语文S版小学三年级语文上册《“神童”的秘诀》教案教学设计(2)

语文（S）三年级上册-教学设计-教案-23 “神童”的秘诀语文（S）教学设计
教课板材：语文（S）三年级上册文：23 “神童”的秘诀
块：教学设计—教案
设计思路：
本课讲述了我国老一辈革命家陈毅小时候因专心看书，把米饭烧煳了的故事。

故事揭示了“神童”的学习秘诀，告诉我们学习成绩好主要是靠专心用功和好的学习方法。

教学时，要引导学生自读自悟，教师不必作太多的讲解，并可以通过分角色朗读或故事表演，进一步加深学生对课文内容的理解和体会。

通过引导自读自悟，读中思疑，促进学生主动学习，培养良好的学习习惯；通过分角色朗读或故事表演，活化教材内容，激发学习兴趣，加深对课文内容的理解。

教学目标：
1. 引导学生默读课文，试着提出问题；学习陈毅的学习方法，养成勤学好问的
良好读书习惯。

2. 引导学生结合具体句子，体会冒号、引号的用法。

3. 本课要求会认的字有：陈、私、绩、列、茅、抄、篇、符、聪、勤；要求会
写的字有：私、绩、列、茅、锅、抄、刷、阻、篇、符、预、赞、聪；要求掌握的词语有：成绩、名列前茅、抄起、劝阻、一篇、符号、预习、称赞、聪明。

重难点分析：
教学重点：
默读课文，理解课文内容，试着提出不懂的问题，学习课文内的学习方法，通过具体句子学习冒号、引号。

教学难点：
通过读书思考、讨论交流，理解课文内容，知道“神童”的学习秘诀，懂得学习成绩好主要是靠专心用功和好的学习方法。

教学过程设计说明第一课时
一、揭示课题，读题思疑
（一）这节课我们来学习《“神童”的秘诀》（板书课题）。

（二）什么是“神童”？（特别聪明的儿童）“秘诀”是什么意思？（不公开的解决问题的巧妙办法）这篇课文里的“神童”指的是谁？他有什么“秘诀”？学习了课文，这些问题就
迎刃而解了。

（展示课件第三屏）
（三）读了这个课题，你想知道什么？二、自读课文，学习生字
（一）默读课文，借助注音和字典把生字读准确。

（二）四人小组互帮互学生字词。

（三）出示生字词，指名读，有针对性地正音。

（展示课件第四屏）
（四）指导学生把课文读正确，读通顺。

1. 按自然段分别指名读，并纠正读错的地方。

2. 全班齐读。

三、指导书写，掌握字词
（一）出示要求会写的生字（课件展示第五屏步骤一），要求学生仔细观察这些字及其笔画在田字格中所占的位置，提出同学们写这个字时要注意的地方。

（二）教师示范和指导。

（三）学生写字。

检查订正，互相欣赏，评价谁写得好、写得美。

（四）引导学生重点理解“私塾”、“格外”
教师以设置疑问的方式巧
妙导入，可以激发学生的读书兴趣。

朗读和识字仍是三年级语
文学习的一个重点，读准字音、读顺句子、读通课文是理解课文的前提和关键，需要多次强调和练习。

识字、写字教学在三年级
语文教学中仍然占有重要的地位，采用多种形式识记提升识字效率。

小学教学应当注意知识积累，在识字写字的基础上，还应教导学生注意词语的理解和
语文（S）三年级上册-教学设计-教案-23 “神童”的秘诀课前准备：
多媒体课件
教学过程：
“名列前茅”、“劝阻”的意思。

（课件展示第五
屏步骤二）
四、默读课文，整体感知
（一）边读边思考下列问题：（展示课件第六屏）
1. “神童”指的是谁？
2. 为什么称他为“神童”？
3. 课文主要写了这位“神童” 的什么？
（二）把没有读懂的地方记下来。

积累。

带着问题阅读可以提高阅读效率，激起学生的兴趣，激起学生读下文、探索下文的欲望。

第二课时
一、检查字词，复习引入
检查学生对上节课所学习的生字词的掌握情况，复习和巩固生字词。

二、读书讨论，理解内容
（一）默读课文，边读边想：为什么称小时候的陈毅为“神童”？“神童”平时是怎么
学习的？“神童”的秘诀是什么？（展示课件
第七屏）
（二）从课文中找出与上述问题有关的词句，用笔画出来，在小组里谈体会。

（三）人们说陈毅聪明，除了他有好的学习方法外，最重要的是什么？
（四）全班交流，教师结合插图，相机引导理解和朗读。

三、质疑问难，讨论交流（展示课件第八屏）
（一）读课文，提出不懂的问题。

（二）梳理问题，启发引导解决问题。

（三）结合课后“指南针”的话，组织学
生交流自己平时是怎么预习的。

四、指导朗读，评读练读
（一）指导朗读
1. 注意不同人物的身份和语境，读好叙述的语言和人物的话。

2. 抓住“连忙、劝阻、亲切、惊奇、高兴、
称赞”等词语，指导读出相应的语速、语气和
温故才能知新，复习生字词有助于接下来的对课文的精读。

这一环节的设计是深入理解课文主题思想的关键，让学生自己找出传达课文主题思想的句子，再对其进行深入分析和讨论，有利于学生真切体会“神童”的“神”以及其“秘
诀”所在。

学贵有疑，有疑则思，提
出问题也是一种能力的培养，据题质疑能激发学生学习的主动性，激起探索的积极性。

这一环节的设计是为培养
和提升学生的朗读能力。

有感情地朗读课文不仅是基于对课文人物与语句情感的体味，更
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