱不释手。
很是舍不得就这样将成捆成捆的课外书处理掉。
我和那个班级的老师商量：能不将这一些书籍借给我们班级的学生看，看完后再还给他们。
没有想到，这个老师就这样将这两本书送了我们班的学生，或许是得到的太容易了，也或许是这两本书也确实有一些深度难度，对于阅读量还不是很高的小学生来说，缺乏一点点的趣味性。
根据班级的现状，我鼓励他们根据每一本书的目录，列出看出的计划，每一天一两面，或者两三面，也或者是一个章节，计划不可以太大或者是太多。
单元整合教材一个最大的好处就是节省了课堂上的时间，根据传统的安排，一个单元的三篇课文要六节课，整合后呢，需要四节课，无形当中就节省了两节课的时间。
再加上每一周，学校都会安排每一天班级一节语文活动课。
我也是从来不浪费他们的宝贵光阴，利用节省的时间和学校安排的时间，给他们看课外书。
因为有我的督促，那一些认真的孩子确确实实是受益，对于那一些浮躁的孩子，虽然没有静下心来沉静去看课外书，但是迫于老师的压力，他们也在那里装张扬子看看课外书。
看到兴头上，他们也会静下心来看一会儿。
还是先前那样说的，我做不到让每一个孩子享受学习的快乐，但是我可以尽力让我班上的学生们能够感受到学习不一定就是苦差事。
时光飞逝如烟，我的整合单元教材的研究已经默默地研究了两年，其中，我收获了快乐，但是也确确实实存在着一定的困扰：懒惰的学生，能力弱的学生基本上无法在课前进行有效的预习，查阅与本单元相关的主题资料，他们是基本上没有；课中，他们也不能够当堂接受老师所传授的知识，他们或许更是如传统的教学模式那样，一堂课一堂课的反反复复滚动讲解每一个知识点，哪怕是简单的字词的书写，句子的理解也要老是不听的反复的讲解，再让他们背诵，或许他们才会记住一星半点。
如此这般光景，导致了学生的层次越往高年级走，越是分明。
前面所提到的“不同”就展现了出来。
篇三：单元整合学习体会高唐学习之第一天度假区湖西联校李莎7月8 日，我第三次来到了高唐县实验小学。
天热似火，坐在拥挤的会议室里，每个人都汗流浃背，不知别人有何感受，至少我是内心欢喜的。
没有丝毫的矫情，因为这次学习正是我目前最需要的。
“为什么这里的学生读课文能这么好？为什么这里的学生读文章能这么有感情？为什么这里的学生语言表达这么流畅？为什么这里的学生能把文章写得那么生动？”??在这些成绩的面前，我们不得不承认高唐实小的做法是对的，通过今天的学习，让我们从理论的基础上更加确信了这一点！“单元整合多课渐进”的主题教学，目的是让学生多读，多写，使学生更好地发展，更好地成长，这正是新课标所倡导的方向。
这项课改促进了学校的发展，教师成长以及学生素养的形成。
因为改革和实效，高唐第一实验小学成为了山东乃至全国基础教育的一颗明珠。
我们认真向他人学习是必须的，但更重要的是学习别人改革的思考，思维的方式和理念！。