情感体验式教学模式的运用

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情感体验式教学模式在初中思想政治教学中的主要应用

情感体验式教学模式在初中思想政治教学中的主要应用1. 引言1.1 情感体验式教学模式的概念情感体验式教学模式是一种注重学生情感体验和情感激发的教学方法。

在这种教学模式下，教师通过创造身临其境的学习场景，让学生在实践中感受和体验知识，从而引起他们的情感共鸣，激发学习兴趣，提高学习积极性。

这种教学模式强调学生参与、体验和感知，注重培养学生的情感情绪认知能力，促进其综合素质的发展。

情感体验式教学模式与传统的知识传授型教学相比，更加注重学生成长中的情感需求，能够让学生在参与教学活动的过程中得到身心的全面发展。

通过情感体验式教学，学生不仅可以获取知识，更能够培养良好的情感态度和价值观念，提升思想政治素养和传统道德境界。

这种教学模式为学生提供了更广阔的发展空间，有助于培养社会主义建设者和接班人。

1.2 初中思想政治教学的重要性初中思想政治教育是培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。

在这一阶段，学生处于身心发展的关键时期，他们的思想观念容易受到外界影响和干扰。

通过思想政治教育，可以帮助学生建立正确的人生观和价值观，增强爱国主义情感，培养社会责任感，提高社会适应能力，促进全面发展。

初中思想政治教育还有助于学生形成正确的道德观念和行为准则。

在青春期，学生的认知能力、情感体验和道德判断能力都在发展阶段，而思想政治教育可以引导他们正确对待人与人之间的关系，遵守社会规范和法律法规，形成积极向上的行为品质。

思想政治教育也可以引导学生正确处理自己和家庭、学校、社会的关系，培养学生积极向上的生活态度和社会责任感。

初中思想政治教育的重要性不言而喻，它直接关系到学生的成长成才和社会的发展进步。

在教育实践中，应该重视思想政治教育的内容和方法，开展有针对性的教学活动，切实提高思想政治教育的实效性和针对性。

【由于您要求输出2000字内容，此处省略部分内容】2. 正文2.1 情感体验式教学模式在初中思想政治教学中的具体应用场景可以通过情景模拟的方式，在班级中进行小组讨论和角色扮演，让学生亲身体验到社会中存在的各种思想政治问题，如贫富差距、权力斗争等，从而激发学生的思考和情感共鸣。

体验式教学法在小学语文教学中的应用

体验式教学法在小学语文教学中的应用体验式教学法是一种以体验为中心、学生主体、多元化方式的教学方法。

在小学语文教学中应用体验式教学法，可以增强学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，提高学生的语文素养。

下面从三个方面探讨体验式教学法在小学语文教学中的应用。

一、课前体验课前体验是指在开展新课之前，通过各种形式的活动让学生先行体验，从而为学习新知识做好铺垫。

在小学语文教学中，可以采用以下几种方式来进行课前体验：1、展品鉴赏。

教师可以在课堂上展示与新知识相关的艺术品、文化遗产等，让学生先行感受和观察。

2、场景模拟。

教师可以模拟某种情境让学生进行体验，如模拟旅游、参观博物馆、体验春节等。

3、角色扮演。

教师可以让学生扮演某个角色，并配合实物、音乐、情景等来创设情境，让学生体验相关的情感、情况，如扮演古代的招财猫等。

二、体验式探究1、实物体验。

教师可以利用教学材料和实物来进行实物体验，如感受笔的重量、颜色、质地等。

2、文献探究。

教师可以让学生通过阅读课外书籍、名言警句等文献，来获取知识和感受。

3、问题探究。

教师可以通过提出问题、引导探究的方式来带领学生获取新知识，如运用思维导图等。

三、游戏体验1、角色扮演游戏。

教师可以设计语文角色扮演游戏，让学生扮演某个人物，以此加深学生的语文学习和表达能力。

2、板块拼合游戏。

教师可以将诗词、成语等文本打散，让学生用拼图的形式进行游戏，以此加深学生对语文知识的掌握。

3、文化课堂游戏。

教师可以设计文化类游戏，将语文知识融入游戏中，让学生进行体验和探究。

总之，体验式教学法在小学语文教学中是一种有效的教学方法。

通过课前体验、体验式探究和游戏体验，可以使学生获得更多的感受和体验，进而提高学习兴趣和认知水平。

同时，体验式教学法还可以培养学生的创新意识、思维能力和情感体验能力，促进学生全面发展。

体验式学习在小学教学中的应用探究

体验式学习在小学教学中的应用探究摘要：体验式学习作为一种新型教学模式，将其应用于小学教学中，有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的实践能力和创新能力，使学生形成良好的团队合作和社交能力，促进学生情感、态度和价值观的发展。

因此，下文中就体验式学习在小学教学中的应用进行研究，以期促进小学教学的发展。

关键词：体验式学习；小学教学；应用体验式学习是一种以学习者为中心，通过实践和反思来获取知识、技能和态度的教学方法。

伴随教育改革的持续深化，这种方法越来越受到教育界的关注。

与传统的教学方法相比，体验式学习更注重学生的参与和体验，能够让学生在亲身体验中学习知识，加深对知识的理解和记忆，从而全面提高学生学习的效果[1]。

本文旨在探讨体验式学习在小学教学中的应用，希望可以为小学教育提供一些有益的启示。

一、体验式学习的概述体验式学习是一种从学习者的亲身体验中获得知识和技能的学习方式，它强调学习者通过直接参与活动和反思来构建知识，而不是仅仅通过听讲或阅读来获取信息。

这种学习方式可以让学生在实践中学习，提高学生的理解力和记忆力，同时也有助于培养学生的创新思维和实践能力[2]。

体验式学习的过程包括实践、反思、抽象概念化等步骤，学生首先通过亲身参与活动或项目，获得直接的感官体验。

然后，通过思考、分析、总结等过程，对本次学习体验进行反思和抽象概念化，从而使学生形成系统的知识和技能。

二、体验式学习在小学教学中的重要性（一）提高学生的积极性和主动性小学生通常对新鲜事物充满好奇，体验式学习正好满足了他们的这一特点，能够将学习过程变得更加有趣和生动，通过让学生亲自动手操作、观察、感受，使得学习变得更具吸引力，在有效激发学生学习兴趣的同时，大大提高学生的参与度。

（二）增强学生的实践能力和创新能力体验式学习注重学生的实践操作和创新思维，旨在让学生在亲身体验中发现问题、解决问题，这种学习方式鼓励学生充分发挥主观能动性，引导学生通过自己的探索和实践来获取知识。

情感体验式教学法

情感体验式教学法
情感体验式教学法（Experiential Learning）是一种注重学生情感体验和互动参与的教学方法。

它强调通过亲身体验和实践活动来促进学习，使学生能够深入理解和应用所学知识。

这种教学法的关键是将学生置于真实且有意义的情境中，通过与学习内容的直接互动来获得体验。

以下是一些情感体验式教学法常用的教学活动和效益：
1. 角色扮演：学生扮演不同角色，参与情景模拟，从而亲身体验相关经历，加深对概念的理解。

2. 团队合作：通过小组活动和团队项目，学生在合作中发展沟通、协作和领导能力。

3. 实地考察：带学生走出教室，实地考察相关场所，如博物馆、工厂、社区等，以获得真实的观察和体验。

4. 游戏和模拟：利用游戏和模拟情景，让学生参与角色扮演、解决问题和决策，促进主动学习和创造性思维。

5. 反思和讨论：鼓励学生反思自己的经验和感受，并通过小组讨论和分享来加深对学习内容的理解和应用。

情感体验式教学法的好处包括激发学生的学习兴趣和动力、提高学习效果和记忆力、培养学生的解决问题和批判思维能力、促进自主学习和团队合作等。

通过情感体验式教学法，学生可以积极参与和探索，将抽象的概念转化为具体的经验，从而深化对知识的理解和应用。

初中生物情感体验式教学法

初中生物情感体验式教学法【关键词】新课改；初中；生物；情感体验；教学随着我国新课程教育的改革，对初中生物教学有了更高的标准和要求。

因为初中生物教学过程中还存在一些问题，例如缺乏学习兴趣、学习目标不明确和学习方法错误等，所以为了提高初中生物的教学水平和教学质量，需要教师在生物教学过程中，树立新的生物教学观念，改善教学思想，创新教学方法，才能实现初中生物教学的发展。

在初中生物教学过程中，应用情感体验式教学，可以有效的改善初中生物教学现状，提高教学水平和学生的生物学习兴趣，促进学生的全面发展。

一、简述生物情感体验式教学情感体验式教学是改善初中生物教学困境，提高初中生物教学水平的有效方法，在教学过程中发挥了重要的作用，提高了学生的学习兴趣，引起学生的情感共鸣，有利于初中生物教学效果的实现。

情感是指某个人在进行一项特定的活动，或者在相关的事件里情绪受到影响，所获得的感受。

影响人的情感的因素，包括自身和环境因素。

让学生在生物教学中获得一定的情感体验，需要教师对教学过程中的环境进行改变，营造需要的氛围，引起学生的情感共鸣。

例如，在初中生物教学过程中创设教学情境，实现学生情感体验的目的。

在初中生物教学中，应用情感体验式教学，可以通过创设教学情境来实现。

教学情境，可以分为真实的情境、想象的情境和蕴含的情境3种。

真实的情境，通过人体周围存在的人和事物，给人以真实的情感体验；想象中的情境，是指人在潜意识中对事物或者人的感受进行想象，所引起的情感变化；蕴含的情境，对周围的人或者事物进行思考，通过这些人或者事物中包含的某种意义，引起情感变化。

在初中生物教学中进行合理的情境创设，营造特定的氛围，可以引起学生的情感体验，实现生物教学的效果。

二、情感体验式生物教学的应用1.创设教学情境让学生在生物教学过程中，通过情感体验明确教学目的，正确的理解生物教学的内容，充分掌握生物理论和技能知识，才能提高学生的生物成绩，实现初中生物教学的效果。

初中思想品德课教学中情感体验式教学探微

初中思想品德课教学中情感体验式教学探微摘要:在初中思想品德课教学中,采用情感体验性教学有利于发展学生观察、参与、体验、质疑、反思等能力,培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力。

在初中思想品德课教学中,怎样进行情感体验式教学呢？关键词:情感体验初中思品情境情感体验式教学是以情感体验为基本特征的教学观和教学形式,它不只是提出了一种教学模式,更重要的是提供了一种有助于学生主体性发展的教学思想,真正体现了素质教育的价值观1 角色扮演游戏中情感体验角色表演是指根据教学的需要,让学生充当某种角色进行表演,使学生理解不同角色的情感态度、价值观念、思维方式和心理状态,从而获得真切感受和体验的教学方式。

让学生在玩中学、乐中学。

角色扮演游戏主要有小品、相声、角色互换、哑剧表演和其它游戏。

例如在笔者曾经设计了一个相声节目《少男少女》。

基本内容是表现男孩最欣赏、最讨厌的女孩和女孩最欣赏、最讨厌的男孩。

在这个相声中,学生体验到应做怎样的人和怎样与异性交往。

再例如讲到挫折这一内容时,笔者让同学们将日常学习和生活中经常碰到的挫折,如考试失败、竞赛没得名次、与父母发生冲突、被同学误会等用小品的形式表演出来,要求表演出因挫折引发的真实的内心感受,如烦躁、不安、恐惧、逃避或者镇定自若、踌躇满志等。

2 在实验演示中进行情感体验初中学生的抽象思维能力还不强,采用说教的方法难以促使学生对理论的理解,久而久之就会使学生失去对思想品德课的兴趣。

而实验演示是指教师通过展示各种直观教具、实物或者做示范实验来讲演教材中某些概念、原理或一些抽象的道理,使学生获得具体化的形象化的情感体验。

操作演示的具体形式主要有做实验、图画、图片、图表、图解演示,录音、录像、电影和多媒体演示等。

例如笔者在课堂上演示著名的青蛙实验。

一只活蹦乱跳的青蛙被突然扔进沸腾的水中,在关键时刻,它居然奋力一跃,安然逃生。

接下来,再将另一只青蛙放入盛有凉水的烧杯中,这只青蛙在凉水中悠然自得,然后用酒精灯将烧杯慢慢加热,这只青蛙开始时依然悠然自得、无动于衷,待到水温升高到足以危及它的生命时,青蛙才惊醒过来,试图跳出烧杯,可它再也没有力量,只能葬身在热水中。

体验式教学模式的研究与实践

体验式教学模式的研究与实践在当今教育领域，教学方法的不断创新与探索对于提高教学质量和学生的学习效果具有至关重要的意义。

体验式教学模式作为一种新兴的教学方法，正逐渐受到教育工作者的关注和重视。

本文旨在对体验式教学模式进行深入研究，并结合实践案例探讨其在教育中的应用和价值。

一、体验式教学模式的内涵体验式教学模式是一种以学生为中心，通过亲身经历和实践来获取知识、技能和情感体验的教学方法。

它强调学生在学习过程中的主动参与和积极体验，让学生在真实或模拟的情境中，通过观察、思考、实践、反思等环节，深入理解和掌握所学内容。

与传统的讲授式教学模式不同，体验式教学模式更注重学生的个体差异和学习需求，鼓励学生自主探索和发现，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

它认为学习不仅仅是知识的传递，更是个体在与环境的互动中构建知识、发展能力和形成价值观的过程。

二、体验式教学模式的理论基础体验式教学模式的理论基础主要包括建构主义学习理论、情境认知理论和人本主义学习理论。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

在体验式教学中，学生通过亲身参与各种实践活动，在已有经验的基础上构建新的知识和理解。

情境认知理论强调学习的情境性，认为学习是在真实的情境中发生的，知识只有在真实的情境中才能被有效地理解和应用。

体验式教学通过创设各种真实或模拟的情境，让学生在情境中学习和实践，提高学生对知识的应用能力。

人本主义学习理论则关注学习者的情感、需求和个人价值，主张培养“完整的人”。

体验式教学模式注重学生的情感体验和个人成长，让学生在学习中感受到快乐和满足，激发学生的学习积极性和主动性。

三、体验式教学模式的特点1、强调学生的主体地位在体验式教学中，学生是学习的主体，教师则扮演引导者和组织者的角色。

学生通过自主参与和实践，积极探索和发现知识，提高自主学习能力。

体验式教学教案：用《狼牙山五壮士》培养学生的情感认知

体验式教学教案：用《狼牙山五壮士》培养学生的情感认知一、前言教育是培养人的心灵和情感的，而不仅仅是传授知识。

情感是人类心理中的一个基本元素，也是人类认知和判断的基础之一。

培养学生的情感认知能力是教育的重要任务之一。

《狼牙山五壮士》是一部以革命英雄为主线的电影，通过电影中狼牙山五壮士的英勇事迹，让学生对爱国主义、英雄主义、忠诚信仰等情感认知得到了增强。

本文将介绍狼牙山五壮士电影的教学策略，以及如何通过教学实践，培养学生的情感认知能力。

二、教学策略1. 教师讲解+电影观看教师需要对狼牙山五壮士进行讲解，介绍五位英雄的生平事迹，以及《狼牙山五壮士》的历史背景。

这样有助于学生更好地理解电影内容的背景和社会历史背景。

接着，教师可以引导学生观看电影，全面了解狼牙山五壮士的英勇事迹，通过电影的情节，激发学生的爱国主义情感。

2. 情感认知提问在观看电影过程中，教师要随时引导学生思考电影中出现的情感元素和故事情节，问到学生的感受和认知，促进学生对于情感认知的深入理解。

比如：在电影中，五位年轻的革命者敢于面对敌人，为了理想的信仰牺牲自己，你认为他们的行为表现出来的是什么样的情感？为什么？这种问题是引导学生对于电影中出现的情感元素进行深入思考，从而促进学生对于情感认知的深度理解。

3. 讨论+教师点评在学生观看完电影之后，通过讨论，让学生有机会分享他们的想法，促进学生之间的交流和探讨。

同时，教师也可以结合学生的思考和讨论，进行点评，阐明正确的认知方式和情感体验方式，深化学生的情感认知。

三、教学实践在教学实践中，教师需要结合教学策略，为学生提供具有情感认知元素的学习体验。

1. 从情感入手与传统的知识点教学相比，体验式教学更侧重于情感体验。

在学习《狼牙山五壮士》的时候，教师可以从情感入手，运用情感元素进行渐进式导入。

比如通过电影中的音乐、场景、台词等，引导学生进入电影情感氛围，激发学生的爱国主义情感。

2. 培养情感热度情感认知的本质在于通过情感体验对知识进行理解。

浅谈体验式教学在小学道德与法治课的运用

浅谈体验式教学在小学道德与法治课的运用一、体验式教学的概念及特点体验式教学，即以体验为主要教学手段，通过让学生亲身参与、感性认识，从而建立深层次的知识结构和思维模式。

它注重学生的情感体验，在让学生产生情感共鸣的同时，也有利于学生的记忆与理解。

体验式教学强调学生的参与性和体验性，注重学生的独立思考和主动学习。

1、提高学生学习兴趣和参与度。

小学生年龄较小，思维比较简单，如果单纯依靠课文的形式来进行道德与法治课的教学，很容易就让学生产生视觉疲劳和兴趣降低。

而采用体验式教学方式时，学生可以亲身体验，参与到课程中，从而增强了学习的乐趣和兴趣，提高了学生的学习积极性和参与度。

2、丰富教学内容，帮助学生理解课堂内容。

通过体验式教学，学生可以亲身体验到道德与法治课程中的各种情境和问题，感受到道德与法治的重要性，从而能够更深刻地理解课程内容和概念。

3、培养学生的判断能力和解决问题的能力。

体验式教学使学生面临各种情景和问题，要求学生通过自己的思考和判断，找到解决问题的办法，这样能够培养学生的判断能力和解决问题的能力。

1、角色扮演在道德与法治中，有很多与社会生活相关的情境，教师可以设计让学生扮演相关角色，通过模仿看法、感受不同角色的生活，帮助学生增强针对不同情境的应对能力和情感体验。

例如，可以让学生分别扮演警察、小偷等角色，在不同的情境下，思考和解决相关问题。

2、讲故事通过讲述生动、有趣的故事，让学生更好地理解课程内容，例如可以讲述孝敬父母的故事，让学生体悟孝敬父母的重要性；也可以讲述公平正义的故事，让学生明白公平正义是社会的基础。

3、游戏游戏是小学生喜欢的一种活动，教师可以设计有关道德与法治方面的游戏，让学生在游戏中学习到相关知识。

例如可以设计人际关系游戏、规则游戏等，让学生在游戏中体验到道德约束和规则的重要性。

体验式教学是一个很好的教学方式，可以让学生更好地理解道德与法治相关的知识，增强学生的情感体验和参与感。

在小学道德与法治课的教学中，教师可以根据具体的情况选取不同的体验式教学方式，让学生更好地掌握相关知识，提高学生的道德素养和法治素养。

关注情感体验激活课堂教学——体验式阅读教学随感

关注情感体验激活课堂教学——体验式阅读教学随感【关键词】阅读教学情感体验激活课堂回顾我们以往的教学模式，就会发现应试化的打磨使语文教学失去了其应有的生气和自我。

华东师范大学的一位教授有这么一句豪言“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂”。

作为一名普通的中学教师，我更改变不了这个世界，但我也可以努力地思考，尝试着改变自己的课堂，使之多一点活力和灵气。

笔者认为，要想让语文课变得鲜活起来，找回语文教学的本真与个性，应该多关注情感因素，注重学生的阅读体验。

体验式阅读是一种追求身心合二为一的阅读实践活动，它让学生从自己的生活经验出发，调动自己的各种感官，设身处地、人情人境地对作品的内容和形式进行深入探究。

基于这些认识，笔者在教学实践中尝试运用体验式的教学模式，结合文本内涵，调动学生学习兴趣，引导学生联系生活实践，积极参与学习活动，促进教学的情感体验，丰富学生的生命体验。

一、重视情境创设，激发体验兴趣情境教学是一种有效的教学方法，其核心在于激发学生的情感。

（一）用语言创设教学情境有时候我们教师会忽略课堂“揭幕”阶段的重要性，多是以“下面我们来学习某某课文”来直接切人文本。

而对于学生来说，这样的“开门见山”过于简单，难以吸引他们的听课兴趣。

我们总是让学生在写作时能树立起“凤头”意识，其实我们在阅读教学中就应该以身作则。

语文本身就是一门语言艺术课，教师充满魅力的语言是语文情境教学开展的一个基本前提。

因此，教师可充分发挥自己语言表达的特长，运用富有情感的语言和诗意语言，为学生创设积极的情感体验。

如在教学《我有一个梦想》中，我非常注重开场白的渲染力量。

首先，我选择了排比句的方式，并结合精选的多媒体图片介绍林肯、特雷莎修女、甘地等相关人物，并引出课题——“在历史的长河中，总有一些面孔，总有一些声音，当历史过往的时候，给我们留下感动的痕迹。

也许，他没有伟岸的身躯，有的，只是瘦削的脸庞和坚定的目光，但是，却能将自由的希望注入绝望者的心里；也许，她没有美丽动人的脸庞，有的，只是布满皱纹的沧桑，但是却能用最无私的爱向人们诠释什么才是天使的模样。

情感体验式教学模式在初中道德与法治教学中的应用

情感体验式教学模式在初中道德与法治教学中的应用作者：肖忠海来源：《江西教育C》2024年第06期摘要：随着时代的发展，我国的教育改革取得了长足进步，初中教育也不例外。

良好的教育机制能够有效地培养学生，为国家的发展做贡献。

道德与法治教育尤为重要，在学生的素质教育中发挥了重要的作用。

在初中道德与法治教学中采用情感体验式教学模式，不仅可以满足新课程标准的要求，还可以更好地体现学科性质，让学生有更多的学习收获，提升学生的道德素养，培养学生正确的价值观。

关键词：情感体验式教学模式初中道德与法治教学在初中阶段，道德与法治教学的目的不仅是传授知识，更是提升学生的道德素养。

为了让学生更加积极地参与到初中道德与法治课堂教学活动中，教师应该基于科学的原理，采取有效的措施，并给予适当的指导和鼓励，提升学生的道德与法治学科核心素养。

一、情感体验式教学模式概述（一）基本内涵情感体验式教学模式是指在教学过程中，教师结合学生的特点和认知规律，围绕教学目标，紧扣教学内容，通过创设一定的教学情境，激发学生的学习情感，让学生主动参与实践探究和互动交流，从而自主建构知识，提升学习能力。

通过情感体验式教学模式，教师可以创造与课程内容相符的虚拟环境，加深学生的学习体验。

具体而言，情感体验式教学模式与传统的教学模式不同，它将学生的情感作为营造良好课堂氛围的基础。

在这种教学模式下，教师能够通过创造情境来引导学生进行小组合作和自主探索，帮助学生完成情感体验。

在这个过程中，学生和教师之间通过交流和互动来表达情感，学生会在潜移默化中吸收道德与法治知识。

（二）重要作用首先，情感体验式教学模式能够提高学生对事物的認知能力。

情感体验式教学模式打破了传统初中道德与法治课的局限，使课堂教学更加丰富多彩，更具实践性。

在道德与法治教师的指导下，学生可以通过独立探索，不断尝试新的学习策略，从而对知识进行更深入的理解，并最终发展出更高层次的认知能力。

其次，情感体验式教学模式能够激发学生的潜力。

情感体验式教学在思想品德课中应用论文

情感体验式教学在思想品德课中的应用新课程理念认为：“中学生正处于青春发育期，其思想品德的形成与发展，既需要正确的价值引导，又需要学生的独立思考和亲身实践才能真正内化。

”只有学生真心感受、亲身体验到的东西，才能最终沉淀到他们的内心深处，成为一种品质和习惯。

因此，在思想品德课中要重视情感教学，以情育情，以情换情，激发学生的激情和热情，使教与学、知与行实现共振。

在思想品德课教学中实施“情感体验式”教学法正是体现了这样的理念，它强调学生情感上的主体体验。

教师应当有目的地为学生创设必要的体验情境，在课堂上再现社会生活情境，引导学生在思考自己、他人和社会问题的过程中激发情感，让学生亲自去感知、领悟、体验课本知识，并在实践中升华。

那么，如何正确实施“情感体验式”教学，笔者的做法和体会是：一、紧密联系学生身边的事例，再现生活情境教学时要经常为学生提供一个相对真实的情境，还原知识产生的背景，恢复教材知识原有的生动性和丰富性，让学生更真实地融入到情境中去，让其亲身体验，学生才会相信，才会践行。

教师尤其要重视发生在学生身边事件的教育作用，引导他们从日常生活的经历中，列举自己见过的、做过的成功和失败的事例，列举的过程其实就是体验的过程。

通过这种方法，学生学习的知识不是外来强加的而是自觉主动吸取的，内心才会真正有感受，这种感受是自己的感受，真正感受到了，才会对这一事物有自己的见解，而不是书本上的见解、教师的见解，学的知识才会内化为自己的收获，其影响自然有效、持久。

二、利用多媒体技术，创设艺术性情境由于学生的生活空间是有限的，有些事情是学生能亲自体验的，有些是学生在正常生活中所无法体验到的，这就要求我们在教学中利用多种手段创设出必要的情境，丰富学生的情感体验。

借助图像再现情境，播放音乐渲染情境，借助视频创设艺术性情境等。

创设的情境要形象、逼真，能打动学生的心灵，让学生有身临其境的感觉。

1.播放音乐。

音乐的魅力是无限的，音乐能引起学生的情感共鸣，调动学生的情绪和积极性。

刍议基于情感体验式的高中作文教学策略

识的学生，缺乏个性与创新能力，备批判意识并不是说就具味的痛恨社会与埋怨社会，而是要培养学生的正义感与使命感，养学生关心社会关心生活的洞察能力。如在作培例
二、于情感体验式的作文教学法基
１抛 Байду номын сангаас 引玉式．
我国自古就有 “ 章合为时而著，诗合为事而作 ” 文歌之说，会生活是学生作文的广阔天地。学生只有 “ 怀天下．社心放眼世界 ” “ 天下之乐而乐，忧天下之忧而忧 ” “ 事国，乐，家
事天下事，事关心 ” 事的襟怀，文才会有不竭的动力。作因
此，师在作文教学中，培养学生关注时事政治，注生教应关活的良好习惯。高中作文教学的一个瓶颈就是学生缺乏生
活体验，乏对社会热点问题的敏感性，此造成了作文无缺因事可写，情可叙的空白区，解决这一作文教学难题，无要应
从根本人手．开阔学生视野与知识面作为切入点。。从
首先，增强学生的社会批判意识。中学生作为即将要高
步人大学校门的储备人才．即将成为社会建设栋梁之才，必须在面对社会与生活时具备有批判意识，缺乏社会批判意

浅析情感体验式教学模式在初中思想政治教学中的主要应用

浅析情感体验式教学模式在初中思想政治教学中的主要应用情感体验式教学模式是近年来教育界备受关注的一种教学理念，通过情感的引导和体验的感受，让学生在学习过程中真切地感受到知识的魅力和情感的力量。

初中思想政治教学作为培养学生思想品德的重要课程，也需要借鉴情感体验式教学模式，以期能够更好地引导学生树立正确的价值观和思想观，提升学生的综合素质。

本文将就情感体验式教学模式在初中思想政治教学中的主要应用进行浅析。

1.培养学生正确的情感态度情感是人的生命活动中的一个重要组成部分，它直接关系到人们的喜怒哀乐和人生态度。

情感体验式教学模式可以通过情感的引导和体验的感受，使学生在学习中真切地感受到知识的魅力和情感的力量，培养学生积极向上的情感态度，提高学生的情感素质。

3.促进学生的思想情感体验和情感激发学习思想政治需要学生对历史文化、伦理道德、社会政治等方面进行认知和体验，情感体验式教学模式可以让学生在情感上得到激发，增强他们对历史、文化、道德等方面的理解和感受，激发学生的思想情感体验，培养学生正确的人生观、价值观，提升学生的综合素质。

1.开展情感教育主题活动情感体验式教学模式可以通过开展情感教育主题活动来引导学生产生对情感话题的认知，比如开展关于爱国主义、友爱、互助、诚信等主题的活动，让学生亲身体验和感受这些情感，让情感体验深入内心，从而习得积极向上的情感品质。

2.运用情感教育资源教师在教学中可以运用丰富的情感教育资源，比如通过音乐、影视、情感诗歌等形式来激发学生的情感，让学生在真实的情感环境中进行感性的认知和体验，从而提升学生的情感品质和素质。

3.体验情感教学氛围在思想政治教学中，教师可以通过营造温馨的教学氛围，让学生在放松、愉快的情感氛围中进行学习，让学生充分感受到教学的温情和人情，在轻松的氛围中收获满满的情感体验。

4.情感体验情景模拟教师可以通过情景模拟的方式来让学生产生情感体验，比如通过角色扮演、情感情景模拟等方式，让学生亲身体验到不同的情感冲击，从而使学生的情感认知更加深刻。

情感体验式教学在高职护理生理学教学中的应用研究

情感总是在一定的情境中产生．在
引入新知识时，意捕捉生活现象。如果能用灵活多变、注新颖独特的导入语．或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入真实、鲜的情境中，很容易拨动学生的心弦。新就
作精神在蛙心搏动的观察及心搏起源的分析实验教学中，以如可给学生三类任务：１基本任务：（）做斯氏第一结扎，出蛙心正常起找
搏点的位置。２提高任务：斯氏第二结扎，（）做试分析蛙心是否与人体心脏一样有多个起搏点？如有．察蛙心的各个起搏点的自律性观
识为目标经常用到的创设方法有：
与多向交流．改善课堂教学心理气氛，高学生的学业成绩，以提
促进学生形成良好的心理品质等承担任务式的情境创设在教学过程中．以完成一个个具
然后是小结，过总结，通内化情感最后，探究所得推广到新将的情境中去．现知识、能与情感的迁移。其基本模式为：实技创设情境一探索研究一交流心得一总结内化一运用迁移
创设情景。定问题。发动机确激学习动机是直接推动学生学习的内部力量其中，知内认驱力是一种要求掌握知识。系统地阐明并解决问题的需要．这种需要往往通过不断取得学习成功来加强．学生学习起着巨对大的推动作用。在课堂教学中，设情境激发学生的内部动机创是常用的手段。创设问题情境．先要抓住知识的重点、首难点和疑点．其次要做到密切联系实际．还要注意难易适度。问题设计必须以激发学生的思维动机．动其心理活动．终获得新知调最

初中语文情感体验式阅读教学论文

初中语文情感体验式阅读教学摘要：初中语文情感体验式阅读教学设计通过激发学生语文学习动机，引起其在学习过程中的积极思考，重视学生作为独立生命个体的内在情感体验的唤醒，又针对不同的学生，采取有差异性的评价，培养学生的个性发展意识，有效促进了学生语文学习顺遂体验的发展。

关键词：初中语文；情感体验式阅；读教学中图分类号：g623.2文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-087-01本文按照初中语文新课程理念，在情感体验式阅读教学理论的指导下进行初中语文情感体验式阅读教学设计的实践，探索情感体验式阅读教学操作途径，为语文教师阅读教学改革提供参考。

鉴于情感体验式阅读教学的必要性和情感体验式阅读教学的重要性，基于本选题的理论意义和应用价值，本文将研究范围定位于初中语文阅读教学中，研究视角情感体验式阅读教学设计在初级中学语文阅读教学中的构建及实证研究。

一、情境创设与发现一教学活动的起始阶段情境创设就是语文教师根据一定的教学目标，有一目的、有意识地营造有一利于语文教学内容实施和有利于学生认知与情感发展的教学环境或氛围，在学生与教学内容之间建构相应的关系，以生动的情境引导学生入情于所学的内容，并与其产生心灵的感知、情感的共鸣的教学阶段，这是语文教学活动的起始阶段。

语文课堂由于受时间和地域的限制，因此主要是以传授间接经验为主，而及时将所传授的经验与生活情境相联系，不但可以激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与到语文学习中来，还可以扩大学生的知识视野，使学生能够切实感受到语文的价值、魅力所在。

创设情境应注意以下几点:第一、情境选取的真实性。

应注意所选情境的生活化，与学生的实际生活紧密相关，让学生在课堂学习与生活实践之间构建隐形的内在桥梁，做到二者的互相补充与促进，应尽量避免为情境而人为杜撰情境的现象出现。

第二、情境应用的贯穿性。

情境创设要贯穿于教学过程的始终，每一环节、学习活动都应做好相应的情境准备，让学生的参与热情能在整节课中持续高涨。

关于体验式教学法的理论依据、功能及使用原则

关于体验式教学法的理论依据、功能及使用原则——“体验式教学实验与研究”体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。

我们在进行实验与研究的过程中，觉得有必要深入探讨这种教学方式的理论依据、功能和使用原则，以期对我们今后的课题研究提供理论支持。

下面我们就简要总结一下我们的研究成果，与同行相互商讨、借鉴。

一、体验式教学法的理论依据（一）情感和认知活动相互作用的原理情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。

动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。

体验式教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。

情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。

体验式教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。

课堂教学的实践也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。

传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵等所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。

《背影》“情感体验式”教学设计

《背影》“情感体验式”教学设计作者：施黎明来源：《语文建设》2012年第09期【设计特点】朱自清的《背影》是中学语文教材的经典篇目，其最大的特点就在于用朴实自然的语言表达作者真挚的情感。

指导学生感悟作品中蕴含的父子深情应是本文的教学重点。

要让学生能体悟到这种情感不是靠老师的讲解可以达到的，本设计以“情”为主线，通过设置情境——感知亲情——感悟亲情——表达亲情等教学环节尽可能让学生在自主阅读、自主体验、合作交流中感受朱自清与父亲之间真挚至诚的亲子之爱和作者的念父之情。

【设计步骤】一、初读课文，感知亲情让学生以自己喜欢的方式读课文，然后说说本文主要写了什么事，着力表现的是什么，从文中看到了一个怎样的父亲，读了课文之后自己感受最深的一点又是什么。

前两个问题学生各抒己见后教师引导学生大致达成以下共识：本文主要写了在祖母去世、父亲赋闲、家境惨淡的情况下，朱自清父子浦口送别的事，着力表现的是朱自清与父亲之间的父子亲情。

初读感受可让学生畅所欲言，不必多加评论。

二、再读课文，感悟亲情(一)感受亲子之爱1.速读课文，思考并讨论以下问题：课文是通过着力描写什么来表现主题的?题目“背影”在文中起什么作用?学生讨论发言后明确：文章通过着力描写父亲的背影来表现父子情深这一主题。

题目“背影”在文中起到了线索的作用。

2.跳读课文，找出课文中写背影的文字，思考并讨论下列问题：文中出现几次“背影”?哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱?明确：总共四次：最感人的是父亲买橘子的背影。

3.细读课文第六自然段，用横线画出具体描写背影的语句。

小组讨论：这段文字最感人的地方是什么?作者是通过怎样的描写来达到感人目的的?学生自主阅读、感悟的基础上进行小组讨论，之后各小组派代表发言，教师结合学生发言作适时的点拨，引导他们谈自己的阅读体验。

学生可能会有以下阅读体验：本段文字之所以感人至深，主要是因为作者运用肖像描写、动作描写、语言描写来写父亲，突出父亲对儿子的疼爱。