情感：作文教学的生命
让作文教学焕发生命的活力——作文教学中的生命教育
去 唤醒 。
一
活 泼 的 、 满 生 命 活力 的有 尊严 独特 的个 体 ， 充 并且 每个 人都 有
自己 与众 不 同 的生 活 经验 、 生命 体 验 和 情 感世 界 ， 面对 同一 文
、
作 文 与生， 运用 语言文 字符 号 ， 达 主体 表 对世界 的某种 认识 的过程 ，也就 是说文 章是写 作 者对人 生 或生
活的一种表达。 每一次作文过程就是一次生命活动。 人生命的全
过程 就是有 一次次 的生命 活动组 成 的。一次 次生命 活 动 的质量 决定人 生命过 程的质量 ，重 视每 一次生 命活动 的质 量 就是 重视 生命全 过程 的质量 。 教育就 是对 学生每一 次生命 活动 给予关 怀 。 而 现实 中 ， 多 的学 生写 着 “ 众 无情也 无趣 ” 的作 文 。 不少 学 校里 语文 教学 的“ 标靶 ” 就是考 试 ， 把成绩放 在 第一 位 ， 学校 平时 老师 出的作文题 目也 围绕着 试卷 运转 ， 题 ， 题 ， 选 猜 拟题 ， 学生 把 赶到一 条小胡 同里 。 有些 老师甚 至把作文试 题分 成 “ 亲情 ”师生 “ 情 ”好人好 事 ”一 次难 忘 的经历 ” 几十 中类型 ， 学生 事先 准 “ “ 等 让 备好 ， 上场 考试就从 大脑库 存里搜 索现成 的 。 一旦 记得 有一 次六 年级期 末 考试 中作文 题是 以“ ” 爱 为主题 的 ， 本 试 卷 的作 文 有一 主题几 乎 全为母 爱 ， 而且 结构 基本 形 同 ， 分为 题 记 、 均 正文 两 个 部分 。 按这样 的模式 写出来 的作文 能有个性 色彩 吗？ 而作 文 能否 表现 个性 色彩是作 文是 否成功 的一个标 志 。
让情感教育在作文教学中熠熠生辉
（ ）以社会激情 三 文学 植根于 人们生活 之中 ，是现 实生活 的反 映；文学 三
２０ ２ ０ １． ４
头 ， 放 在 不 同位 置 的 石 头 ， 学 生 自然 产 生 不 同 的联 想 和 感
情 ，文 章 自然 有 真 实 情 感并 且 言 之 有 物 。 ［ 三 、评 之 以情 ：搭 建 情 感 舞 台 ，展 现 创 作 才情
＾＾ ｂ
Ｉ 怨 ， 贾 平 凹 的 《 石 》 是 美 ，然 后 播 放 形 态 各 异 的 石 鼍是 丑
（、 剥 晓娟
陕西省延安 市第 四中学
７６０ ） １００
￣．ｏ． ＿２２ ｒ １ ｏ
内心情 “ ”的人 。教师和 学生之 间积 极 的或 消极 的情 绪 的故事或者 以小组为 单位到 自己居住 的小 区搞活动 ，激 发 弦 都会 互相感 染，而教师 的情绪对 诱发学 生的 内心体 验起着 学生友爱互助 的热情 。
极 为重要 的导 向和催 化作用 。这就要求教 师要 以热 情的 言
《 语文课 程标准 》对 写作提 出 “ 写作 要感情真 挚 ，力 作情 感。在 引导中，教师抑 扬顿挫充满 感情的演讲 ，适当
求 表 达 自己 对 自然 、 社 会 、人 生 的 独 特 感 受 和 真 切 体 验 ” 的肢 体 语 言 ，都 传 导 着 其 真 挚 的情 感 ， 都 会 感 染 学 生 ， 让
学生满怀激情 精心写 作一篇文章之 后 ， 自然希 望得 到 肯定，这时候给 予学生恰 当的鼓励和 肯定 ，能够 使学生保 持高涨 的写作热情 。
（ ）赏 识 性 评讲 ，搭 建 师 生沟 通 桥 梁 一 作 文 批 语 是 教 师 对 学 生 习 作 中 传 导 的 语 言 、 行 为 和 个
让作文教学流淌着生命活力
阅读是学生用生活解读生命
语文是什么？新课标 中明确指出 ： “ 语文是 最重要的 交际工具， 是人类文化
的重要组成部分。工具性与人文性的统
一
而且比大社会更纯洁，更和谐 ，更有感
情 。有的是整齐的队伍 ，文明的语 言， 琅琅的读书声， 节奏明快的生活。无时 不激发学生的灵感 ， 无处不跳动着生命
景、 社会背景和文化背景下进行 ， 才可
智慧， 用生命呵护生命， 用创造栽培创
造的事业，离开了人文性，语文教育就 失去了灵魂而变得苍白无力。语文新课 标中 指出： “ 学会多角度多层次的阅读， 对优秀作品能常读常新，获得新的体验
花。文本只是阅 读的 “ 例子” 是阅读知 ， 识和写作知识的凭借 ， 是生命向精神力 量跨越的桥梁。我们只需教会学生阅读 方法， 培养良好的阅读习惯，让他们用 生活去解读生命，才能咀嚼出人生独特
语文教师 竟以此为经验言传身教给学生， 使老师和 学生都失去了自 己的语言 结构。 课堂上大家都自觉地使用起语文课的规 范语 言， 一唱一和，俨然就是一场戏 ，
往往还会引来一阵艳羡和惊叹。
有的 “ 那一些” ，但是，在保持 “ 那一
些”的同时， 完美 “ 这一个” 才是作文 ， 个性化教学追求的目 标。
出来。
有学生认为愚公太蠢了，好高骛远，追
求那可望而不可即的目 标，我们在现实
标，它是一个不可分割的整体。因此 ，
作文和作文教学的个性化自然也离不开 阅读和阅读教学的个性化。我们在进行 作文个性化教学设想的同时 ， 有必要先 对阅读教学的个性化进行 具体探讨。
一
生活中应警戒之。这是多么经典的感悟
维普资讯
写 作导 弓 ｌ
生命意识在作文教学中的重要意义
被人关注 ， 我 只为 是他 们 的最终 命运 而惋 惜 。 ” 显然， 文 中父亲是 中国农 民的代 表 ， 是 中国 的父 亲 。作者 深爱着 中国农 民， 然而 又无 法改变农 民的艰难 人生 ， 出 于小说 家 的责任 和思考 ， 用塑造 这样 一个 父亲形 象来唤 醒人们 对农 民的生存方 式 和生 活状 态 的思考 。这样 的父 亲 生 活 在历史 中 ， 也 生活 在现 实里 。学 习这篇 小 说 ， 要 从情 感 上架起 学生与文 中的父亲 、 父 亲所代 表 的形象 之 间的
伟
进作文世界 ， 我 们会发现 ， 作文 里面有许 多情感 的 因素 ， 作文教学难道不应该让 学生发 现情感 、 理解情感 吗 ？情 感是作文 的思想 ， 是作 文的灵魂 ， 在我看来 ， 一篇 篇作文 都在 表达 着情 感的 主题 ， 如 果说 它们有 所不 同 ， 那 也 只 是方式 与内容 不 同而 已。学生 的作 文 因情感 染上 了生
二、 映射个性生命的色彩 写作不是要完成教师 的任 务 ， 而是 表达 自己的人 生 感受， 要对 自己的 生命 负责 。言 为心 声 ， 作文 是 学生 感 情 的宣泄 ， 心声 的表 露 ， 个 体 生命 特征 的体 现 。青 少 年 时期是人生最灿烂 的一个 阶段 ， 每个学 生 的生 活都 是与 众 不同的 ， 他们本应该用他们 的 自由之 笔抒他们 的 自由 之趣 。但可 悲 的是在走 上这 场没有 硝 烟的 战场 的路 途 里传 来扁担 沉重 的 叫声 ， “ 我” 受惊 ， 却 故作 平 静 。全 文 叙述 描写无 不 内含深 情 ， 对父 亲人 生 的悲悯 和忧虑 ， 以 及 内心亲 眼 目睹父亲一 生 的隐痛和悲 凉 。作者 自己说 ：
作文教学中情感作用及培养[论文]
![作文教学中情感作用及培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/df371f7a01f69e3143329439.png)
作文教学中情感的作用及培养《语文课程标准》对作文教学提出了改革的要求，强调写作要有真情实感。
而眼下的中学生大部分同学怕写作文，学生觉得无事可写、无话可说，造成这种局面的最主要因素是学生的情感枯竭。
情感，是作文的动机。
学生作文的第一难关就是打不开思路，即使写自己亲身经历的事，也往往无话可说。
这是什么原因呢？固然这与学生的年龄、认知水平因素有关，但更重要的是他们缺少一种内在的动力——情感。
赞可夫曾说：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上，想把自己独特的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想情感和词语。
”这种高涨的情绪是带有一种冲动性的情感。
由此可见，情感教育在作文教学中的作用是至关重要的。
一、开放师生关系，建立释放情感的平台“闲暇出真情”，有研究显示，人在“心理安全”和“心理自由”的时候是真情释放的最佳条件。
营造轻松活泼的氛围，建立民主和谐的人际关系，以保障学生的“心理安全”和“心理自由”。
由过去的“灌输式”教学方式转变为引导式，由高高在上的权威者变为学生学习的组织者。
教师要将学生作为课堂的主体，依据学生的具体情况和教材内容去制订教学计划，选择教学方式。
师生关系是教学中重要的一环，是影响教学效率的重要因素。
只有在教学中建立良好的师生关系，平等、民主地对待学生，深入了解学生的个性，挖掘学生的潜能，让学生感觉到教师关心他们、爱护他们、信任他们，学生才能努力学习，提高学习效率。
因此，教师要走下神圣的讲台，走到学生中间，用自己的情感来调动和培养学生的情感体验，用自己的语言、动作、姿态和眼神把情感传递给学生，用饱满的激情引导学生开启自己的内心世界，去思考和搜寻那些曾经震撼心灵深处的经历往事。
然后进而引导学生将自己对生命的体验和生活的感悟经过加工、酿造、整理，用语言文字表述于卷面上。
我想，这样的文章才具有真情实感，才更感人，才具有生命力。
二、丰富内容，激发情感许多教师有这样的经历，作文题目明确以后，作文指导中读适当的优秀范文，然后再让学生打草稿，有许多学生很容易依葫芦画瓢，照着例文去写，教师读一篇范文，他们便写出和范文相差无几的文章，让人感到哭笑不得。
情感,小学语文作文的生命线
情感，小学语文作文的生命线当前，小学生作文现状并不乐观。
“写作难，难写作”是小学作文教学所面临的真实处境。
无论是命题作文，还是材料作文、话题作文，小学生们都感觉无从下手，无话可说。
那么，如何使小学生们的写作思绪飞扬起来，内心渴望表达的欲望调动起来呢？笔者认为，只有依靠情感。
由于受年龄的制约，儿童的语言思维总是与他们的内心情感紧密联系在一起的。
情感的抒发和表达不仅丰富了作文的内涵，而且也凝结着小作者对生活、对事物的独特体验，因此，情感被视为写作的生命线。
一、情感体验，变无话可说为有话要说可以说，写作教学是小学语文教学工作中的一块“硬骨头”。
作文的分数在语文试卷中占有重要比重，作文水平的高低也是学生语言综合运用能力的集中反映，作文的重要性不言而喻。
但是令人担忧的是，很多学生的作文不是基于情感的需要，往往是为了迎合教师的评价。
因此习作中“假、大、空”的现象十分突出。
那么如何变“无话可说”为“有话要说”呢？这就需要作者具备个性的、独特的情感体验，只有这样，学生的思绪才能如同泉涌喷薄而出。
例如，在四年级命题作文《冬天里的第一场雪》写作中，有的同学根本没有过雪中嬉戏的经历，特别是对“第一场雪”的独特体验。
因此，有的同学写起来很吃力，不是在那儿冥思苦想，搜肠刮肚，就是在那儿“闭门造车”，甚至有的同学干脆从网络上“拼凑”了事。
有的同学把漫天的雪花比喻成坠落的天使的羽毛，还有的同学写到“窗外，雪花漫舞，跳着缤纷的舞蹈，那华丽的舞姿令这黑夜不再寂寞”；有的同学还把雪花说成“鹅毛大雪”……朱熹在《观书有感》中写到“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”那么，学生们对于“冬天里的第一场雪”的真实体验是什么呢？是不是每个冬天里的第一场雪都是“鹅毛大雪”呢？显然，缺乏真实体验的文章写得再好，也不过是华丽文字的简单堆砌，是表达不了内心情感的。
其实，对于类似的文题，教师真的有必要让学生亲身去感受和体验一下真实的情景。
让孩子们在室外真实地感受一下冬天的讯息，感受一下雪中嬉戏的乐趣，感受一下第一场雪给他们带来的惊喜，我想他们肯定有千言万语想要表达。
培育情感让习作流淌生命
【 策略 】
如果说生 活是习作 的源泉 ，阅读是 习作 的基础 ，多 练 是 习作 的秘诀 ，那 么 ，情感 是 习作 的原动力 ，动力 的缺失 才是根 本性 的缺失。只有充 分调动 学生 的习作情 感 ，才 能
人 、事 、物 、景 往 往 视 而 不 见 ，主 要 原 因 是 学 生 的 注 意 力
种 充 满 生 命 灵性 的 活 动 ，是 自己 生命 的组 成 部 分 ，是 生
命 历 程 的 记 录 。 失 去 了情 感 ，学 生 的 习 作 就 变 成 了 与 个 体 生 命 、心 灵 毫 不 相 干 的 东 西 ，从 而 失 去 了 灵 魂 ，成 了 “ 行 尸 走 肉 ” 。 教 师 不 能 漠 视 这 一 现 象 对 学 生 习 作 生 命 的 扼 杀 ，应 从 根 本 上 解 决 根 本 性 的 问 题 。
会更浓 。
与文本对话 ，与文本 作者沟通 ，让他们 在积 累语 言材料 的
实 践 中 间接 地 认 识 世 界 ，开 拓 知 识 视 野 ，积 淀 文 化 底 蕴 ，
不 断丰 富 自我 。书读 多了 ，学生 可 以从 中获得精神 享受 、
艺 术 熏 陶 和 思 路 借 鉴 ， 下 笔 作 文 思 如 泉 涌 ，美 词 佳 句 也 会 流 出笔 端 ，习 作 也 就 渐 人 佳 境 。 （ ４）张 扬 个 性 ， 鼓 励 小 学 生 发 展 自 己 的 学 习 风 格 。 风 格 即 人 格 ， 是 人 的个 性 品 格 的 呈 现 。美 国 教 育 家 托 马 斯 ・ 姆 斯 特 朗认 为 ，所 有 的 儿 童 在 他 们 一 生 中 首 先 需 要 阿
“真实”是作文的生命 “情感”是作文的灵魂
老师下棋 时 ，第一 盘老 师为了鼓励他有意识地输给他 ，而第二 盘他输 了。以后他就很少下棋 了。老 师和他谈心 ，告诉他说 ： “ 不要怕失败 ，老师就是不怕失败和你下第二盘才取胜 的呀 ， 只要你常常练习 ，总有一天我也下不过你 的。 ”这 给了他希望 ， 使他从畏惧 中解脱 出来 ，尽管暂时他不愿意和老师下棋 ，可他 却找机会与小朋友下 ，来锻炼 自己，来争取有一天打败老师。 这便达到 了教育的 目的 ， 让幼儿在挫折中吸取教训 ，培养乐观 、 积极 向上 的精神 。我们一定要对陷入挫折情境 中的幼儿及时进 行疏导 ，帮助幼儿分析遭受挫折 的主 、客观因素 ，找出失败的
症结所在。 总之 ，挫折教育的途径和方法有很多。只要我们在 正确 的 观念的指导下 ，运用合理 、恰当的方法 ，对幼儿进行教育 ，就 定 能达 到预 期 的效 果 。
一
３２ 培 养 意 志— — 增 强 幼 儿 耐挫 折 的信 念 ＿＿ ２ 幼儿在 日常生 活和学 习中不 可避 免地会遇 到许 多困难 ，当 幼儿遇到困难 而退缩 时 ，要鼓励 幼儿 ，比如 ，有一个小朋友 与
科 学 之友
Ｆｉ ｄｏ ｃ ｎｅ ｍ ｔｕｓ ｒ ｎ ｆ ｉ ｃ ａｅｒ ｅ Ｓｅ Ａ
２ １ ０ 月 （ ３） ００年 １ ０
“ 真实＂是作文 的生命 “ 情感＂是作 文的灵魂
张玲 燕
（ 州 市 甘 霖 镇 白泥墩 小 学 ，浙 江 嵊 州 ３ ２ ０ 嵊 １４ ０）
摘 要 ：真 实是作文的生命 ，但 作文仅做 到真实还 不够，还要有情感 。教师应着力指导 学生写真人 、叙真事 、抒真情。本文就写作教 学 中如何 引导 学生写出富有个性的作文做
ＴｈｅＢａ ｙ Ｓ ｔ ｃ ｕ ａ ｅ ａ ｎ ｅ ｈ ｄ ｂ ｅ ｂａ ｋ Ｅｄ ｃ ｔ ｓＷ ｙ ａ ｄ Ｍ ｔ ｏ
情感体验,作文的生命之本
的生活 元素 ， 这使 得 他们 失去感 受 疼痛 、 受 幸福 作 时 ， 海里 就涌 现 出生 活情 景 ， 间 的 人物 情 景 感 脑 其
二 是有生 活 ， 无知觉 。 当前 学生 的生活 空间虽
较为狭小 ， 但并不缺 乏爱 。他 们的生活被 爱裹挟着 ， 父 母和长辈 的呵护 ， 让他 们在 甜得发腻 的氛 围巾行
生活是 一本 多彩 奇妙 的无 字书 ， 是一 座矿 藏丰 来 ， 文字 自然就会 在笔下生辉 。此时 ， 情感在 自我解
富 的 “ 山 ” 是 我 们 取 之 不 尽 、 之 不 竭 的 写 作 之 剖 中 显 得 丰 富 而 细 腻 ， 想 在 内 心 反 思 中 显 得 深 刻 宝 ， 用 思 源 。 它 看 似 平 常 ， 只 要 我 们 睁 大 眼 睛 ， 心 观 察 ， 而厚 重。这样 就可 以避免学 生考场作 文的假 大空现 但 细
面上 ， 乏 感 性 的 认 知 和 理 性 的 思 考 。不 懂 得 裁 剪 、 简单 ， 缺 在那 一刻 ， 、 、 、 就是诗人 的“ 情点 ” 柳 月 秋 水 动 ， 选 取 典 型 来 表 现 主 题 ， 写 ｝来 的 文 字 多 为 概 述 性 就 是和心 境吻 合的情感 触 发点 。总之 ， 动情 点 ” 所 Ｈ “ 能 内容 ， 乏 感 人 的 细 节 。 缺 何引导学生进 行体验情感 ？
生活的感知力 和领 悟力 。
地说 ，就 是在生 活的 某一时 刻打 动 了你 的 内心 ， 牵
ｊ是有 知觉 ， 表达 。有 生活素 材却 不知道 如 动了你情 思 的人 、 、 。古人见柳 思别 离 、 月念 欠 事 物 望
何 表述 ， 往往 只停 留在 记 录 、 留声 等 存储 记忆 的层 故 人 、 赏秋 悲人生 、 水生 愁绪 ， 遇 为什 么 呢？道理 很
写作情感教育
浅谈写作情感教育摘要：情感是学生写作的动力，是文章充满活力的源泉。
只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的写作情感，才能使学生写出文质兼美的文章。
那么，如何在写作教学中运用情感教育呢？针对这个问题提出了“营造氛围，激发情感；尊重学生，释放情感；提高觉悟，丰富情感；身临其境，表达情感”等观点，强调了情感教育在写作教学中的重要性。
关键词：情感；写作教学；语文；情感教育情感是语文的生命，情感教育的融入是语文的一大重心。
写作是中学阶段语文教学的重点，情感教学在写作教学中的实施，可以帮助学生摆脱枯燥乏味的局面，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，培养学生高尚的道德情操。
一、营造氛围，激发情感新课开始，采用故事引题、谈话引题、情境引题等方法把学生带入创设好的情境，让学生置身于模拟的情景之中，通过以情动情等方式，引发学生的情感共鸣，营造一种轻松愉快的倾吐氛围，让学生产生想吐一吐心里话的冲动。
例如在《成长的烦恼》这一作文教学时，可以利用谈话的方式引题。
俗话说：“人生不如意事十有八九。
”诗人李白说：“弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧。
”“最近比较烦，比较烦……”隔壁的大爷有事没事哼着这首曾经红极一时的歌曲。
二、尊重学生，释放情感在新的时代、新的形势下，我们必须改变陈旧的教育观念，建立与时俱进的新型师生关系。
教师和学生关系是平等的，教师不是学生情感的“裁判长”，而是平等的交流者。
教师要充分尊重学生，包括尊重学生的体验、见解，尊重学生的个性差异甚至学生的隐私。
在学生倾诉“我的烦恼”的过程中，刚开始学生并不太愿意把自己的烦恼讲出来，见此状况，我率先向同学们讲述了自己在工作方面的烦恼，教室里的气氛一下子就轻松起来了。
三、提高觉悟，丰富情感教师应该充分利用教材中那些文质兼美的作品对学生进行情感教育。
语文教材极具情感性，这些古今中外的名篇精粹无不歌颂人生之美、自然之美、道德之美。
它们都是作者“情动于中，不吐不快”的力作，无一不是情到极致的产物。
作文教学要渗透生命意识
作文教学要渗透生命意识作者：刘玲玲来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第10期在作文教学范围内，生命意识是指学生优良的品格、聪慧的悟性、丰富的情感和敏锐的感觉。
语文课程标准在“表达和交流”这一板块中也明确指出：学生要学会多角度的观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
因此，做为教师，应该使写作过程成为学生到生活中求真、养善、立美的过程。
怎样使学生能对自然、生活和人生有自己独特的感受和思考，怎样使学生用自由之笔书写善良、仁慈、友爱、互助、和谐、共处等这些人格中本真而又美好的东西，笔者从以下三个方面论述。
一.在生活的积累中碰撞出作文生命意识的火花我们常喟叹学生的作文的立意肤浅，缺乏新意。
深究原因，一方面是学生关注社会生活少，缺乏对社会生活的体验和思考；另一方面是学生囿于两点一线（学校、家庭、路途中）的狭小天地，两耳不闻窗外事，一心只啃教科书，沉重的生活压力使他们喘不过气来。
鉴于此，要先培养学生有一颗细腻柔软、容易感动的心灵，让他们自觉地去观察、体验、思考生活，自觉地热爱生活，自觉地做一个心地善良、正直无私的人。
李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰”说的是作诗，作文也是如此。
在激扬文字中清濯心腑，把自己冶炼成为一个真正对自己、对他人、对社会有用的人，让作文成为构建学生人格大厦的砖石。
因此，教师要引导学生融入生活中、自然中，感受、体验、提炼、升华自己平淡的日常生活。
学生用真心去观察身边发生的每一件小事，在指导学生训练时，要引导学生关注社会生活，增强生活积累，让生活的源头活水滋润学生的心田。
只有这样，作文才会有话可写，才能充满真情实感。
比如春节过后，让他们写春节中的所见所感，有的学生就春节中的点点滴滴写得很深入，如这样一段话：年前的焰火总是放得最盛的，早上还没起床便听到鞭炮声，一直到深夜，不绝于耳，有时候就会有种永远也放不完的错觉。
笼罩在天空的硝烟味儿和晨雾混成一体，缓缓的飘飞不见了。
情感融入在高中作文教学中的运用
条 死胡同。
而提升 学生的思想境界 。只有如此 ，作文教学才能真正提 高效
生命 力。这种只见 “ 不见“ ” 文” 情 的方法， 只能把作 文教学 引进 率 、 开创 新 局 面 。
一
作 文是人 写的 。 事物是 由人 观察的。教师 引导学生 用眼睛 很多教 师不 管学 生是否 需要 ， 股脑地 把 知识 塞 给他们 ， 生 一 学
（ 唐河县实验高级中学 ）
（） ３ 尝试 多角度思考 问题。 俗话说 ， 条条道路通罗马 ， 意思是
以表现水果为例 ， 生常常会 比较关 学 只有被 动地生吞 活剥接受 知识 ， 种“ 鸭式 ” 这 填 的教育虽 然可 以 通往成功的道 路不 只一条 。
培养 出拥有丰 富的学识 ， 但却 是不知道如何 合理去应用 的高分 注画得像不像 ， 准确 与否 ， 立体感如何 ， 表现时常常局 限于这几 低能 的“ 人才 ” 正如 每个 人只能用 自己的器官 吸收各种营养物 点。 。 为什么学生常常局限于这几点呢？ 这是 因为学生接触的是直 质 一样 ， 每个 学 生 也 只能 用 自己的“ 官 ” 收 各种 “ 器 吸 营养 物 观的事物 比 多 ， 较 生活的经验告诉他们水果就 应该如此 。 了毹 了
【 戍才新 观察 】 ・视 野 ・
情 感 融 入 在 高 中作 文 教 学 中 的 运 用
河南 唐河 ●王 慧
作 文是知 识 、 力和 感情 三位 一体 的精神产 品 ， 能 但三 者的 观察 ， 用心灵 感受， 一个寻求美感、 是 寻求 自 的过程 。 我 文章立意 关 系又不是 平行的 。当我们把 “ 放在一个 大的范 围来考 察 ， 的 高低 ， 情” 从根本 上讲 ， 不是会 不会 观察 的问题 ， 也不是写作技 巧
谈情感教学在作文教学中的作用
谈情感教学在作文教学中的作用作者：孙雯来源：《教育教学论坛》2013年第35期摘要：中国人最注重一个“情”字，在语文教学尤其是作文教学中更为重要。
没有情感的作文教学是没有灵性的教学，本文从情感及情感教育的基本特点；情感教育在作文教学中的作用两个方面做了阐述，对如何培养学生的情感谈了自己的观点和经验。
关键词：作文教学；情感；情感教育；激励；激情中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0104-02自古以来，中国人最注重的就是一个“情”字。
对语文教师来说，在教学过程中，尤其是在写作教学过程中，更要把握好情感教育。
作文是一种受情绪、情感控制的文字表达方式活动。
苏联赞科夫说过：“作文教学一旦触及学生的情绪，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。
”没有情感参与的作文教学是没有灵性的也是不完美的。
我们在作文教学中，单纯地讲授写作原理，机械地套用教学程式，让学生拼凑生活片断，往往并不能切实地提高学生的作文水平。
因此，进一步认识情感教育的特征，探索情感教育在作文教学中的作用，对于提高作文教学的效率，无疑具有重要的意义。
一、情感及情感教育的基本特点情感是人的需要是否得到满足时所产生的内心体验。
它属于意向活动的范畴，包括情绪、感情、欲念等心理过程，是学习中重要的非智力因素。
美国学者比恩（Bane，J.A）认为，情感渗透于学校和学生经验的全部。
密尔斯（Mills，D.A）也认为情感在学习过程中具有中心作用。
情感可以分为积极情感和消极情感。
学生在作文过程中，如果没有积极的情感投入，往往表现为消极的情感体验：态度上畏惧作文课；选材上不善于发现生活中有价值的素材；表达上缺乏真情实感，语言枯燥，面目可憎；立意上少数同学不能正确地认识生活。
学生畏惧作文课，产生畏难情绪和排斥欲，实际上已经失去了学习作文技巧的兴趣和写作的原动力。
选材上由于没有切身体会的情感投入，爱之不深，恨之不切，像朱自清《背影》里的父亲为“我”买橘子的细节已难以靠“深情”来打动当代的中学生。
情感与生命：现代小学习作之灵魂
情感与生命：现代小学习作之灵魂摘要：情感是习作的原动力，只有充分调动小学生的习作情感，才能使习作富有生命力。
文章从积蓄情感、丰富情感、激活情感、延续情感的角度论述了情感与生命是小学生习作之灵魂。
关键词：情感；价值；小学生习作；灵魂中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）07A-0234-02 作文是学生抒写情怀的通道，没有“情”也就无所谓文，“心由情动，文随情发”便是这个道理。
没有了作者的独特情感，文章便会失去灵性。
由此可见，“情”为作文之本。
从这个意义上说，作文是一种复杂的情感活动，更是一种充满生命灵性的活动，是自己生命的组成部分，是生命历程的记录。
失去了情感，学生的习作就变成了与个体生命、心灵毫不相干的东西，从而失去了灵魂。
如果说生活是习作的源泉，阅读是习作的基础，多练是习作的秘诀，那么，情感是习作的原动力，动力的缺失才是根本性的缺失。
只有充分调动学生的习作情感，才能使习作富有生命力。
一、生活中培育——积蓄情感陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。
”生活展现在学生面前，如果他们不在意，那么生活就不会进入他们的内心世界。
平时，学生对周围大量的人、事、物、景往往视而不见，主要原因是学生的注意力容易分散，不懂得如何去观察、认识事物，谈不上受到情感上的体验。
因此，我们要引导学生做生活的有心人，在生活中获得情感的积蓄。
1.培养学生情感感受的敏锐性天空中一丝云儿飘过，你觉得真自由，这就是情感；初升的太阳光芒万丈，你觉得生机勃发，这就是情感；面对辽阔的大海，你觉得自己多渺小，这也是情感。
因此，我们要引导学生走进生活，留意生活周围的人和事物，培养细心观察身边事物的意识，捕捉感点，获得触发。
“感”从“心”，“心”离不开情，只有把外物与内心的情感打通，才能触景生情，才能拨动情感的“弦”，形成自己对该事物独特的感受。
其实，每个学生都有着自己对生活的认识和理解，都有着丰富的感受，教师可以在班级开设“自由谈”、“每日一感”等栏目，通过交流，提高学生情感感受的敏锐性。
情感在作文中的重要作用
情感在作文中的重要作用作者：杨俊来源：《新校园·中旬刊》2011年第03期摘要：加强情感训练，让学生通过作文反映出自己的真实情感，在作文教学中有着重要的作用。
教师首先要指导学生用正确的观点、方法去认识和反映生活；其次要坚持让学生说真话写真事，充分表达自己的真情实感。
学生自身的情感体验，不仅决定着自己作文的方向，同时还决定着作文的内容和作文形式的选择。
关键词：作文；情感；生活体验心理学研究表明，情感是人对客观现象的一种特殊反映，是人对于客观事物是否符合人的需要和社会要求而产生的体验，随着人的需要和社会的要求是否获得满足而产生的肯定与否定的态度。
纵观现行的中学语文教材，无不“文质兼美，形神俱佳”，贮藏着丰富的情感因素。
情感是作品中的生命。
任何一篇文章，不管他取材如何，采用什么表达形式，其最终也都是为了表明作者自己思想情感的需要。
这里边有对祖国的爱，对人民的忠诚，对事业的追求，对信念的执着；有赤子之心，莫逆之交，男女之谊，手足之情；有拍案而起的激愤，天地动容的悲壮，催人泪下的凄切，细雨霏霏的柔婉；有开怀的笑，无名的愁，会心的喜悦……由于情感是对客观事物所持的态度，因此，对于同一事物，不同的情感可引发完全不同的态度。
例如，对于“雪’’这个对象的表现来说，不同的人们对之所引起的情感迥然殊异。
有的人为“雪”的洁白无暇的“高洁”，品性赞叹不已；有的却产生对“雪”的“虚伪”的厌恶，它以其洁白之身，掩盖着世间的一切污秽；有的由“雪”联想到若干廉洁奉公的高尚行为而加以赞美；但也有的认为它见不得阳光，依仗狂风，雪压冰封，使万物萧条，而揭露“雪”的残酷无情。
由此可见，学生在作文中“写什么”、“怎样写”，基本上都决定于学生自己的情感倾向。
法国文学家狄得罗说：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。
”学生自身的情感体验，不仅决定着他自己作文的方向，同时还决定着他作文的内容和形式的选择。
那些脍炙人口的名篇之所以能让人爱读或流传不衰，不仅因其语言文字的优美，更重要的是文中渗透着炽热的感情。
语文教学中要注重情感教育
语文教学中要注重情感教育摘要：情感是语文教学的生命。
随着语文教学研究的不断深入，教育者在对传统的重新审视中，逐渐领悟了“情感教育”的重要性。
在语文教学中激发学生情感，有利于全面提高学生素质。
在语文教学中，恰到好处地使用情感教育，调动学生的学习兴趣，是搞好语文教学的关键。
关键词：语文教学；情感教育；学习兴趣新的课程标准实施以来，广大教师越来越重视情感教学，并充分认识到情感教育是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。
在语文教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，用情真意切来撑起语文的一片朗朗晴空。
一、在语文教学中实施情感教育的意义1.教学中激发学生的情感，可以调动学生学习的主动性如果老师的教学能激起学生的情感浪花，使学生的认知活动与情感活动融合，这样教学活动就符合了“教学过程是促进学生的自我发展的过程”的本质属性。
因此，也就最终决定了学生是教学活动的主体。
让学生由被动地“听”变为主动地“学”。
例如：在讲《船过三峡》一课时，我通过演示多媒体课件，再配上课文的录音，让学生一边看一边听，学生仿佛身临其境，入景、入情，情景交融之中，想像驰骋，从而调动了他们的学习主动性和求知欲望，掀起了他们的情感波澜。
2.挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感小学语文教材本身就蕴含着丰富的情感，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中。
因此，在阅读教学中，老师要做的就是挖掘教材中的情感因素让学生去感受、去认识课文中描写的形象，令他们如听其声，如见其人。
通过形象思维来感知、感悟文章的思想内容。
当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感就随之而产生了。
他们的情感伴随着教学活动，与作者同喜，与作者同悲。
感受到作者笔下大自然的伟大与美丽……老师就可以免去许多繁锁的分析与讲解。
3.教学中激发学生的情感，可以促进语感的提高《语文课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。
情感：作文教学生命
情感：作文教学的生命作文是把所见、所闻、所感，用文字书写出来的一种语言训练，或记叙一件动人的事情，或阐述一个正确的道理，或抒发一种健康的感情，或说明一个完整的意思。
提起笔无话可说，无事可记，无情可抒，是一些学生所苦恼的。
在教学现实中，中学生作文往往不能抒真情写真意，究其原因，是因为学生贫乏的情感制约学生的情感表达，这样的作文与新课程标准很不相符。
在作文教学中，只有让学生丰富情感体验，才能使作文更凸显人文性的特点，符合新课程的标准。
“情动于衷而形于言”。
登山者情满于山，观海者情溢于海，才有华章出现。
写作，说到底是关乎情感的事，关乎一个人对现实生活的体验。
塑造的对象栩栩如生，叙述生动感人，写景如临其境，这些均有赖于作者认识生活和体验生活的能力。
因此引导学生品味生活，重视情感体验，是作文教学的一项重要工程。
“体验”是指在实践中认识事物，亲身经历体验生活，是指主体借助经验运用直觉，通过感悟理解外物时所感受到的心灵震颤。
体验写作就是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，潜移默化地感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。
《语文课程标准》特别强调写作的情感态度目标的实现，教学重点应放在写作的兴趣和自信的培养上，让学生愿意写作、热爱写作，将被动地“要我写”转变为主动地“我要写”。
学生要“对写作有兴趣”，要“乐于书面表达，增强写作的自信心”。
把写作教学的情感态度目标重点放在兴趣、自信、习惯的培养上，这是符合学生的心理特点的。
《语文课程标准》“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，从而培养学生的真实与诚信。
”情感是学生学习的内驱力，情感活动伴随着整个学习过程，它支配着学习行为，制约着学习结果。
正如赞科夫所说：“教学一旦触及学生的情感领域，就能发挥高度有效的作用。
”在作文教学中，教师应充分调动学生的习作积极性，使学生“情动而辞发”。
论作文教学中的情感表现
了他 们 的语 文素 质 。
人们 的思想是不尽相 同的 ，即使面对 同一事
二、 引导学生妙用“ 点染” 写真情
真实可信 独特 的感觉。真实的个性 ， 个性 的真
实 ，学 生 的 内心 世 界 仿 佛 空 山雨 后 盛 开 的 梨
“ 点染” 是古诗中常用的一种艺术手法。柳永在 《 雨霖铃》 这首
词 中， 结合 了最 能触动离愁别绪 的景物人词 ， 昌市 新建 二中 酿造 渲染 江西省南 意境 ， 了浓
论 作 文 教 学 申 的 情 感 表 现 其次 。 事 、 新 意 。 生 活 的 复杂 性 和 写真 挖
合 老师的要求 ， 去写 自己没有经历 的 、 有感 没
受甚 至根本不知道 的事 。有 些学生写起作 文
我在指导学生写随笔时 ， 鼓励学生尝试写 “ 点染句” 。 位 同学写 了一篇题为《 难忘》 的随笔， 中刻 画一位认 真 负 文 责 的护 士 。 描 写她 细 心 呵护 病 人 之 后 ， 者 点 染 了一 笔 ：她 的 白 在 作 “
红莲花 ， 那么美 丽， 那么圣洁 ……” 霎时， 一个有 高尚医德 的白衣天
的， 当今社会新信息 、 现象 、 问题很 多， 新 新 千万不要写你根本没有 体会 的事 ， 这些事一般来说 都是 自己比较 了解和熟悉的 ， 最好还是
自己经历过且有感触 的事 ， 这样 才能开挖 出不平凡的新意 ， 点化 ｌ 叶 Ｉ 再次 。 抒真情、 巧疏导。“ 感人心者 ， 先乎情 ”没有 真情 的作 莫 ，
情感在作文中重要作用论文
情感在作文中的重要作用摘要：加强情感训练，让学生通过作文反映出自己的真实情感，在作文教学中有着重要的作用。
教师首先要指导学生用正确的观点、方法去认识和反映生活；其次要坚持让学生说真话写真事，充分表达自己的真情实感。
学生自身的情感体验，不仅决定着自己作文的方向，同时还决定着作文的内容和作文形式的选择。
关键词：作文；情感；生活体验心理学研究表明，情感是人对客观现象的一种特殊反映，是人对于客观事物是否符合人的需要和社会要求而产生的体验，随着人的需要和社会的要求是否获得满足而产生的肯定与否定的态度。
纵观现行的中学语文教材，无不“文质兼美，形神俱佳”，贮藏着丰富的情感因素。
情感是作品中的生命。
任何一篇文章，不管他取材如何，采用什么表达形式，其最终也都是为了表明作者自己思想情感的需要。
这里边有对祖国的爱，对人民的忠诚，对事业的追求，对信念的执着；有赤子之心，莫逆之交，男女之谊，手足之情；有拍案而起的激愤，天地动容的悲壮，催人泪下的凄切，细雨霏霏的柔婉；有开怀的笑，无名的愁，会心的喜悦……由于情感是对客观事物所持的态度，因此，对于同一事物，不同的情感可引发完全不同的态度。
例如，对于“雪’’这个对象的表现来说，不同的人们对之所引起的情感迥然殊异。
有的人为“雪”的洁白无暇的“高洁”，品性赞叹不已；有的却产生对“雪”的“虚伪”的厌恶，它以其洁白之身，掩盖着世间的一切污秽；有的由“雪”联想到若干廉洁奉公的高尚行为而加以赞美；但也有的认为它见不得阳光，依仗狂风，雪压冰封，使万物萧条，而揭露“雪”的残酷无情。
由此可见，学生在作文中“写什么”、“怎样写”，基本上都决定于学生自己的情感倾向。
法国文学家狄得罗说：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。
”学生自身的情感体验，不仅决定着他自己作文的方向，同时还决定着他作文的内容和形式的选择。
那些脍炙人口的名篇之所以能让人爱读或流传不衰，不仅因其语言文字的优美，更重要的是文中渗透着炽热的感情。
以情融情,情至石开——作文教学需要情感
经 验 交 流情感是学生作文的原动力，叶圣陶先生说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。
但现在学生作文过多的捏造事实，就事论事，人云亦云，缺乏写作的兴趣，写不出自己的独特感受。
因此，语文的作文教学中必须重视对学生情感教育和引导。
只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，使作文教学富有生命活力。
在批改学生的作文当中，感悟最深的就是学生作文中情感的严重流失，通篇无病呻吟，或是满腹牢骚、空洞无物，或是思想偏激、失去信心，充满着感伤的灰色思想。
实在令人想不通，为什么我们学生的作文会如此远离个体的情感？学生对身边的人和事主观情感的冷落是现代高科技发展的必然结果，还是当代教育急功近利的集中表现？在我看来，作文教学既要培养学生的综合素质，更应该培养学生的情感。
情感是作文的生命，那么，在作文教学中如何培养学生的情感呢？一、通过拟题契机，激发学生的情感拟题具有导向性功能，教师命题或指导学生作文命题时，要及时抓住这一契机，激发兴趣，培养情感。
首先，选择的题目要多是学生身边熟悉的、并与他们息息相关的人和事的。
无论是记叙文还是议论文的训练，教师都应该有意识地通过拟题引导学生去多写自己身边熟悉的人和事，引导学生用心去体验、发现、感悟身边的这些人和事，激发写作的兴趣。
叶圣陶先生说得好：“教者命题，题意所含，要学生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作。
”如果不考虑学生的心理情感，出的题就可能让学生感觉漠然、棘手，勉强为文，也必然是言之无物。
长此以往还会挫伤学生写作的积极性，产生畏惧心理。
其次，题目要具体，切记不要出那些抽象而空洞的大题。
例如，《我的家乡》这样的题目，学生写出来的文章肯定要么就是抽象的乡愁，要么就是歌颂家乡人民勤劳致富之类的空洞矫情的文章，如果拟出像《家乡的路》、《母亲的背篓》等比较具体可感并能抒发真情实感的文题，那么学生写出来的作文也必定能够真情流露。
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情感：作文教学的生命
作文是把所见、所闻、所感，用文字书写出来的一种语言训练，或记叙一件动人的事情，或阐述一个正确的道理，或抒发一种健康的感情，或说明一个完整的意思。
提起笔无话可说，无事可记，无情可抒，是一些学生所苦恼的。
在教学现实中，中学生作文往往不能抒真情写真意，究其原因，是因为学生贫乏的情感制约学生的情感表达，这样的作文与新课程标准很不相符。
在作文教学中，只有让学生丰富情感体验，才能使作文更凸显人文性的特点，符合新课程的标准。
“情动于衷而形于言”。
登山者情满于山，观海者情溢于海，才有华章出现。
写作，说到底是关乎情感的事，关乎一个人对现实生活的体验。
塑造的对象栩栩如生，叙述生动感人，写景如临其境，这些均有赖于作者认识生活和体验生活的能力。
因此引导学生品味生活，重视情感体验，是作文教学的一项重要工程。
“体验”是指在实践中认识事物，亲身经历体验生活，是指主体借助经验运用直觉，通过感悟理解外物时所感受到的心灵震颤。
体验写作就是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，潜移默化地感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。
《语文课程标准》特别强调写作的情感态度目标的实现，教学重点应放在写作的兴趣和自信的培养上，让学生愿意写作、热爱写作，将被动地“要我写”转变为主动地“我要写”。
学生要“对写作有兴趣”，要“乐于书面表达，增强写作的自信心”。
把写作教学的情感态度目标重点放在兴趣、自信、习惯的培养上，这是符合学生的心理特点的。
《语文课程标准》“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，从而培养学生的真实与诚信。
”
情感是学生学习的内驱力，情感活动伴随着整个学习过程，它支配着学习行为，制约着学习结果。
正如赞科夫所说：“教学一旦触及学生的情感领域，就能发挥高度有效的作用。
”在作文教学中，教师应充分调动学生的习作积极性，使学生“情动而辞发”。
一、体验生活，把相机的镜头对准生活
在作文教学中多开展以下活动：体验自然，倾听宇宙的声音。
让孩子们从小多亲近自然、体验自然，不仅有利于提高其摹景状物能力，而且有利于陶冶其情操，培养其热爱自然、热爱生活的情感。
二、体验语言，注重积累
体验语词的魅力，巧妇有米好做饭。
词语积累与运用
对写作很重要。
生活中既要积累丰富多彩的生活语言，又要在课上、课后多积累书面语言。
同时体验语言的美，会心当处即是，泉水在山乃清。
什么话说来最合适？体验名著之美，加强阅读，是写作的最终基本功。
读书和作文的关系，显而易见。
多读名著名篇，读后把好词、妙语、佳段进行整理积累，摘录在本子上，取名为“采蜜本”，并鼓励学生像蜜蜂采蜜般辛勤，努力提高作文水平。
让学生在阅读中吸取精华，大大丰富学生的语言。
还可以把日常生活中听到的有趣的对话或者讨论、争辩的原话及时地记录下来。
这对于学生了解不同的人物说不同的话，写出不同人物的思想、性格有很大的帮助。
三、表达心声，记录情感历程
情感积累，和素材积累、语言积累一样，也需要记录。
情感的表达是一个长期积累的过程，只有厚积才能薄发。
因此，我要求学生当生活中有什么令你感动的、生气的、开心的，随时把事情记下来，把当时的感受记下来。
这是一种更为丰富的素材积累，强调了记录情感性事件，突出了详细记录当时的心路历程。
读书时，当读到一篇让你感动难忘的文章，请把自己的感受写下来，把自己读懂的东西与人分享。
在教学中，我经常选择感动人的文章，让学生细细品读、感悟，并指导写下读后感，写出自己的感受，自己的心灵震荡。
四、重视评语，加强情感积淀
老师对学生作文的评语如果太过机械呆板，有就等于没有。
学生不爱看，看了也没有作用，老师做的就是无用功。
我的评语，更多的是以我的情感激发学生的情感。
五、培养乡土情感，激发写作兴趣
我认为，在中学作文教学中，如能根据地方特点，扬长避短，充分把握作文教学的契机，培养学生乡土情感，激发学生写的作兴趣，使学生关注家乡、描写家乡、对于提高学生的作文水平大有裨益。
“兴趣是最好的老师”，浓厚的写作兴趣，能够调动学生的写作积极性。
另外，培养学生的写作兴趣要根据地方特点因时因地制宜。
对于农村中学，特别是贫困山区的学生来说，语文能力的训练环境十分封闭，学生课外阅读量少，知识面窄，写作确是一件苦差事。
写什么呢？有什么值得写呢？还不知道。
以往的作文训练大多是为了应付考试。
故写来写去，作文能力非但没有实质性的提高，反而越写越空洞，缺乏真情实感，越写越怕写。
所以，在作文教学中应该有意识地把握教学契机，从培养学生乡土情感的角度出发，激发学生关注家乡的一草一木，了解家乡的人情风俗，引导学生以写作的形式介绍家乡，赞美家乡，这样写出的文章才会内容具体，言之有情。
六、进行人文性情感关怀，让学生抒发真情
新课程标准明确提出：工具性与人文性的统一，是语
文课程的基本特点。
作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中应有突出的表现。
我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人、追求真知、吐露真言、抒发真情，让课堂充满人文的灿烂阳光，才能使作文成为一种真正提高人素质的活动。
亚里士多德说：“没有想象，心灵就不会思想。
”想象是一种创造性的思维方式，独特性是它的特点。
对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力，让他们在写作时发挥想象力，能使他们自由的天性得到最大限度的发挥。